GIÁO dục học đại CƯƠNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA SP TIỂU HỌC – MẦM NON BÀI GIẢNG (Lưu hành nội bộ) GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG (Dành cho sinh viên ngành CĐGD mầm non) MỤC LỤC MỤC LỤC .2 3.2.3 Mục tiêu giáo dục chuyên biệt .42 3.3 HỆ THỐNG GIÁO DỤC QUỐC DÂN 47 LỜI NÓI ĐẦU Giáo dục học đại cương mơn học then chốt chương trình đào tạo đại cương trường Đại học Cao đẳng Để đáp ứng nhu cầu giảng dạy học tập sinh viên mầm non, biên soạn tập giáo trình Trong biên soạn, nhóm tác giả tiếp thu, kế thừa có chọn lọc nhiều tài liệu có ngồi nước, đồng thời mạnh dạn mở rộng, bổ sung nhiều vấn đề đại mang tính cập nhật như: Vấn đề di truyền; vai trò, chức năng, nhiệm vụ người giáo viên mầm non, đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên mầm non… giáo trình tài liệu tham khảo bổ ích cán giảng dạy, sinh viên thuộc ngành giáo dục mầm non Trong trình biện soạn giáo trình khó tránh khỏi thiếu sót định, mong nhận nhiều ý kiến đóng góp bạn đồng nghiệp độc giả Xin chân thành cảm ơn Chương GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC 1.1 GIÁO DỤC LÀ MỘT HIỆN TƯỢNG XÃ HỘI ĐẶC BIỆT 1.1.1 Giáo dục tượng xã hội đặc biệt Từ xuất trái đất, để tồn phát triển, loài người bắt tay vào lao động Bằng lao động, người sử dụng toàn lực chất tác động vào giới tự nhiên để làm cải vật chất để trì tồn người, thơng qua thúc đẩy phát triển xã hội Trong q trình đó, người cải tạo ngày phát triển, hoàn thiện Cùng với lao động, loài người phải nhận thức giới khách quan, không ngừng nắm bắt quy luật, thuộc tính chất giới vận chúng vào thực tiễn cải tạo giới Những kinh nghiệm lao động sản xuất, sinh hoạt xã hội nhận thức tích lũy, khái quát hóa, hệ thống hóa ngày phong phú, đa dạng Trong q trình đó, lồi người nảy sinh nhu cầu truyền thụ lại cho hệ sau kinh nghiệm tích lũy Một mặt, làm cho kinh nghiệm xã hội khơng khơng đi, khơng lãng qn mà bảo tồn, lưu giữ, kế tục, ngày phong phú lên Mặt khác, quan trọng chuẩn bị cho hệ sau có đủ lực để bước vào sống, lao động, sản xuất, khơng trì tồn mà thơng qua thúc đẩy phát triển xã hội Nhờ tiếp nhận kinh nghiệm xã hội mà hệ trước truyền lại, hệ sau tái tạo lực chất lòai người thành lực chất cho để trở thành chủ thể xã hội Các hệ sau mà có phát triển với trình độ cao hệ trước Hiện tượng gọi giáo dục Vậy giáo dục hiểu theo nghĩa rộng truyền thụ kinh nghiệm xã hội từ hệ trước cho hệ sau nhằm chuẩn bị cho hệ sau bước vào sống Với ý nghĩa đó, giáo dục đời từ xã hội hình thành, nhu cầu xã hội trở thành yếu tố để phát triển xã hội Giáo dục hoạt động có ý thức người nhằm vào mục đích phát triển người phát triển xã hội Vì giáo dục tượng xã hội nhu cầu tất yếu xã hội Tuy nhiên, giáo dục ban đầu thực cách đơn giản, trực tiếp lao động sống, thực người lớn, lúc, nơi Khi xã hội ngày phát triển lên, kinh nghiệm xã hội đúc kết ngày nhiều, yêu cầu xã hội người ngày cao, loại hình xã hội ngày mở rộng giáo dục theo phương thức trực tiếp khơng phù hợp mà đòi hỏi phương thức giáo dục có hiệu Giáo dục gián phương thức nhà trường, thực cách chuyên biệt đời ngày phát triển đáp ứng ngày tốt nhu cầu xã hội Do xã hội phát triển, giáo dục ngày trở nên phức tạp, đa dạng mang tính chuyên biệt Sự phát triển yêu cầu tất yếu xã hội sức mạnh to lớn giáo dục tạo phát triển xã hội 1.1.2 Tính quy định xã hội giáo dục Giáo dục tượng xã hội có tác động mạnh mẽ đến xã hội chịu chi phối sâu sắc mặt đời sống xã hội Tính quy định xã hội giáo dục thể tính chất sau: 1.1.2.1 Tính lịch sử - xã hội giáo dục Sự đời phát triển giáo dục gắn liền với đời phát triển xã hội Một mặt phục vụ cho phát triển xã hội, xã hội phát triển thêm bước khơng có điều kiện cần thiết giáo dục tạo Mặt khác, phát triển giáo dục chịu quy định xã hội thông qua yêu cầu ngày cao điều kiện ngày thuận lợi Chính mà trình độ phát triển giáo dục phản ánh đặc điểm phát triển xã hội Như vậy, giai đoạn phát triển xã hội nói chung quốc gia nói riêng có giáo dục tương ứng Nền giáo dục phong kiến phản ánh đặc trưng xã hội phong kiến với nơng nghiệp lạc hậu, trì trễ có vai trò to lớn việc trì bền vững xã hội phong kiến nghìn năm Khi cách mạng công nghiệp thành công châu Âu đưa nhân lọai bước sang văn minh - văn minh công nghiệp - lúc giáo dục đời Đó giáo dục theo phương thức nhà trường, có khả giáo dục đồng loạt, tổ chức cách khoa học, cung cấp cho kinh tế công nghiệp đội ngũ người lao động đồng bộ, có trình độ cao Trong thời đại ngày nay, giáo dục quốc gia không ngừng cải cách, đổi thích ứng với xu hướng phát triển mẻ động toàn nhân loại Sự đổi giáo dục trở thành yêu cầu cấp bách sống quốc gia Sự phát triển giáo dục phù hợp với phát triển xã hội thể tất mặt, yếu tố giáo dục: mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục, sách giáo dục…Sự khác yếu tố quy định đặc điểm phát triển giáo dục 1.1.2.2 Tính giai cấp giáo dục Trong xã hội có giai cấp giáo dục tất yếu mang tính giai cấp giai cấp cầm quyền nắm vững giáo dục, sử dụng giáo dục Một mặt giáo dục trở thành công cụ đắc lực đấu tranh giai cấp nhằm bảo vệ củng cố địa vị thống trị giai cấp Giáo dục có chức truyền bá hệ tư tưởng, đường lối, quan điểm, sách giai cấp Mặt khác, giai cấp thống trị biến giáo dục thành phương tiện để đào tạo lớp người trung thành, phục vụ đắc lực cho sứ mệnh giai cấp Tính giai cấp quy định mục đích giáo dục, hệ thống giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục… Nói tóm lại tính giai cấp chi phối toàn giáo dục xã hội có giai cấp Ví dụ: xã hội phong kiến, giáo dục nhằm đào tạo người giáo điều, buộc phải học, phải làm cách máy móc, rập khn điều nói sách, phục vụ cách mù quáng cho giai cấp phong kiến nắm quyền Còn xã hội ta, giáo dục mang tính chất giai cấp cơng nhân, tiến hành lãnh đạo Đảng cộng sản Việt Nam, nhằm mục tiêu chung nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, tạo hội cho người học, phát triển mặt nhân cách trở thành công dân, người sáng tạo, góp phần tích cực vào nghiệp xây dựng phát triển đất nước 1.1.2.3 Tính kế thừa giáo dục Giáo dục mang tính kế thừa, kinh nghiệm, thành tựu nhân loại đúc kết qua trình xây dựng phát triển giáo dục theo lịch sử phát triển xã hội Tính kế thừa giáo dục đòi hỏi: mặt tiếp nhận có chọn lọc, có phê phán yếu tố tích cực giáo dục cũ, làm cho phù hợp với hồn cảnh mới, vận dụng sáng tạo vào thực tiễn giáo dục Mặt khác, mạnh dạn xóa bỏ, lồi trừ yếu tố lạc hậu, lỗi thời thay vào yếu tố mẻ, tích cực tiên tiến giới để xây dựng giáo dục vừa mang tính truyền thống, vừa mang tính đại, phù hợp với tình hình đất nước thời kỳ Giáo dục Việt Nam giai đoạn đổi mang tính đột phá Một mặt vừa phải kế thừa thành 60 năm giáo dục cách mạng truyền thống 4000 nghìn năm văn hiến dân tộc Mặt khác, phải tiếp nhận thành tựu tiên tiến giáo dục giới thành tựu giáo dục khoa học- công nghệ loại để đại hóa giáo dục nước nhà, xây dựng giáo dục mang tầm thời đại, có đủ khả để đào tạo hệ người phát triển hài hòa, thực thành công nghiệp CNH - HĐH đất nước 1.2 CHỨC NĂNG CỦA GIÁO DỤC 1.2.1 Chức kinh tế - sản xuất Bất kỳ nước muốn phát triển kinh tế, sản xuất phải có đủ nhân lực nhân lực phải có chất lượng cao Nhân lực lực lượng lao động xã hội, đội ngũ người lao động làm việc tất ngành nghề, lĩnh vực kinh tế, văn hóa, xã hội… đảm bảo cho xã hội vận động phát triển quy luật Chức kinh tế - sản xuất giáo dục thể tập trung thông qua việc đào tạo nguồn nhân lực Cụ thể giáo dục đào tạo người có trình độ chun mơn, nghiệp vụ phẩm chất nhân cách cao, giáo dục tạo sức lao động cách khéo léo, tinh xảo, hiệu để thay sức lao động cũ đi, vừa tạo sức lao động cao hơn, góp phần tăng suất lao động, đẩy mạnh sản xuất, phát triển kinh tế - xã hội Chính giáo dục tái sản xuất sức lao động xã hội, tạo lực lượng trực tiếp sản xuất quản lý xã hội với trình độ, lực cao Gi dục giúp cho thành viên xã hội hội mở mang trí tuệ, trau dồi nhân cách, phát triển sức mạnh tinh thần thể chất để vươn lên làm chủ lao động, sống cộng đồng Khi thành viên xã hội tiếp nhận giáo dục đắn xã hội thực tái sản xuất sức lao động với chất lượng cao Người lao động, kết đào tạo nhà trường phát triển hài hòa lực chung riêng xã hội tăng thêm sức lao động thay sức lao động cũ bị Sức lao động có chất lượng đem lại suất lao động nhiều Đặc biệt xã hội đại, trình độ phát triển kinh tế trình độ người giáo dục đào tạo định vai trò giáo dục khẳng định Trong kinh tế thị trường, nguồn nhân lực gọi nguồn vốn nhân lực (cùng với nguồn vốn tài nguyên, nguồn vốn sản xuất nguồn vốn khoa học – công nghệ) với tư cách nhân tố tăng trưởng kinh tế Trong nguồn vốn vốn nhân lực coi quan trọng lẽ khơng đơn nguồn vốn mà giữ vai trò chủ thể nguồn vốn khác, định khả khai thác hiệu sử dụng nguồn vốn khác Theo lí thuyết tăng trưởng kinh tế đại, tỉ lệ tăng GDP phụ thuộc vào tốc độ tăng yếu tố đầu vào: nhân lực, vốn sản xuất, tài nguyên, khoa học – công nghệ hiệu sử dụng chúng Tuy nhiên nghiên cứu nhà kinh tế học, quản lý xã hội quản lý kinh tế thừa nhận vốn kỹ thuật góp phần nhỏ vào tăng trưởng kinh tế, phần quan trọng “sản phẩm thặng dư” gắn liền với chất lượng nguồn nhân lực (trình độ giáo dục thể lực, trí lực, tâm lực) Vai trò nhân lực chỗ, trước hết đầu vào tăng trưởng GDP, sau có ý nghĩa định tỷ lệ tăng nguồn lực khác Để thực tốt chức kinh tế- sản xuất, giáo dục phải thỏa mãn số yêu cầu sau đây: - Giaó dục phải gắn bó với phát triển kinh tế- sản xuất, thỏa mãn yêu cầu phát triển kinh tế- sản xuất giai đoạn cụ thể - Xây dựng hệ thống ngành nghề cân đối, đa dạng phù hợp với phát triển kinh tế- sản xuất đất nước - Các loại hình cán kỹ thuật cơng nhân phải đảm bảo tính cân đối, tránh tình trạng thừa thầy, thiếu thợ, đồng thời phải có trình độ chun mơn, nghiệp vụ phẩm chất cao, thỏa mãn yêu cầu sản xuất đại Như vậy, với chức kinh tế - sản xuất giáo dục động lực thúc đẩy kinh tế phát triển giáo dục phải trước phát triển kinh tế - xã hội Khi khoa học cơng nghệ đạt đến trình độ phát triển cao, nhu cầu xã hội đa dạng, người lao động phải người có trình độ học vấn cao, có kiến thức rộng, có tay nghề vững, có tính động, sáng tạo… giáo dục phải đào tạo nhân lực cách có hệ thống, qui trình độ cao 1.2.2 Chức trị - xã hội Bên cạnh chức tái sản xuất sức lao động xã hội, giáo dục mang chức trị - xã hội Giáo dục khơng đứng ngồi trị mà phương thức tun truyền, phổ biến chủ trương, đường lối, sách… chế độ trị, giai cấp hay đảng cầm quyền Giáo dục trực tiếp truyền bá hệ tư tưởng trị, đường lối sách giai cấp nắm quyền trực tiếp đào tạo chuẩn bị cho hệ trẻ tham gia vào sống, bảo vệ chế độ trị, xã hội đương thời Xã hội có cấu trúc – tổng thể, tập hợp bao gồm phận, yếu tố tạo thành xã hội cộng đồng xã hội, dân tộc, giai cấp, tầng lớp, nhóm xã hội.v.v… hình thành cách lịch sử – tự nhiên, tất yếu khách quan điều kiện kinh tế - xã hội định Giáo dục tác động đến cấu trúc xã hội tác động đến tập hợp phận xã hội tính chất mối quan hệ phận Trong xã hội phong kiến, giáo dục góp phần khơng nhỏ việc khoét sâu thêm phân chia giai cấp, xây dựng cấu trúc xã hội mang tính chất giai cấp đẳng cấp rõ rệt Những sách giáo dục phân biệt, bất bình đẳng xã hội phong kiến trì vị trí đối kháng đẳng cấp giai tầng xã hội Giáo dục xã hội chủ nghĩa góp phần làm cho cấu trúc xã hội trở nên cách xoá bỏ phân chia giai cấp làm cho tầng lớp xích lại gần Nền Giáo dục xã hội chủ nghĩa Việt Nam giáo dục “của dân, dân, dân”, giáo dục bình đẳng cho tất người, giáo dục góp phần nâng cao trình độ học vấn chung làm cho tầng lớp xã hội xích lại gần Nhờ đó, xã hội ta tầng lớp xã hội khác lợi ích xã hội, tính chất trình độ xã hội, hoạt động phát triển xã hội, song đoàn kết, hợp tác đấu tranh xây dựng xã hội nhằm đạt tới mục tiêu chung: “dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng,văn minh” 1.2.3 Chức tư tưởng – văn hóa Giáo dục có tác dụng to lớn đến việc xây dựng hệ tư tưởng chi phối tồn xã hội, hình thành cá nhân giới quan, tư tưởng trị, ý thức, tình cảm hành vi đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội “Nền giáo dục Việt Nam giáo dục xã hội chủ nghĩa có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, đại, lấy chủ nghĩa Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng” (Điều 3, chương I, Luật giáo dục 2005) Nền giáo dục Việt Nam phải phục vụ mục đích trị tốt đẹp tư tưởng cao quý Đảng Cộng sản Việt Nam, hướng tới mục tiêu xây dựng phát triển đất nước giàu mạnh Giáo dục trình truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử – xã hội hệ, trình giúp cho cá nhân tích lũy kiến thức, mở mang trí tuệ, hình thành nâng cao trình độ văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ cho cá nhân cho toàn xã hội Một quốc gia giàu mạnh quốc gia có kinh tế vững mạnh, khoa học cơng nghệ tiên tiến, trị bền vững trình độ dân trí cao Giáo dục góp phần xây dựng nâng cao trình độ dân trí – trình độ văn hóa chung cho tồn xã hội Nền giáo dục không hướng vào việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực mà hướng vào trình phát bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Giáo dục không thực sứ mệnh lịch sử chuyển tải văn hóa hệ cho hệ mà phương thức đặc trưng để bảo tồn phát triển văn hóa dân tộc nhân loại Giáo dục bảo tồn, phát triển văn hoá dân tộc nhân loại thông qua đường giáo dục, dạy học đường Thông qua đường giáo dục học sinh khơng biết gìn giữ mà có khả làm phong phú, sáng tạo thêm giá trị văn hóa, loại hình văn hóa đa dạng, đậm đà sắc dân tộc… Tóm lại, thơng qua ba chức xã hội, giáo dục góp phần vào phát triển xã hội, đáp ứng yêu cầu ngày cao phát triển lực lượng sản xuất, quan hệ xã hội, ý thức xã hội… Đặc biệt, thời đại ngày nay, giáo dục quan niệm không phận thuộc kiến trúc thượng tầng, mà phận thuộc hạ tầng sở, “Giáo dục không phản ánh đơn lực lượng kinh tế xã hội họat động xã hội Nó phương tiện quan trọng để cấu thành lực lượng kinh tế - xã hội văn hóa định chiều hướng phát triển lực lượng Đến lượt động lực lực lượng lại tác động đến đặc điểm giáo dục Do vậy, có mối quan hệ vòng tròn mối quan hệ qua lại giáo dục lọat nhân tố xã hội người khác” (Raja Roy Singh) Thế giới coi giáo dục động lực bản, đòn bẩy mạnh mẽ, điều kiện tiên thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội Đảng CSVN khẳng định phát triển giáo dục “quốc sách hàng đầu” “ đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển bền vững nhất” 1.3 ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA GIÁO DỤC HỌC 1.3.1 Đối tượng nghiên cứu giáo dục học Phần đông nhà giáo dục học xác định giáo dục học có đối tượng nghiên cứu rõ ràng - q trình giáo dục với hàm nghĩa rộng (còn gọi q trình sư phạm tổng thể), bao quát toàn tác động giáo dục dạy học định hướng theo mục đích xác định, tổ chức cách hợp lý, khoa học nhằm hình thành phát triển nhân cách người học * Đặc điểm trình sư phạm tổng thể Qúa trình sư phạm tổng thể có đặc điểm sau: - Là dạng vận động, phát triển liên tục tượng, tình giáo dục dạy học, tổ chức thực theo quy trình xác định - Là dạng vận động xã hội, có quan hệ gián tiếp với q trình khác (kinh tế, trị, văn hóa…) tổ chức cách chuyên biệt (theo quy luật giáo dục) - Trong q trình giáo dục ln có tác động qua lại thành phần tham gia: người dạy (chủ thể tác động) người học (chủ thể hoạt động) nhà giáo dục giữ vai trò chủ đạo chủ thể hoạt động độc lập, sáng tạo Qúa trình sư phạm tổng thể hệ thống gồm nhiều yếu tố: Mục đích nhiệm vụ giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, phương tiện giáo dục, nhà giáo dục, người giáo dục, kết giáo dục Toàn yếu tố vận động phát triển, quan hệ biện chứng với nhau, thúc đẩy lẫn hệ thống bị chi phối trình kinh tế - xã hội, nhân tố lịch sử - xã hội cụ thể Giáo dục học nghiên cứu mối quan hệ yếu tố trình sư phạm tổng thể trình sư phạm tổng thể với mơi trường nó, để phát quy luật chúng Từ xác lập phương phướng, giải pháp để tổ chức trình giáo dục, phát triển giáo dục nhằm đáp ứng ngày tốt yêu cầu phát triển xã hội *Cấu trúc trình giáo dục - Qúa trình giáo dục (sư phạm tổng thể) thống hai trình phận: trình dạy học trình giáo dục (theo nghĩa hẹp) Cả hai trình thực chức chung giáo dục việc hình thành nhân cách tồn diện Song q trình có chức trội dựa vào chức trội để thực chức khác Chức trội trình dạy học trau dồi học vấn, truyền thụ lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, nhận thức hành động Chức trội trình giáo dục xây dựng hệ thống niềm tin, lý tưởng, động cơ, thái độ, tính cách, thói quen, hình thành phẩm chất giới quan trị, đạo đức…của cá nhân - So sánh trình dạy học giáo dục: Về chức năng, nhiệm vụ Qúa trình dạy học Có mạnh việc hình thành biểu tượng, khái niệm, định luật, lý thuyết, kỹ năng, kỹ xảo nghĩa ảnh hưởng thiên trí tuệ, nhận thức Qúa trình giáo dục Có mạnh việc hình thành niềm tin, chuẩn mức, lý tưởng, động cơ, nguyên tắc hành vi đạo đức…nghĩa ảnh hưởng thiên thái độ, cảm xúc, tâm hồn Chương trình, kế hoạch dạy học quy định chặt chẽ Nội dung giáo dục có tính định hướng: sinh hoạt văn hóa, trị, xã hội, lao động nghệ thuật, Về nội thể thao, du lịch…có tính chất quần dung chúng Nội dung giáo dục xác định chủ yếu dựa theo nhu cầu xã hội, nguyên vọng hứng thú tập học sinh lứa tuổi khác Người thầy kết hợp với học sinh phụ huynh học sinh để lựa chọn hoat động giáo dục nhằm đảm bảo yêu cầu giáo duc tồn diện Khi dạy học, hình thức thường Trong trình giáo dục hình Về hình sử dụng là: lên lớp, xemine, thức thường sử dụng là: sinh hoạt thực hành thí nghiệm… tập thể, hoạt động xã hội, tham quan, thức lao động xã hội – cơng ích… Người lãnh đạo q trình dạy học chủ Người lãnh đạo đại diện tập thể yếu thầy giáo học sinh lớp trưởng, cán đoàn, Về đội với giúp đỡ thầy giáo quản lý chủ nhiệm - Qúa trình giáo dục tổng thể trình giáo dục phận tạo nên yếu tố sau: * Mục đích, nhiệm vụ giáo dục Mục đích giáo dục coi “đơn dặt hàng” xã hôị giáo dục mẫu nhân cách người giáo dục, mà giáo dục cần đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội giáo dục người lao động giai đoạn phát triển lịch sử xã hội Để thực hịên tốt mục đích này, giáo dục phải hồn thành tốt nhiệm vụ giáo dục: giáo dục trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thể chất giáo dục lao 10 + Đào tạo trình độ tiến sĩ thực bốn năm học người có tốt nghiệp đại học, từ hai đến ba năm học người có thạc sĩ Trong trường hợp đặc biệt, thời gian đào tạo trình độ tiến sĩ kéo dài theo qui định Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo e Giáo dục thường xuyên ‘Giáo dục thường xuyên giúp người vừa làm vừa học, học liên tục, học suốt đời nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn, chuyên môn, nghiệp vụ để cải thiện chất lượng sống, tìm việc làm thích nghi với đời sống xã hội’’ (Điều 44, Luật Giáo dục 2005) Cơ sở giáo dục thường xuyên (quy định Điều 46, Luật Giáo dục 2005) bao gồm: - Trung tâm giáo dục thường xuyên tổ chức cấp tỉnh cấp huyện - Trung tâm học tập cộng đồng tổ chức xã, phường, thị trấn CÂU HỎI HƯỚNG DẪN ÔN TẬP VÀ THẢO LUẬN Tại công tác giáo dục, thông thường người ta phải việc xác định đắn mục đích, mục tiêu giáo dục? Bằng hiểu biết lý luận thực tiễn chứng minh mục đích giáo dục có tác dụng định hướng cho hoạt động giáo dục Trình bày mục tiêu giáo dục nước ta giai đoạn Liên hệ thực tiễn Để thực mục đích, mục tiêu giáo dục, nhà trường cần tiến hành nhiệm vụ nào? Thảo luận: Nghiên cứu Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010; 51 Chương NGƯỜI GIÁO VIÊN MẦM NON 4.1 VAI TRÒ, CHỨC NĂNG, NHIỆM VỤ CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN MẦM NON 4.1.1 Vai trò, chức nhiệm vụ nhà giáo 4.1.1.1 Vai trò nhà giáo Vai trò người thầy giáo từ xưa đến ln thể điểm sau: - Đó người thay mặt cho xã hội điều khiển trình hình thành nhân cách người học - Đó nguồn thông tin, nguồn tri thức bản, dễ hiểu lý thú - Đó gương mẫu mực đạo lý, tác phong cho người học, lớp nhỏ noi theo Nghị Trung ương khoá VIII Đảng cộng sản Việt Nam khẳng định: "Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục xã hội tôn vinh Giáo viên phải đủ đức đủ tài" Nhà giáo lực lượng nòng cốt, đóng vai trò chủ đạo: định hướng, tổ chức, hướng dẫn, điều khiển trình hình thành nhân cách người phát triển toàn diện phù hợp với mục tiêu giáo dục cấp học, bậc học Có thể nói vận động "Hai khơng" có thực thành cơng hay khơng phụ thuộc hồn tồn vào ý chí muốn thay đổi chất lượng đội ngũ nhà giáo Hiện nay, qúa trình dạy học, hoạt động thầy trò biến đổi theo hướng sau: - Thầy cung cấp - Trò thu nhận - Thầy kiểm tra - Thầy cung cấp gợi ý mở rộng - Trò thu nhận từ thầy sau từ nguồn khác Thầy kiểm tra - Thầy nêu vấn đề giới thiệu cách giải - Trò thực - Thầy đánh giá lực trò - Thầy nêu vấn đề - Trò tự tìm cách giải vấn đề với giúp đỡ thầy - Thầy trò đánh giá - Thầy trao đổi kinh nghiệm - Trò nhận dạng vấn đề cần cho - Trò giải vấn đề với giúp đỡ thầy - Thầy trò đánh giá (trò tự đánh giá) - Trò lựa chọn vấn đề nảy sinh hồn cảnh - Trò xác định vấn đề phải giải - Trò giải vấn đề (có giúp đỡ) - Trò tự đánh giá 4.1.1.2 Chức nhà giáo 52 Chức giáo viên dạy học giáo dục toàn diện cho học sinh Hiện nay, trình dạy học, hoạt động nhà giáo dục người giáo dục biến đổi theo chiều hướng sau đây: Chức truyền thống người thầy giáo nói chung truyền đạt thơng tin Chức tồn lâu dài, thay đổi tính chất khơng chủ yếu nữa: vừa mang tính định hướng, vừa mang tính hướng dẫn người học lựa chọn xử lý thông tin cần thiết cho hoạt động lao động, sinh hoạt xã hội không ngừng biến đổi Ba mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ định hướng giá trị có khuynh hướng đảo lộn trật tự Xu đặt ưu tiên trước hết thái độ, sau đến kỹ tri thức Nguyên nhân thay đổi do: - Sự gia tăng nhanh chóng cuả khối lượng tri thức, thơng tin, đòi hỏi người phải có thái độ tích cực biết định hướng giá trị để lựa chọn thường xuyên sử dụng thông tin hợp lý - Sự thay đổi thường xuyên quy mô phạm vi ngày rộng giới việc làm (nhiều ngành, nghề xuất hiện; xu hội nhập hợp tác lao động nước ) vấn đề thời như: chiến tranh gìn giữ hồ bình; bảo vệ mơi trường, đấu tranh chống lại bệnh hiểm nghèo ngày nhiều đòi hỏi phải giải quyết, cần phải có thái độ tích cực, sáng tạo người đại - Các xu hướng phát triển thực tiễn thời đại đặt như: quốc tế hoá, tăng cường giáo dục nhân văn, giáo dục trị - tư tưởng, đạo đức đòi hỏi ưu tiên hàng đầu việc hình thành thái độ định hướng giá trị đắn cho người học Như vậy, thay truyền đạt thơng tin làm sẵn, nhà giáo phải gợi mở cho người học tự xây dựng cho thân cần phải học “để biết”, “để làm", “học chung sống, học cách sống với người khác” “học để tự khẳng định mình” ( trụ cột giáo dục kỷ XXI theo UNESCO) 4.1.1.3 Nhiệm vụ nhà giáo ( Điều 72, Luật giáo dục) Để thực chức người giáo viên cần thực tốt nhiệm vụ sau: a Giáo dục, giảng dạy học sinh theo mục tiêu, nguyên lý, chương trình giáo dục, thực đầy đủ có chất lượng chương trình giáo dục b Gương mẫu thực nghĩa vụ công dân, quy định pháp luật điều lệ nhà trường c.Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự nhà giáo; tơn trọng nhân cách người học, đối xử công với người học, bảo vệ quyền lợi đáng người học d.Khơng ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chun mơn, nghiệp vụ, nêu gương tốt cho người học d Thực đầy đủ nhiệm vụ khác theo quy định pháp luật 4.1.2 Vai trò, chức năng, nhiệm vụ người giáo viên mầm non 53 4.1.2.1 Vai trò người giáo viên mầm non Giáo viên mầm non chủ thể trực tiếp q trình chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ, họ lực lượng chủ yếu, nhân vật trung tâm thực mục tiêu giáo dục nhà trường Vai trò chủ đạo người giáo viên mầm non thể là: - Người hướng dẫn: Lựa chọn phương pháp hướng dẫn phù hợp, giáo viên người dẫn dắt, hướng dẫn trẻ đến với niềm hứng thú, đến tích cực nhận thức để tìm điều bí mật sống xung quanh trẻ; người đáp ứng, làm thỏa mãn nhu cầu, hứng thú trẻ, nâng phát triển trẻ lên tầm cao Phát huy tính tích cực trẻ hoạt động trẻ trường Mầm non - Người tổ chức thực nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ như: lập kế hoạch chăm sóc trẻ; xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh; tạo điều kiện cho trẻ hoạt động tích cực; giám sát, quan sát, điều chỉnh mối quan hệ trẻ; đánh giá kết chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ, sở lập kế hoạch, chu kỳ giáo dục 4.1.2.2 Chức người giáo viên mầm non Chức truyền thống người giáo viên đạt thơng tin Chức tồn lâu dài, thay đổi tính chất khơng chủ yếu nữa: vừa mang tính định hướng, vừa mang tính hướng dẫn trẻ lựa chọn xử lý thơng tin cần thiết Gi viên từ cỗ người truyền đạt tri thức trở thành người tổ chức, hướng dẫn trình nhận thức, trình hình thành phẩm chất lực trẻ Ba mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ định hướng giá trị có khuynh hướng đảo lộn trật tự Xu là: đặt ưu tiên trước hết thái độ, sau đến kỹ tri thức Nguyên nhân thay đổi do: - Sự gia tăng nhanh chóng cuả khối lượng tri thức, thơng tin, đòi hỏi người phải có thái độ tích cực biết định hướng giá trị để lựa chọn thường xuyên sử dụng thông tin hợp lý - Sự thay đổi thường xuyên quy mô phạm vi ngày rộng giới việc làm (nhiều ngành, nghề xuất hiện; xu hội nhập hợp tác lao động nước ) vấn đề thời như: chiến tranh gìn giữ hồ bình; bảo vệ môi trường, đấu tranh chống lại bệnh hiểm nghèo ngày nhiều đòi hỏi phải giải quyết, cần phải có thái độ tích cực, sáng tạo người đại - Các xu hướng phát triển thực tiễn thời đại đặt như: quốc tế hoá, tăng cường giáo dục nhân văn, giáo dục trị - tư tưởng, đạo đức đòi hỏi ưu tiên hàng đầu việc hình thành thái độ định hướng giá trị đắn cho người học Như vậy, thay truyền đạt thơng tin làm sẵn, nhà giáo phải gợi mở cho người học tự xây dựng cho thân cần phải học “để biết”, “để làm", “học chung sống, học cách sống với người khác” “học để tự khẳng định mình” ( trụ cột giáo dục kỷ XXI theo UNESCO) Xuất phát từ tính chất đặc trưng lao động trực tiếp ni dưỡng, chăm sóc 54 giáo dục trẻ từ 0- tuổi, cô giáo mầm non lúc phải đảm nhận nhiều chức khác nhau: vừa cô, vừa mẹ, vừa nghệ sỹ vừa thầy thuốc, vừa người bạn thân thiết trẻ 4.1.2.3 Nhiệm vụ người giáo viên mầm (Điều 35, Điều lệ trường mầm non) Bảo vệ an toàn sức khoẻ, tính mạng trẻ em thời gian trẻ em nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập Thực công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em theo chương trình giáo dục mầm non: lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục; Xây dựng môi trường giáo dục, tổ chức hoạt động ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em; Đánh giá quản lý trẻ em; Chịu trách nhiệm chất lượng ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em; Tham gia hoạt động tổ chuyên môn, nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập Trau dồi đạo đức, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; G ương mẫu, thương yêu trẻ em, đối xử công tôn trọng nhân cách trẻ em; Bảo vệ quyền lợi ích đáng trẻ em; Đồn kết, giúp đỡ đồng nghiệp Tuyên truyền phổ biến kiến thức khoa học nuôi dạy trẻ em cho cha mẹ trẻ Chủ độ ng phối hợp với gia đình trẻ để thực mục tiêu giáo dục trẻ em Rèn luyện sức khỏe; Học tập văn hoá; Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em Thực nghĩa vụ công dân, quy định pháp luật 4.2 ĐẶC ĐIỂM LAO ĐỘNG SƯ PHẠM CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN MẦM NON 4.2.1 Mục đích hoạt động sư phạm giáo viên mầm non Theo điều Luật giáo dục nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam: Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc" Đây định hướng quan trọng giáo dục Việt Nam lao động sư phạm người giáo viên mầm non bậc học nào, cấp học phục vụ theo mục tiêu Lao động sư phạm người giáo viên mầm non loại hình lao động có ý nghĩa yếu tố xã hội "góp phần sáng tạo người", bước đầu cải biến người tự nhiên thành người xã hội, tạo dựng nên người đáp ứng yêu cầu thời đại Lứa tuổi mầm non giai đoạn đặt móng hình thành nhân cách, lao động người giáo viên mầm non có sắc thái riêng, khác hẳn so với giáo viên bậc học khác tạo bước khởi đầu quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách lâu dài sau người 4.2.2 Đối tượng hoạt động sư phạm người giáo viên mầm non Hoạt động lao động sư phạm người giáo viên mầm non có đối tượng tác động 55 đặc biệt- trẻ tuổi, tuổi bắt đầu hình thành nhân cách, lĩnh hội tri thức, phát triển trí tuệ, hình thành phẩm chất đạo đức người Đối tượng giáo dục nói chung người Đối tượng giáo dục mầm non trẻ em trước tuổi đến trường (từ đến tuổi) Thành lao động sư phạm giáo viên mầm non phát triển , hài hòa đứa trẻ, mà phát triển lại phụ thuộc vào đạo đức, trí tuệ, trình độ nghiệp vụ nghệ thuật sư phạm, lực giao tiếp người giáo viên Ngoài ra, phát triển trẻ phụ thuộc vào yếu tố khác như: mơi trường gia đình, trang thái tâm lý, khả nhận thức hành vi, cách ứng xử trẻ vào môi trường xã hội , nơi trẻ sinh lớn lên Để thực tốt hoạt động sư phạm mầm non, vai trò giáo viên mầm non khơng đơn giản Thực giáo viên mầm non, đồng thời phải am hiểu đặc điểm trình độ phát triển mặt trẻ em lứa tuổi 4.2.3 Công cụ lao động sư phạm người giáo viên mầm non Công cụ lao động sư phạm người giáo viên mầm non nhân cách người giáo viên mầm non Giáo viên có cơng cụ đặc biệt trí tuệ phẩm chất Nhân cách người giáo viên cộng cụ lao động thực sự, phát huy tác dụng mạnh mẽ giáo viên có sức thuyết phục lớn trẻ người xung quanh Sự hình thành phát triển nhân cách trẻ sản phẩm giáo dục Để đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ, giáo viên mầm non không ngừng phấn đấu vươn lên Trước hết giáo viên phải có lực chọn lựa tri thức bản, đại, thiết thực, phù hợp với mục tiêu giáo dục trẻ mầm non, không ngừng nâng cao trình độ thân, hồn thiện nhân cách, đạo đức, chuyên môn, nghiệp vụ, độc lập, sáng tạo, đặc biệt học hỏi, tìm hiểu phương tiện dạy học đại, sử dụng thành thạo phương tiện dạy học tiên tiến 4.2.4 Sản phẩm lao động sư phạm giáo viên mầm non Sản phẩm lao động người giáo viên mầm non tảng ban đầu nhân cách trẻ, trước hết thể mục tiêu giáo dục mầm non cuối tuổi mẫu giáo chương trình giáo dục mầm non Bộ giáo dục Đào tạo ban hành Đặc điểm đòi hỏi người giáo viên mầm non phải thận trọng, nhẫn nại công việc, phải thường xuyên nổ lực, phấn đấu, rèn luyện thân để làm tốt công việc 4.2.5 Thời gian không gian lao động người giáo viên mầm non Thời gian làm việc người giáo viên mầm non khoảng thời gian giáo viên gắn với nhiệm vụ chăm sóc, dạy dỗ giáo dục trẻ trường mầm non Thời gian làm việc giáo viên mầm non: soạn giáo án, kế hoạch giảng; làm đồ dùng, đồ chơi tạo môi trường giáo dục thân thiện; tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; tham gia phong trào văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao hoạt động xã hội khác Không gian lao động người giáo viên mầm non tiến hành phạm vi nhà trường nhà trường Xuất phát từ không gian loại hoạt động trường mầm non 56 - Các hoạt động trường mầm non bao gồm: hoạt động chăm sóc, hoạt động dạy học giáo dục - Hoạt động giáo dục trẻ trường mầm non: tổ chức cho trẻ tham quan, tìm hiểu mơi trường sống xung quanh, liên hoan văn nghệ, thể dục thể thao, tham nhà phụ huynh học sinh để phối hợp giáo dục, chăm sóc trẻ - Hoạt động phát triển nghề nghiệp giáo viên mầm non: Giaó viên mầm non cần phải học tập nâng cao trình độ chun mơn thân; Gíao viên tham gia nhiều hoạt động xã hội khác như: vận động trẻ đến lớp; buổi tuyên truyền cho phụ huynh học sinh phương pháp chăm sóc, ni dạy trẻ 4.2.6 Đặc trưng tính chất lao động sư phạm Lao động sư phạm thuộc loại lao động trí óc chuyên nghiệp Tính chất trí óc chuyên nghiệp thể hiện: - Nó đòi hỏi phải có thời kỳ khởi động trí tuệ- thời gian chuẩn bị lâu dài, cẩn thận cho hành động cho sản phẩm được; - Có "quán tính" trí tuệ- lao động người giáo viên khơng đóng khung khơng gian thời gian xác định, kéo dài sau kết thúc giao tiếp trực tiếp với trẻ Lao động sư phạm đòi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật, tính sáng tạo Tính khoa học thể chỗ chăm sóc, giáo dục nuôi dưỡng thực khoa học với đặc trưng tính quy luật Lao động sư phạm dựa tảng khoa học xác, thành tựu khoa học giáo dục, quản lý giáo dục Tính nghệ thể hiển chỗ khơng rập khuôn, tinh tế trong việc xử lý quan hệ người - người Tính sáng tạo thể tập trung mềm dẻo, thích ứng với trẻ, hoàn cảnh để dẫn dắt trẻ khám phá chân lý Đặc trưng lao động sư phạm đặt đòi hỏi nghiêm túc phẩm chất lực người giáo viên, minh chứng cho tính chất khách quan yêu cầu trau dồi nhân cách người làm công tác giáo dục Mặt khác, đặc trưng lao động sư phạm đòi hỏi xã hội phải dành cho giáo viên mầm non vị trí xứng đáng 4.3 YÊU CẦU VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN MẦM NON 4.3.1 Về phẩm chất người giáo viên mầm non - Yêu quý trẻ em: giáo viên thương yêu, tôn trọng, đối xử công với trẻ, giúp trẻ phát triển khỏe mạnh tinh thần thể chất, học tập tốt Trẻ em cần tình cảm nhảy cảm cách đối xử người lớn Chỉ lạnh nhạt, khơng vui hay khơng lòng giao tiếp trẻ cảm nhân trẻ lảng trách tiếp xúc - Yêu nghề gắn bó nghề: Giữ gìn phẩm chất danh dự, uy tín giáo viên; sống trung thực, lành mạnh, làm gương tốt cho trẻ, nhiệt tình thực tốt yêu cầu ngành công việc - Tận tụy với cơng việc chăm sóc, giáo dục trẻ em: chăm sóc giáo dục trẻ vất vả, 57 đòi hỏi người giáo viên cần có kiên trì, nhẫn nại Người giáo viên phải tận tụy với cơng việc chăm sóc, giáo dục trẻ, tự tin tận tâm với nhiệm vụ trường lớp Trong hoàn cảnh tránh cáu gắt, tránh mắng trẻ, mà nên từ tốn, kiên trì, nhắc nhở, bảo ban trẻ - Có tình thương với trẻ nhỏ: Cởi mở vui vẻ với trẻ, biết động viên hướng dẫn trẻ làm theo dẫn cô Đồng thời hiểu trạng thái tâm lý diễn biến tình cảm trẻ, biết cách giúp trẻ bày tỏ tình cảm, xúc cảm với người xung quanh - Kiên trì nhẫn nại tiếp xúc với trẻ: Trẻ lứa tuổi nhỏ, vốn hiểu biết hạn hẹp ngôn ngữ biểu đạt hạn chế Khi muốn nói muốn làm điều đó, trẻ phải suy nghỉ nói chậm, trẻ thực hành động chậm rãi, giáo viên mầm non phải biết chờ đợi, lắng nghe trẻ, quan sát để điều chỉnh Mặt khác, hình thành thói quen hay nề nếp cho trẻ cần thời gian định để rèn luyện đặn, muốn vậy, giáo viên phải kiên trì luyện tập thường xuyên, ngày - Linh hoạt: Trẻ em lớp có đặc điểm tâm, sinh lý khơng giống nhau, nhiều trẻ nhanh nhẹn, thơng minh có bướng bỉnh; có trẻ ngoan ngỗn lời chậm chạp; có trẻ gia đình chiều chuộng, ngược trẻ có tính tự lập từ nhỏ Mặt khác biểu tâm lý tình cảm trẻ dễ thay đổi, vui lại buồn đó, nhớ nhanh chóng qn, ý khơng chủ định chiếm ưu thế, ý có chủ định bền vững nên trình giáo dục trẻ phải linh hoạt, mềm dẻo Giáo viên sẵn sàng thay đổi điều chỉnh kế hoạch phương hướng giáo dục theo cách giúp trẻ phát triển đạt mục đích - Nhạy cảm: Mỗi trẻ cá nhân có giá trị, có nét độc đáo lực riêng Tìm hiểu phát khác biệt trẻ với trẻ khác, nhanh nhạy phán đoán khó khăn trẻ giúp đỡ trẻ tình cụ thể cách thỏa đáng - Tính hài hước: Biết giảm bớt căng thẳng từ tình bất khả kháng Biết sử dụng tính hài hước cách lúc tạo khoảng không gian cách vui vẻ, đầm ấm - Tôn trọng trẻ em: khơng thành kiến hay kì thị giới, sắc tộc, tôn giáo, địa vị kinh tế - xã hội mà luôn quan tâm đến nhu cầu cá nhân học sinh 4.3.2 Về lực người giáo viên mầm non - Có hiểu biết sâu sắc đối tượng giáo dục: Hiểu đặc điểm sinh lý tâm lý trẻ mầm non; hiểu cách học trẻ để có cách thức giáo dục dạy học phù hợp - Có hiểu biết sâu sắc khoa học giáo dục mầm non: Giáo viên có hiểu biết phương pháp chăm sóc, ni dưỡng trẻ như: chăm sóc sức khỏe ban đầu, hiểu biết chế độ dinh dưỡng an toàn thực phẩm, hiểu số bệnh thông thường trẻ em, giáo dục rèn luyện thói quen vệ sinh cho trẻ; hiểu đặc điểm phát triển trẻ phương pháp giáo dục giảng dạy trẻ nhỏ; có hiểu biết âm nhạc, tạo hình, văn học thiếu nhi Giáo viên có hiểu biết sâu sắc q trình học tập nói chung, trẻ em nói riêng 58 Trong lập kế hoạch học, giáo viên suy nghĩ tới mức độ phát triển trẻ, trình bày nội dung học với dung lượng kiến thức phù hợp với khả trẻ, biết sử dụng giáo cụ trực quan lúc, chỗ có hiệu quả, biết kiểm tra kịp thời để biết chắn trẻ nhận thức hay tiếp nhận điều mẻ qua hoạt động giáo dục - Năng lực lập kế hoạch dạy học giáo dục trẻ em: Năng lực giúp giáo viên nhìn thấy trước phát triển trẻ lập kế hoạch, mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện đồ dùng dạy học, phương pháp đánh giá trẻ kết trẻ thường xun để tiến hành hoạt động trẻ; dự kiến tình xảy ra, hành vi bột phát dự kiến giải pháp xử lý tình xảy - Năng lực tổ chức kế hoạch dạy học giáo dục: Khi thiết kế, lập kế hoạch dạy học giáo dục, giáo viên biết cách tổ chức thực hoạt động cách tốt để đạt hiệu cao mong muốn Đây lực đặc trưng hoạt động sư phạm người giáo viên nói chung người giáo viên mầm non nói riêng Thành cơng uy tín người giáo viên thường thơng qua cơng việc chăm sóc, bảo vệ sức khỏe; qua giáo dục dạy học cho trẻ, kỹ khác có chức bổ trợ Muốn vậy, giáo viên cần phải có: + Kỹ lựa chọn vận dụng nội dung giáo dục dạy học phù hợp với độ tuổi trẻ; từ lựa chọn phương pháp chắm sóc giáo dục trẻ phù hợp với nội dung lựa chọn + Lựa chọn vận dụng hình thức tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ phù hợp với trẻ độ tuổi Với trẻ độ tuổi nhà trẻ, cần chăm sóc bảo vệ sức khỏe, an tồn thân thể hết, với trẻ mẫu giáo lại cần nhiều đến giáo dục để hình thành thói quen, nề nếp hiểu biết giới xung quanh + Tiếp cận cá nhân tổ chức chăm sóc dạy dỗ trẻ; tùy theo đặc điểm phát triển tâm sinh lý trẻ mà giáo viên mầm non thực công việc + Sử dụng thành thạo đồ dùng dạy học phương tiện dạy học Nếu sử dụng phương tiện dạy học đại: máy tính, máy chiếu đa năng, máy chiếu phim, thiết bị nghe nhìn Thì giáo viên quan sát, theo dõi hoạt động trẻ, phân tích, đánh giá, rút kinh nghiệm hoạt động dạy học, kiểm tra, đánh giá hiểu biết, kỹ mà trẻ hình thành trình dạy học - Năng lực giao tiếp: Đây nhóm kỹ quan trọng để tạo nên thành công trình dạy học giáo dục Trẻ em lứa tuổi mầm non non nớt, ưa tình cảm, khả nhận thức hạn chế; trẻ có khác biệt tốc độ phát triển, có đặc điểm riêng khác Nên tiếp xúc với trẻ phải có nghệ thuật lấy tình cảm làm yếu tố tiếp xúc với trẻ; phải linh hoạt xử lý tình huống, trách rập khn, việc cách giải trẻ có khác - Năng lực nhận thức: Năng lực giúp giáo viên biết nghiên cứu hoạt động hoạt động trẻ để tìm cách thức thực có hiệu nhất, tạo nên thống hoạt động giáo viên trẻ Vì sống ln biến đổi nên giáo viên phải thường xuyên suy nghĩ, tìm tòi để ngày hồn thiện vốn tri thức Hơn nữa, 59 khoa học kỹ thuật phát triển nhanh vũ bão, việc áp dụng công nghệ vào thực tiễn lag nhu cầu buộc người giáo viên phải tìm hiểu áp dụng cách sáng tạo vào trình dạy học Năng lực nhận thức giúp giáo viên học tập không ngừng để nâng cao trình độ thân - Năng lực sáng tạo: Linh hoạt, cởi mở sẵn sàng tiếp nhận tư tưởng để áp dụng vào trình giáo dục trẻ em Giáo viên mầm non sử dụng sáng tạo phương pháp giáo dục dạy học vào tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp với trẻ để có trãi nghiệm có ý nghĩa phát triển trẻ em Giáo viên có lực phải người dám nghĩ dám làm Giáo viên giá trị tri thức truyền thống mà biết giá trị thay đổi, sẵn sàng thử nghiệm chưa biết để thể sức mạnh niềm tin cá nhân - Năng lực tự học: Ngày vơi phát triển mạnh mẽ khoa học- công nghệ, xã hội có nhiều biến động, nên tự học yêu cầu thiếu để đáp ứng u cầu của giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa Mặt khác, mơi trường sống ngày buộc người nói chung, giáo viên mầm non nói riêng phải khơng ngừng vươn lên để hồn thiện nghề nghiệp thân, tự khẳng định Mặt khác, hệ trẻ ngày nhanh nhẹn, tháo vát, mạnh dạn, tự tin khả tiếp cận vấn đề nhạy cảm Việc học tập giáo viên không lớp - Nhóm kỹ hoạt động xã hội: Giáo dục mầm non bậc học đòi hỏi xã hội hóa giáo dục cao Ở khu vực thành phố giáo viên phải phối hợp chặt chẽ với gia đình việc chăm sóc, giáo dục trẻ Còn khu vực khó khăn, giáo viên phải đến tận nhà động viên, khuyến khích gia đình cho trẻ đến lớp - Có suy nghĩ quan điểm tích cực Gi viên có suy nghĩ tích cực nhiệt tình trẻ tin tưởng vào khả tiềm tàng trẻ Nhìn thấy tốt, thiện tình có chí tiến thủ, biết tận dụng triệt để tình giáo dục trẻ giúp trẻ vượt qua trở ngại Biết động viên khuyến khích người khác tích cực tư 4.3.3 Mối quan hệ phẩm chất lực sư phạm Nhìn chung, phẩm chất lực sư phạm hai mặt vấn đề thống nhất, biểu lộ trình độ sư phạm người giáo viên trung học, đơi diễn đạt dạng trình độ, uy tín sư phạm họ Hệ thống phẩm chất thể thống lý tưởng nghề nghiệp, trình độ lý luận sư phạm, tình cảm nghề nghiệp người giáo viên Hệ thống tri thức kỹ sư phạm, lực sư phạm người giáo viên trung học thể trình độ nghề nghiệp họ Cả hai mặt kết hợp hài hoà, nhuần nhuyễn nhân cách, tài sư phạm người giáo viên trung học Để tiến không ngừng, thường xuyên tiếp cận nghề nghiệp người giáo viên phải kiên trì học tập, rèn luyện theo phương châm “ Đào tạo liên tục, bồi dưỡng thường xuyên, học tập suốt đời” để có nét tính cách sau: 60 - Tính cơng bằng, vơ tư tình giáo dục, giao tiếp ứng xử với đối tượng, đặc biệt học sinh - Luôn giữ vững nguyên tắc “Dĩ bất biến, ứng vạn biến”, tôn trọng yêu cầu cao học sinh nhằm đảm bảo thực tốt yêu cầu giảng dạy giáo dục - Độ lượng, khoan dung tế nhị giao tiếp, ứng xử sư phạm Muốn phải rèn luyện để có khả “biết mình, biết người”, tự kiềm chế, điều chỉnh thái độ hành vi cho phù hợp với yêu cầu giáo dục 4.4 CÁC MỐI QUAN HỆ CÔNG TÁC CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN MẦM NON TRONG HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM 4.4.1 Quan hệ với tập thể sư phạm Giáo viên trường mầm non tổ chức thành tổ chuyên môn, bao gồm tổ giáo viên nhà trẻ, tổ giáo viên mẫu giáo tổ giáo viên theo khối nhóm, lớp; tổ chun mơn có tổ trưởng hai tổ phó Hiệu trưởng định giao nhiệm vụ Đồng thời, giáo viên sinh hoạt theo tổ cơng đồn trực thuộc cơng đồn nhà trường Mỗi giáo viên có quan hệ mật thiết với tổ chun mơn tổ cơng đồn, chịu quản lý (trực tiếp) tổ chức Giáo viên tham gia quản lý trường học thông qua tổ chuyên môn tổ cơng đồn: - Tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động chung tổ, thảo luận kế hoạch cơng tác tổ chun mơn, tổ cơng đồn nhà trường; thảo luận chủ trương, biện pháp chăm sóc, giáo dục trẻ, tổ chức quản lý nhà trường hội nghị - Trực tiếp gián tiếp thơng qua đồn thể tìm hiểu tình hình nhà trường, phê phán thiếu sót góp ý bổ sung, đề xuất ý kiến công tác giáo dục, tổ chức quản lý nhà trường - Tích cực tham gia bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ tổ chuyên môn nhà trường tổ chức, đồng thời tham gia sinh hoạt đặn Ngồi ra, cần góp phần tạo dựng mơi trường sư phạm đồn kết, thân ái, tập thể sư phạm vững mạnh (cần đến cố gắng thành viên tập thể người lãnh đạo) 4.4.2 Quan hệ với cha mẹ trẻ tổ chức xã hội khác Mỗi năm học nhà trường tổ chức hội nghị cha mẹ học sinh từ đến lần (hoặc nhiều hơn) để thông báo mục tiêu, nội dung tổng quát, yêu cầu đặt cho phối hợp giáo dục nói chung trường, tổ chức hội nghị cha mẹ học sinh lớp để thông báo kết học tập, rèn luyện học sinh, trao đổi vấn đề giáo dục có liên quan, nêu yêu cầu giáo dục - Phối hợp với gia đình xã hội xây dựng mơi trường giáo dục thống nhất, lành mạnh nhà trường, gia đình xã hội nhằm thực mục tiêu giáo dục mầm non 61 - Huy động hỗ trợ nhiều mặt bậc cha mẹ, hội cha mẹ học sinh tổ chức trị- xã hội cho nghiệp phát triển giáo dục đào tạo - Tuyên truyền, phổ biến kiến thức khoa học giáo dục cho bậc cha mẹ biện pháp giáo dục, chăm sóc ni dưỡng trẻ 4.5 VẤN ĐỀ BỒI DƯỠNG, HOÀN THIỆN NHÂN CÁCH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN MẦM NON 4.5.1 Quá trình hình thành nhân cách người giáo viên Quá trình hình thành nhân cách người giáo viên trình lâu dài, khó khăn, phức tạp Muốn làm tròn chức nhà giáo, muốn trở thành người thầy giáo xứng đáng thầy giáo thân người giáo viên cần phải tự học, tự bồi dưỡng, tự rèn luyện nhân cách suốt đời Quá trình hình thành nhân cách người giáo viên bao gồm giai đoạn có liên quan mật thiết với nhau, tiếp nối nhau, sở, tiền đề 4.5.1.1 Quá trình hướng nghiệp trường phổ thông Học sinh giáo viên mầm non tương lai hướng nghiệp, thử thách xu hướng sư phạm thông qua hoạt động xã hội, hoạt động tập thể, hoạt động với học sinh lớp dư luận xã hội 4.5.1.2 Quá trình sinh viên đào tạo trường sư phạm Sinh viên giáo viên tương lai bồi dưỡng phẩm chất, tư tưởng đạo đức, tình yêu với nghề nghiệp, chuẩn bị trí tuệ, học vấn, lý luận sư phạm rèn luyện kỹ sư phạm, nhờ mà hình thành phẩm chất tâm lý lực thực hành sư phạm để sẵn sàng hành nghề, tạo nên vốn bản, tối thiểu để tiến hành dạy học giáo dục trường phổ thông phấn đấu lâu dài Đây giai đoạn quan trọng 4.5.1.3 Quá trình khơng ngừng nâng cao trình độ nghề nghiệp Q trình giáo viên thức hành nghề diễn suốt đời nhà giáo Đây giai đoạn giáo viên rèn luyện, thử thách thực tiễn sinh động, điều kiện xã hội phát triển, yêu cầu nghề ngày cao, đa dạng, phức hợp - giai đoạn thử thách lớn lao, đòi hỏi giáo viên phải phấn đấu liên tục, suốt đời Ở giai đoạn này, tự hoàn thiện nhân cách diễn cách độc lập, sáng tạo, đảm bảo cho tự điều chỉnh, tự thích ứng tiến giáo viên nghề cần thiết 4.5.2 Người giáo viên mầm non với việc bồi dưỡng nâng cao trình độ nghề nghiệp, hoàn thiện nhân cách 4.5.2.1 Lý buộc người giáo viên phải khơng ngừng nâng cao trình độ - Bồi dưỡng phẩm chất, lực nhà giáo, khơng ngừng nâng cao trình độ nghề nghiệp chủ trương quan trọng Đảng Nhà nước nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Điều 80 Luật Giáo dục 2005 khẳng định: “Nhà nước có sách bồi dưỡng nhà giáo chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao trình độ chuẩn hố đội ngũ nhà giáo Nhà giáo cử học nâng cao trình độ, bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ hưởng lương 62 phụ cấp theo quy định Chính phủ ” - Trong giai đoạn nay, sống xã hội khơng ngừng biến đổi đòi hỏi nhà giáo phải khơng ngừng nâng cao trình độ học vấn, trau dồi nghề nghiệp, rèn luyện tay nghề hoàn thiện nhân cách: + Cách mạng khoa học kỹ thuật- công nghệ diễn vũ bão tạo nên biến đổi to lớn sâu sắc lĩnh vực hoạt động xã hội loài người: bùng nổ thông tin kỹ thuật truyền thông, gia tăng kiến thức khoa học với lão hoá tri thức khoa học Xã hội loài người bước vào kỷ XXI xã hội tồn phát triển dựa vào chất xám tri thức, giáo viên phải cập nhật kiến thức thường xuyên để không ngừng nâng cao lực dạy học giáo dục học sinh + Xu phát triển giới đại + Nhiều vấn đề mang tính tồn cầu đặt chiến tranh, đói nghèo, bệnh tật - Thế hệ trẻ phát triển với tốc độ nhanh: + Các em tiếp xúc ngày nhiều với phương tiện thông tin đại chúng, nhờ tiếp nhận nguồn thơng tin phong phú Trẻ em hôm không khác độ tuổi mà khác thời đại, văn hoá mà em hưởng + Sự biến đổi to lớn xã hội tác động mạnh mẽ đến trưởng thành trẻ em Vấn đề đặt để giữ vững vai trò chủ đạo trình dạy học giáo dục, giáo viên phải không ngừng học tập, nghiên cứu, nắm vững thơng tin, tìm tòi, cải tiến phương pháp dạy học giáo dục, giúp học sinh lĩnh hội tri thức cách tích cực, sáng tạo 4.5.2.2 Các đường để người giáo viên mầm non không ngừng nâng cao trình độ nghề nghiệp lực sư phạm Người giáo viên mầm non nâng cao trình độ nghề nghiệp, lực sư phạm thân nhiều đường, phương thức khác nhau, chủ yếu tự học, tự bồi dưỡng, phát triển hồn thiện trình độ, lực chuyên môn lẫn nghiệp vụ Để tự học, tự bổi dưỡng, tự rèn luyện có kết quả, giáo viên cần xây dựng kế hoạch vào yêu cầu việc dạy học giáo dục học sinh, vào nhu cầu, hứng thú tình hình thực thân Kế hoạch bao gồm: đọc sách, báo khoa học, tìm hiểu áp dụng kinh nghiệm sư phạm tốt đồng nghiệp; tham gia hoạt động xã hội; tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học, thực nghiệm sư phạm - Tham gia lớp học theo hình thức chuyên đề khoa học có liên quan đến mơn học, khoa học giáo dục nhà trường, Phòng, Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức - Tham gia buổi seminar, hội nghị, hội thảo khoa học chuyên môn Việc tự hoàn thiện nhân cách người giáo viên trình hành nghề nhằm: - Nâng cao trình độ hiểu biết, trình độ tổ chức hoạt động học tập, hoạt động rèn 63 luyện học sinh phạm vi, mức độ khác nhau: cá nhân, nhóm, tập thể lớp học với mục tiêu cụ thể - Biết cách tổ chức, thực hoạt động sư phạm phù hợp với lý luận thực tiễn giáo dục, tiếp cận phát huy kinh nghiệm sáng tạo - Tổ chức kết hợp giáo dục với đồng nghiệp, lực lượng xã hội nhằm phát huy tối đa tiềm giáo dục đạt tới hiệu quả, chất lượng cao - Biết tự đặt câu hỏi để tự kiểm tra, đánh giá công việc làm, lấy làm sở để đánh giá chất lượng hoạt động sư phạm thân CÂU HỎI HƯỚNG DẪN ƠN TẬP VÀ THẢO LUẬN Phân tích vai trò, chức năng, nhiệm vụ nhà giáo nói chung, người giáo viên mầm non học nói riêng rút kết luận sư phạm cần thiết Phân tích đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên mầm non rút kết luận sư phạm Trình bày yêu cầu phẩm chất lực người giáo viên mầm non Nêu hướng rèn luyện thân Vì người giáo viên phải khơng ngừng nâng cao trình độ lực sư phạm thân? Các đường để người giáo viên khơng ngừng nâng cao trình độ nghề nghiệp? Liên hệ với thực tiễn thân * Thảo luận: Đặc điểm lao động sư phạm giáo viên mầm non 64 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hồ Lam Hồng (2008), Nghề giáo viên mầm non, NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Nguyễn Sinh Huy (chủ biên) (1998), Giáo dục học đại cương I, NXB Giáo dục, Hà Nội [3] Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Sinh Huy(1998), Giáo dục học đại cương, NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Phan Thanh Long (2011), Những vấn đề chung giáo dục học, NXB ĐHSP, Hà Nội [5] Trần Thị Tuyết Oanh (Chủ biên), Phạm Khắc Chương, Phạm Viết Vượng, Bùi Minh Hiền, Nguyễn Ngọc Bảo, Bùi Văn Quân, Phan Hồng Vinh, Từ Đức Văn (2007), Giáo trình Giáo dục học tập 1, NXB ĐHSP, Hà Nội [6] Phạm Viết Vượng (2008), Giáo dục học, NXB ĐHSP, Hà Nội [7] Phạm Viết Vượng (2008), Bài tập Giáo dục học, NXB ĐHSP, Hà Nội Cập nhật nội dung văn bản: Luật Giáo dục; Điều lệ trường Mầm non; Chiến lược phát triển giáo dục 65 ... nghề nghiệp (giáo dục học y học, giáo dục học quân sự, giáo dục học kĩ thuật…) - Ngành giáo dục học đặc biệt phận giáo dục học có nhiệm vụ chuyên nghiên cứu vấn đề dạy học giáo dục trẻ khuyết... nhà trường - Giáo dục học nằm hệ thống khoa học giáo dục thân bao gồm nhiều phân môn khác như: giáo dục học nhà trẻ, mẫu giáo, giáo dục học cho lứa tuổi học - Trong thực tế giáo dục học nghiên... KHOA HỌC VỀ GIÁO DỤC VÀ MỐI QUAN HỆ GIỮA GIÁO DỤC HỌC VỚI CÁC KHOA HỌC KHÁC 1.5.1 Hệ thống khoa học giáo dục - Giáo dục học có phân mơn sau đây: + Lịch sử giáo dục học : Muốn phát triển hướng, giáo