Tìm hiểu hứng thú học tập môn Đạo đức của học sinh tiểu học”.

Lời Cảm Ơn Sau trình học tập rèn luyện trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng, khoa Giáo dục tiểu học tháng làm khóa luận tốt nghiệp nghiên cứu đề tài: “Tìm hiểu hứng thú học tập mơn Đạo đức học sinh tiểu học” Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc giúp đỡ thầy cơ, giảng viên, cán phòng, ban chức trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng, thầy cô giáo trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi hỗ trợ tơi hồn thành Đặc biệt tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến ThS Nguyễn Phan Lâm Quyên giảng viên trực tiếp hướng dẫn bảo cho tơi tận tình suốt q trình thực khóa luận tốt nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn bạn bè, gia đình ln động viên, khích lệ tạo điều kiện giúp đỡ tơi suốt q trình thực để tơi hồn thành khóa luận cách tốt Đà Nẵng, tháng năm 2019 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ Nội dung Biểu đồ 2.1 Sự yêu thích mơn Đạo đức học sinh tiểu học Biểu đồ 2.2 Mức độ nhận thức học sinh tiểu học môn Đạo đức Biểu đồ 2.3 Mức độ hành động nhận thức học sinh tiểu học q trình học mơn Đạo đức DANH MỤC BẢNG Bảng Bảng 2.1 Nội dung Nhận thức giáo viên vai trò hứng thú học tập dạy học môn Đạo đức Bảng 2.2 Những biện pháp sử dụng nhằm nâng cao hứng thú học tập môn Đạo đức cho học sinh tiểu học Bảng 2.3 Sự u thích mơn Đạo đức học sinh trường Bảng 2.4 Những nguyên nhân gây hứng thú học tập môn Đạo đức học sinh Bảng 2.5 Đánh giá giáo viên nguyên nhân khiến học sinh u thích mơn Đạo đức Bảng 2.6 Tổng hợp mức độ nhận thức học sinh tiểu học môn Đạo đức Bảng 2.7 Những biểu hành động học sinh q trình học mơn Đạo đức Bảng 2.8 Đánh giá giáo viên biểu hành động học sinh trình học mơn Đạo đức Bảng 2.9 Tổng hợp mức độ hành động học sinh tiểu học Bảng 2.10 Những nguyên nhân gây ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn Đạo đức học sinh MỤC LỤC Lời Cảm ơn PHẦN MỞ ĐẦU .6 Lí chọn đề tài: Lịch sử nghiên cứu vấn đề .8 2.1 Tình hình nghiên cứu hứng thú học tập nước .8 2.2 Tình hình nghiên cứu hứng thú học tập Việt Nam Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu .9 Giả thiết khoa học 10 Phương pháp nghiên cứu 10 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 10 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 10 6.3 Nhóm phương pháp xử lí kết phân tích kết 11 Đối tượng nghiên cứu 11 Khách thể nghiên cứu 11 Cấu trúc đề tài 11 PHẦN NỘI DUNG 13 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 13 1.1 Một số vấn đề hứng thú hứng thú học tập 13 1.1.1 Hứng thú 13 1.1.2 Hứng thú học tập 16 1.2 Tổng quan môn Đạo đức tiểu học .22 1.2.1 Vị trí, mục tiêu, đặc điểm mơn Đạo đức .22 1.2.2 Nội dung chương trình mơn Đạo đức 29 1.3 Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học 33 1.3.1 Đặc điểm trình nhận thức học sinh tiểu học 33 1.3.2 Đặc điểm nhân cách học sinh tiểu học 34 Tiểu kết chương 35 Chương THỰC TRẠNG DẠY HỌC TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC .36 2.1 Khái quát trình điều tra thực trạng 36 2.1.1 Mục đích điều tra 36 2.1.2 Đối tượng điều tra 36 2.1.3 Nội dung điều tra 36 2.1.4 Phương pháp điều tra 36 2.1.5 Tiêu chí thang đánh giá 39 2.1.6 Thời gian điều tra 41 2.2 Kết điều tra 42 2.2.1 Nhận thức giáo viên việc kích thích hứng thú học tập mơn Đạo đức cho học sinh tiểu học trường tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ trường Nguyễn Văn Trỗi thành phố Đà Nẵng 42 2.2.2 Thực trạng việc sử dụng biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn Đạo đức cho học sinh tiểu học trường Huỳnh Ngọc Huệ trường Nguyễn Văn Trỗi thành phố Đà Nẵng 43 2.2.3 Thực trạng hứng thú học tập môn Đạo đức học sinh tiểu học trường Huỳnh Ngọc Huệ trường Nguyễn Văn Trỗi thành phố Đà Nẵng 44 2.3 Nguyên nhân thực trạng 53 Tiểu kết chương 54 Chương ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 55 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 55 3.1.1 Căn vào đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học 55 3.1.2 Căn vào nguyên nhân thực trạng hứng thú học tập môn Đạo đức học sinh tiểu học 55 3.1.3 Căn vào đặc điểm môn Đạo đức tiểu học 55 3.2 Các biện pháp phát triển hứng thú học tập môn Đạo đức cho học tiểu học .56 3.2.1 Hình thành cho học sinh hiểu biết giá trị, ý nghĩa môn học 56 3.2.2 Tạo môi trường học tập thân thiện 60 3.2.3 Dạy học câu chuyện thực tiễn 62 3.3 Khảo nghiệm sư phạm 64 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 64 3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 64 3.3.3 Nội dung khảo nghiệm 64 3.3.4 Phương pháp khảo nghiệm 64 3.3.5 Kết khảo nghiệm 64 Tiểu kết chương 65 PHẦN KẾT LUẬN .66 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 67 PHỤ LỤC 68 PHỤ LỤC 71 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Đạo đức tốt, bên người biểu bên ngồi lời nói, hành vi Đạo đức gốc bên chuyển hóa thành lời nói hành vi tốt đẹp bên Tức người phải có nhận thức vật tượng từ có lời nói, hành vi tốt đẹp, đắn với vật tượng Để có nhận thức đắn người cần phải giáo dục Bởi đạo đức người khơng phải có sẵn mà phải giáo dục: "Hiền phải đâu tính sẵn, phần nhiều giáo dục mà nên" (Hồ Chí Minh) Giáo dục đạo đức hoạt động giáo dục bậc học học sinh nhằm làm cho nhân cách phát triển đắn, giúp học sinh có nhận thức, ý thức tình cảm đạo đức, có thói quen, hành vi ứng xử mực mối quan hệ cá nhân với xã hội, cá nhân người xung quanh Giáo dục đạo đức phận quan trọng trình sư phạm, đặc biệt tiểu học Nó nhằm hình thành sở ban đầu mặt đạo đức cho học sinh, giúp em ứng xử đắn qua mối quan hệ đạo đức hàng ngày Có thể nói, nhân cách học sinh Tiểu học thể trước hết qua hành vi đạo đức Điều thể qua thái độ cư xử ông bà, cha mẹ, anh chị em ruột gia đình, với thầy giáo, bạn bè qua thái độ với học tập, rèn luyện hàng ngày Vì vậy, giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học giữ vị trí đặc biệt quan trọng Giáo dục đạo đức phải thực từ lúc nhỏ, từ lứa tuổi tiểu học Trong công tác giáo dục, bậc tiểu học bậc học giữ vai trò quan trọng việc hình thành nhân cách cho học sinh nhằm xây dựng phát triển người làm chủ tương lai cho đất nước Trong trường học, đạo đức phạm trù giáo dục đặt lên hàng đầu Riêng học sinh tiểu học, giáo dục đạo đức em ln nhà giáo quan tâm Bởi bậc học Bởi với độ tuổi em nhỏ, em dễ dàng học điều tốt dễ dàng nhiễm điều xấu Đặc biệt thời đại khoa học công nghệ ngày phát triển, xã hội phức tạp, em học sinh khó tránh ảnh hưởng xấu xã hội việc cấp bách cần làm giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học – chủ nhân tương lai đất nước Bên cạnh đó, phát triển kinh tế - xã hội đặt yêu cầu ngày cao hệ thống giáo dục, đòi hỏi giáo dục phải đào tạo người “phát triển trí tuệ, cường tráng thể lực, phong phú tinh thần, sáng đạo đức” Góp phần vào thành công giảng dạy môn Đạo đức việc phát triển hứng thú học tập môn Đạo đức cho học sinh tiểu học Khi có hứng thú với đối tượng, hoạt động tạo cho người trạng thái xúc cảm dễ chịu say sưa hoạt động Khi có hứng thú nhận thức người học hướng toàn ý vào đối tượng nhận thức, từ làm cho q trình quan sát người học trở nên nhạy bén xác hơn, ý bền vững, ghi nhớ nhanh, xác, tư tích cực, tưởng tượng phong phú Người học trở nên tích cực, độc lập đầy sáng tạo đồng thời phát triển hoàn thiện nhân cách cho học sinh Nhà giáo dục người Tiệp K.D.Usinxki nói tới vai trò hứng thú với nhận thức viết: “Một học tập mà chẳng có hứng thú tiến hành sức mạnh cưỡng bức, sáng tạo người học thêm mai làm cho người ta thờ với hoạt động này.” Cho nên phát triển hứng thú học tập vô quan trọng giúp em hiểu nhanh hơn, khắc sâu kiến thức, ghi nhớ học lâu từ khả tư duy, khả tập trung phát triển Nếu học Đạo đức mà em cảm thấy nhàm chán, gánh nặng ảnh hưởng vô lớn đến kết học tập hình thành nhân cách thói quen đạo đức tốt cho trẻ Cho nên em cần truyền cảm hứng u thích, học tập mơn Đạo đức Việc phát triển hứng thú xuất phát từ luận điểm sau: “Những trẻ thích làm tìm cách có đủ để làm, gây tò mò trẻ tìm cách khám phá, trẻ khơng sợ tìm cách tiếp cận bộc lộ hết khả cách tự nhiên” Điều chứng tỏ trẻ em làm tốt điều mà em thích thú, điều hoàn toàn với người lớn Khi u thích điều có lòng mê say làm đơi vấp phải khó khăn cần ham thích, hứng thú có vượt qua Đối với trẻ em vậy, em thấy việc học Đạo đức khơng khó khơng buồn chán mà ngược lại học đạo đức môn học thú vị đươc tìm hiểu điều sống quen thuộc ngày em - giới đầy đầy điều bí mật chờ em khám phá Từ lí chúng tơi chọn đề tài: “Tìm hiểu hứng thú học tập mơn Đạo đức học sinh tiểu học” để từ tìm ngun nhân để đưa biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy, hiệu học tâp cho học sinh tiểu học Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Tình hình nghiên cứu hứng thú học tập nước ngồi Trên giới: Những cơng trình nghiên cứu hứng thú giới xuất tương đối sớm ngày phát triển - Ovide Decroly (1871 – 1932) bác sĩ nhà tâm lý người Bỉ nghiên cứu khả tập đọc tập làm tính trẻ xây dựng học thuyết trung tâm hứng thú lao động tích cực - Năm 1938 Ch.Buher cơng trình “Phát triển hứng thú trẻ em” tìm hiểu khái niệm hứng thú - John Dewey (1859 – 1952) nhà giáo dục học, nhà tâm lý học người Mỹ năm 1896 sáng lập lên trường thực nghiệm ưu tiên hứng thú học sinh nhu cầu học sinh lứa tuổi Hứng thú thực xuất đồng với ý tuởng vật thể đồng thời tìm thấy chúng phương tiện biểu lộ - Trong cơng trình nghiên cứu L.I.Bơzơvitch nêu lên quan hệ hứng thú tích cực học tập học sinh I.G.Sukira nghiên cứu đề tài “Vấn đề hứng thú khoa học giáo dục” (1972) đưa khái niệm hứng thú nhận thức với biểu nó, đồng thời bà nêu lên nguồn gốc hứng thú nhận thức nội dung tài liệu hoạt động học học sinh - Năm 1976 A.K.Marcơva nghiên cứu vai trò dạy học nêu vấn đề với hứng thú học tập học sinh Dạy học nêu vấn đề biện pháp quan trọng góp phần nâng cao hứng thú học tập học tập học sinh trình học tập - J.Piaget (1896 – 1996) nhà tâm lý học tiếng người Thụy Sĩ có nhiều cơng trình nghiên cứu trí tuệ trẻ em giáo dục Ông trọng đến hứng thú học sinh Ơng viết “Nhà trường kiểu đòi hỏi phải hoạt động thực sự, phải làm việc cách chủ động dựa nhu cầu hứng thú cá nhân” Ông nhấn mạnh: giống người lớn, trẻ em thực thể mà hoạt động bị chi phối quy luật hứng thú nhu cầu Nó khơng đem lại hiệu suất đầy đủ người ta không khêu gợi động nội hoạt động Ơng cho việc làm trí thơng minh dựa hứng thú, hứng thú chẳng qua trạng thái chức động đồng hóa 2.2 Tình hình nghiên cứu hứng thú học tập Việt Nam - Năm 1973 Phạm Tất Dong bảo vệ thành công luận án PTS Liên Xô với đề tài “Một số đặc điểm hứng thú nghề học sinh lớn nhiệm vụ hướng nghiệp” Kết nghiên cứu khẳng định khác biệt hứng thú học tập nam nữ, hứng thú nghề nghiệp không thống với xu hướng phát triển nghề xã hội, công tác hướng nghiệp trường phổ thông không thực nên em học sinh chịu nhiều thiệt thòi Hứng thú học tập mơn học sinh sở để đề nhiệm vụ hướng nghiệp cách khoa học - Năm 1980 Dương Diệu Hoa có cơng nghiên cứu với đề tài “Bước đầu tìm hiểu hứng thú học tập mơn tâm lý học đại cương sinh viên khoa tâm lý học Trường đại học sư phạm Hà Nội” - Năm 1984 Trần Thị Thanh Hương thực nghiệm nâng cao hứng thú học Toán học sinh qua việc điều khiển hoạt động tự học nhà học sinh - Năm 1994 Hồng Hồng Liên có đề tài “Bước đầu nghiên cứu đường nâng cao hứng thú cho học sinh phổ thông” tác giả kết luận dạy học trực quan biện pháp tốt để tác động đến hứng thú học sinh - Năm 1996 Đào Thị Oanh nghiên cứu “Hứng thú học tập thích nghi với sống nhà truờng học sinh tiểu học - Năm 1998 Phạm Thị Thắng nghiên cứu đề tài “Nghiên cứu quan tâm cha mẹ đến việc trì hứng thú học tập cho em thiếu niên.” Mục đích nghiên cứu - Khảo sát để đánh giá thực trạng hứng thú học tập môn Đạo đức học sinh tiểu học nhằm đề biện pháp phát triển hứng thú học tập Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận hứng thú việc học tập môn Đạo đức cho học sinh tiểu học - Tìm hiểu thực trạng giảng dạy học tập môn Đạo đức trường tiểu học - Đưa biện pháp phát triển hứng thú học tập môn Đạo đức Giả thiết khoa học Nếu tìm hiểu hứng thú học tập môn Đạo đức học sinh áp dụng biện pháp dựa sở nghiên cứu hứng thú học tập môn Đạo đức trường tiểu học mà chúng tơi đưa góp phần tạo hứng thú học tập tích cực từ nâng cao chất lượng giảng dạy hiệu học tập Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Tham khảo cơng trình nghiên cứu, sách, báo, tạp chí chuyên ngành vấn đề liên quan đến nghiên cứu hứng thú học tập yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập học sinh - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: thu thập thông tin phương pháp giảng dạy cấu trúc chương trình mơn tiếng Đạo đức đặc điểm tâm lí từ sách, báo internet - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: phân tích, đánh giá, khái quát hóa hệ thống hóa tổng hợp kinh nghiệm người nghiên cứu vấn đề liên quan 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra anket + Bước Nghiên cứu sơ bộ: Thực phương pháp định tính thơng qua phương pháp vấn sâu với sinh viên phương pháp vấn “mặt đối mặt” kết hợp với phát bảng hỏi thăm dò để điều chỉnh cách sử dụng thuật ngữ, thang đo + Bước Nghiên cứu thức: thực thơng qua nghiên cứu định lượng, sử dụng kỹ thuật thu thập thông tin qua việc phát bảng hỏi, lấy phiếu điều tra đối tượng: giáo viên, học sinh, ban giám hiệu Mục đích nghiên cứu để sàng lọc biến quan sát, xác định thành phần độ giá trị, độ tin cậy thang đo kiểm định lại mơ hình lý thuyết, tìm mối tương quan yếu tố giả thuyết thực tế - Phương pháp quan sát: Dự số tiết học nhằm quan sát biểu hứng thú học tập học sinh học biện pháp giáo viên sử dụng để kích thích hứng thú học tập học sinh trình học tập môn Đạo đức - Phương pháp vấn: Trao đổi với giáo viên trường hứng thú học tập 10 không … người khác - Gọi học sinh trình bày - Đại diện nhóm trình bày ý kiến trước lớp theo nội dung Những nhóm lại bổ sung, tranh luận - Giáo viên nhận xét - Giáo viên kết luận: + Tự làm lấy việc cố gắng làm lấy công việc thân mà không dựa dẫm vào người khác + Tự làm lấy việc giúp cho em mau tiến không làm phiền người khác Hoạt động 3: Xử lí tình Mục tiêu: Học sinh có kĩ giải tình liên quan đến việc tự làm lấy việc - Nêu tình cho học sinh xử lí: - Học sinh suy nghĩ cách giải Khi Việt cắt hoa giấy chuẩn bị cho thi "Hái hoa dân chủ" tuần tới Dũng đến chơi Dũng bảo Việt: - Tớ khéo tay, để tớ làm thay cho Còn cậu giỏi tốn làm hộ tớ Nếu em Việt, em có đồng ý với đề nghị Dũng khơng? Vì sao? - Gọi học sinh phát biểu - Một vài em nêu cách xử lí Học sinh lớp tranh luận, nêu cách giải khác - Giáo viên nhận xét - Giáo viên kết luận: Đề nghị Dũng sai Hai bạn cần phải tự làm lấy việc 59 Đối với môn Đạo đức để học sinh hiểu giá trị, ý nghĩa mà môn học đem lại giáo viên cần hình thành cho em xúc cảm với học đạo đức cho em thể cảm xúc thân thông qua câu hỏi chuẩn bị cách khéo léo Những câu hỏi tác động tới nhu cầu tìm hiểu khám phá kiến thức học sinh Hoặc tạo sân chơi nhằm tạo thi đua lành mạnh cách tổ chức trò chơi Đây thường trò chơi đơn giản, dễ thực theo nhóm nhỏ 3.2.2 Tạo môi trường học tập thân thiện 3.2.2.1 Nội dung Môi trường học tập tác động kích hoạt, kích thích đa dạng (cả bên ngồi từ bên trong) Nó góp phần định cho tập trung vào trọng tâm, vào việc học tập bạn Vì cải thiện sở vật chất, trang bị hoàn thiện mơi trường học tập cho giúp bạn thoải mái, vui vẻ, tạo thêm nhiềm hứng thú để học Môi trường học tập công bằng, thân thiện, hứng thú có nghĩa tạo mơi trường mà em học tập cách nhẹ nhàng, khơng bị gò bó hay áp lực, có mối quan hệ tốt đẹp thầy trò, trò – trò, em tự tin thể thân mình, em giáo viên đánh giá cách công bằng, không thiên vị hay ý học sinh Học sinh tự giác, chủ động, tích cực tham gia hoạt động học tập Mơi trường có tác động lớn đến kết học tập học sinh Nó bao gồm yếu tố tác động: giáo viên, không gian trường học, lớp học, bạn bè Một môi trường học thoải mái đem lại cho bạn hứng thú, khả tư duy, sáng tạo tưởng tượng cao hản không gian bừa bãi, tối tăm ngột ngạt Không gian học tập yếu tố tác động đến cảm hứng học tập bạn học sinh Một không gian học tập gọn gàng, ngăn nắp tạo hứng thú cho bạn không gian bừa bọn, vệ sinh Ngồi ra, khơng gian học tập phải đảm bảo yếu tố mặt ánh sáng, âm Khơng gian học tập lí tưởng nơi có ánh sáng chan hòa, ánh sáng đảm bảo có tác dụng bảo vệ đôi mắt bạn Không gian học tập nên yên tĩnh, tránh nơi ồn ào, có nhiều tạp âm làm giảm khả tập trung học sinh Giáo viên có ảnh hưởng trực tiếp tới cảm hứng kết học tập em Giáo viên người truyền đạt nội dung kiến thức định hướng kế hoạch học tập em Giáo viên giúp em phát khả năng, khiếu thân em để có 60 kế hoạch bồi dưỡng, phát triển tài Ngoài ra, giáo viên phát hạn chế, lổ hổng kiến thức em để kịp thời phụ đạo giúp em tiến Đặc biệt học sinh tiểu học, giáo viên gương để em học hỏi Phương pháp dạy vấn đề quan trọng ngành giáo dục Mỗi học sinh có cách tiếp nhận thơng tin khác phương pháp dạy giáo viên để truyền đạt lại cho bạn học viên tiếp thu nhanh Giáo viên có phương pháp dạy tốt giúp cho học học sinh trở nên sinh động, hấp dẫn có ý nghĩa Người học trung tâm vai trò uy tín người thầy quan trọng Dạy học trình trao đổi kiến thức thầy trò Nếu giáo viên thuyết trình có nói kiến thức chiều Giáo viên phải đổi giảng phong cách đứng lớp Mối quan hệ thầy trò trở nên gần gũi, tốt đẹp qua việc giải tình liên quan đến nội dung học sống người học Giáo viên có phương pháp dạy tốt giúp cho học sinh cảm thấy học khơng phải bị học Học sinh chia sẻ kiến thức kinh nghiệm sống đồng thời đươc bổ sung kiến thức kinh nghiệm từ giáo viên bạn học sinh khác lớp Mức độ ghi nhớ có khả tăng so với lối học thụ động chiều Giáo viên cần phải người chuẩn mực hành vi lời nói, kịp thời ngăn chặn thói quen xấu để tạo nên mơi trường học tập lành mạnh Bởi em dễ bị tác động nhiều yếu tố đến trường nhà cần phải đảm bảo cho em tránh khỏi tác động xấu học hỏi, thực hiện, cảm nhận điều tốt sống thơng qua học tập Đây mơn học có nội dung tương đối nhẹ nhàng nên để tạo hứng thú giáo viên cần tạo kịch tính học có thi đua rèn luyện thói quen tốt 3.2.2.1 Cách thực Tạo không gian lớp học với đầy đủ điểu kiện sở vật chất em tự tay trang trí lớp học hướng dẫn giáo viên Góp phần tạo điểu kiện cho em học tập hiệu Giáo viên người tổ chức, điều khiển hoạt động dạy học đồng thời người tạo môi trường học tập thân thiện, hứng thú Để tạo môi trường giáo viên cần vận dụng triệt để phương pháp dạy học trực quan trò chơi 61 Trong dạy học môn Đạo đức để dễ dàng truyền tải em kiến thức cách đơn giản tác động đến cảm xúc em cần phải sử dụng phương tiện trực quan Đó video ngắn liên quan đến nội dung học video khoảnh khắc kì diệu có nhiều video ý nghĩa “Biểu giá tình mẹ” giáo dục tình cảm gia đình, hay phim tài liệu “Lửa thiện nhân” giáo dục lòng tốt, tình người, giúp sống, “Phong cảnh Tổ quốc Việt Nam” giáo dục tình yêu quê hương, đất nước,… Những hình ảnh thực tế, giáo viên chuẩn bị hay hình ảnh học sinh chuẩn bị, tranh em vẽ gắn liền với nội dung học giúp em hiểu rõ nội dung học Những hát giáo viên chuẩn bị hay em tự thể góp phần cho tiết học sinh động, thú vị Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị cho sổ nhật kí ghi chép điều hay em học hay hành động, việc làm tốt mà em thực Điều góp phần khuyến khích tạo động lực cho em học tập Khi gọi học sinh trả lời giáo viên hỏi học sinh mà không phân biệt giơ tay hay không, nhằm tạo điều kiện cho em nhút nhát, tự ti mà giáo viên cần phải lựa chọn câu hỏi phù hợp với học sinh Cần tạo điều kiện cho em thể cảm xúc thân thay trọng, tập trung học cách máy móc Thường xuyên khen học sinh để trẻ tự tin đặt câu hỏi trả lời câu hỏi Tránh chê bai hay đòn roi trẻ sợ hãi, căng thẳng dẫn đến chán học 3.2.3 Dạy học câu chuyện thực tiễn 3.2.3.1 Nội dung Những câu chuyện câu chuyện thực tiễn đời sống câu chuyện từ sách báo, mạng internet Đó câu chuyện mang tính giáo dục đạo đức cao Đây mẫu chuyện nhỏ, ngắn gọn, có hình ảnh minh họa sinh động, nội dung dễ hiểu, đơn giản, dễ dàng vào lòng người, phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học điều quan trọng mang ý nghĩa sâu sắc, gắn liền với nội dung học để phù hợp với q trình tích hợp, lồng ghép Nội dung câu chuyện ngắn thuận lợi cho việc tích hợp, lồng ghép vào học hay dẫn nhập vào học sử dụng để giảng dạy nội dung trọng tâm thông qua phương pháp kể chuyện, đàm thoại, đóng vai, Vì sử dụng mẫu chuyện ngắn góp phần quan trọng việc kích thích tìm hiểu, tạo hứng 62 thú học tập Đạo đức em Nhà giáo dục phải ln tin tưởng “Cái xuất phát từ trái tim đến với trái tim” truyền lửa yêu thương qua câu chuyện kể Chúng ta ln kì vọng người hạnh phúc, lớp học hạnh phúc người hạnh phúc tương lai gieo hạt hạnh phúc thực vào tâm hồn đứa trẻ hôm 3.2.3.2 Cách thực Cần xác định khơng gian, thời gian kể chuyện: Chúng ta thực linh hoạt khoảng thời gian, không gian khác như: Trong học giáo viên lồng ghép câu chuyện vào đơn vị kiến thức, học giúp tiết học trở nên phong phú, đa dạng thu hút Chính điều giúp tiết học lí thú, nhẹ nhàng đạt hiệu định Còn ngồi học, giáo viên đăng tải câu chuyện trang facebook thân, trang nhóm lớp để em đọc theo dõi Từ đó, học sinh có suy ngẫm riêng rút học thân Hoặc thể buổi gặp gỡ, trải nghiệm Đó khoảnh khắc vàng để nắm bắt giáo dục em: vừa nhẹ nhàng, vừa đạt hiệu Ví dụ câu chuyện: Ở Palextin có hai biển hồ lấy nước từ nguồn sơng Giócđan Nhưng em biết khơng biển hồ thứ nhất, nước bị ô nhiễm nghiêm trọng, sinh vật sống sốt được, gọi với tên biển hồ chết, nhận nước giữ lấy cho riêng chẳng trao đổi cho sơng hồ Còn biển hồ thứ hai có tên gọi biển hồ Galile nước xanh, cá tôm đày ắp, sinh vật xanh tươi Đối với câu chuyện này, giáo viên kể thêm sau buổi học để thay đổi khơng khí học tập dùng để giới thiệu nhằm gợi trí tò mò, kích thích em suy nghĩ Nhưng cần đảm bảo liên quan đến nội dung học, không nặng kiến thức, lấn áp học Giáo viên cho học sinh đóng vai câu chuyện để tiết học sơi Chuẩn bị sẵn câu hỏi để em trả lời phân tích nội dung câu chuyện Các câu hỏi không ngắn hay dài Các câu hỏi đặt nhằm tạo cho em có hội khai phá nội dung, ý nghĩa câu chuyện 63 3.3 Khảo nghiệm sư phạm 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm Việc khảo nghiệm đề tài nhằm kiểm tra mức độ khả thi biện pháp mà đề 3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm Đối tượng khảo nghiệm 30 giáo viên tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ thành phố Đà Nẵng 3.3.3 Nội dung khảo nghiệm Tìm hiểu tính khả thi biện pháp 3.3.4 Phương pháp khảo nghiệm - Phương pháp đàm thoại: Trao đổi trực tiếp với giáo viên trường tiểu học - Phương pháp An-ket: Các nội dung đưa thể dạng câu hỏi trắc nghiệm phiếu khảo nghiệm - Phương pháp xử lí thống kê: Những số liệu thu sử dụng phương pháp thống kê tốn học, qua nhận xét tính khả tính biện pháp 3.3.5 Kết khảo nghiệm Nội dung Theo thầy (cơ), biện pháp Có Không Số lượng % Số lượng % 22 73,3 26,7 20 66,6 10 33,4 25 83,3 16,7 21 70 30 26 86,6 13,4 thực khơng? Thầy (cơ) có thích sử dụng biện pháp không? Theo thầy (cô), biện pháp có phù hợp với điều kiện, sở vật chất trường học không? Theo thầy (cô), học sinh có hứng thú sử dụng biện pháp không? Theo thầy (cô) nghĩ sử dụng biện pháp có gặp nhiều khó khăn khơng? 64 Qua q trình khảo nghiệm, chúng tơi nhận thấy đa số đánh giá tương đối cao biện pháp dạy đặc biệt biện pháp dạy học câu câu chuyện Một số giáo viên cho biện pháp có tính khả thu khơng cao tốn nhiều cơng sức thời gian giáo viên cho việc chuẩn bị tiết học Tiểu kết chương Từ thực trạng hứng thú học tập học sinh tiểu học đặc điểm tâm lý, đặc điểm chương trình mơn học, chương chúng tơi trình bày biện pháp nhằm kích thích hứng thú học tập môn Đạo đức cho học sinh tiểu học Ở biện pháp phân tích rõ sở, nội dung, cách thực Các biện pháp tơi đưa là: - Hình thành cho học sinh hiểu biết giá trị, ý nghĩa môn học - Tạo môi trường học tập thân thiện - Dạy học câu chuyện thực tiễn Ngoài giúp học sinh rèn luyện thực hành hành vi đạo đức cách lâu bền hiệu Bởi dạy đạo đức không truyền thụ cho em học kiến thức mà dạy cách sống ứng xử mối quan hệ gần gũi, quen thuộc ngày Hơn thực hành giúp em nắm vững học hơn, hiểu rõ học khắc sâu hơn, tránh nhàm chán hay khó hiểu học mang tính trừu tượng, khó hiểu Qua khảo sát, hỏi em thích học chủ đề nhất, đa số câu trả lời mà em lựa chọn thích học học chủ đề quan hệ với cộng đồng, đất nước, nhân loại quan hệ với môi trường tự nhiên chủ đề lại Cho nên cần khắc phục thực trạng cách sử dụng phương pháp dạy học lôi em vào học chủ đề Học sinh tiểu học đối tượng có đặc điểm tâm lí đặc biệt Do đó, để em hứng thú với mơn học phải cho em hiểu tầm qua vào lợi ích mà mơn học mang lại cho sống Tơi tin với lòng u nghề, linh hoạt, sáng tạo nắm vững đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học, giáo viên giúp em hứng thú với học 65 PHẦN KẾT LUẬN Qua tìm hiểu, thực trạng hứng thú học tập môn Đạo đức học sinh tiểu học trường tiểu học thành phố Đà Nẵng, rút số kết luận sau Đạo đức mơn học có vai trò ý nghĩa vơ quan trọng hình thành phát triển nhân cách cho học sinh tiểu học, giáo dục cho hệ tương lai có phẩm chất tốt đẹp, phát huy truyền thống tốt đẹp cha ông ta Bên cạnh trang bị cho em kĩ cần thiết Sự hứng thú không nuôi dưỡng chăm sóc kịp thời dễ bị Do đó, việc kích thích hứng thú học tập môn Đạo đức đem lại hiệu cao dạy học việc làm cần thiết Học sinh tiểu học thành phố Đà Nẵng bước đầu có hứng thú với mơn học Tuy nhiên, hứng thú chưa bền vững dễ chịu ảnh hưởng tác động bên ngồi Các em chưa có nhiều hành động tích cực q trình học Đạo đức Tuy vậy, giáo viên chưa có nhiều biện pháp thiết thực để kích thích hứng thú học tập môn Đạo đức em Giáo viên bước đầu nhận thức tầm quan trọng ý nghĩa việc kích thích hứng thú học tập mơn Đạo đức gặp số khó khăn không nhận nhiều quan tâm từ phụ huynh Trước tình hình đó, chúng tơi đề xuất số biện pháp nhằm tạo hứng thú học tập em đồng thời phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học Bên cạnh nhờ phát triển thành phố lớn đất nước trường thành phố Đà Nẵng có nhiểu thuận lợi trình giáo dục nhờ trang bị đầy đủ sở vật chất, môi trường học tập động Với biện pháp đưa hy vọng giúp giáo viên khắc phục khó khăn, phát huy điều kiện thuận lợi trường tiểu học nâng cao hiệu dạy học môn Đạo đức Như vậy, sau thực đề tài này, mong cấp quản lí quan tâm việc tạo hứng thú học tập môn Đạo đức cho học sinh tiểu học để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nước nhà 66 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bùi Văn Huệ (1997), Giáo trình: “Tâm lí học sinh tiểu học”, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê Thị Thu Tuyền (2015), “Khóa luận tốt nghiệp, đề tài: Thực trạng kích thích hứng thú học tập mơn khoa học cho học sinh lớp số trường tiểu học huyện Đông Giang – tỉnh Quảng Nam” Tác giả: John Dewey, dịch giả: Phạm Anh Tuấn, “Dân chủ giáo dục” PGS.TS Nguyễn Hữu Hợp, Giáo trình: “Đạo đức phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học” Nguyễn Mai Hương (2017), “Kĩ thuật nghrrj thuật tạo hứng thú cho người học”, Tạp chí Giáo dục Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Vang (2007), “Giáo trình Tâm lí học đại cương” Nguyễn Thị Bích Thủy (2010), “Hứng thú học tập sinh viên năm trường Đại học Văn Hiến – thành phố Hồ Chí Minh”, Luận văn thạc sí tâm lí học Nguyễn Thị Thu Trang (2017), “Tạo hứng thú học tập dạy học mơn đạo Đạo đức tiểu học”, Tạp chí Giáo dục Nhất Tịnh, “Những câu chuyện giáo dục”, NXB Mĩ thuật 10 Phạm Tất Dong (1991), “Động chất lượng học tập học sinh”, tạp chí Số 11 Bộ sách Đạo đức lớp đến lớp 12 Link tham khảo từ internet: https://butnghien.com/threads/hung-thu-khai-niemhung-thu-trong-tam-ly-hoc.4401/ 67 PHỤ LỤC  Bảng khảo sát dành cho giáo viên KHẢO SÁT HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN ĐẠO ĐỨC CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC Xin thầy (cô) cho biết ý kiến số vấn đề sau Câu 1: Thầy (cô) hiểu hứng thú học tập? Câu 2: Theo thầy (cô), biểu thể hứng thú học môn Đạo đức học sinh? (Đánh dấu cộng vào ô đồng ý phân vân không đồng ý theo ý kiến thầy cô) STT Biểu Chăm nghe giảng Thích thú tham gia hoạt động học tập Học thuộc trước đến lớp Hăng hái tham gia xây dựng phát biểu Đồng ý Phân Không vân đồng ý Đi học Thường xuyên đặt câu hỏi vấn đề thắc mắc Chuẩn bị trước đến lớp Tham gia buổi ngoại khóa Tìm gặp giáo viên để giải đáp thắc mắc 10 Trao đổi, thảo luận với bạn bè vấn đề chưa hiểu 68 Câu 3: Theo thầy (cô), tạo hứng thú học tập cho học sinh có vai trò nào? (Đánh dấu X vào ô trống thầy cô thấy phù hợp)  Giúp học sinh ghi nhớ kiến thức cách chủ động  Giúp cho tiết học trở nên sôi  Đem lại hiệu cao sau môn học  Giáo viên dễ dàng truyền đạt kiến thức cho học sinh Câu 4: Theo thầy (cô), nguyên nhân dẫn đến hứng thú học môn Đạo đức? (Đánh dấu cộng vào ô mức độ ảnh hưởng nguyên nhân mà thầy cô thấy phù hợp) Mức độ ảnh hưởng Nguyên nhân STT Ảnh hưởng hường nhiều Ảnh Khơng ảnh hưởng Môn Đạo đức giáo dục nhiều học ý nghĩa Nội dung môn Đạo đức nhẹ nhàng, không nhiều kiến thức, không gây áp lực Sách Đạo đức chứa nhiều hình ảnh minh họa thú vị, dễ hiểu Giáo viên dạy hút, hấp dẫn Giáo viên đánh giá đúng, công Giáo viên động viên, khích lệ học sinh Học sinh khơng bị áp lực điểm số Ý kiến khác: 69 Câu 5: Thầy cô sử dụng biện pháp phát triển hứng thú học tập môn Đạo đức cho học sinh? (Đánh dấu cộng vào mức độ biện pháp mà thầy cô cho phù hợp) Biện pháp STT Mức độ Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng Sử dụng phương pháp trực quan Sử dụng phương pháp trò chơi học tập Chú trọng đến giai đoạn giới thiệu tạo hứng thú Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Sử dụng phương pháp đóng vai Sử dụng phương pháp kể chuyện Thường xuyên thực hành, luyện tập sau học Học sinh thực phiếu điều tra, báo cáo hay rèn luyện Cảm ơn hợp tác nhiệt tình thầy (cô)!!! 70 PHỤ LỤC  Bảng khảo sát dành cho học sinh PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cho học sinh Tiểu học) Em cho biết ý kiến số vấn đề sau Câu 1: Thái độ em môn Đạo đức nào? (Đánh dấu X vào phương án mà em lựa chọn  Rất thích  Thích  Bình thường  Khơng thích Câu 2: Em thích học Đạo đức chủ đề nhất? (Đánh dấu X vào phương án mà em lựa chọn  Quan hệ với thân  Quan hệ với người khác  Quan hệ với công việc  Quan hệ với cộng đồng, đất nước, nhân loại  Quan hệ với mơi trường tự nhiên Câu 3: Vì em thích học mơn Đạo đức? (Đánh dấu cộng vào ý kiến em cho phù hợp) Mức độ Nguyên nhân STT Đồng ý Phân Không vân đồng ý Môn Đạo đức giáo dục nhiều học ý nghĩa Nội dung môn Đạo đức nhẹ nhàng, không nhiều kiến thức, không gây áp lực Sách Đạo đức chứa nhiều hình ảnh minh họa thú vị, dễ hiểu Giáo viên dạy hút, hấp dẫn 71 Giáo viên đánh giá đúng, công Giáo viên ln động viên, khích lệ học sinh Khơng bị áp lực điểm số Câu 4: Vì em khơng thích học mơn Đạo đức? (Đánh dấu cộng vào ý kiến em cho phù hợp) Nguyên nhân Mức độ ảnh hưởng Ảnh STT Ảnh hưởng hường nhiều Không ảnh hưởng Mơn Đạo đức đơi trừu tượng khô khan, không hấp dẫn Môn Đạo đức môn phụ nên em không cần học Giáo viên đánh giá thiếu xác, cơng Tiết học nhàm chán Giáo viên thiếu động viên, khuyến khích học sinh Câu 5: Trong học môn Đạo đức em thực hành động sau nào? (Đánh dấu cộng vào ý kiến em cho phù hợp) STT Biểu Mức độ thực Thường xuyên Chăm nghe giảng Thích thú tham gia hoạt động học tập Học thuộc trước đến lớp Hăng hái tham gia xây dựng phát biểu Đôi Chưa 72 Đi học Thường xuyên đặt câu hỏi vấn đề thắc mắc Chuẩn bị trước đến lớp Tham gia buổi ngoại khóa Tìm gặp giáo viên để giải đáp thắc mắc 10 Trao đổi, thảo luận với bạn bè vấn đề chưa hiểu Cảm ơn hợp tác nhiệt tình em!!! 73 ... lí luận hứng thú việc học tập môn Đạo đức cho học sinh tiểu học - Tìm hiểu thực trạng giảng dạy học tập môn Đạo đức trường tiểu học - Đưa biện pháp phát triển hứng thú học tập môn Đạo đức Giả... thiết khoa học Nếu tìm hiểu hứng thú học tập môn Đạo đức học sinh áp dụng biện pháp dựa sở nghiên cứu hứng thú học tập môn Đạo đức trường tiểu học mà đưa góp phần tạo hứng thú học tập tích cực... viên vai trò hứng thú học tập dạy học môn Đạo đức Bảng 2.2 Những biện pháp sử dụng nhằm nâng cao hứng thú học tập môn Đạo đức cho học sinh tiểu học Bảng 2.3 Sự u thích mơn Đạo đức học sinh trường