Tìm hiểu hứng thú học tập môn Tâm lý học đại cương của sinh viên trường ĐHDL Đông Đô

Thuộc tính bên trong, bản chất của sự vật, hiện tượng là những thuộc không thể phản ánh trực tiếp bằng các giác quan mà ta chỉ phản ánh được một cách gián tiếp nhờ những tri thức [r]

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

PHAN THỊ THƠM

TÌM HIỂU HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG CỦA SINH VIÊN

TRƯỜNG ĐHDL ĐÔNG ĐÔ

CHUYÊN NGÀNH TÂM LÝ HỌC

MÃ SỐ: ,0

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS LÊ KHANH

Đ Ạ I H Ọ C Q U Ô C G IA HÀ NỘI TRUNG TÂM THỐNG TIN THƯ VIÊN

V - _ L £ /

J l t í i c ả m c )'t t

(€ /tú ittf fê i x in /ctỉtỵ tỏ (òng /-iê ĩ <ỈH iâ n ■u ír đêu th ầ y Jpơ 'J{/tan /i ăP/ió g iá o dư,

tiến ùỹ (â m í ý /h ic fĩã tâ u fì>i/t ỉntớnrp (/a n , dỡ fê i ỉư àn ỉ/tà n /t ỉtirĩn năn lừ ty.

lí/lú n g fê i x in c/tân í/tà )tỉi cảm tín (tên:

ỉiBan g iá m /tiêu, Ịt/tò th 'f iiỉtiẽ n cứu /,/ic a /wc, t/ư ỉy, cô y iá o /c/toa ỉđ m tỷ

3 ’UtònỊịp Q a i Aoc /i/tfìa /tcic x ã /lơ i r ìi/iă n r.ăìt.

ỉỉBan g iá m /liê n , ỉ/tầ y cô Ịpiáo (ta y TÌIƠH tâm lý c ù ìtỹ tồn ỉ/lê Aũt/t

■niên ẽ h tứ n p Q a i /tcc Q ìi ỉă ịt, Q ó )ty Q â đ ã tao điều /liê n ỹ iií/t đỡ ỉô i /tc àn (ỉin /i

Itiđ n Kăn m ìti/t.

■V(a jV o i, H Ị/à y J6 tỉiá iu 'f J0 n ă m 2005

jV g từ i (ỉatc /tiê n

MỤC LỤC

PHẦN THỨ NHẤT: NHỮNG VẤN ĐỂ CHUNG

1 Lý chọn đề tài

2 Đối tượng nghiên cứu

3 Mục đích nghiên cứu

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6 Giả thiết khoa học

7 Khách thể nghiên cứu

8 Phương pháp nghiên cứu

PHẦN THỨ 2: NỘI DUNG NGHIÊN c ứ u 5

CHƯƠNG 1: C SỞ LÝ LUẬN 5

I Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề

n Một số khái niệm luận văn

1.1 Khái niệm Hứng thú

1.2 Khái niệm Hứng thú nhận thức 17

1.3 Khái niệm hứng thú học tập 23

m Một số vẵn đề lý luận hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương 24 III Định nghĩa hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương 24 III.2 Biểu hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương 24 m.3 Nhũng yếu tố ảnh huởng đên húng thú học tập môn tâm lý học đại cuơng 25 IV Một số nhận xét bước đầu việc dạy học môn tâm lý học đại 27 cương Trường đại học dân lập Đông Đô

CHƯƠNG II: TỔ CHỨC NGHIÊN c ứ u VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN c ứ u 32

I Tổ chức nghiên cứu 32

II Phương pháp nghiên cứu 32

III Quá trình tổ chức thực nghiệm tác động sư phạm 37

PHẦN 2: KẾT QUẢ NGHIÊN c ứ u THựC TIẼN 48

I Kết nghiên cứu thực trạng 48

II Kết thực nghiệm tác động sư phạm 74

PHẦN THỨ NHẤT NHỮNG VẤN ĐỂ CHUNG

1 LÝ DO CHỌN ĐỂ TÀI:

Hứng thú vấn đề nghiên cứu nhiều, ln có sức hấp dẫn người nghiên cứu Khi có hứng thú đối tượng, hoạt động tạo cho người trạng thái cảm xúc dễ chịu, say

sưa hoạt động

-Khi có hứng thú nhận thức, người học hướng toàn ý vào đối tượng nhận thức, từ làm cho trình quan sát người học trở nên nhạy bén xác, ý bền vững hơn, ghi nhớ nhanh xác, tư tích cực, tưởng tượng phong phú Người học trở nên tích cực, độc lập đầy sáng tạo hoạt động học tập Đồng thời q trình nhân cách người học có điều kiện phát triển hoàn thiện

Nhà giáo dục người Tiệp K.Đ.Usinxki nói tới vai trị hứng thú nhận thức viết: "Một học tập mà chẳng có hứng thú tiến hành sức mạnh cưỡng bức, sáng tạo người học thêm mai một, làm cho người ta thờ với hoạt động này"

Chúng ta sống kỷ 21, kỷ mà việc giáo dục phát triển nhân tài nét đặc trưng giáo dục đại Nền giáo dục nước ta hướng vào mục đích bước biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo, lấy phát triển người học làm trung tâm Những mục tiêu nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo người học Để thực mục tiêu đề việc hình thành nâng cao hứng thú người học đóng vai trị quan trọng Vì có hứng thú học tập người học nhận thức rõ vai trò, tầm quan trọng tri thức thân, có tình cảm tích cực việc lĩnh hội tri thức, đẫn đến khát khao, hiểu biết tự giành lấy tri thức Có nghĩa hứng thú góp phần phát huy tính tích cực, sáng tao thân người học

Tuy nhiên thực tế, sinh viên trường đại học Dân lạp Đông Đô chưa thực say sưa với môn học minh, em chưa thực tự giác học tập Đội ngũ giáo viên hữu số trường nên kinh nghiệm cịn ít, trình độ tay nghề chưa cao Thực tiễn đặt cho trường Đại học Dân lập Đông Đô phải sớm nâng cao chất lượng đào tạo để đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi xã hội

Xuất phát từ lý đây, chúng tơi lựa chọn vấn đề; "Tìm hiểu hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương sinh viên trường Đ ại học Dân lập

Đ ông Đ ô ”

-2 Đỏi tượng nghiên cứu

Hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương sinh viên trường Đại học Dân lập Đơng Đơ

3 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nhằm làm rõ thực trạng hứng thú học tập môn Tâm lý học đại cương sinh viên Trường Đại học Dàn lập Đơng Đơ; tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó, từ đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú môn tâm lý học đại cương cho sinh viên

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Luận văn nhằm giải nhiệm vụ cụ thể sau: 4.1 Xây dựng sở lý luận đề tài

4.2 Tìm hiểu thực trạng hứng thú môn Tâm lý học đại cương sinh viên trường Đại học Dân lập Đông Đô phương diện:

+ Nhận thức sinh viên ý nghĩa, tầm quan trọng môn tâm lý học đại cương trình học tập đời sống sinh viên

+ Cảm xúc sinh viên môn tâm lý học đại cương

+ Hành động tích cực sinh viên việc học tập môn tâm lý học đại cương

4.3 Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến thực trạng

5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu.

5.1 VI khơng có điều kiện nghiên cứu rộng, nên chúng tơi coi nhiệm tìm hiểu thực trạng nguyên nhân gây hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương sinh viên trường đại học DL Đỏng Đỏ nhiệm vụ chủ yếu đề tài

5.2 Vì điều kiện thực tế khơng cho phép thời gian làm luận văn có hạn, không thực nghiệm nhằm đổi phương pháp dạy học tâm lý học đại cương nói chung mà tiến hành thay đổi phần cách soạn giảng từ chỗ thuyết trình giải thích tri thức chủ yếu, sang tổ chức hành động học sinh viên lớp hệ thống câu hỏi để sinh viên tự phát chất tri thức chủ yếu, qua kích thích tính tích cực họ môn tâm lý học đại cương

6 Giả thuyết khoa học

6.1 Phần lớn sinh viên Trường Đại học Dân lập Đơng Đơ có hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương, cịn mức độ thấp

6.2 Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó, việc giảng dạy giáo viên đóng vai trị đáng kể việc hình thành hứng thú học tập mơn tâm lý học đại cương sinh viên Nếu Trong q trình giảng dạy giảng viên khơng thuyết trình, giải thích tri thức mà cịn tổ chức hành động học sinh viên hệ thống câu hỏi để họ tự phát chất tri thức, kích thích tính tích cực học tập sinh viên, qua cải thiện bước hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương

7 Khách thể nghiên cứu.

- Khách thể chính: Điều tra lần 230 sinh viên khố trước (khố 9) thuộc Khoa: Thơng tin học, N goại ngữ, V ăn hóa du lịch, Quan hệ quốc tế, Quản trị kinh doanh; Điều tra sau thực nghiệm 60 sinh viên lớp thực nghiệm (Lớp ngoại ngữ khoálO ) 55 sinh viên lớp đối chứng (Lớp văn hố Du lịch khóa 10)

- Ngồi chúng tơi nghiên cứu khách thể phụ: 05 giáo viên giảng dạy mồn.tâm lý học đại cương trường ĐHDL Đông Đô

8 Phương pháp nghiên cứu

Để giải nhiệm vụ đề tài, sử dụng hệ thống phương pháp sau:

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu tài liệu văn bản:

Đọc sách tài liệu có liên quan nhằm xây dung sở lý luậncủa đề tài 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tế

8.2.1 Phương pháp điều tra viết: (phương pháp chính) 8.2.2 Phương pháp quan sát

8.2.3 Phương pháp trò chuyện, vấn 8.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

8.2.5 Phương pháp thực nghiệm tác động sư phạm 8.2.6 Phương pháp thống kê toán học

PHẦN THỨ 2: NỘI DUNG NGHIÊN c ứ u

CHƯƠNG 1: C SỞ LÝ LUẬN I Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề.

Hứng thú đề tài nghiên cứu nhiều công trình khoa học Trên giới có nhiều nhà khoa học ý đến lĩnh vực đặc biệt cơng trình nghiên cứu nhà tâm lý học Liên xô cũ Sau xin điểm qua số cơng trình nghiên lĩnh vực cảu số nhà tâm lý học giới

- Năm 1944 A.F Bêliép bảo vệ thành công luận án tiến sỹ vấn đề “Tâm lý học hứng thú”

- Năm 1955 có cơng trình nghiên cứu A.Páckhuđốp “sự phụ thuộc tri thức học sinh hứng thú học tập”

- Năm 1956 có cơng trình nghiên cứu V.G.Iva nốp với đề tài “sự phát triển giáo dục hứng thú học sinh lớp trường trung học”

- Năm 1966 N.I.Ganbirô nghiên cứu vấn đề “ vận dụng tính hứng thú để nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Nga” Cũng năm cịn có cơng trình nghiên cứu I.v Lép kốp vấn đề “ Sự hình thành hứng thú nhận thức cho học sinh q trình cơng tác địa phương”

- Năm 1967 có cơng trình nghiên cứu V.N Marôzôva nghiên cứu vấn đề “Sự hình thành hứng thú trẻ em điều kiện phát triển bình thường khơng bình thường”

- N ăm l971, có cơng trình nghiên cứu củaG.I.Sukinna “ Vấn đề hứng thú nhận thức khoa học giáo dục”

- Năm 1976, N.G Marôzôva nghiên cứu vấn đề “tác dụng việc giảng dạy nêu vấn đề hứng thú nhận thức học sinh”

- Ngồi cịn có số cơng trình nghiên cứu số nhà tâm lý học Liên xô khác như: A.V.Daparôgiét, S.L Rubinstêin Các nhà tâm lý học dân chủ Đức trước VV.Hennig, A.CossakoVVki số nhà tâm lý học Phương tây khác như: Jam, CLaparé, Janét, Strong buler, Super

Ở nước ta, có nhiều cơng trình nghiên cứu hứng thú lĩnh vực như: nghiên cứu hứng thú nghề nghiệp, hứng thú học tập môn, yếu tô ảnh

hưởng đến hứng thú học tập môn Sau sơ lược số cơng trinh nghiêr cứu hứng thú

+ Nghiên cứu hứng thú nghề nghiệp có:

- Năm 1981, Tác giả Phùng Minh Nguyệt với luận án thạc sỹ “ Bước đầu tìm hiểu hứng thú nghề sư phạm giáo sinh trường cao đẳng sư phạm Nghĩa Bình”

- Năm 1982, Tác giả Đinh Thị Chiến với luận án thạc sỹ: “Bước đầu tìm hiểu hứng thú nghề sư phạm giáo sinh trường cao đẳng sư phạm Hà Nam Ninh”

- Năm 1987, Nguyễn Khắc Mai với luận án thạc sỹ: “Bước đầu tìm hiểu hứng thú hoạt động sư phạm thường xuyên trường sinh viên tâm lý giáo dục trường đại học sư phạm Hà Nội I”

Nhìn chung, nghiên cứu hứng thú nghề nghiệp, tác giả quan tâm, tìm hiểu, phãn tích mối quan hệ hứng thú học tập môn với xu hướng nghề nghiệp sinh viên

+ Những nghiên cứu vê húng thú học tập môn.

- Trương Anh Tuấn (1960), Phạm Huy Thục (1970), Đặng Trường Thanh (1980) Đã nghiên cứu “Hứng thú môn học sinh cấp i n ”

- Năm 1969 Lê Ngọc Lan với cơng trình nghiên cứu mang tên: “Tìm hiểu hứng thú học toán học sinh cấp II” Tác giả thực nghiệm tác động nâng cao hứng thú học tốn học sinh sinh hoạt ngoại khó đội thiếu niên

- Năm 1974 tổ tâm lý học nhân cách thuộc trường đại học Sư phạm Hà Nội nghiên cứu: “Hứng thú học tập học sinh cấp HI môn học cụ thể”

- Năm 1980 tác giả Dương Diệu Hoa với đề tài: “Bước đầu tìm hiểu hứng thú học tập m ôn tâm lý học đại cương sinh viên khoa tâm lý Trường Đại học sư phạm Hà Nội I”

Bình với đề tài: “Bước đầu tìm hiểu nguyên nhân gây hứng thú học tập sinh viên Trường Đại học sư phạm Hà Nội I”

- Năm 1981: Nguyễn Thị Tuyết với đề tài: “Bước đầu tìm hiểu hứng thú học mơn văn học sinh lớp 10 lớp 11 Trường phổ thơng cấp m thành phổ Hồ Chí M inh”

- Năm 1984 Trần Thị Thanh Hương thực nghiệm nâng cao hứng thú học toán cuả học sinh qua việc điều khiển hoạt động tự học nhà học sinh

- Năm 1990 Nghiên cứu Sinh Im koch đặ bảo vệ thành công luận án PTS với đề tài: ‘Tìm hiểu hứng thú mơn tốn học sinh lớp Phnông Pênh”

- Năm 1997 Phạm Ngọc Quýnh nghiên cứu húng thú học môn văn học sinh” (luận án PTS)

- Cùng năm 1997, tác giả Đặng Mai Khanh với luận án thạc sỹ: “Nghiên cứu hứng thú học tập sinh viên trường cao đẳng sư phạm Cần Thơ”

- Năm 2001 Phạm Thị Ngạn với luận án thạc sỹ: “ tìm hiểu hứng thú học tập sinh viên Trường Cao đẳng sư phạm Cần thơ”

+ Ngồi cịn có đề tài nghiên cứu ảnh hưởng yếu tố khách quan bên đến hứng thú học tập như:

- Khoá luận tốt nghiệp Phạm Thị Thắng với đề tài: “N ghiên cứu quan tâm cha mẹ đến vịêc trì hứng thú học tập cho em tuổi thiếu niên” (Năm 1998)

- Luận văn tốt nghiệp Nguyễn Thị Mai nghiên cứu: “Mối quan hệ hứng thú sinh viên với cách giảng dạy giáo viên Trường Đại học Quốc gia Hà Nội (năm 1998)

Nhìn chung, việc nghiên cứu hứng thú nhận thức nói chung, hứng thú học tập nói riêng liên Xô Việt Nam giải nhiều vấn đề phong phú với nhiều khía cạnh khác Qua tham khảo cơng trình này, chúng tơi rút nhiều học bổ ích cho minh lý luận phương pháp nghiên cứu Cái mà thấy khác với công trình nghiên cứu trước kM ch thể, thời điểm nghiên cứu Cơng trình nghiên cứu có khách thể sinh viên Trường đại học Dân lập Đơng Đơ loại hình hình thành nước ta, dư luận xã hội chưa thực ủng hộ, em sinh viên

rất mặc cảm hạn chế nhiều mặt Nghiên cứu đề tài mình, chúng tơi muốn góp phần nhỏ bé vào cơng dạy - học nơi mà giảng dạy - Trường Đại học Dân lập Đông Đô Tôi nghĩ mới, thiết thực vân đề mà chúng tơi muốn tìm hiểu, giải đề tài mình, n Một số khái niệm luận văn.

1 Khái niệm Hứng thú.

1.1 Định nghĩa hứng thú

+ Quan điểm s ố nhà tám lý học phương tây hứng thú.

- Theo I.PhShec-bác hứng thú thuộc tính bẩm sinh người, hứng thú có nguồn gốc sinh vật

- V.Giêmxơ, S.Klaparet lại khẳng định hứng thú nhu cầu năng, khát vọng đòi thoả mãn

- Fransiska, Baumgáten lại coi hứng thú trường hợp riêng thiên hướng - Ch.Buhler coi hứng thú nguồn gốc tinh thần tính tích cực biểu đạt tài liệu, đổi tài liệu, hứng thú trình bày tài liệu vốn có Hứng thú bao gồm nhu cầu

N hận xét: Theo số nhà tâm lý học Phương tây vừa điểm tới hứng thú thuộc tính có sẵn người, mang tính bẩm sinh, q trình lớn lên thân người đồng thời trình bộc lộ dần thiên hướng hứng thú họ Quan điểm phủ nhận hoàn toàn vai trị giáo dục, giáo dưỡng hoạt động có ý thức người phát triển hứng thú

+ M ột s ố quan điểm hứng thú nhà tàm lý học vật về hứng thú:

Các nhà TLH Duy vật biện chứng coi hứng thú trừu tượng, khơng phải thuộc tính có sẵn người Mà kết q trình hình thành nhân cách người, phản ánh cách khách quan thái độ tồn người

- B.M Chép lốp cho rằng: Hứng thú khuynh hướng ưu tiên ý vào khách thể

- X.L.Rubinxtein coi hứng thú thái độ nhận thức tích cực cá nhân thực

- Theo A.N.Lêonchichép hứng thú thái độ nhận thức đặc biệt đối tượng tượng thực khách quan

- A.A.Liublinxkaia cho hứng thú thái độ nhận thức người xung quanh, mặt nó, lĩnh vực định mà người muốn sâu

- P.A.Ruđích coi hứng thú ]à biểu khuynh hướng đặc biệt cá nhân nhằm nhận thức tượng định sống xung quanh, đồng thời biểu thiên hướng tương đối cố định người hoạt động định

- Có số tác giả lại gắn hứng thú với xúc cảm, ý chí, V A Miaxidrốp, coi hứng thú kết hợp độc đáo trình tinh cảm - ý chí q trình trí tuệ, khiến cho tính tích cực nhận thức hoạt động người nâng cao

- Hứng thú cịn giải thích động lực xúc cảm khác (A Phee-ét) tính nhạy cảm đặc biệt trẻ em (S Binle)

- Có tác giả lại gắn hứng thú với trình xúc cảm - nhận thức như: N G M ôrônốp coi hứng thú thái độ nhận thức - xúc cảm người th ế giới; hay hứng thú thuộc tính tích cực hoạt động trí tuệ tình cảm (E K Xtrono, s L Rubinxtein)

- Hay S.Binle lại gắn hứng thú với nhu cầu, hứng thú kết cấu bao gồm nhiều nhu cầu

- Nhà TLH Cộng hòa dân chủ Đức A Kossakowski số nhà TLH Liên xô cũ khác như: A G Côvaliốp, G I Sukina lại gắn hứng thú với định hướng cá nhân vào đối tượng định, đối tượng có ý nghĩa cá nhân, đối tượng có hấp dẫn

- A.G.Cơvaliốp đưa định nghĩa hứng thú sau " Hứng thú m ột thái độ đặc thù cá nhân với tượng đó, ý nghĩa đời sống hấp dẫn m ặt tình cảm nó"(l)

1 A G C ôvaliốp: T âm lý h ọ c cá n h ân T ập - N X B G iáo dục H N ội 1971 T r228

Như tác giả thu hẹp khai niệm hứng thú, quy hứng thú vào giới hạn hoạt động nhận thức trình ý, trình xúc cảm, nhu cầu

Thực chất chất, hứng thú có liên quan với tất q trình - Trong đề cương giảng tâm lý học trẻ em tâm lý học sư phạm khoa tâm lý Trường Đại học sư phạm Hà nội I, tác giả định nghĩa: "Hứng thú định hướng có lựa chọn cá nhân vào nhũng vật tượng thực tế xung quanh Sự định hướng đặc trưng vươn lên thường trực tới nhận thức, tới kiến thữc ngày đầy đủ sâu sắc " (2) Về định nghĩa nghiêng hứng thú nhận thức

- Tâm lý học đại có khuynh hướng nghiên cứu hứng thú khơng tách rời toàn cấu trúc tâm lý cá nhân Theo họ hứng thú là: "Thái độ lựa chọn đặc biệt cá nhân đối tượng, hiểu ý nghĩa sống gây cho ta khoái cảm đặc b iệ t" (3)

- Phân tích cấu trúc hứng thú, tiến sỹ tâm lý học N G Marôzôva nêu dấu hiệu đặc trưng (4):

* Có cảm xúc đắn với đối tượng gây hứng thú * Cá nhân hiểu rõ, nhận thức đối tượng gây hứng thú * Cá nhân có hoạt động để vươn tới chiếm lĩnh đối tượng

Ba thành tố có quan hệ chặt chẽ vối hứng thú cá nhân Để có hứng thú đối tượng cần phải có yếu tố Tuy nhiên tuỳ theo giai đoạn phát triển hứng thú mà yếu tố chiếm ưu

- Những năm gần đây, có nhiều nhà TLH nghiêng cách giải thích cấu trúc hứng thú theo phân tích N G Marơzơva Tiêu biểu nhóm tác giả Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thuỷ cho rằng: Khi ta có hứng thú ta ý thức, ta hiểu rõ ý nghĩa sống ta Hơn ta xuất tình cảm đặc biệt Do hứng thú lơi cuốn, hấp dẫn phía đối tượng nó, tạo tâm lý khát khao tiếp cận sâu vào

- Tác phẩm tâm lý học đại cương Phạm Tất Dong chủ biên định nghĩa: K hoa học tâm lý hiểu hứng thú biểu khuynh hướng

thường xuyên người đối tượng hứng thú, khát vọng tiếp cận chiếm lĩnh

Tóm lại: Từ số quan điểm nêu bàn khái niệm hứng thú ta thấy tác giả tập trung đề cập tới yếu tố sau:

* Hứng thú biểu khuynh hướng thường xuyên người đối tượng

* Đối tượng gây hứng thú chủ thể lựa chọn, nhận thức rõ ràng ý nghĩa, vai trị, tầm qua trọng

* Chủ thể có tình cảm đặc biệt đối tượng gây hứng thú, biểu thích thú , say mê đối tượng

* Chủ thể có khát khao hoạt động vươn tới tiếp cận chiếm lĩnh đối tượng Do vậy, tán thành với PGS.TS Nguyễn Quang uẩn:

Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhàn đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả đem lại khối cảm cho cá nhân trong q trình hoạt động.

Trong nghiên cứu coi định nghĩa PGS.TS Nguyễn Quang Uẩn sở cho nghiên cứu

1.2 Đặc điểm hứng thú:

Để thấy đặc trưng bật hứng thú trước hết ta phân biệt hứng thú với nhu cẩu:

- Khi ta có hứng thú đó, (Đối tượng hứng thú) ta ý thức rõ ràng ý nghĩa với sống Nhưng đối tượng gây nhu cầu từ đầu lại chưa ta ý thức đầy đủ, sau thời gian đối tượng gây nhu cầu ta ý thức ngày rõ ràng

- Hơn đối tượng gây hứng thú làm xuất ta tâm trạng dễ chịu, cảm xúc tích cực, thiện cảm đặc biệt với Tứ hứng thú lơi quốn, hấp dẫn phía đối tượng nó, tạo tâm lý khát khao tiếp cận sâu vào Cịn đối tượng gây nhu cầu đơi có trường hợp ta ý thức đầy đủ, sâu sắc, đối tượng lại

4 N G M arồzơva: N ói ch uyện với giáo viên hứng thú nhận thức

có thể khơng thể gây cho ta thiện cảm Chẳng hạn, ta ý thức rõ thuốc làm cho ta khỏi bệnh lúc thuốc tạo cho ta khoái cảm đặc biệt

Như muốn cho hứng thú tồn cần phải có hai điều kiện:

Điều kiện 1: Cái gây hứng thú phải cá nhân ý thức, hiểu rõ ý nghĩa đới sống riêng

Điều kiện 2:Cái gày hứng thú phải tạo cá nhân khoái cảm đặc biệt Mỗi hứng thú bao gồm hai điều kiện trên, thiếu hai điều kiện hứng thú khơng tồn Chính hai điều kiện mà hứng thú tạo nên cá nhân khát vọng tiếp cận sâu vào đối tượng Và đặc điểm khẳng định hứng thú thái độ đặc biệt

1.3 Biểu hứng thú

+ Theo G.I Sukỉna hứng thú biểu trước công chúng như:

- Khuynh hướng lựa chọn trình tâm lý người nhằm vào đối tượng tượng giới xung quanh

- Xu thế, nguyện vọng, nhu cầu cá nhân muốn tìm hiểu lĩnh vực, tượng cụ thể, hoạt động xác định mang lại thoả mãn cho cá nhân

- Nguồn kích thích mạnh mẽ tính tích cực cho cá nhân ảnh hưởng nguồn kích thích mà tất trình diễn khẩn trương, cõn hoạt động trở nên say mê đem lại hiệu cao

- Và cuối thái độ đặc biệt (không thờ ơ, bàng quang mà tràn đầy nhũng ý định tích cực, cảm xúc sáng, ý chí tập trung ngoại giới, đối tượng, tượng, trình)

+ Theo tác giả Phạm Tất Dong hứng thú biểu khm cạnh sau: - Biểu khuynh hướng thường xuyên người hoạt động có liên quan tới đố tượng hứng thú

- Biểu trải nghiệm thường xuyên tình cảm dễ chịu đối tượng gây

- Biểu khuynh hướng bàn luận thường xuyên đối tượng này, việc có liên quan tới chúng

- Biểu ghi nhớ nhanh lâu điều có quan hệ gần gũi với đối tượng này, hoạt động tưởng tượng phong phú,trong tư căng thắng vấn đề có liên quan đến đối tượng hứng thú

Tóm lại: Căn vào biểu mà tác gỉa đưa ra, hứng thú biểu ba mặt:

- Mặt nhận thức: Khi có hứng thú có tập trung ý cao đối tượng gây hứng thú, tính ổn định tính bền vững thể rõ ý có chủ định ý không chừ định, hoạt động ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng tích cực hon nhằm nhận thức chúng cách đầy đủ sáu sắc

- Mật xúc cảm - tình cảm: Đối tượng gây hứng thứ tạo nên khoái cảm, say mê, hấp dẫn đối vói chủ thể Chủ thể thường xuyên trải nghiệm tình cảm dễ chịu từ phía đối tượng

- Biểu hành vi: Khi chủ thể có hiểu biết đối tượng gây hứng thú, đồng thời chủ thể lại có tình cảm đặc biệt với đối tượng gây hứng thú họ xuất khát vọng hành động sâu vào đối tượng làm cho chủ thể hoạt động say mê mệt mỏi

1.4 Phân loại hứng thú:

Có nhiều cách phân loại hứng thú khác nhau:

a Căn vào nội dung đối tượng phạm vi hoạt động gắn với hứng thú ta có th ể chia hứng thú thành:

+ Hứng thú vật chất: Là loại hứng thú biểu thành nguyện vọng muốn có chỗ đầy đủ, tiện nghi, thích ăn, mặc đẹp

+ Hứng thú nhận thức: Là khuynh hướng lựa chọn cá nhân nhằm vào việc nhận thức lĩnh vực khoa học (trong nhà trường môn học) nhằm vào mặt nội dung nhằm vào q trình hoạt động Trong cá nhân khơng dừng lại đặc điểm bên vật tượng, mà có xu sâu vào chất bên vật trượng muốn nhận thức Hứng thú hoạ tập coi biểu đặc biệt hứng thú nhận thức, hứng thú khoa học có tính chất chun mơn như:

- Hứng thú toán học - Hứng thú vật lý

- Hứng thú triết học - Hứng thú tâm lý h ọ c

+ Hứng thú lao động nghề nghiệp: Là húng thú ngành nghề cụ thể như: - Hứng thú nghề sư phạm

- Hứng thú nghề nông

- Hứng thứ cơng việc hành

+ Hứng thú xã hội - trị: Là loại hứng thú hình thức định cơng tác xã hội, hứng thú hoạt động trị, hứng thú tin thời

+ Hứng thú mỹ thuật: Là loại hứng thú hay, đẹp văn học, phim ảnh, âm nhạc, hội họa

b Căn vào chiều hướng hứng thú ta chia hứng thú thành hứng thú trực tiếp, hứng thú gián tiếp.

+ Hứng thú trực tiếp: Là loại hứng thú thân trình hoạt động hứng thú trình nhận thức, trình lao động hoạt động sáng tạo

+ Hứng thú gián tiếp: Là loại hứng thú kết trình hoạt động Sự tương quan mức hứng thú trực tiếp hứng thú gián tiếp điều kiện thuận lợi cho hoạt động tích cực thân Trong học tập người ta thường dùng hứng thú gián tiếp để kích thích hứng thú trực tiếp học tập

c Căn vào hiệu hứng thú ta có thẻ chia hứng thú thành hứng thú thụ động (Hứng thú tiêu cực) hứng thú chủ động (Hứng thú tích cực).

+ Hứng thú thụ động: Là loại hứng thú tĩnh quan, người dừng lại thích ngắm nhìn, chiêm ngưỡng đối tượng gây nên hứng thú, tính tích cực để nhận thức sâu sắc hơn, làm chủ đối tượng hoạt động sáng tạo lĩnh vực hứng thú

+ Hứng thú tích cực: Là loại hứng thú mà người không chiêm ngưỡng đối tượng gây nên hứng thú mà lao vào hoạt động với mục đích làm chủ đối tượng Hứng thú tích cực nguồn kích thích phát triển nhân cách, hình thành kỹ năng, kỹ sảo nguồn gốc sáng tạo

+ Hứng thú rộng: Là loại hứng thú bao quát nhiều mặt, nhiều lĩnh vực thường khơng sâu Tuy nhiên có trường hợp vừa có hứng thú rộng lại nắm sâu sắc vấn đề

+ Hứng thú hẹp: Là loại hứng thú mặt, ngành nghề cụ thể, lĩnh vực cụ thể

Trong sống cá nhân địi hỏi phải có hai loại hứng thú này, có hứng thú hẹp mà khơng có hứng thú rộng nhân cách họ khơng tồn diện, song có hứng thú rộng nhân cách phát triển hời hợt, thiếu sâu sắc

e Căn vào chiều sâu hứng thú có th ể phàn chia hứng thú sâu sắc và hứng thú hời hợt bén ngoài.

+ Hứng thú sâu sắc: Thường thể thái độ thận trọng, có trách nhiệm cơng việc Những người có hứng thú sâu sắc, mong muốn sâu vào đối tượng nhận thức, sâu nắm vững đến mức hoàn hảo nghề nghiệp

+ Hứng thú hời hợt bên ngoài: Thường người qua loa đại khái trình nhận thức thực tiễn họ người nhẹ dạ, nông

g Căn vào tính bền vững hứng thú ta có hứng thú bền vững

hứng thú khơng bền vững.

+ Hứng thú bền vững: Thường gắn liền với lực cao nhận thức sâu sắc nghĩa vụ khuynh hướng

+ Hứng thú không vững: Thường bắt nguồn từ nhận thức hời hợt đối tượng hứng thú Xuất trẻ em người lớn

Trong thực tế, cá nhân, loại hứng thú kết hợp với theo cách riêng, tiêu biểu cho cá nhân Các cách phân loại mang tính chất tương đối

1.5 Vai trị hứng thú:

Hứng thú có ý nghĩa quan trọng đời sống hoạt động người, đặc biệt phát triển nhân cách

+ Đối với hoạt động nói chung:

Hứng thú có vai trị quan trọng hoạt động người Cùng với nhu cầu, hứng thú kích thích hoạt động làm cho người say mê hoạt động đem lại kết cao hoạt động Hứng thú hình thành phát triển làm cho nhu cầu lĩnh vực phát triển dễ dàng Nhu cầu hứng

thú có mối quan hệ mật thiết với nhau, nhu cầu tiền đề, sở hứng thú Khi có hứng thú với cá nhân hoạt động tích cực để chiếm lĩnh đối tượng để thoả mãn nhu cầu, sở lại xuất, nhu cầu cao

Công việc mà có hứng thú người thực cách dễ dàng có hiệu cao Lúc người cảm thấy khối cảm đương nhiên họ tìm thấy niềm vui cơng việc, cơng việc trở lên nhẹ nhàng hơn, tốn cơng sức có tập trung cao Ngược lại người ta cảm thấy gượng ép, cơng việc trở lên nặng nhọc, khó khãn làm cho người ta cảm thấy mệt mỏi đương nhiên chất lượng hoạt động giảm rõ rệt

+ Đối với hoạt động nhận thức:

Hứng thú động lực giúp người tiến hành hoạt động nhận thức đạt hiệu quả, hứng thú tạo động quan trọng hoạt động, hình thành phát triển lý tưởng, để vươn tới lý tưởng cao đẹp đời phải xây dựng cho hứng thú phù hợp với lý tưởng Hứng thú làm tích cực hố q trình tâm lý q trình tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng

+ Đối với lực:

Hứng thú nguyên nhân để hình thành phát triển lực, muốn hình thành lực phải có hứng thú Khi làm việc phù hợp với hứng thú dù phải vượt qua mn vàn khó khăn người ta vẵn cảm thấy thoả mái, làm cho lực lĩnh vực hoạt động dễ dàng hình thành phát triển: "Năng khiếu phụ thuộc vào luyện tập, có hứng thú cho phép người ta say sưa làm việcgì tương đối lâu dài khơng mệt mỏi mà không sớm thoả mãn mà Hứng thú làm cho khiếu thêm sắc bén” (I)

Đối với học sinh, việc hình thành lực phụ thuộc vào nhiều yếu tố có hứng thú em mô học quan trọng Do trình giảng dạy người giáo viên phải thu hút học sinh vào giảng làm cho em có hứng thú mơn học

Có thể nói hứng thú yếu tố định đến hình thành phát triển lực cá nhân Hứng thú lực có mối quan hệ biện chứng, ỉàm tiền đề cho ngược lại

và nói chung hứng thú khơng ni dưỡng lâu dài khơng có lực cần thiết để thỏa mãn hứng th ú " <2)

Tóm lai: Hứng thú có mối quan hệ chặt chẽ với trình tâm lý thuộc tính tâm lý khác người Thơng qua hứng thú nét tính cách cá nhân biểu rõ nét nhất, hình thành sở củng cố phát triển hoạt động người có hứng thú

Vai trò hứng thú đặc biệt quan trọng nhà trường, hứng thú tạo động chủ đạo hoạt động học tập học sinh Vì việc hlnh thành phát triển hứng thú nói chung, hứng thú học tập nói riêng cho học sinh mục đích gần người giáo viên Muốn cho em học tập tốt, thành công học tập, muốn phát triển nang lực, phát triển trí tuệ cho em (hay nói cách khác muốn đạt mục đích giáo dục giáo dưỡng nhà trường) trước hết người giáo viên phải tạo hứng thú nhận thức cho em

2 Hứng thú nhận thức

2.1 Khái niệm hứng thú nhận thức

Nói đến hứng thú nhận thức nói đến lựa chọn riêng chủ thể vào việc nhận thức lĩnh vực khoa học

Ví dụ: em học sinh có xu thích nhận thức sâu văn học E m học sinh khác lại thích tốn học Tính lựa chọn hứng thú nhận thức nhiều mức độ khác mang đậm tính cá nhân Hứng thú thực lựa chọn đối tượng nhận thức đạt tới mứcđộ chi phối khuynh hướng nhận thức lâu dãi cá nhân

Có tác giả nhận xét: Hứng thú nhận thức kết hợp xúc cảm, ý chí với q trình nhận thức (Jannét) Nói vô cứ, chưa hồn tồn xác Rõ ràng hứng thú nhận thức có thành phần xúc cảm , có nỗ lực ý chí đương nhiên khơng thể thiếu yếu tố nhận thức

Xúc cảm yếu tố định, tiền đề, điều kiện hứng thú nhận thức mang tính q trình, tình huống, cịn hứng thú nhận thức thuộc tính tương đối bền vững mang tính xu nhân cách

2 L X X lơvâytrích: T hứng thú đ ến tài n ăn g , N X B Phụ nữ, Hà

17

Xúc cảm thành phần thiếu hứng thú nhận thức Hứng thú nhận thức biểu xúc cảm xúc cảm củng cố theo hướng định trở thành sâu sắc với việc chủ thể ý thức vai trò quan trọng đối tượng hứng thú nhận thức xã hội cá nhân lúc nảy sinh hứng thú nhận thức đắn

G.I Sukina nhấn mạnh thứ nhất: Ta nên ý đến phép biện chứng mối quan hệ hứng thú nhận thức, với q trình thuộc tính tâm lý khác Thứ hai, nên ý hứng thú nhận thức không liên quan tới nội dung đối tượng mà liên quan đến hoạt động

Hứng thú nhận thức chủ yếu nhằm vào nhận thức, tiếp thu tri thức chứa đụng rnôn học nhà trường hứng thú nhận thức giúp học sinh vận dụng phương pháp tiếp thu để vận dụng vào việc học tập

Thực chất hứng thú nhận thức chỗ đếi tượng q trình nhận thức, q trình đặc trưng khuynh hướng lựa chọn nhân sâu vào chất tượng

Từ điều vừa trình bày trên, đến hứng định nghĩa hứng thú nhận thức sau:

Hứng thú nhận thức khuynh hướng lựa chọn cá nhân vào việc nhánh thức m ột sô' lĩnh vực khoa học (Trong nhà trường môn học), nhằm và m ặt nội dung nó, q trình hoạt động Trong cá nhân khơng chỉ dìcng lại ỏ đặc điểm bên ngồi vật tưựìig, mà có xu th ế sâu vào bản chất bên vật tượng muốn nhận thức.

2.2 Các giai đoạn hình thành phát triển hứng thú nhận thức + Quan điểm A.N.Lêonchiép, G.I.Sukina, N.G.Marôzôva, A.A Lubinxikaia cho rằng: Cũng thuộc tínlĩ tâm lý cá nhân khác, hứng thú nhận thức tượng tâm lý phức tạp, hình thành phát triển với phát triển nhân cách thơng qua hoạt động mà cá nhân chủ thể thực đối tượng nhận thức Mặt khác phát triển hứng thú nhận thức gắn liền với phát triển lứa tuổi

t

- Giai đoạn 1: Rung động định kỳ: giai đoạn cá nhân chưa có hứng thú thực Các em bị hút nội dung giáo viên trình bày, học sinh ý chăm lắng nghe, trực tiếp thể niềm vui nhận thức Song rung động học kết thúc Nhưng sở rung động đó, hứng thú phát triển Hứng thú nhận thức phát triển học sinh mong muốn nhận thức nhiều hơn, em đặt câu hỏi vui mừng giải đáp

- Giai đoạn 2: Thái độ nhận thức xúc-cảm tích cực: Ở giai đoạn húng thú thật xuất hiện, học sinh có nảy sinh câu hỏi nhận thức tìm tòi phát Lúc rung động định kỳ lặp lặp lại nhiều lần khái quát trở thành thái độ nhận thức tích cực Thái độ thúc đẩy học sinh quan tâm tới vấn đề học sinh quan tâm học lẫn sau khia học kết thúc

- Giai đoạn 3: Khuynh hướng cá nhân: Nếu thái độ tích cực trì, củng cố, khả tìm tịi độc lập em thường xun khơi dậy thái độ hứng thú trở thành xu hướng cá nhân, mức độ hứng thú nhận thức hướng cho tồn q trình hoạt động cá nhân có biến đổi Học sinh dành thời gian rảnh rỗi vào việc tìm tịi thêm kiến thức có liên quan đến vấn đề hứng thú: Thời gian ngoại khố, đọc thêm sách, tìm người quan tâm vấn đề Ở giai đoạn hứng thú bền vững - giai đoạn cao phát triển hứng thú

Việc nắm giai đoạn hình thành phát triển hứng thú nhận thức cho phép người giáo viên phát triển hứng thú nhận thức học sinh từ thấp đến cao

Khi nghiên cứu mức độ phát triển hứng thú nhận thức G I Sukina N.G.Marôzôva thống hứng thú nhận thức có m ức độ sau:

- Sự tị mị, tính ham hiểu biết, xúc cảm đối tượng, hoạt động mà chủ thể lựa chọn, dấu hiệu ban đầu hứng thú Những biểu nảy sinh từ tuổi vườn trẻ phát triển mạnh mẽ tuổi mẫu giáo trẻ tiếp xúc rộng rãi với môi trường xung quanh Nhưng chưa phải hứng thú nhận thức thực sự, mà tiền đề quan trọng để hứng thú nhận thức nảy sinh phát triển

- Rung động nhận thức có tính chất tình Đây mức độ đầu hứng thú nhận thức Nó thường bị dập tắt cách dễ dàng khơng củng cố, hệ thống hóa nhờ việc tổ chức hoạt động nhận thức cách phong phú, sinh động

- Hứng thú nhận thức mang tính xúc cảm - nhận thức Trình độ hứng thú thường biểu học sinh tiểu học học sinh trung học sở giai đoạn hứng thú nhận thức biểu rõ nét xúc cảm bắt nguồn từ hoạt động thực tiễn nhận thức, niềm vui nhận thức mang lại, hứng thú nhận thức tuổi gắn liền với kết học tập Đây chưa phải hứng thú nhận thức thực

- Hứng thú thực hình thành bền vững Ở giai đoạn này, chủ thể hứng thú không tồn xúc cảm, niềm vui, thỏa mãn hoạt động nhận thức đem lại mà tồn nỗ lực ý chí cách bền vững Đây mức độ phát triển cao hứng thú nhận thức thường đạt cuối phổ thông, đầu lứa tuổi sinh viên

Việc hình thành phát triển hứng thú nhận thức cho học sinh khơng thể ly khỏi mức độ phát triển Vì việc nhà sư phạm nắm giai đoạn phát triển cần thiết để có biện pháp thiết thực hình thành phát triển hứng thú nhận thức cho học sinh

Việc phát triển hứng thú nhận thức cho học sinh cần điều kiện sau đây: (Theo N.G.Marôzôva)

- Điều kiên thứ là: Người lớn phải tạo trẻ phát triển bình thường nhận thức, đứa trẻ phải có tri thức, kỹ bước đầu học tập, mà hoạt động nhận thức diễn cách bình thường

- Điều kiện thứ hai là: Việc tổ chức hoạt động học tập học sinh phải gây họ thái độ tích cực đối vói học tập, việc tạo xúc cảm nhận thức môn học, tạo niềm vui nhận thức mang lại chiếm vị trí khơng nhỏ, học sinh tiểu học

- Điều kiện thứ bốn là: Vai trò người giáo viên ảnh hưởng lớn đến việc hình thành hứng thú nhận thức học sinh, với phẩm chất đạo đức sư phạm, nãng lực sư phạm, trình độ chun mơn thầy, góp cơng sức lớn việc hình thành phát triển hứng thú nhận thức cho học sinh Vì người giáo viên cần phải gia công nhiều mặt phương pháp để giáo dục hứng thú nói chung hứng thú nhận thức nói riêng cho học sinh

Ngồi yếu tố khác, như: Nội dung tốt tài liệu học tập, với đồ dùng dạy học phù hợp điều kiện cần thiết việc hình thành phát triển hứng thú nhận thức học sinh tốt Bên cạnh việc xây dựng tập thể tốt, có bầu khơng khí giao tiếp thuận lợi giáo viên với học sinh, học sinh với nhằm đảm bảo cho hoạt động dạy - học diễn cách nhịp nhàng có hiệu Khi ảnh hưởng thuận lợi đến việc hình thành hứng thú học tập em

Trong thực tế, muốn xác định hứng thú nói chung hứng thú nhận thức nói riêng người ngồi việc vào đặc điểm hứng thú, cần vào biểu chúng Trên sở để khẳng định người có hứng thú hay không

2.3 Biểu hứng thú nhận thức

Đứng góc độ khác nhau, tác giả phân tích khác biểu hứng thú nhận thức

Theo M.G Marơzơva, để phát hứng thú nhận thức vào ba nhóm dấu hiệu sau đây:

- Những biểu hành vi hoạt động học sinh thể hành vi học tập lớp

- Đặc điểm hành vi hoạt động học sinh thể học

- Đặc điểm toàn lối sống học sinh xuất chịu ảnh hưởng hứng thú đối tượng đó, mơn học

Các biểu (chỉ tiêu) có mối quan hệ qua lại lẫn dựa tồn tiêu đánh giá mức độ Dhát triển hứng thú nhận thức học sinh

Như hứng thú nhận thức biểu trình nhận thức, trạng thái xúc cảm tích cực hoạt động tích cực cá nhân

Một số tác giả nhận định: Trong nhà trường hoạt động học tập học sinh tổ chức cách đắn hoạt động sư phạm thầy giáo tiến hành hướng có hệ thống, hoạt động nhận thức học sinh trở thành nội dung bền vững nhân cách biểu qua số mặt sau đây:

+ biểu mặt trí tuệ:

- Ln say mê vươn tới nhận thức

- Có đầu óc tò mò khoa học, ham hiểu biết, sẵn sàng học thầy, hỏi bạn, thích tìm tịi, thường đặt nhiều câu hỏi nhằm hiểu biết sâu vấn đề

- Có đầu óc giàu tưởng tượng sáng tạo, có trí tuệ mềm dẻo

- Tích cực sáng tạo học tập hoạt động thực tiễn (Trong tập thể lóp họ thường người phát huy sáng kiến khơi mào hoạt động nhận thức hấp dẫn)

- Có nhu cầu vận dụng tri thức vào thực tiễn

- Ln có khuynh hướng tìm đọc thêm sách báo, tài liệu ngồi nước có liên quan đến vấn đề đặt học tập

- Thích thực hiên cơng việc khó, học có u cầu cao nhận thức

- Có ý học tập, tính ổn định tính bền vững ý có chủ định ý khôngchủ định

+ Biểu hiên m ặt ý chí:

- Có nỗ lực ý chí hoạt động nhận thức

- Khi đặt văn đề giải kiên nhẫn suy nghĩ tìm hiểu vấ đề - Khơng ngại khó khăn, ngại khổ, cố gắng vận dụng khả có để khắc phục khó khăn nhận thức

- Chịu khó sưu tầm, ghi chép ,tích luỹ kiến thức cần thiết bổ ích tài liệu tham khảo sách, báo, tạp c h í để mở rộng tri thức tiếp thu nhà trường

- Rất phấn khởi, lạc quan q trình nhận thức, thích phát huy sáng tạo, hay cải tiến học tập

- Chủ động giành nhiều thời gian cho việc học

- Khơng thích nhiệm vụ nhận thức dễ dàng, vui vẻ, say sưa vượt qua khó khăn trình học tập

+ Biểu vê mặt kết quả:

- Thường xuyên thành công học tập

- Đơi có thất bại, vấp váp khơng nản chí mà biết rút học kinh nghiệm bổ ích từ thất bại để vươn lên

+ Biểu vê mặt lực:

Những lực lĩnh vực nhận thức phát triển mạnh mẽ thể rõ nét như: Năng lực quan sát, lực tư duy, lực tưởng tượng, lực so sánh, lực phán đoán, lực tổng hợp, lực khái qt, lực phân tích, trừu tượng hố, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn

Các mặt biểu khơng tách biệt độc lập mà có mối liên quan chặt chẽ vói nhau, thể rõ hứng thú cá nhân thể giai đoạn cuối - hứng thú trở thành khuynh hướng nhân cách hứng thú tích cực

3 Hứng thú học tập

3.1 Định nghĩa Hứng thú học tập

Hứng thú học tập biểu đặc biệt hứng thú nhận thức, mang nét chung hứng thú nhận thức Song, hứng thú học tập có đối tượng khác với đối tượng hứng thú nhận thức Đối tượng hứng thú nhận thức việc nhận thức giới khách quan nói chung, trình nhận thức chất qui luật vật, tượng giới khách quan Phạm vi hứng thú nhận thức rộng, liên quan đến nhiều lĩnh vực khác đời sống hoạt động người

Hứng thú học tập có đối tượng hẹp nhiều so với hứng thú nhận thức Khi nói tói hứng thú học tập muốn nói tới hứng thú học sinh mơn học cụ thể Từ phân biệt ta có khái niệm hứng thú học tập

Hứng thú học tập thái độ đặc biệt học sinh môn học mà học sinh thấy có ý nghĩa có khả đem lại khối cảm q trình học tập môn.

Đối tượng hoạt động học tập hệ thống tri thức kỹ năng, kỹ xảo tương ứng với tri thức Hoạt động học tập bao gồm hệ thống hành động học tập để lĩnh hội tri thức hình thành kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Như hứng thú học tập bao gồm thái độ lựa chọn cá nhân tri thức, kỹ năng,kỹ xảo thái độ hành động học tập để đạt tới tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mơn học

Do nghiên cứu hứng thú học tập với môn học cụ thể khơng xem xét hứng thú mơn học mà phải nghiên cứu hứng thú hoạt động học tập môn để lĩnh hội nội dung

3.2 Sự hình thành phát triển hứng thú học tập chủ yếu phụ thuộc vào nội dung phương pháp dạy - học.

m Một số vấn đề lý luận hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương D Định nghĩa hứng thú học tập mòn tâm lý học đại cương

Như dã trình bày trên, hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương Đối với mơn học nói chung hứng thú học tập bao gồm hứng thú với nội dung tri thức môn học hứng thú hoạt động học tập mơn học Hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương Đó hứng thú với hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo môn học hứng thú với hành động học tập để lĩnh hội tri thức, hình 'thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng với hệ thống tri thức

Từ ta có th ể định nghĩa hứng thú học tập môn tám lý học đại cươtig: Là thái độ đặc biệt sinh viên tri thức hành động nhằm tiếp thu tri thức môn tâm lý học đại cương học sinh nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng môn học, khả đem lại cho cá nhãn khối cảm q trình học tập mơn học đó.

m Biểu hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương

Hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương biểu ba mặt: Nhận thức, tình cảm hành vi

- M ặt nhận thức: Muốn có hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương sinh viên phải hiểu rõ vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng mơn học sống nói chung hoạt động học tập nói riêng họ Sinh viên phải thấy việc tập môn học khơng thể thiếu chương trình đào tạo

- M ặt tình cảnv. Mặt biểu chỗ học sinh ln có tâm trạng chờ đón, mong đợi đến để học mơn học Họ thích thú với việc học lớp nhà Họ có niềm vui tiếp nhận tri thức tâm lý, họ phấn khởi, lạc quan q trình nhận thức, thích phát huy sáng tạo hay cải tiến phương pháp học tập môn học mức độ cao họ tỏ say mê với việc học tập môn tâm lý học đại cương

- M ặt hành vi: Chính nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng có tình cảm với môn tâm lý học đại cương mà sinh viên có biểu hành vi như: Họ tích cực học tập, chủ động dành nhiều thời gian cho việc học môn tâm lý, học đầy đủ, lớp chăm nghe giảng, hăng hái phát biểu ý kiến, ghi chép đầy đủ, tích cực sưu tầm tài liệu có liên quan đến mơn học, hay tranh luận để làm rõ vấn đề, thường xuyên vận dụng tri thức môn tâm lý học đại cương vào việc học tập môn học khác việc tu dưỡng thân, sống thực tiễn hàng ngày

Ba mặt liên kết chặt chẽ tương tác lẫn Điều thể thống Nhận thức, tình cảm hành vi cấu trúc nhân cách cá nhân Mối liên kết phát triển đồng nhận thức, tình cảm hành vi sở lý luận để xem xét, đánh giá hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương sinh viên

m Những yếu tố ảnh hưởng tới hình thành phát triển hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương

Như khẳng định, hứng thú học tập mơn tâm lý học đại cương có vai trị quan trọng Vì nghiên cứu hứng thú học tập mơn học việc xem xét, phân tích yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương giúp giảng viên định hướng tổ

chức trình tác động để hình thành phát triển hứng thú học tập cho sinh viên việc làm thiếu Rất nhiều cơng trình nghiên cứu hứng thú học tập môn khẳng định, ảnh hưởng đến hứng thú học tập mơn tâm lý học đại cương có nhứng nhân tố chủ quan khách quan

+ Những nhân tố chủ quan: Đó yếu tố thuộc chủ thể nhận thức - Để có hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương, trước hết sinh viên phải nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng tri thức tâm lý học đại cương hoạt động học tập mối quan hộ xã hội thân sống thực hoạt động nghề nghiệp sau

- Ở sinh viên cịn xuất cảm xúc tích cực học môn tâm lý đại cương tâm trạng chờ mong trước học, thái độ thích thú gìơ học diễn ra, có thái độ hài lịng sau học môn tâm lý học đại cương

- Từ tính tích cực tự giác học tập vận dụng tri thức tâm lý học đại cương vào thực tế sống, tạo trải nghiệm tích cực

+ Những nhân tố khách quan.

Đó yếu tố bên ngồi chủ thể tác động vào chủ thể nhiều đường khác

- Bản thân thầy giáo: yếu tố khách quan quan trọng số 1, ảnh hưởng to lớn đến hình thành hứng thú học sinh Trình độ chuyên môn, lực sư phạm yếu tố tác động mạnh mẽ đến hình thành hứng thú học tập học sinh Kiến thức chuyên môn giảng viên sâu sắc ảnh hưởng đến trình nhận thức sinh viên, kiến thức sâu cắc kích thích tính tích cực, hứng thú học tập em Việc nắm vững sử dụng có hiệu phương pháp dạy học giúp cho sinh viên phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo

Ngoài ra, mẫu mực nhân cách, lịng say mê vói ngề nghiệp, hứng thú người thầy mơn góp phần hình thành phát triển hứng thú học tập em

- Điều kiện vật chất cần thiết: Bao gồm tài liệu sách phục vụ môn học, đồ dùng học tập, sở vật chất nhà trường, phương tiện dạy học

Điều kiện vật chất yếu tố định hứng thú yếu tố cần thiết để học tập có kết Nhà trường, lớp học cần phải trang bị đầy đủ phương tiện dạy - học để gìơ học tiến hành theo trình tự có hiệu Cơ sở vật chất đầy đủ giúp cho buổi thực hành, thảo luận có hiệu quả, làm cho sinh viên hứng thú với học tập

- Hồn cảnh mơi trường học tập: Mơi trường gia đình, thái độ gia đình việc học tập , mơi trường xã hội: Thái độ, tình cảm bạn bè, quan hệ thầy trị, bầu khơng khí tâm lý tập thể mơn học, vị trí mơn học xã hội, tác dụng môn học xã hội, quan tâm cán lãnh đạo Khoa, nhà trường việc học môn tâm lý học đại cương ảnh hưởng đến hứng thú học tập em

Tóm lai: Hứng thú nhận thức nảy sinh phát triển ảnh hưởng qua lại tổ hợp yếu tố bên bên Do muốn hình thành phát triển hứng thú học tập môn tâm lý học cho sinh viên phải ý đến yếu tố bên bên ngồi trình bày

rv Một số nhận xét bước đầu việc dạy học môn tâm lý học đại cương sinh viên trường ĐHDL Đông Đô.

1 Một số đặc điểm học tập sinh viên Đại học Dân Lập Đông Đỏ + Đặc điểm học tập sinh viên nói chung

Bản chất hoạt động học tập sinh viên sâu, tìm hiểu môn học, chuyên ngành khoa học cụ thể cách chuyên sâu để nắm đối tượng, nhiệm vụ, quy luật khoa học với mục đích trở thành chuyên gia lĩnh vực định Hoạt động học tập họ mặt phải k ế thừa cách có hệ thống thành tựu có, mặt khác phải tiếp cận với thành tựu khoa học có tính cập nhật, thời Và sau số đặc điểm học tập sinh viên:

- Sinh viên học tập nhằm lĩnh hội tri thức, hệ thống khái niệm khoa học, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, phát triển phẩm chất cuả người

chuyên gia tương lai Hoạt động học tập củahọ vừa gắn kết chặt chẽ với nghiên cứu khoa học, vừa không tách rời hoạt động nghề nghiệp người chuyên gia

- Hoạt động học tập người sinh viên diễn cách có k ế hoạch, có mục đích, nội dung, chương trình, phương tháp đào tạo theo thời gian chặt chẽ đồng thời không bị khép kín, q câu nệ mà có tính chất mở rộng khả theo lực, sở trường để người học phát huy tối đa lực nhận thức nhiều lĩnh vực

- Phương tiện học tập sinh viên mở rộng phong phú với thư viện, phòng đọc, phòng thực nghiệm Với thiết bị khoa học cần thiết ngành đào tạo Do phạm vi hoạt động học tập sinh viên đa dạng vừa rèn luyện kỹ vừa rèn luyện kỹ xảo nghề nghiệp, vừa phát huy việc học nghề cách rõ rệt

- Hoạt động học tập sinh viên mang tính độc lập, tự chủ, sáng tạo Hoạt động tư sinh viên trinh học tập chủ yếu theo hướng phân tích, diễn giải, chứng minh định đề khoa học

- Điều quan trọng sinh viên phải tìm phương pháp học tập Phương pháp phải phù hợp với chuyên ngành mà họ theo đuổi Khơng tìm phương pháp học tập khoa học, sinh viên khơng thể có kết học tập tốt khối lượng tri thức, kỹ ,kỹ xảo họ phải lĩnh hội năm học cao đẳng, đại học lớn

Tóm lại: Hoạt động học tập sinh viên đặc trưng căng thẳng trí tuệ, phối hợp nhiều thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hố, khái qt hố Đó hoạt động trí tuệ có cường độ cao có tính lựa chọn rõ rệt

+ Một sỏ đặc điểm hoạt động học tập sinh viên Trường đại học Dân lập Đông Đỏ.

- Hàng năm điểm đầu vào trường Đại học dân lập nói chung, Trường Đại học Dân lập Đơng Đơ nói riêng thường thấp so với trường đại học quốc lập có nhóm ngành Điều phần nói lên hạn chế trình độ nhận thức em

- Hơn nữa, Trường đại học dân lập - loại hình giáo dục đời, bề dày thành tích chưa cao, kinh nghiệm chưa nhiều Chính dư luận xã hội chưa thực ủng hộ Bởi vậy, sinh viên vào học cịn có tâm trạng chưa an tâm, só em cịn tiếp tục ơn.thi vào trường đại học khác, em nhãng học lớp, số buổi nghỉ học nhiều vào giai đoạn gần kỳ thi đại học Việc thu hút em vào giảng tâm trạng em điều không dễ

- Tâm lý sinh viên học Trường đại học dân lập thường cho phải đóng nhiều tiền để học có quyền địi hỏi, mà em nghĩ địi hỏi có đáng hay khơng Chính thế, giáo viên giảng vất vả khâu tổ chức lớp (do ý thức học tập sinh viên chưa cao)

- Không phải tất sinh viên trường đại học Dân lập Đông Đô học môn tâm lý học đại cương, có số khoa (Du lịch, Quản trị kinh doanh, Thông tin học, ngoại ngữ, Quan hệ quốc tế) học môn Những Khoa cịn lại (Cơng nghệ thơng tin, Cơng nghệ mơi trường, Điện tử viễn thông, Kiến trúc, Xây dựng) không học môn tâm lý học đại cương Hơn nữa, môn tâm lý học đại cương môn chuyên ngành em Chính sinh viên có tâm lý chung học cho đủ điều kiện để học tiếp năm sau học để thi cho xong

Tất điểm khác biệt thách thức không nhỏ giáo viên, với người kinh nghiệm Chính trình giảng daỵ, thầy, cô giáo bên cạnh việc trọng nguyên tắc dạy học khác, giáo viên trọng nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức Làm th ế để vừa đáp ứng yêu cầu truyền đạt đủ nội dung tri thức theo chương trình, k ế hoạch giảng dạy, em phải hiểu bài, từ em chấp

hành kỷ luật học tập tốt hơn, sở giáo viên phát huy tính tích cực, độc lập sinh viên

2 Những nhận xét bước đầu dạy học môn tâm lý học đại cương trường đại học Dân lập Đòng Đò

- Về cách soạn giáo án: Giảng viên thường không phân biệt đề cương giảng giáo án, coi giáo án đề cương giảng tóm tắt lại Thực chất thì, đề cương giảng văn chủ yếu đề cập đến nội dung tri thức (lơgíc khoa học tri thức) trinh bày đơn vị thời gian định Trong giáo án lên lơp giảng dạy tâm lý học đại cương giáo viên văn ghi rõ kế hoạch chi tiết giảng viên sử dụng để tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, điều chỉnh hành động học sinh viên giúp họ tự giành lấy tri thức mà giáo viên muốn truyền thụ cho họ thời gian định Nói cách khác, giáo án lên lớp văn trình bày lơgíc sư phạm để chuyển tải lơgíc khoa học đơn vị tri thức định đến người học, biến chúng thành tài sản riêng người học

- v ề việc tổ chức hình thức thực hành: Trong phân phối chương trình mơn tâm lý học đại cương có 45 tiết lý thuyết, khơng có tiết thực hành, tập, ôn tập Cho nên giáo viên có điều kiện hướng dẫn sinh viên vận dụng tri thức học vào giả tập thực hành, buổi thảo luận tâm lý học Tổ môn chưa lần tổ chức hội thảo việc vận dụng tri thức tâm lý học đại cương vào việc học tập môn học khác vào việc tổ chức sống tập thể sinh viên

- Về hình thức kiểm tra, đánh giá tri thức: thông thường đề thi hết môn tâm lý học đại cương, giáo viên thường nêu câu hỏi nhằm kiểm tra trí nhớ sinh viên chính, kiểm tra, đánh giá khả vận dụng tri thức sinh viên vào giả tập thực hành tâm lý học sử lý tình sống Điều tạo cho sinh viên thói quen học thuộc lịng điều thầy cho ghi mà không sáng tạo

Từ nhận xét đây, đề xuất thử nghiệm tác động sư phạm với giả thuyết đề tài: “nếu trình giảng dạy giảng viên biết tổ chức hành động học sinh viên cách hợp lý giảng hệ thống câu hỏi, qua sinh viên tự khám phá chất tri thức tiếp thu, kích thích thái độ tích cực em việc học môn tâm lý học đại cương”

CHƯƠNG2

TỔ CHỨC NGHIÊN CÚXJ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN c ú u

I Tổ chức nghiên cứu

Đề tài tháng 4/2004 với bược sau:

- Từ tháng 5/2004 đến tháng 9/2004 nghiên cứu tài liệu, văn để hoàn thành sở lý luận đề tài

- Từ tháng 10/2004 đến tháng 11/2004, xây dựng bảng hỏi lần thứ - Từ 12/2004 đến tháng 1/2005, Điều tra thử nhằm mục đích hồn thiện bảng hỏi điều tra tra thực trạng hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương sinh viên Trường Đại học Dân lập Đông Đô

- Từ tháng 2/2005 đến tháng 5/1/2005, sử lý kết thực trạng - Từ tháng 6/2005 đến tháng 7/2005, Soạn giáo án thực nghiệm

- Từ tháng 01/8/2005 đến tháng 01/9/2005, Giảng lớp thực nghiệm lớp đối chứng, sau tiến hành điều tra sau thực nghiệm

- Từ tháng 02/9/2004 đến tháng 02/10/2004, sử lý kết sau thực nghiệm - Từ tháng 3/10/2005 đến tháng 17/10/2005, hoàn tất luận văn, viết báo cáo tóm tắt

n Phương pháp nghiên cứu thực tiễn.

II.1 Phương pháp điều tra viết: (phương pháp chính)

+ Mục đích: Nhằm tìm hiểu thực trạng thứng thú học tập môn tâm lý học đại cương sinh viên Để thực mục đích chúng tơi đưa câu hỏi nhằm tìm hiểu:

- Nhận thức sinh viên môn học

- Thái độ sinh viên môn học tâm lý học đại cương - Hành động tích cực học sinh nhằm tiếp thu tri thức tâm lý

Để thực mục đích chúng tơi sử dụng phiếu điều tra viết với hệ thống câu hỏi xây dựng sở tham khảo công trình nghiên cứu trước, nhằm phát thực trạng hứng thú sinh viên trường ĐHDL Đông Đô với môn tâm lý học đại cương

- Bảng điều tra gồm câu có ràng buộc lẫn để nhằm loại bỏ câu trả lời không trung thực Nhờ vậy, kết điều tra thu khách quan

- Nội dung câu hỏi phải rõ ràng, dễ hiểu, phù hợp với trình độ sinh viên môn học

- Bảng câu hỏi điều tra phải phát hai phần: Thực trạng hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương nguyên nhân gây thực trạng

+ trình tự tiến hành phương pháp điều tra:

- Tiến hành điều tra viết lớp khoảng thời gian 60 phút

- Sau phổ biến cho sinh viên mục đích, yêu cầu việc nghiên cứu, tiến hành phát phiếu điều tra hướng dẫn sinh viên trả lời câu hỏi phiếu

- Sau sinh viên trả lời xong, tiến hành thu phiếu điều tra số phiếu thu số phiéu phát

II.2 Phương pháp quan sát:

+ Mục đích: Nhằm bổ sung thêm kiện để giải nhiệm vụ đề tài cách tốt sở quan sát việc giảng dạy giáo viên quan hệ giáo viên sinh viên học, thái độ sinh viên học

+ Đối tượng quan sát: hành vi, cử chỉ, thái độ học sinh môn tâm lý học đại cương, biểu hứng thú sinh viên

+ Nhiệm vụ quan sát: Chủ yếu quan sát khía cạnh sau: - Chú ý nghe giảng

- Có cảm xúc với giảng

- Tích cực suy nghĩ, hăng hái phát biểu ý kiến giáo viên đưa tình + Yêu cầu tiến hành quan sát: Cụ thể quan sát biểu hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương qua hành vi:

Đi học đầy đủ, tác phong nghiêm túc, tập trung chý ý nghe giảng, đồng cảm với giảng giáo viên (nhíu mày, gật gù, mắt khơng rời thầy giáo), tích cực phát biểu ý kiến xây dựng bài, hỏi lại kiến thức học trả lời

Hoặc hành vi: Hay bỏ giờ, hay làm việc riêng nói chuyện riêng, ngủ gật, gục đầu xuống bàn,tác phong mệt mỏi, hay ý ngồi có kích thích mói lạ, hay nhìn đồng hồ, chép không đầy đủ, không chịu phát biểu ý kiến, giáo viên đề nghị dúng dậy thường không trả lời câu hỏi

11.3 Phương pháp trị chuyện, vấn

+ Mục đích: Nhằm hiểu thêm thực trạng hứng thú nguyên ìhân gây làm hứng thú

+ Đối tượng vấn: Giáo viên giảng dạy tâm lý sinh viên + Nội dung trò chuyện: Dựa theo số câu hỏi sau

a Đôi với sinh viên:

Câul: Trong môn học, em xếp mức độ u thích mơn tâm lý học đại cương vào thứ mấy?

Câu 2: Trong môn học, em hài lịng với mơn nhất? Tại sao? Câu 3: Vì em thích (khơng thích) học mơn tâm lý học đại cương? Câu 4: Đối với việc học môn tâm lý học đại cương, bạn muốn đề nghị gì?

Đối với giáo viên:

Câu 1: Theo thầy/ cô tâm trạng phần lớn sinh viên học môn tâm lý học đại cương nào?

Câu 2: Xin thầy/ cô đánh giá biểu sinh viên học môn tâm lý học đại cương?

Câu 3: Xin thầy/ cô cho biết trang, thiết bị dạy học môn tâm lý học đại cương Trường đại học Dân Lập Đông Đô nào?

+ Yêu cầu trị truyện vấn: Thật tế nhị, gây tình cảm người trò chuyện, phải nắm bắt biểu thái độ đối tượng đối vói môn học thông qua nội dung câu trả lời, qua thái độ, biểu tâm lý q trình trị chuyện

11.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

+ Mục đích: Nhằm giải phần việc phát thái độ, trình độ, khả học tập môn tâm lý học đại cương sinh viên

+ Sản phẩm cần nghiên cứu là: Vở ghi, sổ theo dõi chuyên cần, kết thi của sinh viên:

11.3 Phương pháp trò chuyện, vấn

+ Mục đích: Nhằm hiểu thêm thực trạng hứng thú nguyên nhân gây làm hứng thú

+ Đối tượng vấn: Giáo viên giảng dạy tâm lý sinh viên + Nội dung trò chuyện: Dựa theo số câu hỏi sau

a Đôi với sinh viên:

Câul: Trong môn học, em xếp mức độ yêu thích mơn tâm lý học đại cương vào thứ mấy?

Câu 2: Trong môn học, em hài lịng với mơn nhất? Tại sao? Câu 3: Vì em thích (khơng thích) học mơn tâm lý học đại cương? Câu 4: Đối với việc học môn tâm lý học đại cương, bạn muốn đề nghị gì?

Đôi với giáo viên:

Câu 1: Theo thầy/ cô tâm trạng phần lớn sinh viên học môn tâm lý học đại cương nào?

Câu 2: Xin thầy/ cô đánh giá biểu sinh viên học môn tâm lý học đại cương?

Câu 3: Xin thầy/ cô cho biết trang, thiết bị dạy học môn tâm lý học đại cương Trường đại học Dân Lập Đông Đô nào?

+ Yêu cầu trò truyện vấn: Thật tế nhị, gây tình cảm người trò chuyện, phải nắm bắt biểu thái độ đối tượng môn học thông qua nội dung câu trả lời, qua thái độ, biểu tâm lý q trình trị chuyện

11.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

+ Mục đích: Nhằm giải phần việc phát thái độ, trình độ, khả học tập mơn tâm lý học đại cương sinh viên

+ Sản phẩm cần nghiên cứu là: v ghi, sổ theo dõi chuyên cần, kết thi sinh viên:

- Đã nghiên cứu 115 ghi tâm lý học đại cương sinh viên (trong 55 lớp đối chứng 60 lớp thực nghiệm) Kết lớp

đối chứng có khoảng 79% sinh viên, tương đương 44 sinh viên ghi chép đầy đủ, lớp thực nghiệm có 52 sinh viên, chiếm 87%

- Theo dõi chuyên cần: Qua nghiên cứu sổ điểm danh, thấy: Lớp đối chứng có 29.3% sinh viên nghỉ học Trong có 16% số sinh viên nghỉ từ đến buổi Có 7.9% sinh viên nghỉ buổi (khơng thi);Lớp thực nghiệm có 8% sinh viên nghỉ học, khơng có em bị cấm thi vịng

- Kết điểm thi mơn tâm lý học đại cương:

* Điểm khá- giỏi: Lớp thực nghiêm 60%, lớp đối chứng 22% * Điểm trung bình: Lớp thực nghiêm 36.7%, lớp đối chứng 60% * Điểm kém: Lớp thực nghiêm 3.3%, lớp đối chứng 18%

II.5 Phương pháp thực nghiệm tác động sư phạm.

Căn vào quan điểm nhà tâm lý học A.GCôvaliôp, G.I Sukina, I.P.Tơrêphilôp chủ yếu quan điểm N.GMarơzơva vấn đề kích thích hứng thú nhận thức nói chung, hứng thú học tập nói riêng cho sinh viên xuất phát từ nhận định: “Hứng thú học tập hình thành chủ yếu nội dung, phương pháp dạy học M uốn hình thành nâng cao hứng thú cho học sinh phải tác động vào phương pháp dạy học” Song chúng tơi trình bày giới hạn phạm vi nghiên cứu, thời gian làm luận văn có hạn, tiến hành thử nghiệm biện pháp phía giáo viên - cải tiến phương pháp giảng thầy (Tăng cường đàm thoại) nhằm thúc đẩy hoạt động nhận thức học sinh lớp Hệ thống giảng biên soạn tổ chức giảng dạy nhằm tổ chức hành động học sinh viên thơng qua kích thích thái độ tích cực em môn học

+ Mục đích thực nghiệm: Nâng cao tính tích cực học tập sinh viên giảng lý thuyết, qua góp phần cải thiện hứng thú học tập mơn tâm lý học đại cương sinh viên

+ Chọn nội dung thực nghiệm: Vì khách thể sinh viên Trường Đại học Dân Lập Đơng Đơ, trình độ cịn chưa cao, em lại sinh viên năm thứ chưa có kinh nghiệm học tập, chọn nội dung khơng q khó, tương đối dễ hiểu phù hợp với trình độ em, để em tham gia thảo luận câu hỏi giáo viên, giáo viên người hướng dẫn kết luận vấn đề Cụ thể:

+ Soạn giáo án: Chúng tiến hành soạn giảng khái niệm bài: Cảm giác tri giác; Tư tưởng_tượng; Tình cảm

+ Chuẩn bị mẫu biên ghi chép diễn biến dạy

+ Hình thành lớp thực nghiệm lớp đối chứng: Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng Chúng chọn sinh viên khoa ngoại ngữ làm lớp thực nghiệm Sinh viên khoa Du lịch làm lớp đối chứng Lớp thực nghiệm có 60 sinh viên, lớp đối chứng có 55 sinh viên Học sinh lớp có học lực, hạnh kiểm, thái độ, thời gian tham gia vào phong trào tập thể tương đương

+ Tiến hành giảng dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng

Như nói trên, lớp thực nghiêm, chúng tơi thay đổi chút phương pháp soạn giảng giáo viên, giữ nguyên nội dung, chương trình giảng dạy, tài liệu học tập sinh viên

Ở lớp đối chứng giáo viên tiến hành giảng dạy theo phương pháp truyền thống (thuyết trình) chủ yếu, lớp thực nghiệm giáo viên sử dụng cách dạy hướng dẫn tăng cường đàm thoại với sinh viên lớp

+ Điều tra sau thực nghiệm hai lớp thực nghiệm đối chứng

11.6 Phương pháp thống kê tốn học.

Để khẳng định tính khách quan kết nghiên cứu, chúng tơi sử dụng tốn thống kê kiểm tra số liệu nghiên cứu Trên sở chúng tơi có để nhận xét kết khách quan hơn.Chúng sử dụng phương pháp sau:

+ Phương pháp kiểm định (so sánh) hai tỷ lệ tập

ư ^ (3) Ịp( i - p / + i

Trong đó: p = Ắ Á , 100% rt, + n2

ri| ; n2 số phần tử tập hợp f,; f| tần xuất xuất P 1: P2 tỷ lệ phần trăm

Nêu u < 2.58 khác biệt giũa hai số % không ý nghĩa Nếu Ư72.58 khác biệt giũa hai số % có ý nghĩa 2.58 (giá trị phàn bố chuẩn có độ tin cậy 99%) + Phương pháp tính độ lệch chuẩn

n : Là số phần tử

X j: Giá trị phần tử X : Giá trị trung bình

m Quá trình tổ chức thực nghiệm tác động sư phạm

Thực nghiệm tác động sư phạm tổ chức qua công việc cụ thể sau:

1 Soạn giáo án thực nghiệm:

Như nói phần trên, xuất phát từ quan niệm giáo án tâm lý học khơng đồng vói đề cương giảng, mà kế hoạch chi tiết nhằm tổ chức hoạt động học sinh viên qua hệ thống câu hỏi Trong học, trả lòi hệ thống câu hỏi (có tương tác giảng viên) sinh viên tự khám phá tri thức giảng viên đưa Từ quan niệm này, soạn giáo án cụ thể để giảmg dạy lớp thực nghiệm khái niệm: cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng tình cảm (xem phụ lụ c i) Để minh hoạ cho quan niệm giáo án, sau chúng tơi xin đính kèm theo giáo án giảng dạy khái niệm tưởng tượng

2 Soạn thảo mẫu biên ghi chép diễn biến dạy thực nghiệm

3 Trao đổi ý đồ thực nghiệm cách ghi chép theo mẫu biên với giáo viên quan sát ghi chép biên (Sau xin kèm theo kết ghi chép biên dự dạy thực nghiệm khái niệm tưởng tượng)

4 Tổ chức thực giáo án dạy thực nghiệm

5 Rút kinh nghiệm cách ghi biên dự với người quan sát sau buổi dạy

GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM DẠY BÀI TƯỞNG TƯỢNG A PHẦN NHŨNG VẤN ĐỂ CHUNG CỦA GIÁO ÁN

+Tên giảng: TƯỞNG TƯỢNG + Số tiết: tiết, từ tiết đến tiết + Tại lớp: ngoại ngữ

+ Giảng viên thực hiện: Phan Thị Thơm

+ Mục đích u cầu: Thơng qua giảng, giáo viên giúp sinh viên nắm vững khái niệm tưởng tượng, từ phân tích đặc điểm tưởng tượng vai trò tưởng tượng đời sống người Trên sơe góp phần làm cho sinh viên có kỹ đặt mục đích trước hành động, biết dự kiến cho tương lai từ cịn ngồi ghế nhà trường; Có thái độ khao khát vươn tới ước mơ

+ Phương tiện dạy học: Giáo trình tâm lý học đại cương, Bức tranh nàng tiên cá, đèn chiếu

B: PHẦN GIẢNG VIÊN T ổ CHỨC HOẠT ĐỘNG CỦA SINH VIÊN GV: Tư q trình nhận thức cao cấp, giúp người giải nhiệm vụ, vấn đề thực tiễn đề ra, phản ánh mà người chưa biết Tuy nhiên trường hợp nào, vấn đề, nhiệm vụ thực tiễn đặt giải tư Có nhiều trường hợp, đứng trước hồn cảnh có vấn đề, người khơng thể dùng tư để giải vấn đề, mà phải dùng trình nhận thức cao cấp khác gọi tưởng tượng

Trước hết cần phải nhấn mạnh trình tư q trình tưởng tượng có “họ hàng” vơ gần gũi với Theo dõi q trình tưởng tượng liên quan đến sáng tạo, khơng thấy có ranh giới dứt khốt tư tưởng tượng, tưởng tượng mặt hồn tồn khơng thể thiếu tư ngựơclại

Tuy nhiên, hoàn toàn sai lầm, đem đồng tư với tưởng tượng, không thấy khác hai trình Trong tư hướng vào giải thực tiễn vốn có, tưởng tượng hướng vào chỗ bứt

khỏi thực tiễn , trở thành kẻ định hướng cho tư thực tiễn vươn lên tầm cao Quả táo rụng xuống đất, ván lên mặt nước tựợng tồn thực thực tiễn Tư Niutơn, Acximét làm sáng tỏ nguyên nhân sâu xa tượng thông qua đinh luật tiếng mình: Định luật vạn vật hấp dẫn (của Niutơn) định luật Acxi mét (về sức đẩy nước) Trong thực tế, người bay lồi chim, song cách hàng nghìn năm, người mơ ước bay vào vũ trụ, tưởng tượng du hành “đi mây, gió” Chính ước mơ định hướng cho tư thực tiễn, thúc đẩy tư thực thiễn đạt tới tầm cao ngày mới, biến ước mơ thành thực vào kỷ 20 (khi Liên xơ phóng thành cơng tàu đưa Gagarin vào vũ trụ)

Vậy tưởng tượng gì? giống khác với tư nào? Khi nhận thức thực tư duy, tưởng tượng?

1 Khái niệm chung tưởng tượng a Định nghĩa tưởng tượng

GV: Tương tự lần trước, hôm mời bạn lắng nghe đoạn ghi chép nhà nghiên cứu tâm lý trẻ em Hy vọng sau chăm nghe tích cực thảo luận bạn tự trả lời câu hỏi : Thế tượng? khái niệm quan trọng chương hoạt động nhận thức giáo trình tâm lý học đại cương

ấy Ngọc chuẩn bị để vào lớp trường tiểu học) Ngọc khoe với ^Hôm cô cho lớp thi vẽ tranh, tranh điểm 10 Con muốn vật thích phải hiền lành, vui vẻ với nhau, thương yêu cơ.” Qua lời Ngọc giải thíchTơi thấy tranh Ngọc vẽ chỗ “con hổ đánh cầu lơng với nai con”; Chỗ sư tử đá bóng với thỏ’; Chỗ "con cá sấu nhảy múa với gà" lên hình ảnh vật "nắm tay nhảy múa ca hát quanh cô giáo"

GV: Đoạn ghi chép vừa rồi, thấy nhà nghiên cứu tâm lý bình luận sau: 'T rí trưởng tượng trẻ bay bổng thật tuyệt vời Trên thực tế làm có hổ đánh cầu lông mà lại đánh cầu lông với nai ; Làm có sư tử đá bóng mà lại đá bóng vói thỏ Vậy mà chúng lại có trí tưởng tượng trẻ*

GV: đặt câu hỏi : Những chi tiết đoạn ghi chép bạn vừa nghe chứng tỏ Ngọc diễn trình tri giác?

SV: Khi tham quan vườn thú, Ngọc tri giác vật ở đó; Khi xem xiếc Ngọc tri gíac vật làm xiếc; xem phim Ngọc tri giác vật chiếu phim

GV: Hãy giải thích mặt tâm lý học ngồi nhà Ngọc lại kể cho người khác tri giác vườn thú, rạp xiếc, ảnh ?

SV: Khi tri gíac vật rạp xiếc, vườn thú, phim ảnh đầu Ngọc có hình ảnh cụ thể vật lúc tri giác Bây ngồi nhà, có ý đinh kể cho người khác nghe hình ảnh vật tri giác khôi phục lại, hiển đầu Nhờ Ngọc kể lại cho người khác mắt tai nghe, mắt thấy

GV nói: Các bạn thấy đó, đây, hình ảnh cụ thể vật xuất đầu Ngọc hai lần Lần thứ lúc Ngọc tri giác vật lần thứ hai nhà, lúc Ngọc kể lại cho người khác nghe Ngọc tai nghe, mắt thấy Hình ảnh cụ thể vật xuất đầu Ngọc lần thứ hai này, tâm lý học gọi “biểu tượng” Điêù chứng tỏ hình ảnh cụ thể vật xuất đầu Ngọc lúc trực

tiếp tri giác chúng không mà lưu giữ trí nhớ, nhờ trí nhớ lại xuất lại đầu Ngọc lẩn thứ hai (biểu tượng) Vì tâm lý học gọi biểu tượng trường hợp biểu tượng trí nhớ Nó có kinh nghiệm từ trước, nhớ lại

GV h ỏ i: Những chi tiết đoạn ghi chép chứng tỏ đầu Ngọc xuất hình ảnh cụ thể hồn tồn chưa có kinh nghiệm trước ngọc (trước Ngọc chưa tri giác trực tiếp chúng)?

SV: Trong tranh ngọc vẽ có hình ảnh " hổ đánh cầu lơng với nai" "Sư tử đá bóng với thỏ", "cá sấu nhảy múa với gà" hình ảnh xuất lần đầu Ngọc, trước chưa có kinh nghiệm Ngọc

GV nói: “đánh cầu lơng’, “đá bóng’', '‘nhảy múa với nhau” hình ảnh quen thuộc xảy hàng ngày đầu trẻ mẫu giáo Song, bình luận nhà tàm lý “Sư tử đá bóng với t h ỏ V ‘c sấu nhảy múa với g à” hình ảnh cụ thể xuất lần đầu chưa có kinh nghiệm Ngọc, trí tưởng tượng em xây dựng nên để thoả mãn ước muốn vật mà em yêu thích phải hiền lành, vui vẻ thương mến

GV hỏi: Các bạn giải thích dựa vào đâu (dựa vào gì, sở nào) mà trí tưởng tượng củaNngọc xây dựng nên hình ảnh cụ thể mói, “Sư tử đá bóng với thỏ”, 'lcá sấu nhảy múa với gà", * hổ đánh cầu lông với nai’1?

SV: Trên sở biểu tượng quen thuộc chơi cầu lông, đá bóng mà trẻ chơi với hàng ngày mà Ngọc xây dựng trí tưởng tượng hình ảnh cụ thể mơí n h ‘‘Sư tử đá bóng với th ỏ”, “cá sấu nhảy múa với gà”, “ hổ đánh cầu lông với n ai’'?

GV hỏi: Từ điều vừa phân tích trên, bạn hiểu tưởng tượng trình tâm lý phản ánh ?

SV: Tưởng tượng m ột trình tâm lý phản ánh chưa tìùig có trong kinh nghiệm cá nhân cách xây ditng hình ảnh sử những biểu tượng đ ã có.

hội lồi người Nếu đói với cá nhân tưởng tượng tưởng tượng tái tạo Con tồn thể lồi người tưởng tượng sáng tạo

GV hỏi: Bạn giải thích tâm lý học người ta lại xếp tư tưởng tượng vào loại trình nhận thức cao cấp - Nhận thức lý tính?

SV: Vì tư tưởng tượng phản ánh mà trước người chưa biết

GV: Đúng, điểm chung nhất, quan trọng tư tưởng tượng Trong sống thực tiễn, để nhận thức ngày sâu vào chất giới, phát ngày nhiều nhũng trước chưa biết tư tưởng tượng tách rời nhau, hỗ trợ cho nhau, thống với trình nhận thức

GV: Trên sở phân tích khái niệm tưởng tượng, em nêu đặc điểm tưởng tượng (nội dung, phương thưc, sản phẩm phản ánh)?

2 Đặc điểm tưởng tượng HS: trả lời

GV: Khái quát lại

- Nội dung phản ánh:Tưởng tượng phản ánh chưa có kinh nghiệm cá nhân xã hội, sở biểu tượng biết

- Phương thức phản ánh: Tưởng tượng tạo từ biểu tượng có cách chắp ghép, liên hợp, loại suy, điển hình hố thực chủ yếu hình thức hình ảnh cụ thể

- Sản phẩm phản ánh tưởng tượng biểu tượng: Biểu tượng tưởng tượng hình ảnh xây dựng sở biểu tượng trí nhớ Song biểu tượng tưởng tượng khác với biểu tượng trí nhớ Biểu tượng trí nhớ phản ánh điều mà người trải qua, biểu tượng tưởng tượng phản ánh chưa có kinh nghiệm cá nhân

GV: Căn vào nội dung phương tức phản ánh tưởng tượng, cho ví dụ tưởng tượng?

HS: Cho ví dụ

GV: nhận xét, đánh giá ví dụ học sinh khắc sâu ví dụ

GV nêu ví dụ: Hình ảnh nàng tiên cá loài người sáng tạo để tượng trưng cho vẻ đẹp người trinh chắp ghép đầu, người, thân cá Mặc dù nàng tiên cá khơng có thật song thấy hình ảnh gần gũi với mình, nguyên liệu xây dựng nên hình ảnh nàng tiên cá có kinh nghiệm

GV: Trong trường hợp hoc sinh xuất biểu tượng tưởng tượng biểu tượng trí nhớ:

a Thầy giáo giảng sông Mixixipi, chiều dài, chièu rộng, lưu lượng nước, giá trị kinh tế Học sinh ngồi nghe giảng hình thành đầu biểu tượng tương ứng

b Sau tổ chức cho học sinh tham quan cơng trình thuỷ điện sơng đà, anh, chị phụ trách định cho em làm số báo tường cơng trình kỷ Các biểu tượng cơng trình em diễn tả bút ký, thơ hay tranh vẽ sinh động

GV: Tưởng tượng tư có điểm giống khác nhau? Khi tư duy, tưởng tượng?

HS: Trả lời GV: Khái quát lại

+ Những điểm giống nhau: - Đêù phản ánh

- Đều phản ánh thực khách quan cách gián tiếp khái quát - Đều nảy sinh hướng vào việc giải hồn cảnh có vấn đề - Đều có liên hệ với ngơn ngữ nhận thức cảm tính

- Đều lấy thực tiễn làm tiêu chuẩn chân lý

HS: lên bảng để nêu điểm khác tư tưởng tượng (Về nội dung, phương thức sản phẩm phản ánh):

GV: Sau học sinh trình bày, giáo viên tổng kết lại điểm khác tư tưởng tượng

Tư duy Tưởng tượng - ND: Phản ánh thuộc tính

chất, mối liên hệ, quan hệ có tính quy luật svht

- Phản ánh chưa tùng có kinh nghiệm cá nhân cách xây dưng hình ảnh sở biểu tượng biết - PT: Phản ánh ngôn ngữ

thông qua việc thực thao tác tư

- Phản ánh hình ảnh thơng qua cách sáng tạo biểu tượng tưởng tượng (chắp ghép, liên hợp )

- SP: Định luật, khái niệm, công thức

- Biểu tượng

- Nếu hồn cảnh có vấn đề có tính xác định rõ ràng giải nhiệm vụ tư

- Hồn cảnh có vấn đề có tính bất định lớn, tài liệu ban đầu khó tách bạch cách rõ ràng, chủ thể nhận thức có thơng tin gần hồn cảnh, giải nhiệm vụ theo chế tưởng tượng (Khơng phân tích, khơng so sánh mà nhìn nhận cách tổng thể đưa kết luận)

Tư tưởng tượng có mối quan hệ mật thiết với Tưởng tượng có khả bổ sung cho tư cần thiết, tìm lối cho việc giải hồn cảnh có vấn đề, mà tư gặp khó khăn

3 Vai trò tưởng tượng

GV: Tưởng tượng cần thiết cho hoạt động người Sự khác hoạt động người hành vi vật biểu tượng kết mong đợi người tạo nên ý nghĩa quan trọng tưởng tượng cho phép ta hình dung kết qủa hoạt động trước bắt đầu lao động

HS: - Tưởng tượng giúp người định hướng trình hoạt động cách tạo biểu tượng vè kết cuối mà loài người cần đạt tới

GV: Trước dạy học, người giáo viên thường xác định rõ mục đích dạy học để lựa chọn nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học cho phù hợp

- Tưởng tượng ảnh hưởng đến phát triển nhân cách người: Tưởng tượng tạo nên hình mẫu tươi sáng, hoàn hảo mà người mong đợi vươn tới

(lý tưởng) Trên sở người phấn đấu theo hình ảnh mẫu mực

GV: Ví dụ ngành, nghề có mẫu người lý tưởng để thành viên nghề vươn tới hoàn thiện thân

GVcủng cố: Như vậy, tưởng tượng phản ánh mới, phản ánh gián tiếp tưởng tượng trình nhận thức lý tính Tưởng tượng tư khơng thể tách rời nhau, hỗ trợ cho (muốn trinh diễn phải có hỗ trợ q trình ngược lại), thống với trình nhận thức, nhờ mà người ngày nhận thức giới sâu sắc Hướng dẫn học sinh tự học:

1 So sánh tư tưởng tượng

trườngđhdlđôngđô b i ê n b ả n g h i c h é p d i ê n b i ế n g i ờ d y

KHOA BẢN THỰC N GHIỆM MÔN TÂM LÝ H Ọ C ĐẠI CƯƠNG

BÀI DẠY: TƯỞNG TƯỢNG (1 tiết) Thời gian: Ngày 25 tháng năm 2005

Lớp: A10 - Khoa Ngoại ngữ Giáo viên thực hiện: Phan thị thơm

Giáo viên quan sát: Vũ thị Tố Uyên Tiến trình:

Bước 1: Giáo viên ổn định tổ chức: Lớp có mặt 60 sinh viên, vắng

Bước 2: Giáo viên ôn lại kiến thức cũ

Bước 3: Giáo viên giảng

15 phút đầu giờ- - Số sinh viên chăm lắng nghe: 58/60 chiếm 96% - Số sinh viên ghi chép bài: 88% tương đương 52 sinh viên

- Số sinh viên giơ tay phát biểu ý kiến giáo viên nêu câu hỏi: khoảng 50%, đó:

* Với câu hỏi 1: “những chi tiết đoạn ghi chép chứng tỏ Ngọc diễn q trình tri giác”? có 28/60 sinh viên chiếm 46.6%

* Với câu hỏi 2: “Nhũng chi tiết đoạn ghi chép chứng tỏ đầu Ngọc xuất hình ảnh hồn tồn chưa có ldnh nghiệm Ngọc” có 32/60 sinh viên chiếm 53%

15 phút g iờ học\

- Số sinh viên chăm lắng nghe: 53/60 chiếm 88.6% - Sô' sinh viên ghi chép bài: 87.9% tương đương 53 sinh viên

- Số sinh viên giơ tay phát biểu ý kiến giáo viên nêu câu hỏi: 55% tương đương 33 sinh viên, đó:

* Với câu hỏi 3: Trên sở phân tích khái niệm em nêu đặc điểm tượng tượng (về nội dung, phương thức sản phẩm phản ánh) 30/60 chiếm 50%

* Với câu hỏi 4: Giáo viên đưa hai ví dụ để sinh viên so sánh khác biểu tượng tượng tượng biểu tượng trí nhớ Có 60% tương đương 36 sinh viên

15 phút cuối g iờ học:

- Số sinh viên chăm lắng nghe: 46/60 chiếm 78.2% - Số sinh viên ghi chép bài: 86% tương đương 51 sinh viên - Số sinh viên giơ tay phát biểu ý kiến giáo viên nêu câu hỏi:

Với câu hỏi 5: Những điểm khác tư tưởng tượng (về nội dung phương thức sản phẩm phản ánh) có 45% tương đương 27 sinh viên

Bước 4: Giáo viên củng cố giảng

Bước 5: Giáo viên hướng dẫn sinh viên tự học Giờ học kết thúc lúc

PHẦN 3: KẾT QUẢ NGHIÊN c ứ u THựC TÊ

I KẾT QUẢ NGHIÊN c ú u THỰC TRẠNG

Như trình bày phần xác định khách thể nghiên cứu, đo thực trạng hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương 230 sinh viên khoá Trường Đại học Dân lập Đông Đô Sau kết thu

1.1 THỰC TRẠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP MƠN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG Để có hứng thú vật, tượng cá nhân phải hiểu rõ tầm quan trọng vật tượng sống Đối tượng gây hứng thú phải gây cá nhân tình cảm đặc biệt; từ hứng thú tạo nên cá nhân khát vọng hành động, tiếp cận sâu tìm hiểu chiếm lĩnh đối tượng

Chính nghiên cứu hứng thú học tập môn tâm lý đại cương sinh viên,chúng tìm hiểu biểu hiện:

- Nhận thức sinh viên vai trò ý nghĩa, tầm quan trọng mơn tâm lý học đại cương đối vói sống họ

- Những biểu thái độ xúc cảm sinh viên việc học tập môn tâm lý học đại cương

- Những biểu hành vi sinh viên việc học môn tâm lý học đai cương

1.1.1 NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN VỂ VAI TRÒ Ý NGHĨA, TẦM QUAN TRỌNG CỦA MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG:

Để tìm hiểu nhận thức sinh viên vai trị,ý nghĩa mơn tâm lý học đại cương dựa vào câu hỏi 1,2,13 (Phụ lục số 1)

Vói câu 13: Theo bạn chương trình đào tạo trường đại học dân lập Đơng Đơ có thiết phải có mơn tâm lý học đại cương không” Kết thu bảng

Nhất thiết phải có Khơng thiết phải có

Số sinh viên % Số sinh viên %

192 83.4 38 16.6

Nhìn vào bảng chúng tơi thấy: có tới 83.4% số sinh viên hỏi trả lời chương trình đào tạo trường đại học Dân lập đông Đô thiết phải có mơn tâm lý học đại cương

Điều cho thấy mặt hình thức sinh viên đánh giá cao cần thiết môn tâm lý học đại cương trường đại học dân lập Đông Đơ Khi lý giải có cần thiết số ý kiến cho mơn tâm lý học đại cương giúp sinh viên hiểu biết đời sống nội tâm người xung quanh, hiểu biết để tổ chức hành động có hiệu quả” Có ý kiến lại cho “Mơn tâm lý học đại cương giúp em biết đánh giá đánh giá người khác cách đắn” Có em lại cho môn tâm lý giúp em biết tổ chức cách hợp lý hành động học tập cho thân” Tuy nhiên điều dừng lại lời nói

Để thấy rõ nhận thức sinh viên cần thiết môn tâm lý học đại cương đưa câu hỏi “Học tập môn tâm lý học đại cương cần thiết đến mức cho bạn công việc đây”, yêu cầu sinh viên đánh giá theo mức độ họ cho cần thiết, kết thu bảng

Từ bảng thấy:

Đa số sinh viên nhận thức môn tâm lý học đại cương cần thiết họ (Tất tác dụng đánh gía mức cần thiết lớn 50%) Song sinh viên chủ yếu thấy tác dụng môn tâm lý việc giúp họ xử lý tốt mối quan hệ ứng xử với người xung quanh (Tác dụng xếp thứ nhất, tác dụng7 xếp thứ 2, tác dụng xếp thứ 3, tác dụng xếp thứ tư) Các em thấy tác dụng mơn tâm lý giúp sinh viên vận dụng học tập (Tác dụng xếp thứ 6, tác dụng xếp thứ 5)

Biểu cụ thể:

- Giúp bạn biết ứng xử hợp lý quan hệ với người xung quanh, tránh xung đột đáng tiếc xảy (tác dụng 2): 82.61% (3,22đ) xếp thứ

- Giúp bạn biết đánh giá đánh giá người khác cách đăn (tác dụng 7): 80.87%, (3 ,l? đ ) xếp vị trí thứ

Bảng 2: Sinh viên đánh giá mức độ cần thiết mòn tâm lý học cương cho công việc họ

C Á C T Á C D Ụ N G C Ủ A r  M L Ý H Ọ C Đ Ạ I C Ư Ơ N G

M Ứ C Đ Ộ D O S IN H V I Ê N S Ắ P X Ế P

R ất cần th iết

Cần th iết

ít Cần thiết

K h ô n g cầ n th iết

Trung bình Thứ bậc S ố sv % S ố sv % S ố sv % S ố sv % Giúp bạn cách tổ chức hợp lý

giữa học tập nghỉ ngơi để tránh bị căng thẳng đầu óc

75 32.61 90 39.13 45 19.57 20 8.70 2.96 5

Giúp bạn biết ứng sử hợp lý trong quan hệ với người xung quanh, tránh những xung đột đáng tiếc

105 45.65 85 36.96 25 10.87 15 6.52 3.22 1

Giúp bạn hiểu m ột cách khoa học " phần hồn" con người tránh hành vi mê tín dị đoan

51 22.17 105 45.65 57 24.78 17 7.39 2.83 7

Giúp bạn vận dụng quy luật tâm lý việc đa những quyết định hợp lý các tình khó xừ quan hệ vói người khác

80 34.78 98 42.61 28 12.17 24 10.43 3.02 4

Giúp bạn vận dụng quy luật về quá trình nhận thức để học tập tốt môn học hàng ngày

69 30.00 93 40.43 48 20.87 20 8.70 2.92 6

Giúp bạn hiểu phải tôn trọng nhân cách những người xung quanh m ình, khơng thể tuỳ tiện đ ối xử với m ọi người

85 36.96 92 40.00 44 19.13 9 3.91 3.1 3

Giúp bạn biết đánh giá m ình và đánh giá người khác m ột cách đắn

96 41.74 90 39.13 32 13.91 12 5.22 3.17 2

- Giúp bạn vận dụng qui luật tâm lý trong* việc đưa định hợp lý tình khó xử quan hệ với người khác (tác dụnơ bốn): 77.39% (3,0đ) xếp thứ

- Giúp bạn vận dụng quy luật trình nhận thức để học tốt mơn học hàng ngày (tác dụng 5): 70.43% (2.92đ) xếp thứ

- Giúp bạn cách tổ chức hợp lý học tập nghỉ ngơi để tránh bị căng thẳng đầu óc (tác dụng 1) là: 71.77% (2.96đ) xếp thứ

- Giúp em hiểu cách khoa học phần hồn người, tránh hành vi mê tín dị đoan (tác dụng3) là: 67.82% (2.83đ) xểp thứ Tác dụng em đánh giá thấp (xếp thứ 7) Điều dể hiểu “niềm tin tôn giáo” người không đễ dàng thay đổi em qua 45 tiết học môn tâm lý học đại cương- môn học nghiên cứu phần hồn người

Như qua bảng thấy sinh viên nhận thức vị trí tầm quan trọng môn tâm lý học đại cương việc học tập rèn luyện phẩm chất đạo đức họ Song nhận thức họ vai trị mơn tâm lý học đại cương chưa thực đầy đủ, phần phiến diện Bởi họ chưa thấy hết vai trị, tầm quan trọng mơn tâm lý học đại cương với việc tổ chức hoạt động học tập thân

Vấn đề đặt lại vậy? Chúng tơi cho có lẽ q trình giảng dạy mơn tâm lý học đại cương giảng viên chưa quan tâm mức đến việc hướng dẫn sinh viên ứng dụng tri thức vào việc tổ chức tốt việc học tập cuả em

fíàm 3 : Sinh vièn đánh giá mức độ quan trọng cuả môn học 8 môn chung cho tất khoa ( Tính theo điểm trung bình )

Các mơn học

Sinh viên đánh giá vai trị, tầm quan trọng môn hoe Đối với hoạt động học tập, tu dỡng thân

nay Đối với hoạt động nghé nghiệp sau nàỵ Rất quan trọng Quan trọng quan trọng Khơng quan trọng Điẻm trung binh Thứ bậc Rất quan trọng Quan trọng quan trọng Không quan trọng Điẻm trung binh Thứ bậc Số ý kiến Số ý kiến Số ý kiến Số ý kiến Số ý kiến Số ý kiến Số ý kiến Số ý kiến

Triết học 95 63 39 33 2.96 35 97 73 25 2.62

Kinh tế

chinh trị 93 59 48 30 2.93 38 98 70 24 2.65

Ngoại

ngữ 132 72 14 12 3.41 84 95 43 3.11

Tin học 125 70 13 22 3.30 80 90 45 15 3.09

Tâm lý học đại cương

115 65 25 25 3.17 38 102 78 12 2.72

Xã hội học đại cương

84 61 35 50 2.93 32 89 82 27 2.65

Pháp luật

đại cương 98 65 38 29 3.01 35 115 54 26

2.69

Giáo dục

thể chẩt 77 54 4 55 2.67 28 93 84

25 2.54

Hầu hết sinh viên nhận thức vai trò, tầm quan trọng tất môn học hoạt động học tâp, tu dưỡng thân n^hề nghiệp sau này, tất mơn học có nửa (50%) số sinh viên trả lời môn học quan trọng (Rất quan trọng + quan trọng) em hoạt độn° học tâp, tu dưỡng thân với nghề nghiệp sau như:

+ Đối với hoạt động học tập, tu dưỡng thân thì:

- Mơn ngoại ngữ có 204/230 sv chiếm 88.5% ý kiến đánh giá quan trọnơ (Rất quan trọng + quan trọng)

- Mơn tin học có 195/230 sv chiếm 84.7%

- Môn tâm lý học đại cương có 180/230 sv chiếm 78.2% - Mơn pháp luật đại cương 163/230 sv chiếm 70.8% - Môn triết học có 158/230 sv chiếm 68.6%

- Mơn kinh tế trị có 152/230 sv chiếm 66% - Mơn xã hội học với 145/230 sv chiếm 63% - Môn giáo dục thể chất 131/230 sv chiếm 57%

+ Đối với hoạt động học tâp, tu dưỡng thân sau thì: Mơn ngoại ngữ có 88.6%; Mơn tin học 84.7%; Môn tâm lý học đại cương 140/230 sv; Môn pháp luật đại cương 70.8%; Mơn triết học có 68.6%; Mơn kinh tế trị có 66% Mơn xã hội học với 63%; Mơn giáo dục thể chất có 57%

Tuy nhiên, số môn học mà em nhận thấy tầm quan trọng chúng, mức độ quan trọng môn học lại em xắp xếp vị trí khác nhau:

- Sinh viên đánh giá cao vai trò mơn ngoại ngữ (vị trí số 1) mơn tin học (vị trí số 2) cho hoạt động học tập, tu dưỡng thân nghề nghiệp sau

- Các môn học em nhận thấy ý nghĩa, tác dụng nó, song mức độ vừa phải hoạt động sau là: Mơn pháp luật đại cương (xếp thứ 4); Môn tâm lý học đại cương (xếp thứ 3); M cn triết học (xếp thứ 6); Mơn kinh tế trị (xếp thứ thứ 5)

- Môn học mà em có thấy ý nghĩa, tác dụng song mức độ thấp là: Mơn xã hội học đại cương (xếp thứ 7) môn giáo dục thể chất (xếp thứ 8)

Như vậy, qua bảng ta thấy, đa số sinh viên nhận thức tầm quan trọng môn học nói chung, mơn tâm lý học đại cương nói riêng Sonơ vai trị mơn học em đánh giá mức độ khác Đối với môn tâm lý học đại cương em đánh tầm quan trọng quan trọng mức độ trung bình (3/8 môn, tổng hợp 69.5% sinh viên cho mơn tâm lý học đại cương có tác dụng với em hoạt động sau này)

Tóm lai: kết nghiên cứu phần nhận thức sinh viên vai trò, ý nghĩ môn tâm lý học đại cương so với môn học khác cho thấy: Phần lớn sinh viên phần nhận thức vai trò, tầm quan trọng môn tâm lý học đại cương hoạt động học tập, tu dưỡng thân nghề nghiệp sau này Tuy nhiên, đánh giá họ cịn chưa đầy đủ, sâu sắc, họ chưa nhận thức hết vai trò, tầm quan trọng môn tâm lý học đại cương việc tổ chức hoạt động học tập thân

1.1.2 CẢM XÚC CỦA SINH VIÊN Đ ố i VỚI VIỆC HỌC MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG.

Khi có hứng thú việc học tập mơn học đó, ngồi việc nhận thức vai trị, ý nghĩa,tầm quan trọng mơn học hoạt động thân, cá nhân cịn thường xun có tâm trạng thích thú, chờ mong, hài lịng với việc học tập mơn học Vì tìm hiểu hứng thú học tập sinh viên việc học môn tâm lý học đại cương việc tìm hiểu cảm xúc họ việc học tập môn thiếu

Để tìm hiểu xúc cảm, tình cảm sinh viên việc học môn tâm lý học đại cương thu thập số liệu từ câu 3; 4; 5;

Với câu hỏi 3: “ Bạn xắp xếp mức độ yêu thích mơn học Kết thu bảng

Bảng 4: Sinh vièn đánh giá mức độ u thích mịn hoc

STT Các môn học

Mức độ yèu thích sinh viên xếp

Điểm

trung bỉnh Thứ bậc

1

1 Triết học 25 32 20 44 47 26 21 15 4.73

2 Kinh tế trị 22 31 17 23 56 37 22 22 4.40

3 Ngoại ngữ 85 25 40 45 16 10 6.21

4 Tin học 52 40 45 30 25 20 13 5.68

5 Tâm lý học đại cương 48 38 35 46 31 18 5.61

6 Xã hội học đại cương 12 24 25 32 24 58 48 3.36

7 Pháp luật đại cương 10 15 11 20 55 46 39 34 3.57

8 Giáo dục thể chất 13 14 24 31 39 55 49 3.20

Từ kết q u ả th u bảng cho thấy:

Mơn học sinh viên xếp vị trí trung bình (4.56)đó là: Mơn ngoại ngữ (6.21đ, xếp thứ nhất); Môn tin học (5.68đ, xếp thứ 2); Môn tâm lý học đại cương xếp thứ ba (5.37đ); Môn triết (4.73đ) xếp thứ 4; Mơn kinh tế trị (4.57đ xếp thứ 5)

Môn học sinh viên xếp vị trí mức trung bình (4.56) là: Môn pháp luật đại cương (3.57đ) xếp thứ 6; Môn xã hội học đại cương (3.36 đ xêp thứ 7); Môn giáo dục thể chất (3.20đ xếp thứ 8)

Kết nghiên cứu phù hợp với phần nhận thức

quan trọng hàng đầu họ, biểu tình cảm với mơn ho tỏ thích thú Mơn tin học sinh viên nhận thức tầm quan trọng thứ hai biểu tình cảm mơn xếp vị trí thứ

* Với mơn học mà sinh viên đánh giá quan trọno với thân nên họ có cảm xúc tiêu cực học mơn mơn xã hội học đại cươnơ môn giáo dục thể chất V iệc học môn khơng đem lại cho họ thích thú

* Môn tâm lý học đại cương sinh viên xếp vị trí thứ hoạt độno học tập tại, với nghề nghiệp sau biểu tình cảm em thích thú vị trí thứ

Như qua bảng biểu hiên u thích mơn tâm lý học đại cương sinh viên trường đại học Dân lập Đông Đỏ chưa cao, sinh viên xếp mơn tâm lý vị trí thứ ba năm mơn u thích

Để làm rõ thái độ xúc cảm- tinh cảm sinh viên việc học môn tâm lý học đại cương, điều tra tâm trạng sinh viên trước học môn kết thu bảng

B ả n s : Sinh viên đánh giá mức độ chờ mong môn học

Các mức độ

STT Các mõn học Rất chờ mong

để cMíthọc Chờ mong

Thờ ơ, khơng quan tâm

Nghe đến tên môn học đố phát ngân

Điểm trung bỉnh

Thứ bậc

Số sv % Số sv % Số sv % Số sv %

1 Triết học 50 21.74 103 44.78 57 24.78 20 8.70 2.80

2 Kinh tế

tri 35 15.22 102 44.35

74 32.17 19 8.26 2.67

3 Ngoại ngữ 109 47.39 87 37.83 22 9.57 12 5.22 3.27

4 Tin học 92 40.00 90 39.13 35 15.22 13 5.65 3.13

5 Tâm lý học

đại cứơng 82 35.65 92 40.00 35 15.22 18 7.83 3.05

6 Xã hội học

đại cương 24 10.43 79 34.35 89 38.70 38 16.52 2.39

8 Pháp luật đại

cương 22 9.57 85 36.96 74 32.17 49 21.30 2.35

9 Giáo dục thể

chất 15 6.52 72 31.30 109 47.39 34 14.78 2.30

8

Những mơn học sinh viên có tâm trạng chờ mong (là mơn có 50% số sinh viên chờ mong (rất chờ mong + chờ mong) là:

- Mơn ngoại ngữ (85.22%), 3.27đ, xếp thứ - Môn tin học (79.13%), 3.13đ, xếp thứ hai

- Môn tâm lý học đại cương (75.7%) 3.05đ, xếp thứ ba - Mơn kinh tế trị (59.75%), 2.67đ, xếp thứ năm

- Môn triết học (66.5%).2.8đ, xếp thứ tư

Những môn học sinh viên khơng có tâm trạng chờ mong là: - Môn luật đại cương 46.53%, (2.35đ), xếp thứ sáu)

- Môn Xã hội học đại cương 44.87%, (2.39đ xếp thứ bảy) - Môn giáo dục thể chất 37.82%, (2.3đ xếp thứ tám)

Như qua bảng mức độ chờ mong sinh viên để học môn tâm lý học đại cương vừa phải (vì sinh viên xếp mức độ chờ mong thứ 3)

Để nghiên cứu sâu biểu cảm xúc sinh viên môn tâm lý học đại cương, đưa câu hỏi: “Trong học diễn tâm trạng bạn thường diễn nào? Kết thu bảng

Từ bảng cho thấy:

Bảne 6 : Sự ưa thích mơn tâm lý học sinh viên khoa trường

Các môn học

Các mức độ

Điểm

trung binh Thứ bậc Rất thích thú Thích thú Khỏng thích

thú Chấn ghét

Số s V % Số s V % Số sv % Só s V %

Triết học 45 19.6 71 30.9 82 35.7 32 13.9 2.56

Kinh tế tri 27 11.7 88 38.3 95 41.3 20 8.7 2.53

Ngoại ngữ 94 40.9 102 44.3 27 11.7 3.0 3.23

Tin học 87 37.8 92 40.0 36 15.7 15 6.5 3.09

Tâm lý học

đại cứơng 77 33.5 91 39.6 52 22.6 10 4.3 3.02

Xã hội học đại

cương 24 10.4 68 29.6 90 39.1 52 22.6 2.31

Pháp luật đại

cương 25 10.9 67 29.1 90 39.1 48 20.9 2.30

Giáo dục thể

+ Các môn học sinh viên u thích (là mơn có 50% số sinh viên yêu thích (rất yêu thích + u thích) là: Mơn ngoại ngữ 85 37%- Mơn tin học 77.8%; Môn tâm lý học đại cương 73.05%; Mơn triết học 50 4%- Mơn kinh tế trị 50%

Trong môn học sinh viên yêu thích mơn ngoại ngữ u thích (3,23đ), xếp thứ môn tin học (3.09đ), xếp thứ môn tâm lý học đại cươnơ (3,02 đ), thứ môn triết (2.55đ), xếp thứ mơn kinh tế trị (2.5đ)

+ Các mơn học sinh viên khơng thích (những mơn học có 50% sinh viên thích+ thích) là:

- Môn xã hội học đại cương: 40% sv, 2.34/xếp thứ - Môn pháp luật đại cương: 40% sv, 2.30đ xếp thứ - Môn xã Giáo dục thể chất: 36.52% sv, 2.25đ xếp thứ

Trong môn học sinh viên khơng thích mơn giáo dục thể chất mơn học sinh viên xếp vị trí thấp

Như vậy, biểu ưa thích môn tâm lý học đại cương sinh viên trường đại học Dân lập Đông Đô chưa cao mức trung bình, cấc mơn sinh viên thích học mơn tâm lý xếp vị trí thứ Kết phù hợp với đánh giá giáo viên tâm trạng sinh viên học Hầu hết giáo viên cho học môn tâm lý học đại cương đa số em sinh viên có tâm trạng thích thú học

Biểu xúc cảm - tình cảm sinh viên mơn tâm lý học đại cương cịn thể thái độ hài lịng hay khơng hài lịng em việc học môn tâm lý học đại cương Vì chúng tơi u cầu sinh viên trả lời câu hỏi sau: Xin bạn vui lòng đánh giá mức độ hài lịng môn học” Kết thu đươc bảng 7.

Qua bảng cho thấy: (điều tra 230 sinh viên)

Rảne 7: Đánh giá sinh viên mức độ hài lòng họ việc học tâp môn tàm ỉý học đại cương

Mức độ hài lịng Các mơn

học Rất hài lịng Hài lịng Khó nói

Khơng hài lịng

Điểm trung bình

Thứ bậc Số

sv %

Số

sv %

Số

s v %

Số

s v %

Triết học 31 13.5 105 45.7 6-9 30.0 25 10.9 2.62 4

Kinh tế

chính trị 18 7.8 107 46.5 86 37.4 19 8.3 2.54 5

Ngoại ngữ 67 29.1 125 54.3 26 11.3 12 5.2 3.07 1

Tin học 61 26.5 115 50.0 49 21.3 5 2.2 3.01 2

Tâm lý học

đại cương 16.1 5 19 2.7

Xã hội học

đại cương 22 37.4 101 43.9 21 9.1 2.47

Pháp luật

đại cương 8 112 33 14.3 2.31

Giáo dục

thể chất 15 5 115 0 19.6

Qua bảng cho thấy:

+ Các môn học sinh viên hài lịng là: Mơn tin học 83.48%; Môn ngoại ngữ 76.25%; Môn Tâm lý đại cương 70.38%; Môn Triết học 59.13%

Trong số môn sinh viên hài lịng mơn ngoại ngữ em hài lịng (3.07đ), thứ hai mơn tin học (3.01đ), thứ ba môn tâm lý học đại cương (2.75đ), thứ môn triết học (2.62đ), thứ mơn kinh tế trị (2.54đ)

+ Các mơn học sinh viên chưa hài lịng là: - Mơn xã hội học: Có 46,96%, với 2,47 đ, xếp thứ - Mơn luật: Có 36.96% với 2.31 đ, xếp thứ

Trong số mơn sinh viên khơng hài lịng mơn giáo dục thể chất em xếp vị trí thấp

Như qua bảng cho ta thấy sinh viên có hài lịnơ với viêc hoc mơn tâm lý đại cương, song mức độ hài lòng chưa cao, Bởi tronơ số mơn học sinh viên thấy hài lịng sau học tàm lý học xếp vị trí thứ ba

Tóm lại: Khi nghiên cứu biểu xúc cảm - tình cảm sinh viên việc học môn tâm lý học đại cương thấy: Việc học môn tâm lý học đại cương đem lại cho sinh viên tâm trạng thích thú, chờ mong hài lịng mức độ trung bình

1.1.3 NHỮNG BIỂU HIỆN TRONG HÀNH VI CỦA SINH VIÊN Đ ố i VỚI VIỆC HỌC MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG.

Khi có hứng thú với đối tượng mà chủ thể nhận thức vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng đối tượng mà đối tượng cịn gây chủ thể tình cảm dễ chịu, thích thú Từ mà lơi cuốn, hấp dẫn chủ thể khao khát vươn tới sâu tìm hiểu chiếm lĩnh đối tượng Chính thế, tìm hiểu hứng thú học tập sinh viên môn tâm lý học đại cương k hôn g thể k h ô n g đề cập đến biểu h iện hành vi của sinh viên việc học m ôn tâm lý học đại cương

Để tìm hiểu vấn đề này, chúng tơi thu thập ý kiến trả lời sinh viên với câu hỏi 6; 8; (trong phiếu điều tra giành cho sinh viên)

Với câu hỏi đưa hành vi yêu cầu sinh viên đánh giá theo mức độ biểu thường xuyên họ với hành vi Kết thu bảng

Từ kết q u ả b ả n g ch ú n g r ú t r a n h ậ n xét:

Nhìn chung, sinh viên chưa tự giác, tích cực học môn tâm lý học đại cương, Các hành vi tích cực chiêm tỷ lệ rât thấp (chi dao động từ 4.0% đến 12.5% ), hành vi mang tính bắt buộc chiếm tỷ lệ thường xuyên cao hơn, số dao động từ 74.8% đên 79.6%) Biểu cụ thể:

Bảns 8: Sinh viên đánh giá mức độ thường xuyên hành vi với môn tâm

lý học dại cương ■

STT Cấc hành vi biểu học

Sinh viên tự đánh giá mức độ hành vi

Điểm trung binh

Thứ bậc Rất thường

xuyên

Thường xuyên

Thỉnh thoảng

Không Sô

s V %

Số

sv %

Số

sv %

Số

sv %

1 Chăm nghe giảng 80 34.8 95 i.a 38 16.5 17 7.4 3.03

2 Ghi đầy đủ điều

thầy giảng 83 36.1 100 42.7 28 12.0 19 8.1 3.07

3 Ghi phần bạn

cho cần thiết 41 17.8 46 20.0 84 36.5 59 25.7 2.3

4 Đi học 72 31.3 100 43.5 48 20.9 14 6.1 3.0

5 Oi học đầy đủ 73 31.7 102 44.3 45 19.6 16 7.0 3.02

6 Hăng hái phát biểu

trong học 14 6.1 15 6.4 108 47.0 93 40.4 1.8

7

Trao đổi với thầy vé điéu bạn chưa biết

3 1.3 2.7 30 12.7 191 80.9 1.2 10

8 Nói chuyện riêng

giờ học 1.7 2.6 125 54.3 95 41.3 1.6

9 Ngủ gật học 3.0 15 6.5 169 73.5 39 17.0 2.0

10 Làm việc riêng

giờ học 2.6 2.6 171 74.3 49

21.3 1.9

Những hành vi sinh viên thường xuyên biểu việc học môn tâm lý học đại cương (những hanh vi có 50% sơ sinh viên thường xun thường xuyên) là:

- Ghi đầy đủ điều thầy giảng 79.6% - Chăm nghe giảng 76.1% - Đi học đầy đủ 75.2%

- Đi học 74.8%

Trong hành vi sinh viên thườrig xuyên thể ghi đầy đủ điều thầy giảng hành vi thường xuyên (3.07đ), sau hành vi chăm nghe giảng (3.03đ), thứ ba học đầy đủ (3.02đ), thứ học

giờ<3-Những hành vi diễn thường xuyên sinh viên học môn tâm lý đại cương, lại qui định nội quy học tập, mà người sinh viên phải nhận thức thể mức độ cao Đặc biệt người có hứng thú với mơn học

Cịn biểu tính tự giác người học, biểu có những người có hứng thú cao lại chiếm tỷ lệ thấp hành vi thường xuyên chiếm tỷ lệ cao biểu không (những hành vi thể tính tích cực diễn ra) Điều nói lên sinh viên chưa thực tích cực hoạt động lớp như:

- Chỉ có 12.5% sinh viên thường xuyên Hăng hái phát biểu ý kiến - Trao đổi với thầy điều bạn chưa biết có 4.0% thường xuyên Qua bảng 8, thấy: Trong học môn tâm lý đại cương đa số sinh viên có ý thức chấp hành nội quy học tập, em chưa tự giác, tích cực học tập, chưa biểu khao khát vươn tới tri thức

Để tìm hiểu sâu sắc hành vi sinh viên việc học môn tâm lý đại cương, đưa hành vi lên lớp yêu cầu sinh viên đánh giá theo mức độ thường xuyên Kết thu bảng

Bảns : Sự đánh giá mức độ biểu hành vi sinh viên viêc học môn tâm lý lên lớp

Sinh viên tự đánh giá mức độ biểu hièn

Các hành vi biểu ngồi gời học lớp mơn tâm lý

Rất thường

xuyẻn Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Điểm trung Thứ bâc Số sinh viên % Số sinh viên % Số sinh viên % Số sinh viên % binh

ồn học trớc

đến lớp 24 10.4 95 41.3 85 37.0 26 11.3 2.51

Đọc thầy giảng

trớc đến lớp 19 8.3 53 23.0 120 52.2 38 16.5 2.23

Tham gia vào

nhóm thảo luận 25 10.9 93 40.4 84 36.5 28 12.2 2.50

Tranh luận với thầy, cô bạn bè ván đề liên quan đến học

19 8.3 29 12.4 123 53.5 59 38.0 2.03

Tranh luận với thầy, cồ bạn bè vấn để cha hiểu

15 6.5 55 23.9 116 50.4 42 18.3 2.17

Tìm đọc thêm nhũng lài liệu

liên quan đến môn học 20 8.7 45 19.6 125 54.3 40 17.4 2.20

Qua bảng chúng tơi thấy:

Nhìn chung sinh viên chưa tích cực, tự giác học tập mơn tâm lý học đại cương ngồi lên lốp (bởi biểu tích cực chưa thể thường xuyên mà mức chút (điểm trung binh 2.27) biểu hành vi cuả em chưa đồng đều, hành vi tích cực diễn ra, cịn đa số mức Cụ thể:

Hành vi thường xuyên diễn sinh viên lên lớp là:

- Tranh luận với thầy, cô bạn bè vấn đề chưa hiểu 50.4% với 2.17đ - Đọc thầy giảng trước đến lớp 52.2% với 2.23đ

- Tranh luận với thầy cô bạn bè vấn đề liên quan đến môn học 53.5% với 2.03đ

- Tìm đọc tài liệu liên quan đến mơn học 54.3% với (2.2đ)

Từ kết bảng cho thấy phần lớn sinh viên chưa tích cực, chủ động việc học mơn tâm lý ngồi lên lớp Phần lớn sinh viên chưa có ý thức chuẩn bị trước đến lớp, chưa tích cực tìm đọc phát vấn đề từ tài liệu tham khảo

Để đánh giá cách toàn diện biểu hành vi sinh viên với việc học tập môn tâm lý học đại cương, tiếp tục điều tra biểu hành vi vận dụng tri thức yêu cầu sinh viên đánh giá theo mức độ thường xuyên Kết thu bảng 10

Qua bảng 10 cho thấy:

Trong tám lĩnh vực đưa thăm dò mức độ thường xuyên vận dụng tri thức tâm lý học đại cương sinh viên cho thấy tỷ lệ sinh viên vận dụng tri thức học nhìn chung thấp, có tới 5/8 lĩnh vực thăm dị có tỷ lệ 50% sinh viên thường xuyên vận dụng tri thức học (chỉ dao động từ 26.5% đến 47.9%), lại 3/8 lĩnh vực thăm dị có tỷ lệ trèn 50% song dao động từ 6.% đến 79% việc vận dụng tri thức tâm lý học chủ yếu việc cư sở với người xung quanh, vận dụng để học tập cụ thể:

Sinh viên thường xuyên vận dụng tri thức môn tâm lý học đại cương vào lĩnh vực sau:

- Để có cách ứng xử với cha, mẹ, bạn bè, thầy cô cách hợp lý 79.1% - Để giúp người xung quanh giáo dục con, em 66.5% - Để chuẩn bị thảo luận 63%

Sinh viên vận dụng tri thức tâm lý học đại cương vào việc sau: - Để giải tập thực hành tâm lý 47.8%

- Để giải thành cơng tình phức tạp sống 38.2% - Để tiếp thu môn tâm lý hcọ đại cương 36.9%

Bâng 10: Sinh viên đánh giá mức độ vận dụng tri thức môn tâm lý học đại cương

Những biểu hành vi vận đung tri thức môn tâm lý học đại

cương

Mức độ biểu sinh viên tự đánh qiá

Điểm trung binh Thứ bậc Rất thường xuyên T hi xu ráng /ẻn Thỉnh thoảnq Khôr c

g bao iờ Số ý kiến % Số ý kiến % Số ý kiến % Số ý kiến % Giải thành công tinh

huống phức tạp sống gia dinh, bạn bè

21 9.1 67 29.1 112 48.7 30 13.0 2.34

Vận dụng quy luật nhặn thức, tn' nhớ để tiếp thu kiến thức mơn học có liên quan

16 7.0 54 23.5 118 51.3 42 18.3 2.19

Tiếp thu môn tâm lý học

đại cương 20 8.7 65 28.3 115 50.0 30 13.0 2.33

Giải thích cách khách quan tượng tâm lý diễn đới sống hàng ngày

14 6.1 47 20.4 125 54.3 44 19.1 2.13

Để giúp minh ngời xung

quanh giáo dục con, em 45 19.6 108 47.0 72 31.3 2.17 2.84 Để giải tập thực hành tâm lý

học 42 18.3 68 29.6 104 45.2 16 6.96 2.59

Đề chuẩn bị tham gia buổi thảo

luận 40 17.4 105 45.7 79 34.3 2.61 2.78

Để có cách ứng xử với cha mẹ, thầy cõ, bạn bè với thân câch

hợp lý

55 23.9 127 55.2 45 19.6 1.30 3.02

M = 48.5 - Để vận dụng quy luật nhận thức, trí nhớ để tiếp thu kiến thức mơn học có liên quan 30.4%

- Để giải thích cách khách quan tương tâm lý diễn đời sống hàng ngày 26.5%

Kết hoàn toàn phù hợp với phần nhận thức sinh viên vai trị ý nghĩa mơn tâm lý học đại cương việc học.tập nghề nghiệp sau

Tóm lại: Nhìn chung thấy số sinh viên có ý thức vận dụnơ tri thức tâm lý học đại cương vào trinh học tập sống Tuy nhiên biểu thường xuyên vận dụng tri thức tâm lý học đại cương vào q trình học tập cịn chiếm tỷ lệ thấp Đặc biệt tỷ lệ sinh viên chủ động tranh luận với thầy cô bạn bè, chủ động đọc thêm tài liệu liên quan đến mơn học cịn chiếm tỷ lệ thấp Chủ yếu sinh viên học ghi chép được, vậycó thể nói sinh viên thiếu chủ động, động học tập

Để kết luận hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương sinh viên Trường Đại học Dân lập Đông Đô, tóm tắt thực trạng hứng thú học tập sinh viên bảng 11:

Bảng 11 : C ác tiêu ch í đ o hứng thú

CÁC T IÊ U C H Í ĐO % Tổng

hợp % Nhận Mức độ cần thiết môn tâm lý học đại cương 75.4

Thức Nên có môn tâm lý học đại cương hay không 83.4 76.1 Mức độ quan trọng môn tâm lý học đại cương 69.5

Cảm Mức độ chờ mong sinh viên với môn TLH đ/c 75.7

Xúc Mức độ thích thú sinh viên với mơn TLH đ/c 73 72.7 Mức độ hài lịng sinh viên với mơn TLH đ/c 69.6

Hăng hái phát biểu ý kiến 12.5

Hành Trao đổi với thầy điều chưa biết

vi ỡ n trước đến lớp 51.7

tích Đọc thầy giảng trước dến lớp 31.3 28.4

cực Tranh luận với thầy cô bạn bè vấn đề

liên quan đến học 20.7

Tranh luận với thầy cồ bạn bè nhũng vẩn đề chưa hiểu 30.4

Tìm đọc tài liệu tham khảo 28.3

Vận dụng tri thức tâm lý học đại cương 48.5

Kết luận vẻ' thực trạng:

Kết điều tra thực trạng hứng thú học tập môn tâm lý học đại cươnơ so sánh với số môn học khác sinh viên Trường đại học Dân Lập Đông Đô cho thấy:

* mặt: Nhận thức, cảm xúc, hành động môn tâm lý hoc đai cương sinh viên xếp thứ môn đưa so sánh (bảng^)

* Trong có khoảng 72.7% tương đương 167 sinh viên tổng số 230 sinh viên điều tra có nhận thức xúc cảm tích cực việc học môn tâm lý đại cương, có 28.2% tương đương 65 sinh viên thuộc diện điều tra có hành vi tích cực việc học môn tâm lý học đại cương Kết quả này cho phép khẳng định sinh viên lớp khố trước Trường Đại học Dán lập Đơng Đơ có hứng thú mức trung bình.

1.2 PHÂN T ÍC H N GUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG

Phần lý luận trình bày yếu tố ảnh hưởng đến hình thành, phát triển hứng thú học tập mơn tâm lý học đại cương có yếu tố chủ quan yếu tố khách quan Để hình thành phát triển hứng thú học tập cần phải tác động đồng thời đến hai nhóm nhân tố Nhân tố chủ quan thuộc sinh viên, nhân tố khách quan bao gồm vai trò giảng day giáo viên, nội dung môn học, trang, thiết bị phục vụ giảng dạy Trong nhân tố người giáo viên đóng vai trị đặc biệt quan trọng việc hình thành hứng thú học tập sinh viên Để làm sáng tỏ vấn đề này, chúng tơi điều tra từ phía giáo viên, sinh viên nguyên nhân khác từ câu hỏi 11 (Phiếu điều tra giành cho sinh viên)

1.2.1 Phân tích nguyên nhân từ phía giáo viên

Tổng hợp ý kiến trả lời câu hỏi phiếu điều tra giành cho giáo viên, kết thu bảng 12 T bảng 12 cho thấy:

Hầu hết giáo viên giảng dạy môn tâm lý học đại cương sử dụng phương pháp diễn giảng phương pháp (thuyết trình) chủ yếu, thể hiện:

Rắn? 12: Đánh giá giảng viên mức độ sử dụng phương pháp khi dạy môn tâm lý học đại cương

S T T C c p h n g p h p g iả n g d y SỐ lư n g %

1 c h i y ẻ u c ầ u s in h v iê n v a p h ả i, k h ô n g y ê u c ầ u c a oT ro n g tru n g đ i h ọ c d â n lặ p Đ ô n g Đ ô m ô n tà m lý h ọ c c h i p h u 80

2

M ô n tâ m lý h ọ c đ i c n g m ô n h ọ c m a n g tín h c ô n g c ụ , n ế u s in h v iê n h ọ c tố t, v ậ n d ụ n g tố t c ó íc h c h o h ọ đ ể h ọ c tố t c c m ổ n k h c c ũ n g n h ứ ng x v i n h ữ n g n g i x u n g q u a n h tr o n g c ả c u ộ c d i h ọ th ế tơ i lu ô n lu ô n y ê u c ẩ u c a o s in h v iê n tr o n g g iả n g d y v h ọ c tậ p m ô n n ày

1 20

3 T h e o tô i đ ể c n g b i g iả n g v g iá o n c h i m ộ t 3

4

T ô i c h o rằ n g đ ề c n g b i g iả n g c h ù y ế u trìn h b y lị g íc k h o a h ọ c c ù a c c tri th ứ c c ù a m ô n h ọ c , c ò n g iá o n k ế h o c h c h i tiế t v c c h th ứ c tổ ch ứ c h o t đ ộ n g h ọ c c ủ a s in h v iê n q u a đ ó g iả n g v iê n c h u y ể n tả i tri th ứ c k h o a h ọ c c ù a m ổ n h ọ c tớ i s in h v iê n V ì th ế đ ề cưcm g b i g iả n g v g iá o n q u a n h ệ m ậ t th iế t v i n h a u ( k h ô n g p h ả i m ộ t)

2

5

K h i lê n lớ p b a o g iờ tô i c ũ n g g iả n g g iả i rấ t c h i tiế t đ ể sin h v iê n d ễ g h i, h iể u k ỹ , n h lâ u n g a y từ lú c n g h e g iả n g , c h ỉ th ỉn h th o ả n g m i d n g lại y ê u c ầ u s in h v iê n lấ y v í d ụ m in h h o đ ể k iể m tra m ứ c đ ô h iể u c ủ a h o

4 80

6

S in h v iê n tố i d y k h ô n g p h ả i s in h v iê n c h u y ê n tâ m lý h ọ c n ê n h ọ k h ô n g c ầ n h iể u s â u c c k h i n iệ m tà m lý , k h ô n g c ẩ n th ự c h n h n h iề u n h n h ữ n g sin h v iê n c h u y ê n v ề tâ m lý h ọ c

4

7

T rư c k h i lê n lớ p b a o g iờ tô i c ũ n g y è u c ẩ u s in h v iê n đ ọ c trư c n ộ i d u n g đ ó tro n g g iá o tr ìn h , tự tr ả lờ i n h ữ n g c â u h ò i d o tô i đ a r a trư c c h o h ọ b i đ ó , k h i lẽ n lớ p tô i k h é o lé o k ế t h ợ p g iả n g g iả i v th ả o lu ậ n v i s in h v iên đ ể h ọ tự đ ế n h iể u b iế t v ề b ả n c h ấ t c ù a k h i n iệ m m tô i đ ịn h tru y ề n đ t c h o h ọ (n h h ọ tự p h t h iệ n tri th ứ c )

1 20

8 T ô i lu õ n đ ả m b ả o k ế h o c h th ả o lu ậ n v g iả i c c b i tậ p th ự c h n h tâ m

lý c h o s in h v iê n , x e m đ ó n h n h ữ n g h ìn h th ứ c k h ô n g th ể b ỏ q u a 20

9

T ô i c h o rẳ n g g iả i th íc h k ỹ lư ỡ n g n ộ i d u n g c ẩ n tr u y ề n đ t đ ể s in h v iê n đ ễ h iể u , d ễ n g h e ~ n h u q u a n tr ọ n g n h ấ t, n ế u c ò n th i g ia n m i tổ c h ứ c th ả o lu ậ n v g iả i c c b i tậ p th ự c h n h tâ m lý h ọ c T ro n g th ự c t ế k h n g c ị n th i g ia n đ ể m n h ữ n g v iệ c đ ó

5 100

10

S inh v iê n c ó h ứ n g th ú h ọ c tậ p m ô n tâ m lý h ọ c h a y k h ô n g tu ỳ th e o n h ậ n th ứ c c ủ a h ọ , n ó i c c h k h c c ô n g v iệ c r iê n g c ù a h ọ , tô i k h ô n g m ấ y q u a n tâ m Đ ố i v i tô i, c h i c ầ n h ọ c ó th i đ ộ đ ú n g tr o n g h ọ c tậ p v d t đ iể m c a o tro n g th i, k iể m tr a đ ợ c

2

+ 80% ý kiến cho lên lớp giáo viên giảng giải chi tiết nội dung giảng để sinh viên hiểu nội dung giảng lớp dừng lại yêu cầu sinh viên lấy ví dụ minh hoạ

+ 80% ý kiến cho trường đại học Dân lập Đông Đô, môn tâm lý học đại cương môn phụ, tối yêu cầu sinh viên vừa phải, không yêu cầu cao

+ Các giáo viên cho “sinh viên dạy sinh viên chuyên tâm lý, nên họ không cần hiểu khái niệm tâm lý, không cần thực hành nhiều sinh viên chuyên tâm lý (80%).

Sô' giáo viên giảng dạy môn tâm lý đại cương theo phương pháp phát huy tính cực, độc lập sinh viên cịn

+ có 20% ý kiến trả lời trước lên lớp yêu cầu sinh viên đọc trước nội dung giáo trình, tự trả lời câu hỏi đưa trước cho họ đó, lên lớp tơi khéo léo kết hợp giảng giải thảo luận với sinh viên để họ tự đến hiểu biết chất khái niệm mà định truyền đạt cho họ.

+ 20% ý kiến trả lời: ‘Tôi luôn đảm bảo kế hoạch thảo luận giải tập thực hành tâm lý cho sinh viên xem hình thức khơng thể bỏ qua”.

+ Môn tàm lý học đại cương mơn mang tính cơng cụ, sinh viên học tốt, vận dụng tốt có ích để họ học tốt môn khác ứng xử với người xung quanh đời họ V ì luôn yêu cầu cao sinh viên giảng dạy h ọc tập m ôn Ý kiến chiếm 20%.

Ngay quan niệm giáo viên việc soạn giáo án phần nói lên việc giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình chủ yếu:

+ Có tới 60% ý kiến cho đề cương giảng giáo án + 40% ý kiến cho đề cương giảng chủ yếu trình bày lơgíc khoa học tri thức mơn học, cịn giáo án kế hoạch chi tiết cách tổ chức hoạt động học sinh viên, qua giảng viên chuyển tải tri thức khoa học tới sinh viên Vì đề cương giảng giáo án có quan hệ mật thiết với nhau, không phải một.

mâ'y quan tâm Đối với tơi, cần họ có thái độ học tập đạt điểm cao ưong thi, kiểm tra được”

Từ kết nghiên cứu cho thấy: Phương pháp dạy học nhằm khơi dậy tính tích cực, chủ động sinh viên ( phương pháp thảo luận, phương pháp vấn đáp, phương p h p nêu vấn đ ề ) chưa giảng viên quan tâm sử dụng mức Nhìn chung việc giảng dạy giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống - thuyết trình chủ yếu Việc sử dụng phương pháp phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo sinh viên giảng dạy môn tâm lý học đại cương cịn hạn chế

Theo chúng tơi, nguyên nhân giải thích sinh viên Trường đại học Dân lập Đông Đỏ chưa chủ động, tích cực việc tìm tịi tài liệu tham khảo, chưa hăng hái trao đổi với thầy, với bạn bè, chưa sôi trong buổi thảo luận; đa số sinh viên thụ động học tập, trơng chờ thầy nhiều tự giành lấy tri thức Do hứng thú học tập họ cịn hạn chế trình bày

Để tiếp tục tìm hiểu nguyên nhân làm giảm hứng thú học môn tâm lý học đại cương tiếp tục điều ưa với câu hỏi 11 (Phụ lục 1) Kết thu đợc bảng 13

Kết thu bảng 13 cho thấy:

Ngoài nguyên nhân giáo viên việc sử dụng phương pháp dạy học thuyết trình chủ yếu làm giảm hứng thú học tập sinh viên, phía giáo viên cịn giáo viên giảng khơng sinh động (97%); giáo viên liên hệ kiến thức thực tiễn (73%); hiểu biết giáo viên lĩnh vực tâm lý chưa sâu, rộng (69.1%); giáo viên khắt khe, cởi mở với sinh viên (67%)

Cũng qua bảng 13 chúng tơi biết sinh viên khơng có hứng thú, số em có hứng thú cịn mức thụ động, chưa tích cực, cịn nguyên nhân từ phía sinh viên

1.2.2 Phân tích nguyên nhân từ phía sinh viên

Bảng 13: Những nguyên nhân làm cho sinh viên giảm hứng thú với môn tâm lý học

Các nguyên nhân Tần sỏ' Tỷ ỉệ % Tổng

hợp %

Giáo viên

Giáo viên giảng không sinh động 223 97.0

76.5 Giáo viên liên hệ kiến thức thực tiễn 168 73.0

Hiểu biết giáo viên lĩnh vực tâm

lý chưa sâu rộng - 159 69.1

Giáo viên khắt khe, vui vẻ, cởi mở với

sinh viên 154 67.0

Sinh viên

Môn học không hữu ích cho thân 110

47.8

52.5 Tâm lý học môn học nhàm chán,

không hấp dẫn sinh viên 132 57.4

Môn

học Mơn học lý luận trừu tượng, khó hiểu. 74 32.2 32.2

Các nguyên

nhân khác

Tài liệu không phong phú 60 26.1

25

Trang, thiết bị không đầy đủ 55 23.9

* Do môn học khơng hữu ích cho thân 47.8% Qua số lần trị chuyện với sinh viên chúng tơi biết em không hiểu bài, em không nhận thấy tác dụng môn tâm lý học thân, từ chán nản khơng thích thú với mơn học

* Do tâm lý học khoa học nhàm chán không hấp dẫn sinh viên (57.4%) Qua số buổi dự thấy với khái niệm trừu tượng tâm lý học giáo viên không giúp em hiểu sâu, khơng lấy ví dụ minh hoạ em khơng thích thú học

1.2.3 nguyên nhân khác

Kết tổng hợp theo ba loại nguyên nhân sau: - Nguyên nhân từ phía giáo viên: 76.5%

- Nguyên nhân từ phía sinh viên: 52.5% - Nguyên nhân khác: 27.4%

Từ kết thấy có chênh lệch nguyên nhân làm hứng thú sinh viên trường đại học dân lập Đông Đô Trong nguyên nhân làm hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương sinh viên cho nguyên nhân từ phía giáo viên nguyên nhân ảnh hưởng lớn đến hứng thú học tập em (chiếm 76,5% ).Trong nguyên nhân làm hứng thú học tập môn tâm lý học sinh viên ngun nhân giáo viên giảng bài khơng hấp dẫn, khơng sinh động giữ vị trí hàng đầu (97%)

Tóm lai: Qua tìm hiểu yếu tố bên bên ảnh hưởng đến hứng thú học tập sinh viên cho thấy: Trong nguyên nhân ảnh hướng đến hình thành hưng thú học tập sinh viên Phương pháp giảng dạy giáo viên có ảnh hưởng mạnh m ẽ Tuy nhiên, trường đại hoc dân lập Đông Đô phương pháp giảng dạy giáo viên điều kiện khác chưa phát huy tác dụng mạnh mẽ đến hình thành phát triển hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương sinh viên.

Đ ể tìm hiểu nguyện vọn g sinh viên việc học tập môn tâm lý học đại cương Chúng đưa câu hỏi 12: “Đối với việc học mơn tâm lý học đại cương bạn có đề nghị gì?” K ết q u ả thu bảng 14

Qua bảng 14 cho thấy:

- Có tới 84,8% ý kiến đề nghị tăng thêm thực hành môn tâm lý học đại cương.

- 74,8% ý kiến đề nghị thầy giảng nên kết hợp với việc đề xuất cho sinh viên thảo luận

- 68,7% ý kiến đề nghị có thêm tài liệu tham khảo

- 70,4% ý kiến đề nghị cần phải cung cấp đủ giáo trình tâm lý học đại cương - Thầy nên tổ chức thảo luận (67,4%)

- Thầy giảng kỹ chỗ khó giúp sinh viên nhà hiểu sách đọc thêm (54,3%)

Bảng 14: Những đề nghị sinh viên nhàm làm cho việc học môn tàm lý học tốt hơn

STT Các đề nghị Sô' lượng %

1 Tăng học lý thuyết 12 5.2

2 Giảm học lý thuyết 124 53.9

3 Tãng học thực hành 195 84.8

4 Giảm học thực hành 5 2.2

5 Cung cấp đầy đủ giáo trình 162 70.4

6 Có thêm tài liệu tham khảo 158 68.7

7 Có phịng đọc tài liệu tham khảo 108 47.0

8 Thầy dạy cách đọc cho sinh viên chép 5 2.2

9 Thầy nên tổ chức thảo luận 155 67.4

10 Thầy giảng kết hợp với việc đề xuất vấn đề cho

sinh viên thào luận 172 74.8

11 Thầy nên chuẩn bị công phu hơn 94 40.9

12 Thầy giảng kỹ chỗ khó giúp sinh viên nhà

hiểu sách đọc thêm 125 54.3

13 Thầy không nên biến sinh viên thành máy ghi, máy

nghe mà khơi đậy tính tích cực tự dành tri thức họ 113 49.1

14 Thầy nên cho học sinh làm tập thực hành 95 41.3

15 Thầy nên hướng dẫn cho sinh viên đọc sách lý luận

tâm lý học 71 30.9

- Thầy không nên biến sinh viên thành máy ghi, nghe mà khơi dậy tính tích cực, tự giác giành tri thức họ (49,1%)

- Thầy nên cho sinh viên làm tập thực hành (41,3%) - Thầy nên chuẩn bị công phu (40,9%)

Qua kết cho thấy điều sinh viên chưa thoả mãn trình học tập môn tâm lý học đại cương phản ánh qua đề nghị họ vừa nêu Một lần chứng tỏ việc giảng dạy môn tâm lý học đại cươnơ ở trường đại học dân lập Đông Đô chủ yếu diễn theo cách dạy truyền thống - phương pháp thuyết trình chủ yếu, chưa coi trọng thực hành, chưa trú trọng đề xuất sinh viên thảo luận lớp Thêm vào dó ảnh hưởng yếu tố sở vật chất phục vụ q trình giảng dạy cịn hạn chế

II KẾT QỦA THỰC NGHIỆM TÁC ĐỘNG SƯ PHẠM

Mục đích, nội dung, giả thuyết cách tiến hành thực nghiêm chúng tơi trình bày kỹ chương III Sau tiến hànhthực nghiệm tác động sư phạm tất câu hỏi dùng để đo thực trạng hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương khách thể sinh viên khoá trước lại sử dụng để đo hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương khách thể sinh viên khoá (khoá 10) Kết thu sau:

IL1 Nhận thức sinh viên khố mói (sau thực nghiệm) vai trị, ý nghĩa tầm quan trọng tâm lý học đại cương.

Kết điều tra qua câu hỏi: 1; 2; 13 (Phụ lục số 1) chúng tơi trình bày bảng 14; 15 16

Với câu 13: Theo bạn chương trình đào tạo Trường đại học Dân lập Đơng Đơ có thiết phải có mơn tâm lý học đại cương khơng? Vì sao?, kết thu bảng 15

Bảng 15: Có nên có mơn tâm lý học hay không

Các lớp Nhất thiết phải có Khơng thiết phải có

Sỏ ý kiến % Sơ ý kiến %

Khố trước 192 83.4 23 16.6

Lớp đối chứng 43 78.5 12 21.5

Lớp thực nghiệm 52 87.2 18.8

Qua bảng 15 thấy: Sinh viên hai lớp đối chứng thực nghiệm cho chương trình đào tạo Trường đại học Dân lập Đơng Đơ thiết phải có mơn tâm lý học đại cương, song lớp thực nghiệm có số ý kiến này cao hơn lớp đối chứng, biểu lớp đối chứng có 78.5% ý kiến, lớp thực nghiệm 87.2%

Điều cho thấy mặt hình thức sinh viên đánh giá cao cần thiết môn tâm lý học đại cương Trường đại học Dân lập Đông Đô Khi lý giải có sự cần thiết đó, đa số ý kiến cho “Môn tâm lý học đại cương cần thiết

đối với hoạt động học tập nghề nghiệp sau này, giúp họ xử lý tốt mối quan hệ xã hội với người xung quanh, giúp họ vận dụng tri thức tâm lý học đại cương việc học tốt môn học khác”

Với câu hỏi 2: “học tập môn tâm lý học đại cương cần thiết đối vói bạn công việc đây” yêu cầu sinh viên đánh giá theo mức độ họ cho cần thiết Kết thu bảng 16

B dns 16: Sinh viên đánh giá mức độ cần thiết môn tâm lý học đại cương cho công việc họ.

s Các lứp

T T

Các tác dụng việc học môn tâm lý học đại cưong Khố trước (%)

Đơi chứng

(%)

Thực nghiệ m (%) 1 Giúp bạn cách tổ chức hợp lý học tập nghỉ

ngơi để tránh bị căng thảng đầu óc 71.74 71.8 79.5

2 Giúp bạn biết ứng sử hợp lý quan hệ với những

người xung quanh, tránh xung đột đáng tiếc 82.6 82.6 83.5

3 Giúp bạn hiểu cách khoa học " phần hổn" của

con người tránh hành vi mê tín dị đoan 67.8 63.1 68.3

4

Giúp bạn vận dụng quy luật tâm lý việc đưa ra những định hợp lý tình khó xử trong quan hệ với người khác

77.39 75.5 79.6

5 Giúp bạn vận dụng quy luật trình nhận thức để

học tập tốt môn học hàng ngày 70.43 63.5 79.5

6

Giúp bạn hiểu đợc phải tôn trọng nhân cách những người xung quanh mình, khơng thể tuỳ tiện đối xử vói người

76.96 78.1 81.3

7 Giúp bạn biết đánh giá đánh giá người khác

một cách đắn 80.87 78.4 84.2

M = 75.4 73.29 79.4 Nhìn vào bảng 16, thấy: Trong đánh giá tác dụng môn tâm lý học đại cương, sinh viên lớp thực nghiệm thường đánh giá lớp đối chứng (TB lớp thực nghiệm 79.4% so với 73.29%)

đối với việc phát triển mối quan hệ với người xung quanh song lớp thực nghiệm tỷ lệ cao lớp đối chứng:

- Giúp bạn biết đánh giá minh đánh giá người khác cách đắn (84,2% so với 78,4%)

- Giúp bạn hiểu phải tôn trọng nhân cách người xun<7 quanh không tuỳ tiện đối xử với người (81,3% so với 78 1%)

- Giúp bạn vận dụng quy luật tâm lý việc đưa định hợp lý tình khó xử (79,6 % so với 75,5%)

- Giúp bạn biết ứng sử hợp lý quan hệ với người xunơ quanh tránh xung đột đáng tiếc xảy (83,5% so với 82,6%)

Riêng lớp thực nghiệm, sinh viên đánh giá tác dụng môn Tâm lý học đại cương hoạt động học tập mức trung bình (tác dụng 79.5%, tác dụng 79.5% lớn 79.41%) Trong lớp đối chứng tác dụng sinh viên nhận thấy cần thiết mức trung bình (tác dụng 71.8%, tác dụng 63.5% nhỏ 73.29) Điều chứng tỏ lớp thực nghiệm sinh viên thấy rõ tác dụng môn Tâm lý học đại cương việc học tập họ

Với câu hỏi 1: "Bạn đánh giá mức độ quan trọng môn Tâm lý học đại cương với hoạt động học tập công tác sau này". Kết thu bảng 17

Bảns 17: Sinh viên đánh giá mức độ quan trọng môn tâm lý học đại cương với hoạt động học tập với công việc sau này.

Các mức độ

Các lớp

Khố trước Đơi chứng Thực nghiệm

Hiện nay(%)

Sau này (%)

Hiện nay(%)

Sau này (%)

Hiện nay(%)

Sau này (%) Rất quan trọng+

Quan trọng

78.2 60 80 60 83 66

Tổng hợp 69.5 70 74

ít quan trọng 10.8 33.9 9.5 29 11 29

Không quan trọng 11 6.1 10.5 11 6 5

Qua bảng 17 ch ún g thấy: Sinh viên hai lớp đối chứng thực nghiệm nhận thấy tác dụng môn Tâm lý học đại cương hoạt động

học tập công tác sau họ Song lớp thực nghiệm tỷ lệ cao lớp đối chúng cụ thể:

- Đối với hoạt động học tập tại: Lớp đối chúng 80%, lớp thực nghiệm 83% - Đối với hoạt động nghề nghiệp sau này: Lớp đối chứng 60%, lớp thực nghiệm 66%

Tổng hợp lại thấy lớp đối chứng có 70%, lớp thực nghiệm có 74% ý kiến cho m ôn Tâm lý học đại cương quan trọng với họ hoạt động học tập cơng tác sau

Tóm lại: Kết nghiên cứu phần nhận thức sinh viên vai trị ý nghĩa mơn Tâm lý học đại cương cho thấy:

ở lớp đối chíùig: Đa số sinh viên phần nhận thức vai trị, tầm quan trọng mơn Tâm lý h ọc đại cương hoạt động học tập và nghề nghiệp sau Tuy nhiên, đánh giá họ cịn chưa đầy đủ, sâu sắc, bởi họ chưa nhận thức đầy đủ vai trị mơn Tâm lý học đại cương với việc học học tập thân sau này.

Ở lớp thực nghiệm'. Số đông sinh viên nhận thức vai trị, tầm quan trọng mơn Tâm lý học đại cương hoạt động học tập nghề nghiệp sau này, đánh giá họ phần đầy đủ, sâu sắc lớp đối chứng, bởi họ nhận thức đầy đủ vai trò, tầm quan trọng môn Tâm lý học đại cương việc xử lý m ối quan hệ xã hội v iệc tổ chức hoạt động học tập thân nay.

n Cảm xúc sinh viên việc học môn Tâm lý học đại cương sau thực nghiệm

vậy, để tìm hiểu hứng thú học tập môn Tâm lý học đại cương, tiếp tục tìm hiểu thái độ sinh viên mơn học qua câu hỏi 3; 4' 5' 7.

Câu hỏi 3: "Xin bạn vui lòng xếp thứ tự mức độ u thích đối với môn học sau đây". K ết q u ả thu bảng 18.

B ảns 18:Sin h viên đ n h giá m ức độ yêu thích m ôn học

Mức Các m ôn học

Lớp độ yêu thích

Triết

học KTCT N N TH TLH ĐC X H H Đ C PLĐC GDTC

1 6 5 20 12 11 2 3 1

2 8 7 6 10 9 2 3 3

3 6 4 10 11 10 6 3 3

Đối 4 10 6 11 7 8 6 5 6

chứng

5 11 13 4 6 9 8 13 8

6 6 9 2 5 4 6 11 10

(55 SV)

7 5 5 1 3 2 14 9 13

8 3 6 1 1 2 11 8 11

TB 4.82 4.33 6.22 5.69 5.55 3.36 3.62 3.2

Thứ bậc 4 5 1 2 3 7 6 8

1 7 5 21 11 13 2 3 1

2 9 7 7 13 11 2 3 3

3 6 5 11 11 12 6 4 4

Thưc 4 11 7 12 10 8 7 6 7

nghiệm

5 12 14 5 7 7 9 14 8

6 6 10 2 5 5 7 12 11

(60 SV)

7 6 10 1 2 3 15 10 14

8 3 6 1 1 1 12 8 12

TB 4.85 4.43 6.2 5.72 5.72 3.33 3.65 3.22

Thứ bậc 4 5 1 2 2

Ghi chú:KTCT (kinh tế trị), N N ( N goại ngữ), TH (Tin học), TLHĐC (Tâm lý học đại cương), X H H Đ C (X ã hội học đại cương), PLH ĐC (Pháp luật học đại cương), G DTC (G iáo dục thể chất).

Qua bảng 18 thấy thứ bậc môn học lớp đối chứng lớp thưc nghiệm sinh viên xếp sau:

- Môn Ngoại ngữ xếp thứ l(lớp đối chúng 6.22 điểm, lớp thực nghiệm 6.2 điểm) - Môn Tm học xếp thứ (lớp đối chúng 5.69 điểm, lớp thực nghiệm 5.72 điểm) - Môn Triết học xếp thứ (lớp đối chứng 4.82 điểm, lớp thực nghiệm 4.85 điểm) - Mơn Kinh tế trị xếp thứ (lớp đối chứng 4.33 điểm, lớp thực nghiệm 4.43 điểm)

Các môn h ọc mà sinh viên hai lớp xếp thứ bậc thấp là:

- Mơn Pháp luật đại cương xếp thứ (lớp đối chúng 3.62 điểm, lớp thực nghiệm 3.65 điểm).

- Môn Xã hội học đại cương xếp thứ (lớp đối chứng 3.36 điểm, lớp thực nghiệm 3.33 điểm)

- Môn Giáo dục thể chất xếp thứ (lớp đối chứng 3.2 điểm, lớp thực nghiệm 3.22 điểm)

Riêng môn Tâm lý học đại cương hai lớp em có thái độ tích cực học mơn Nhưng có khác biệt đáng kể thứ bậc lớp đối chứng em xếp thứ với 5.55 điểm, lớp thực nghiệm em lại xếp môn Tâm lý học đại cương vị trí thứ với 5.72 điểm

Như vậy, qua bảng 18 biểu ưa thích mơn Tâm lý học đại cương sinh viên lớp đối chứng xếp thứ mơn ưa thích Cịn lớp thực nghiệm biểu ưa thích mơn học cao lớp đối chứng bậc (xếp thứ mơn ưa thích)

Bảng 19: c ả m xúc sinh viên mòn tâm lý học đại cương Các mức độ

Các lớp

Khoá trước Đối chứng Thực nghiệm

Rất chờ mong + chờ mong 75.7 76.2 80.6

Rất thích + thích 73 72.9 80

Rất hài lòng + Hài lòng 69.6 72.9 79.4

Từ bảng 19 chúng tỏi thấy:

- Mức độ chờ mong: Sinh viên hai lớp đối chứng thực nghiệm có tâm trạng chờ m ong việc học môn Tâm lý học đại cương, song lớp thực nghiệm tỷ lệ cao lớp dối chứng: Tâm trạng chờ mong lớp đối chứng 76.2%, lớp thực nghiệm 77.6%

- Mức độ thích thú: Sinh viên lớp đối chứng lớp thực nghiệm thích học mơn Tâm lý học đại cương (bởi tỷ lệ thích + thích lớn 50% tổng số ý kiến): lớp đối chứng 72.9%, lớp thực nghiệm 74.9% Như số học sinh lớp thực nghiệm trả lời thích học mơn Tâm lý học đại cương nhiều lớp đối chứng 2%.

- Mức độ hài lòng: Cũng giống tâm trạng chờ mong thái độ thích thú sinh viên học mơn Tâm lý học đại cương, em tỏ hài lịng học mơn này: lớp đối chứng có 12.9% sinh viên hài lịng, lớp thực nghiệm có 75.4% Và lớp thực nghiệm có số sinh viên trả lời thích học mơn Tâm lý học đại cương nhiều lớp đối chứng í %

Tóm lại: Khi nghiên cứu biểu xúc cảm, tình cảm sinh viên việc học môn Tâm lý học đại cương, thấy: Việc học môn Tâm lý học đại cương đem lại cho sinh viên hai lớp đối chứng thực nghiệm tâm trạng thích thú, chờ mong hài lòng Song lớp thực nghiệm mức độ có tỷ lệ cao lớp đối chứng Điều hoàn toàn phù hợp với nhận thức sinh viên vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng môn Tâm lý học đại cương thân sinh viên Chính th ế xếp thứ tự u thích mơn Tâm lý học đại cương so với môn khác sinh viên lớp thực nghiệm xếp môn Tâm lý vị trí thứ 2, lớp đối chứng em xếp ở vị trí thứ

II.3 Những biểu hành vi sinh viên việc học môn Tâm lý học đại cương sau thực nghiệm .

Khi có hứng thú đối tượng nghĩa chủ thể nhận thức được vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng đối tượng, đồng thời đối tượnơ cịn gây chủ thê tình cam dê chịu, thích thú Từ mà lơi hấp dẫn chủ thể khát khao vươn tới sâu tìm hiểu chiếm lĩnh đối tượng Chính khi tìm hiểu hưng thú học tập sinh viên môn Tâm lý học đại cươnơ chúng tiếp tục nghiên cứu biểu hành vi sinh viên đối với việc học môn Tâm lý h ọc đại cương.

Để tìm hiểu vấn đề này, thu thập ý kiến trả lời sinh viên hai lớp đối chứng thực nghiệm với câu hỏi 6; 8; (trong phiếu điều tra giành cho sinh viên) Kết thu bảng 20.

Bảns 20:Sinh viên đánh giá mức độ thường xuyên hành vi với môn tâm lý học

Các hành vi biểu môn tủm lý học đại cương

Các lớp Khoá

trước (%)

Đối chứng (%)

Thực nghiệm (%)

Chăm nghe giảng 76.1 76.5 87.6

Ghi phần cần thiết 37.8 37.8 50.1

Đi học đầy đủ 75.2 76.1 91.2

Đi học giờ 74.8 74.5 86.7

Ghi đầy đủ điều thầy giảng 79.6 79.4 87.3

Tham gia vào nhóm thảo luận 51.3 51.5 85

Tổng hợp hành vi bắt buộc

Hãng hái phát biểu ý kiến 5

Trao đổi với thầy điều chưa biết 4 4.5 25.5

On trớc đến lớp 51.7 50.7 62

Đọc thầy giảng tróc đến lớp 31.3 31 72.3

Tranh luận với thầy cô, bạn bè vấn đề

mới liên quan đến học 20.7 21.8 68.5

Tranh luận với thầy cô, bạn bè những

vấn đề cha hiểu. 30.4 30.8 59.2

Tim đọc thêm tài liệu tham khảo 28.3 28.4 68.4

7 õng hợp hành vi tích cực 25.5 25.6 58.8

N ói ch u y ện r iê n g tro n g g iờ h ọ c 4.3 4.9 3.8

Ngủ gật học 9.5 10.9 2.7

Làm việc riêng học 5.2 12.7 3.5

Tống liợp hành vi tiêu cực 6.3 9.5 3.3

Q ua bảng 20 thấy:

- Những hành vi biểu tính tích cực học tập mơn tâm lý học đại cương lớp thực nghiệm chưa thật cao mong đợi, song so với tỷ lệ lớp đối chứng tỷ lệ có chênh lệch đáng kể Chẳng hạn tron° 55.8% sinh viên lớp thực nghiệm hăng hái phát biểu ý kiến cách thường xuyên tỷ lệ lớp đối chứng chiếm l2.3% Tươnơ tự biểu hiện:

* Trao đổi với thầy điều chưa biết chênh lệch là:25.5%

so với 4.5%

* Ôn trước đến lớp 62% so với 50.7% * Đọc thầy giảng trước đến lớp 72.3% với 31 %

* Tranh luận với thầy, cô bạn bè vấn đề liên quan đến học 68.5% so với 21.8%

* Tranh luận vói thầy, bạn bè vấn đề chưa hiểu 59.2% với 30.8% * Tìm đọc thêm tài liệu tham khảo cách thường xuyên 68.4% với 24.8% Tổng hợp tỷ lệ % hành vi tích cực thường xun ngồi học lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng, chúng tơi thấy hành vi tích cực em lớ thực nghiệm tương đối cao 58.8% so với 25.6%

- Những biểu bắt buộc ghi nội quy học tập mà người học phải thực hiện, em thể hiện: ''Chăm chủ nghe giảng; học đúng giờ; học đẩy đủ; ghi đẩy đủ điều thầy giảng; tham gia vào những nhóm thảo luận " thể mức độ cao lớp Song tỷ lệ lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng (tổng hợp 81.3% so với 65.9%), biểu cụ thể: Chăm nghe giảng 87.6% so với 76.5; học 86.7% so với 74.5%; Đi học đầy đủ 91.2% so với 76.1%; Tham gia vào nhóm thảo luận 81.3% so với 51.5%

- Tỷ lệ sinh viên có hành vi biểu tính thiếu nỗ lực học tập mơn tâm lý học đại cương lớp thực nghiệm rõ rệt so với tỷ lệ lớp đối chứng (tổng hợp 3.3% so với 9.5%) Chẳng hạn: Biểu làm việc riêng học lớp thực nghiệm chiếm 3% tỷ lệ lớp đối chứng 12.7%; Ngủ gật học 2.7% so với 10.9%; Nói chuyện riêng học 3.8% so với 4.9%

Như vậy, qua bảng 20 chúng tỏi thấy lớp thực nghiệm, sinh viên tích cực việc học mơn tâm lý học ngồi học Cịn lớp đối chứnơ sinh viên thụ động việc học mơn ngồi học

Để đánh giá cách toàn diện biểu hành vi sinh viên với việc học môn Tâm lý học đại cương, tiếp tục điều tra nhữno hành vi biểu việc vận dụng tri thức Tâm lý học đại cương thống kê điểm thi môn tâm lý học đại cương sinh viên K ết thu bảng 21 22

Bdtts 21: Sinh viên đánh giá mức độ thiỗig xuyên vận dụnu tri thức môn tâm lý học đại cương

Các hành vi biểu

Các lớp

T Khoá

trước (%)

Đối

ch ứ n g

(%)

Thực

nghiêm

(%) 1 trong sống gia đình, bạn bèGiải thành cơng tình phức tạp 38.2 38.5 39.1

2 Vận dụng quy luật nhânh thức, trí nhớ để

tiếp thu kiến thức mơn học có liên quan 30.4 30.5 46.8

3 Tiếp thu môn tâm lý học đại cương 36.9 35.5 54.8

4 Giải thích cách khách quan tượng

tâm lý diễn đời sống hàng ngày 26.5 27.5 28.5

5 Để giúp người xung quanh giáo

dục con, em 66.5 6 8 67.2

6 Để giải tập thực hành tâm lý học 47.8 47.6 54.9

7 Để chuẩn bị tham gia buổi thảo luận 63 62.1 66.3

8 Để có cách ứng xử với cha, mẹ, bạn, bè, người

thân cách hợp lý 79.1 79.1 80

TB = 48.55 48.2 54.7

Số liệu bảng 21 cho phép rút nhận xét sau:

- Trong tám lĩnh vực đưa thăm dò mức độ thường xuyên vận dụng tri thức tâm lý học đại cương sinh viên cho thấy tỷ lệ số sinh viên thường xuyên vận dụng tri thức tâm lý học đại cương nhìn chung thấp

- lớp thực nghiệm, tình hình vận dụng tri thức tâm lý học vào thực tế sống có khả quan hơn, song ngoại trừ việc vận dụng tri thức vào ứng xử với cha mẹ, bạn bè, người thân cách hợp lý có tỷ lệ cao (80%), lại lĩnh vực khác tỷ lệ vận dụng tri thức dao động từ 28.5% tới 66.3%

Sự vận dụng tri thức lớp thực nghiệm lớp đối chứng biểu cụ thể: Sinh viên thường xuyên vận dụng tri thức tâm lý học đại cươnơ vào lĩnh vực sau:

* Để có cách ứng xử với cha, mẹ, bạn bè, người thân cách hợp lý (lớp đối chứng 79.1%, lớp thực nghiệm 80%)

* Để giúp người xung quanh giáo dục con, em (lớp đối chứng 66.8%, lớp thực nghiệm 67.2%)

* Để chuẩn bị thảo luận (lớp đối chứng 62.1%, lớp thực nghiệm 66.3%) - Sinh viên vận dụng tri thức tâm lý học đại cương vào lĩnh vực sau: * Để giải thành công tình phức tạp sống gia đình, bạn bè (lớp đối chứng 38.5%, lớp thực nghiệm 39.1%)

* Để giải thích m ột cách khách quan tượng tâm lý diễn đời sống hàng ngày (lớp đối chứng 27.5%, lớp thực nghiệm 28.5%)

* Để vận dụng quy luật nhận thức vào mơn học có liên quan (lớp đối chứng 30.5%, lớp thực nghiệm 46.8%)

- Ở lớp thực nghiệm sinh viên thường xuyên vận dụng tri thức tâm lý học đại cương: để tiếp thu môn tâm lý học đại cương (54.8%) Để giải bải tập thực hành tâm lý học (54.9%) Trong đó, lớp đối chứng hành vi không nhiều người thực cách thường xuyên (35.5% Và 47.6%)

Như vậy, qua bảng 21 thấy hành vi thường xuyên vận dụng tri thức Tâm lý học đại cương lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng (trung bình lớp thực nghiệm 54.7%, lớp đối chứng 48.2%)

Bảng22: Kết điểm thi môn tâm lý học đại cương Lớp

Các loại điểm Trung

bình

1

Đối chứng (55sv)

\ \ 13 20 11 \ 5.56

Thực nghiệm (60 sv)

\ \ \ 13 18 16 6.72

Qua bảng 22 chúng tơi thấy: Có hẳn về kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng, Biểu hiện:

* Điểm trung bình lóp thực nghiệm 6.7 lớp đối chứnơ 5.56­ * Điểm giỏi lớp thực nghiệm chiếm 60%, lớp đấchứng có 22% * Điểm yếu lớp thực nghiêm chiếm 3.3%, lớp đối chứn° chiếm 18%

Dùng công thức tính độ lệch chuẩn, chúng tơi tính độ lệch chuẩn điểm lớp đối chứng 2.4; Lớp thực nghiệm 2.2 Điều cho thấy điểm thi lớp thực nghiệm đồng lớp đối chứng (vì độ lệch chuẩn thấp chênh lệch điểm nhỏ)

Như qua bảng 22, thấy kết điểm thi môn tâm lý học đại cương lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điều hoàn toàn phù hợp với kết nghiên cứu nhận thức, cảm xúc, hành vi tích cực việc học mơn tâm lý học đại cương lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng

Tóm lại: Khi nghiên cứu biểu hành vi sinh viên việc học môn Tâm lý học đại cương thấy:

ở lớp đối chứng'. Những hành vi tích cực ngồi học sinh viên chiếm tỷ lệ thấp, em chưa chủ động, tích cực học tập, chưa chủ động tranh luận với thầy, cô bạn b è Đ ối với việc vận dụng tri thức tâm lý, đã có số sinh viên vận dụng tri thức tâm lý học đại cương vào sống hoạt động học tập Tuy nhiên, biểu thường xuyên vận dụng tri thức tám lý học đại cương vào hoạt động học tập cịn thấp Cho nên nói sinh viên thụ động, thiếu chủ động, động tích cực học tập

ở lớp thực nghiệm-. Những hành vi tích cực ngồi học chiếm tỷ lệ tương đối cao, em chủ động, tích cực học tập, chủ động tranh luận với thầy, cô bạn bè vấn đề liên quan đến học

Để kết luận hứng thú học tập môn Tâm lý học đại cương sinh viên lớp đối chứng thực nghiệm, tổng hợp mặt nhận thức, cảm xúc, hành vi sinh viên việc học môn tâm lý học đại cương bảng 23

Bảne 23 : Bảng tổng hợp giưa khoá trước, lớp đối chứng, lớp thực n«hiệm

C ác tiê u c h í đ o h ứ n g th ú

K h o tr ó c L p đ ố i c h ứ n g L p th ự c n g h iêm

% T ổ n g

h ợ p %

T ổ n g

h ợ p %

T ổn g hợp

Nhận thức

Mức độ cần thiết m ôn tâm

lý h ọ c đ i cương 75.4

76.1

73.2

74.00

79.4

8

Nên có m ơn tâm lý học đại cương

hay không 83.4 78.5 87.2

Mức độ quan trọng m ôn tâm

lý học đại cương 69.5 70 74

Cảm xúc

Mức đ ộ chờ m on g sinh viên đối với m ôn tâm lý học đại cương 75.7 72.7 76.2 74.00 80.6

Mức độ thích thú 73 72.9 80

Mức độ hài lòn g 69.6 72.9 79.4

Hành

v i tíc h cưc

Hăng hái phát biểu ý kiến 12.5

28.4 12.3

29

55.8

5

Trao đổi vói thầy điều

chưa biết 4.5 25.5

Ôn trước đến lớp 51.7 50.7 62

Đ ọc thầy giản g trước đến

lớp 31.3 31 72.3

Tranh luận với thầy c ô , bạn bè những vấn đề m ó i liên quan đến bài hoc

20.7 21.8 68.5

Tranh luận với thầy cô, bạn bè

những vấn đề chưa hiểu 30.4 30.8 59.2

Tìm đọc thêm tài liệu tham khảo 28.3 24.8 68.4

Vận dụng tri thức 48.5 48.2 54.7

ở lớp đối chứng: kết điều tra thực trạng hứng thú học mồn Tâm lý học đại cương sinh viên trường Đại học Dân lập Đông Đô cho thấy:

- mặt nhận thức, cảm xúc, hành động môn Tâm lý học đại cương, sinh viên xếp thứ số môn đưa so sánh (b ảngl?)

- Qua bảng 23, chúng tơi thấy có 74% số sinh viên điều tra có biểu nhận thức xúc cảm tích cực việc học mơn Tâm lý học đại cương chi có 29% tương đương 16 sinh viên thuộc diện điều tra thườnơ xun có hành vi tích cực việc học môn Tâm lý học đại cương

Kết cho phép khẳng định sinh viên lớp đối chứng có hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương mức trung bình.

Ở lớp thực nghiệm-. Kết điều tra thực trạng hứng thú học môn Tâm lý học đại cương sinh viên trường Đại học-Dân lập Đông Đô cho thấy:

- mặt nhận thức, cảm xúc, hành động môn Tâm lý học đại cương, sinh viên xếp thứ số môn đưa so sánh (bảng 13)

- Qua bảng 23, thấy có 80% số sinh viên điều tra có biểu nhận thức cảm xúc tích cực việc học môn Tâm lý học đại cương có 58.3% tương đương 35 sinh viên thuộc diện điều tra thường xun có hành vi tích cực việc học môn Tâm lý ' đại cương

Kết cho ph ép khẳng định sinh viên lớp : nghiệm có hứng thú tích cực việc học môn Tám lý học đại cương.

+ So sánh hứng thú học tập môn Tàm lý học đại cương lớp đối chứng với lớp thực nghiệm.

Qua kết nghiên cứu sau thực nghiệm cho thấy: Lớp đối chứng, sinh viên có hứng thú mức trung bình, có 29% tương đương 16 sinh viên có hứng thú tích cực Cịn lớp thực nghiệm, sinh viên có hứng thú tích cực (58.3%) tương đương 35 sinh viên

Điều cho phép kết luận hứng thú học tập môn Tâm lý học đại cương lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng

Dùng công thức để "kiểm định (so sánh) tỷ lệ hai tập" cho thấy: n, = 55 fj = 16 P| = 29%

n2 = 60 f2 = 35 p2 = 58.3% |P, - p 2| = |58,3 - 29| = 29,3

p = A±Á.100% == Ả I Ẩl 100% = 16+- 3-.100% = — 100% = 44,3%

u = thay số vào ta được: u = 3.2

u = 3.2 > 58

2.58 (Giá trị phân bố chuẩn có độ tin cậy 99%)

Sự khác hai số % có ý nghĩa Điều khẳng định hứnơ thú học tập môn Tâm lý học đại cương lớp thực nghiệm cao lớp đối chứnơ

+ So sánh hứng thú học tập môn Tám lý học đại cương lớp đối chứng lớp kho trước.

Qua kết nghiên cứu phần thực trạng cho thấy: lớp khoá trước, sinh viên có hứng thú mức trung bình, có 28.2% tương đương 65 sinh viên có hứng thú tích cực Cịn lớp đối chứng, sinh viên có hứng thú trung binh (44.5% có 29% tương đương 16 sinh viên có hứng thú tích cực

Điều cho phép kết luận hứng thú học tập môn Tâm lý học đại cương sinh viên lớp khoá trước tương đương với lớp đối chứng

Dùng công thức "kiểm định (so sánh) tỷ lệ hai tập" cho thấy:

u = 0.12 <2.58

2.58 (giá trị phân bố chuẩn có độ tin cậy 99%)

Sự khác hai số % n y k h ô n g ý n g h ĩ a Điều đ ó K h ă n g đ in h

hứng thú học tập môn Tâm lý học đại cương lớp khoá trước tương đương với lớp đối chứng

n, = f, = 65 p, = 28.2%

n2 = 55 f2 = 16 P2 = 29%

|P, - p2| = 0,8%

p= ^ ^ 0 % = 65+— 100% = 28.4%

2 + 5

u = - ——— thay số vào ta được: u = 0.12

Điều chứng tỏ thực nghiệm chúng tồi tiến hành đ ấg ó p phần cải thiện bước hứng thú học tập sinh viên

Từ thực nghiệm đến kết luận: Giả thuyết nêu trước tiến hành thực nghiêm sư phạm đắn

+ Nguyên nhân gáy hứng thú tích cực việc học môn tám lý học đại cương.

Qua thực nghiệm, chúng tơi thấy: Sinh viên lớp thực nghiệm có hứng thú tích cực việc học mơn tâm lý học đại cương nguyên nhân sau:

- Giáo viên giảng dạy môn tâm lý học đại cương có nhiều cơ' gắng việc đổi phương pháp soạn giáo án, đồng thời giáo viên biết tổ chức hành động học sinh viên giảng cách đưa câu hỏi có tính chất hướng dẫn, gợi mở để sinh viên tự phát tri thức cần tiếp thu

- Về phía sinh viên: Các em có ý thức cao hơn, chủ động, tích cực học tập: Các em ý theo dõi giảng hơn, học đầy đủ hơn, Khi giáo viên đưa câu hỏi em tích cực suy nghĩ hăng hái phát biểu ý kiến

K Ế T LUẬN VÀ K IẾN N GH Ị K ết luận chung

Nhìn chung, nhận thức phần lớn sinh viên nhận thấy vai trò cẩn thiết, tầm quan trọng môn tâm lý học đại cương hoạt động học tập công tác sau thân họ Tuy nhiên nhận thức sinh viên vai trị tác dụng mơn tâm lý học đại cương cịn chưa sâu sắc chưa tồn diện Phần lớn sinh viên có biểu thích thú, chờ mong, hài lịng với việc học tập mơn học này, song mức độ chưa cao Mặt khác, hành vi học tập môn học cùa họ cịn có biểu thiếu tích cực như: Chưa chủ động, sáng tạo trono học lớp lên lớp; họ chưa chủ động tích cực tìm đọc thêm tài liệu tham khảo, chưa hăng hái thảo luận, tranh luận với thầy bạn học tập môn tâm lý học đại cương

Như vậy, qua tìm hiểu mặt nhận thức, xúc cảm - tình cảm hành vi sinh viên việc học tập môn tâm lý học đại cương cho ta rút kết luận chung là:

1 Hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương sinh viên trường đại học dân lập Đông Đô phát triển chưa cao chưa đồng sinh viên (mới mức trung bình)

2 Có nhiều ngun nhân ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương, ngun nhân từ phía giáo viên đóng vai trị quan trọng

3 Hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương sinh viên cải thiện bước tương đối rõ rệt tiến hành thực nghiệm sư phạm cách tổ chức hành động học lớp sinh viên qua hệ thống câu hỏi để học tự khám phá chất tri thức nghiên cứu tích cực thảo luận với giảng viên bạn học lớp

Tóm lại, giả thuyết khoa học đề xuất từ đầu trình nghiên cứu chứng minh đắn

2 Kiến nghị

Từ kết nghiên cứu mình, kiến nghị:

- VI quyền lợi sinh viên, đồng thời lớn mạnh khơng ngừng cùa nhà trường, đề nghị lãnh đạo Trường Đại học Dân lập Đơng Đơ có tâm cao việc đạo đổi phương pháp dạy học tât ca cac

mơn học tồn trường, có việc dạy học môn tâm lý học đại cươnơ- Đầu tư mạnh để công việc tiến hành thuận lợi

- Đề nghị bạn đồng nghiệp giảng dạy Trường Đại học Dàn lập Đông Đơ, cáo bạn đồng nghiệp dạy mơn tâm lý học đại cươn° có tâm cao việc đổi phương pháp giảng dạy mơn mình, cơng việc tiến hành cơng đoạn định cũnơ góp phần cải tạo chất lượng đào tạo đến chừng mực định (theo hướng tích cực)

- Đề nghị bạn sinh viên Trường Đại học Dân Lập Đông Đô ý thức đẩy đủ trách nhiệm học tập trước thân, gia đình xã hội để có tâm cao hơn, tích cực chủ động học tập tất môn

T À I LIỆU TH A M KHẢO

1 A.G.Cóvaniốp'. Tâm lý học cá nhân Tập — NXBGD — Hà Nội 197] V.A.Daparogiét — Tâm lý học — NXBGD — Hà Nội 1974

3.Phạm Tất Dong: (chủ biên), Nguyễn Hải Khoát, Nguyễn Quang uẩn — Tâm lý học đại cương — NXBGD, 1995

4 Trần Thị Minh Đức: Tâm lý học đại cương — NXBGD 1995

5 Phạm Hoàng Gia: Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục — NXBGD Hà Nội, 1972

6 Phạm Minh Hạc: Tâm lý học dành cho Trường cao đẳng sư phạm — NXBGD 1989

7 Phạm Minh Hạc: Tâm lý học giành cho Trường Đại học cao đẳng sư phạm, 1992

8 Phạm Minh Hạc (Chủ biên), Lê Khanh, Trần Trọng Thuỷ: Tâm lý học tập 1, tập 2- NXBGD — Hà Nội, 1989

9 Lê Văn Hồng (chủ biên), Lê ngọc Lan, Nguyễn Vãn Thàng- Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm NXBĐHQG Hà NỘÌ2001

10 Imkoch: Tìm hiểu hứng thú mơn tốn học sinh lớp Phnompênh Luận án phó tién sỹ khoa học giáo dục — Hà Nội, 1980

11 A.N.Leonchiép: Hoạt động — ý thức — Nhân cách — NXBGD, 1989 12 N.D.Lêvitôp: Tâm lý học trẻ em tâm lý học sư phạm Tập III — NXBGD

Hà Nội 1970

13 Ph.N.Gônôbônin: Những phẩm chất tâm ý người giáo viên NXBGD Hà Nội 1979

14 Lê Khanh: Bài giảng phương pháp giảng dạy tâm lý học, Hà nội 2005 15 Nguyễn Thị Nhượng: Luận văn thạc sỹ ĐHSP1HN, 1999

16 M.G.Mcirôzôva: Nói chuyện với giáo viên hứng thú nhận thức NXBGD - Matxcơva 1982

17 A.V.Petrovski: Tâm lý học trẻ em tâm lý học sư phạm tập I II NXBGD - Hà Nội 1982

18 G.I.Sukina: Vấn đề hứng thú khoa học giáo dục Tư liệu Trườnơ Đại học sư phạm Hà Nội, 1973

19 Trần Trọng Thuỷ: Khoa học chẩn đoán tâm lý NXBGD 1992 20 Nguyễn Thị Minh Thư: Luận văn thạc sỹ ĐHSP1HN 1998 21 L.X Xơlơvàytrích: Từ hứng thú đến tài NXB Phụ nữ, 1975

22 Nguyễn Quang u ẩ n: Tâm lý học đại cương giành cho sinh viên Trường Đại học cao đẳng sư phạm NXBGD Hà Nội, 1996

(Phụ lục 1)

t r n g đ i h ọ c d l đ ô n g đ ô P 4ĩ f ĩ i t d a h r » Á i \ >

KHOA BẢN r H i E U T R A O Đ O I Ý K IÊ N

(D ù n g c h o sin h v iên )

Để nâng cao chất lượng dạy - học môn tâm lý nhà trường Chúng mời bạn trao đổi số vấn đề đây:

Cáu 1: Bạn đánh giá mức độ quan trọng môn học việc học tập, tu dưỡng nghề nghiệp sau cách: Trước hết bạn đọc kỹ nội dung câu hỏi, sau cân nhắc kỹ để đánh dấu (+) vào phương án trả lời mà bạn cho phù hợp với (Chỉ đánh dấu vào mức độ phù hợp trono trường hợp)

s T T

CÁC MỒN HỌC

Mức độ quan trọng môn học

Đ ố i với h o t d ộ n g h ọ c tậ p , tu d ỡ n g b ả n th â n h iệ n n a y

Đ ố i với n g h ề n g h iệ p giáo d ụ c sa u

Rất

q u a n tr ọ n g

Q u a n trọ n g

ít

q u a n trọ n g

K h ô n g

quan

trọ n g R ấ t

quan

trọ n g Q u a n trọ n g

ít

qu an trọ n g

K h ô n g qu an trọ n g

1 T r i ế t học Mác-Lê nin

2 Kinh tế trị

3 Ngoại ngữ T i n học

5 Tâm lý học đại cương

6 Xã hội học đại cương

7 Pháp luật đại cương

8 Giáo dục thể chất

Cáu 2: Học tập môn tâm lý học đại cương cần thiết đến mức công việc đây? (Bạn đánh dấu (+) vào mức độ theo bạn phù hợp nhất, đánh dấu vào mức độ phù hợp với bạn công việc)

T T

CÁC TÁC DỤNG CỦA MÔN TÂM LÝ ĐẠI CƯƠNG

CÁC MỨC ĐỘ Rất cần thiết Cần thiết cần thiết Không cần thiết Giúp bạn biết cách tổ chức hợp lý học tập

và nghỉ ngơi để tránh bị căng thẳng đầu óc Giúp bạn biết ứng xử hợp lý quan hệ với

những người xung quanh, tránh xung đột đáng tiếc

3 Giúp bạn hiểu cách khoa học “phần hồn” người tránh hành vi mê tín, dị đoan

4 Giúp bạn vận dụng quy luật tâm lý việc đưa định hợp lý

trong tình khó xử quan hệ với người khác

5 Giúp bạn vận dụng quy luật q trình nhận thức để học tập tốt mơn học hàng ngày Giúp bạn hiểu phải tôn trọg nhàn cách

của người xung quanh mình, tuỳ tiên đối xử với người

7 Giúp bạn biết đánh giá đánh giá ngừơi khác cách đắn

Cáu 3: Xin bạn vui lòng xắp xếp thứ tự mức độ u thích đói với mơn học sau (Bạn xếp thứ tự sô' cho môn bạn thích nhất, số mơn i thích hơn, hết)

STT CÁC MÔN HỌC MỨC ĐỘ SẮP XẾP

1 Triết học Mác-Lê nin Kinh tế t.rị Ngoại ngữ Tin học

5 Tâm lý học đại cương Xã hội học đại cương Pháp luật đại cương Giáo dục thể chất

Tại bạn u thích với mơn đó?

Cáu 4: Tâm trạng bạn trước học môn thưcmg:

(Bạn đánh dấu (+) vào m ứ c độ theo bạn phù hợp Chỉ đánh dấu vào mức độ môn học)

s T T

CÁC MÔN HỌC

CÁC MỨC ĐỘ Rất chờ

mong để học

Chờ mong

Thờ không quan tâm

Nghe đến tên mơn

phát ngán Triết hoc Mác-Lê nin

2 Kinh tế tri Ngoại ngữ Tin hoc

Cảu 5: Tâm trạng bạn học môn: Bạn đánh dấu (+) vào mức độ theo bạn phù hợp Chỉ đánh vào mức độ với môt mơn hoc

STT CÁC MƠN HỌC

CÁC MỨC ĐƠ Rất thích

thú

Thích thú

Thờ Chán ghét Triết học Mác-Lê nin

2 Kinh tế trị Ngoại ngữ Tin học

5 Tâm lý học đại cương Xã hội học đại cương Pháp luật đại cương Giáo dục thể chất

Câu 6: Trong học môn tâm lý đại cương bạn thường: (Bạn đánh dấu (+) vào mức độ theo bạn phừhợp Chỉ đánh vào mức độ với biểu hiện)

TT CÁC BIỂU HIỆN

CÁC MỨC ĐỘ Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Chăm nghe giảng

2 Ghi đầy đủ điều thầy giảng Ghi phần bạn cho cần thiết Đi học

5 Vắng mặt buổi học môn tâm lý đại cương

6 Hăng hái phát biểu học Trao đổi với thầy điều

chưa biết

8 Làm việc riêng học Nói chuyện riêng học 10 Ngủ gật học

11 Có mặt buổi học mơn tâm lý đại cương sợ điểm danh

Câu 7: Xin ban vui lòng đáng giá mức độ hài lòng việc học môn học:

TT CÁC MƠN HỌC

CÁC MỨC ĐỘ HÀI LỊNG Rất hài lịng Hài lịng Khó hài lịng Khơng hài lịng Triết hoc Mác-Lê nin

2 Kinh tế tri Ngoại ngữ Tin học

5 Tâm lý học đại cương Xã hội học đại cương Pháp luật đại cương Giáo dục thể chất

Cáu 8: Ngoài học lớp môn tâm lý học đại cương bạn thường: (Bạn đánh dâu (+) vao mưc độ theo bạn la phù hợp Chỉ đánh vào môt mức độ biểu hiện)

T T

CÁC BIỂU HIỆN

CÁC MỨC ĐỘ Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Khơng Ơn học trước đến lớp

2 Đọc giáo trình thầysẽ giảng

trước đến lớp ■»

3 Tham gia vào nhóm thảo luận Suy nghĩ nêu thắc mắc nhờ thầy,

cô giải đáp

5 Tranh luận với thầy cô bạn bè vấn đề liên quan đến môn học Tim đọc thêm tài liệu tham

khảo liên quan đến môn học

Câu 9: Bạn thường vận dụng tri thức tâm lý học đại cương để: (Bạn đánh dấu (+)vào mức độ theo bạn phù hợp Chỉ đánh vào mức độ biểu hiện)

T T

SựVẬN DỤNG TRI THỨC MÔN TÂM LÝ ĐẠI CƯƠNG CỦA BẠN

CÁC MỨC ĐỘ Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Giải thành cơng tình

phức tap cc sống gia đình, ban bè Vận dụng quy luật nhận thức,

trí nhớ để tiếp thu kiến thức mơn hoc có liên quan

3 Tiếp thu môn tâm lý học đai cương

4 Giải thích cách khách quan tượng tâm lý diễn đời sống hàng ngày

5 Để giúp người xung jju anh giáo duc con, em

6 Để giải tâp thưc hành tâm lý hoc Để chuẩn bị tham gia buổi thảo

luân môn tâm lý hoc đai cương Để có cách úng xử vói cha mẹ, thầy cơ,

Câu 10' Bạn thích học mơn tâm lý học đại cương

- Môn học giúp giải đắn quan hệ với người khác, với thân, quan trọng với sinh viên trường đại học

- Mơn học giúp tơi biết tổ chức q trình học tập cách hợp lý - Giáo viên dạy hay lôi

- Nội dung môn học khó mà hiểu được, vận dụng bổ ích nên trở thành hấp đẫn

- Mơn học giúp người ta hiểu người trở nên cao đẹp hay thấp h è n thân họ, người khác

- Lý khác

Câu 11: Bạn khơng thích học mơn tâm \ỷ đại cương

ũ Mơn học khơng có tác dụng thân nghề nghiệp sau □ Không phải môn học nhà trường

□ Giáo viên dạy chưa hay dạy chưa hấp dẫn □ Môn học trừu tượng, khó học mất, thời gian □ Khó đạt kết cao

□ Lý khác

Câu 12: Đối với việc học môn tâm lý học đại cương bạn muốn đề nghị gì? Bạn đánh dấu (+) vào phương án bạn muốn đề nghị

□ Tăng học lý thuyết □ Giảm học lý thuyết □ Tãng thêm thực hành □ Cung cấp đầy đủ giáo trình □ Có thêm tài liệu tham khảo

□ Có phịng đọc tài liệu tham khảo □ Thầy dạy cách đọc cho sinh viên chép □ Thầy tổ chức thảo luận

□ Thầy giảng không nên biến sinh viên thành máy ghi, máy nghe mà khơi dậy tính tích cực tự giành tri thức họ

n Thầy nên chuẩn bị giảng công phu

Thầy nên cho học sinh làm nhiều tập thực hành □ Thầy nên tổ chức cho học sinh thảo Luận ximina

Câu 13: Theo bạn chương trình đào tạo trường Đại học Dân lập Đởng Đơ có thiết phải có mơn tâm lý học đại cương hay khơng? sao?

Có □ Khơng □

Xin b ạn cho biết đôi điều th ân

- Bạn: nam □ nữ □ l ó p □

(Phụ lục 2) TRƯ ỜN G ĐAI H O C D LĐ Ô N G ĐỎ n m í í ì i r r n ^ ^ ' A'

KHOA BAN 1’H I Ẽ U T R A O Đ ổ i Ý K IẾ N

(Giành cho Giáo viên)

Nhằm nang cao chất lượng dạy học môn tâm lý học đại cương nhà trườn° Chúng mong Thầy/Cô trao đổi số vấn để

Xin chân thành cảm ơn đóng góp ý kiến Thầy/Cơ

C u l : Theo Thầy/Cô tâm trạng phần lớn Sinhviên học môn Tâm lý đại cươn° là: (Xin Thầy/Cô đánh dấu (+) vào mức độ môn học

- Rất thích - Thích thú - Thờ - Chán ghét

Câu 2: Xin Thầy/Cô nhận xét biểu Sinh viên học môn tâm lý học đại cương

s BIẾU HIỆN CỦA SINH VIÊN TRONG CÁC MỨC ĐỘ

T GIỜ HỌC MÔN Rất Thường Thỉnh Không

T

TÂM LÝ ĐẠI CƯƠNG thường

xuyên

xuyên thoảng Chãm nghe giảng

2 Sinh viên ghi đầy đủ

3 Chỉ ghi phần Sinh viên cho cần thiết Đi học

5 Đi học đầy đủ buổi học môn tâm lý học đai cương

6 Hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng Trao đổi với Thầy/Cô ván đề chưa hiểu Làm việc riêng học

9 Nói chuyện riêng học

Câu 3: Xin Thầy/Cô đánh giá biểu Sinh viên ngồi học lóp môn tâm lý học đại cương

s T T

CÁC HÀNH VI BIỂU HIỆN NGOÀI GIỜ TRÊN LỚP Đ ố i VỚI

MÔN TÂM LÝ ĐẠI CƯƠNG

CÁC MỨC ĐỘ Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Không 1 ôn trước đến lớp

2 Đọc Thầy/Cô sáp giảng trước khi đến lớp

3 Tham gia vào nhóm thảo luận Tim dọc thêm tài liệu tham khảo có

liên quan đến mơn tâm lý đai cương -5 Tranh luận với Thầy/Cỏ bạn

vấn đề chưa hiểu

6 Tranh luận với Thầy/Cô bạn vấn đề liên quan đến môn tâm lý đại cương

Cáu 4: Các ban nghiêp than mến! T r c hết x i n c c 3ạn v u i lòng đ ọ c k ỹ

những mệnh đề, câu suy nghĩ kỹ xem mận đề nào, câu phù hợp với suy nghĩ việc làm bạn từ trước tới q trình giảng dạy mơn tâm lý học đại cương bạn đánh dấu (+) vào tương ứng với dịng có mệnh đề câu Xin chân thành cảm ơn bạn

1 Trong trường đại học Dàn lập Đông Đô môn tâm lý học môn phụ, yêu cầu sinh viên vừa phải, không yêu cầu cao

2 Trong trường đại học Dân lập Đông Đô trường đại học khác, môn tâm lý học đại cương môn học mang tính cơng cụ, sinh viên học tốt, vận dung tốt có ích cho họ để học tốt môn khác ứng sử tốt với người đời họ tơi yêu cầu cao thân yêu cầu cao sinh viên giảng dạy học tập môn

3 Theo đề cương giảng giáo án

4 Tôi cho đề cương gỉang chủ yếu trình bày lơgíc khoa học tri thức mơn học, cịn giáo án kế hoạch chi tiết cách thức tổ chức hành động học sinh viên qua giảng viên chuyển tải ui thức khoa học môn học tới sinh viên Vì để cương giảng giáo án quan hệ mật thiết vói (khơng phải một)

5 Khi lên lớp giảng giải chi tiết để sinh viên dễ ghi, hiểu kỹ, nhớ lâu từ lúc nghe giảng dừng lại yêu cầu sinh viên lấy ví dụ minh hoạ để kiểm tra mức độ hiểu họ

6 Sinh viên dạy sinh viên chuyên tâm lý học nên họ không cần hiểu sâu khái niệm tâm lý, không cần thực hành nhiều sinh viên chuyên tâm lý học

7 Trước lèn lớp yêu cầu sinh viên đọc trước nội dung giáo trình tự trả lời câu hỏi đưa trước cho học vê đó, len lớp tơi khéo léo kết hợp giảng giải thảo luận với sinh viên đê họ tự đèn nhung hiểu biết chất khái niệm mà định truyền đạt cho họ (như họ tự phat tri thức)

8 Tôi đảm bảo kế hoạch tổ chức thảo luận giải tập thực hành tâm ly cho sinh viên, xem hình thức thực hành không thê bo qua

9 Tôi cho giảng giải kỹ lưỡng nội dung tri thức cần truyền đạt để sinh viên dễ hiểu, dễ nghe, nhớ lâu quan trọng nhất, thời gian tổ chức thảo luận va giải tập thực hành tâm lý học Trong thực tế giảng dạy không cịn thơi gian để làm việc

tâm Đối với tơi, chì cần họ có thái độ học tập đạt điểm cao tron° kiểm tra thi

Cáu : Xin Thầy/Cô cho biết số vấn đề đây: (Xin Thẩy/Cô đánh dấu (+) vào phương án trả lời mà Thầy cô cho phù hợp nhất)

- Trang thiết bị phục vụ giảng dạy môn tâm lý học đại cương:

Đầy đủ n Thiếu n Khơng có □ - Chun ngành mà Thầy/Cô đào tạo:

Để dạy tâm lý học đại cương n

Không phải để dạy tâm lý học đại cương □

- Về việc nhà trường quan tâm bổi dưỡng nâng cao trình độ Thầy/Cơ để để

dạy tốt môn tâm lý học đại cương: Có □ Khơng □

- Theo nhận xét Thầy/Cô giáo viên dạy tâm lý học đại trường ta, có Thầy/Cơ nên dạy mơn khác tốt

Có □ Khơng □

Xin cảm ơn thầy, cô cương

nhiều không?

GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM

A PHẦN N HŨ N G VÂN ĐỂ CHUNG CỦA GIÁO ÁN +Tên giảng: CẢM G IÁ C VÀ T R I GIÁC

+ Số tiết: tiết, từ tiết đến tiết + Tại lớp: Ngoại ngữ khoá 10

+ Giảng viên thực hiện: Phan Thị Thơm

+ Mục đích u cầu: Thơng qua giảng, giáo viên giúp sinh viên nắm vững khái niệm cảm giác, tri giác từ phân tích đặc điểm cảm giác, tri giác vai trò chúng đời sống người; Có kỹ nãng vận dụng quy luật cảm giác tri giác để áp dụng học tập khơng tri giác sai tài liệu học tập; Có thái độ nghiêm túc viểc rèn luyện giác quan

+ Phương tiện dạy học: Giáo trình tâm lý học đại cưcmg, lê, chanh để làm thí nghiệm

B: Phần giảng viên tổ chức hành động học sinh viên

Giáo viên: Nhận thức ba mặt đời sống tâm lý người (Nhận thức, tình cảm, hành động) Nó tiền đề hai mặt đồng thời lại có quan hệ chặt chẽ với hai mặt với tượng tâm lý khác

nhất (Mức độ nhận thức cảm tính) Trong mức độ lại có hai hình thức phản ánh khác cảm giác tri giác

Ta tóm tắt điều vừa trình bày thành sơ đồ sau Nhận thức

^Cảrr/tĩnH^ ~

Cảm giác T n g iá c TưBuy Tương tượng I Khái niệm cảm giác tri giác

GV: Cầm tay lê, giơ lên cho lớp xem nói: Trước mật em lê, em nhìn thấy màu gì?, Ngửi thấy có mùi nào? Nếu nếm, em thấy có vị gì? Nếu đặt lịng bàn tay ta thấy nào? (Giáo viên vừa hỏi vừa ghi câu trả lời vắn tắt học sinh bảng)

HS: Màu vàng, mùi thơm, vị ngọt, cảm thấy nằng nặng

GV: Ta vừa nói đến thuộc tính lê (Màu sắc, mùi, vị, trọng lượng lê)

GV:Ta phản ánh thuộc tính lê nhờ vào gì? SV: Nhờ vào giác quan thị giác, vị gốic, khứu giác, xúc giác GV: Những thuộc tính vật, mà ta phản ánh trực tiếp giác quan gọi thuộc tính bề ngồi vật

GV; Em nắc lại thuộc tính bề ngồi vật?

SV: Những thuộc tính vật mà ta phản ánh trực tiếp giác quan gọi thuộc tính bề ngồi

GV: Sự vật, tượng thực khách quan khơng có thuộc tính bề ngồi, cịn có thuộc tính bên nói lên chất nó, quy luật vận động, phát triển Chẳng hạn ta đặt câu hỏi:

- Quả lê cấu tạo chất hoá học nào?

- Quy luật hình thành, phát triển lê sao? lại câu hỏi thuộc tính bên nói lên chất lê quy luật vận động va phát triển

GV: Để phản ánh quy luật bên , chất mang tinh quy luật nay, trực tiếp dựa vào giác quan khơng?

SV: Không thể

GV: Trương hợp ta khong thê phan ánh trực tiêp giác quan mà phải phản ánh gián tiếp thông qua tư tưởng tượng

GV: Vậy ta hiểu thuộc tính bên vật khơno? SV: Thuộc tính bên cuả vật, tượng thuộc tính mà ta khơng thể phản ánh trực tiếp giác quan

GV: Vận dụng điều em cho biêt người cụ thể thuộc tính thuộc tính bề ngồi, thuộc tính thuộc tính chất người đó?

SV: Trả lời thuộc tính bề ngồi người chiều cao, cân nặng màu da, màu tóc, cách trang phục

GV: Tóm lại: Thuộc tính bề ngồi vật, tượng thuộc tính mà phản ánh nhờ giác quan Thuộc tính bên trong, chất vật, tượng thuộc phản ánh trực tiếp giác quan mà ta phản ánh cách gián tiếp nhờ tri thức có liên quan (nhờ ngôn ngữ)

Đặc trưng nhận thức cảm tính (cảm giác tri giác) phản ánh thuộc tính bề ngồi vật, tượng

1 Định nghĩa cảm giác, tri giác: a Định nghiã cảm giác

GV: Để tới định nghĩa cảm giác, đề nghị em tham gia thực nghiệm nhỏ sau đây:

(Nội dung thực nghiệm sau: người tham gia thực nghiệm bị bịt mắt đứng trước mặt người, Giáo viên đặt vào lòng bàn tay để ngửa xoè thật thẳng họ vật bất kỳ, với u cầu sinh viên khơng nắm lại hay sờ mó vật Người tham gia thực nhiệm thấy nói lên đê giang viên ghi lên bảng)

Giảng viên định sinh viên lên bảng tham gia thực nghiệm VỚI tư cach nghiệm thể

Nghiệm thể: trả lời vật lành lạnh, cưng cứng, nằng nặng

Nghiệm thể: Khơng thấy

GV: Lại đặt vật vào tay nghiệm thể hỏi em thấy nào? Nghiệm thể: Lại thấy lành lạnh, cưng cứng, nằng nặng

GV: Cho nghiẹm the ve lơp va noi VƠI ca lớp, ta phân tích thực nghiệm

GV: Có đặc điểm phản ánh thực khách quan bạn vừa tham gia thực nghiệm?

SV: Bạn khơng biêt vật mà biêt thuộc tính riêng lẻ (lành lạnh, cumg cứng, nằng nặng )

GV: Đúng, bạn phản ánh thuộc tính riêng lẻ, thuộc tính khơng liên hệ với nhau, mà đứng riêng rẽ cách rời rạc Còn đặc điểm phản ánh bạn (Các em nhớ lại nhấc vật khỏi tay bạn)?

SV: Bạn phản ánh thuộc tính riêng lẻ vật vật trực tiếp tác động vào tay

GV: Vậy phản ánh thực khách quan bạn lên đặc điểm: Phản ánh thuộc tính riêng lẻ vật, tượng chúng trực tiếp tác động vào giác quan Đây tượng cảm giác tâm lý học Từ em phát biểu cảm giác ?

SV: Cảm giác qúa trình tâm lý phản ánh thuộc tính riêng lẻ của vật, tượng khỉ chúng trực tiếp tác động vào giác quan của ta.

GY: Nhấn mạnh lại từ mấu chốt định nghĩa (Phản ánh riêng lẻ, phản ánh trực tiếp thuộc tính bề ngồi vật, tượng)

GV: Nếu ngày mai hỏi bạn vừa làm thực nghiệm : Hơm qua có lạ lóp? Bạn trả lời hơm qua bạn tham gia làm thực nghiệm tâm lý học, cảm thấy bàn tay có lành lạnh, nằng nặng, cưng cưng Cái cảm thấy bạn có phải cảm giác khơng?

SV: trả lời khơng xác giáo viên uốn nắn lại

GV: Nếu hơm qua vơ tình ta va đầu vào tường bị đau Đến chỗ va chạm bị đau Cái cảm giác đau hôm qua khác với cảm gốc đau hơm

ờ điểm nào?

b Định nghĩa tri giác:

GV: Trở lại thực nghiệm vừa tiến hành Khi nghiêm thể khơn° cịn bịt mắt nữa, vừa mở mắt nghiệm thể gọi tên vật tượng Nghĩa hình ảnh tâm lý đầu nghiệm thể khơng phải hình ảnh thuộc tính riêng lẻ vật, tượng mà hình ảnh có tronơ đầu hình ảnh trọn vẹn vật, tượng ( thí dụ hình ảnh chanh), v ề mặt tâm lý học điều có nghĩa thuộc tính riêng lẻ, bề ngồi vật gắn kết lại với nhau, (không tách bạch với trước) đem lại hình ảnh trọn vẹn vật, tượng Tâm lý học gọi hình thức phản ánh tri giác

Vậy em phát biểu tri giác gì?

SV: Tri giác m ột trình tâm lý phản ánh cách trọn vẹn thuộc tính bề vật, tượng chúng trực tiếp tác động vào các giác quan ta

GV: Nhấn mạnh từ mấu chốt định nghĩa tri giác (Phản ành trọn vẹn thuộc tính bề vật, trực tiếp tác động vào góc quan )

GV: Ví dụ tơi đọc thuộc tính bề ngồi vật cho bạn nghe (như ởấcc bạn diễn q trình cảm giác)ậncvcs bạn có nhiệm vụ phải tri giác vật, tri giác bạn gọi tên lên Tơi bắt đầu đọc nhìn thấy vỏ xanh, sờ thấy nhẵn, nếm thấy chua, ngửi thấy thơm thơm , uống vào thấy mát dễ ch ịu gì?

GV: Để phân biệt cảm giác với tri giác với trình nhận thưc khac, nghiên cứu đặc điểm chúng

2 Đặc điểm cảm giác tri giác

GV: Căn vào khái niệm đặc điểm cảm giác tri giác giáo trình, em so sánh cảm giác tri giác

Cam giác J rị gj£c

Giống nhau:

- Là trình tâm lý Là q trình tâm lý

- p/á thuộc tính bên ngồi cuả svht - p/á thuộc tính bên ngoài - Khi svht tác động trực tiếp vào giác quan - Khi svht tác động trục tiếp vào giác quan

Khác nhau:

- Phản ánh thuộc tính riêng lẻ - Phản ánh cách trọn vẹn Sau so sánh cảm giác tri giác, giáo viên học sinh hệ thốno lại đặc điểm cảm giác tri giác

a Đặc điểm cảm giác

HS: Nêu đặc điểm cảm giác Cảm giác

- Cảm giác q trình tâm lý Nghĩa tồn thời gian định có mở đầu, diễn biến kết thúc

GV: Tại cảm giác dù diễn nhanh cần phải có thời gian, có mở đầu, diễn biến, kết thúc? Vì tượng tâm lý nảy sinh sở phản xạ, mà phản xạ diễn cần phải có thời gian định, cảm giác tượng tâm lý nên cảm giác diễn cần phải có thời gian định

HS: - Cảm giác phản ánh thuộc tính bề ngồi vật tượng như: Màu sắc, hình dáng, độ lớn, kích thước, mùi vị

- Cảm giác phản ánh thuộc tính riêng lẻ vật, tượng, chúng trực tiếp tác động giác quan

GV: Một vật, tượng có nhiều thuộc tính cấu thành, dừng lại mức độ cảm giác, phản ánh đặc tính bề ngồi cách rới rạc thuộc tính một: màu sắc, độ lớn, mùi vị Chính không gọi tên, xếp loại vật, tượng

Ví dụ: Ta ăn phải có vị chua (nhưng khơng gọi tên vị chua cua gì), ta chạm phải vật nong nóng (vật khơng biết gì) Đo cảm giác

GV: Tìm đoạn văn sau cụm từ nói cảm giác: Trong đêm tối mịt mù anh nghe thấy một tiếng nổ, anh nhìn thấy vệt loé sáng,

anh ngìci thấy mùi hăng hắc khó chịu, anh giẫm phải vật cưng cứng ươn ướt, sợ anh bỏ chạy, anh ngã sóng xồi”

HS: - Cảm giác của người mang chất xã hội thể hiện:

* Cơ chế sinh lý cảm giác không bao gồm hệ thống tính hiệu mà cịn bao gồm chế thuộc hệ thống tính hiệu

* Cảm giác người phát triển mạnh mẽ nhờ giáo dục dặc biệt rèn luyện người

GV: nêu ví dụ người thợ nhuộm phân biệt 60 sắc thái màu đen khác

GV kết luận: Ví' cảm giác phản ánh tìmg thuộc tính riêng lẻ, bế ngồi của vát tượng, chúng trực tiếp tác động vào giác quan ta, nên cảm giác trình nhận thức đơn giản nhất: “cẩm giác viên gạch hồng xây dựng láu đài nhận thức” V.I Lênin.

b Đặc điểm tri giác

HS:- Tri giác trinh tâm lý Nghĩa tổn thời gian định có mở đầu, diễn biến kết thúc

- Tri giác phản ánh thuộc tính bên ngồi vật, tượng

- Tri giác phản ánh vật tượng trực tiếp tác động vào giác quan

- Tri giác phản ánh cách trọn vẹn thuộc tính vật, tượng HS: quan sát hình vẽ sau gọi tên hình gì?

GV: Qua hình vẽ ta thấy nhưng" hình vẽ khơng đầy đủ song nhìn vào hình này, ta tri giác chúng hình trịn, hình tam giác khơng phải tập hợp nét gạch hay dấu chấm đơn gian

GV: Đưa hai ví dụ, yêu cầu sinh viên đầu phản ánh cảm giác đâu phản ánh tri giác: “Tôi giẫm phải làm tơi đau” “Tơi giẫm phải đinh nhọn đau”

Nếu cảm giác, tri giác sao? Để trả lời câu hỏi này, nghiên cứu vai trò cảm giác tri giác

3 Vai trò cảm giác tri giác Vai trò cảm giác

HS: - Cảm giác cầu nối người với vật, tượng môi trường xung quanh Nhờ cảm giác mà thể có khả định hướng thích nghi với mơi trường Hãy tưởng tượng người khơng có cảm giác sao?

- Cảm giác là hình thức trinh nhận thức, cảm gíac giúp người thu nhận nguồn tài liệu trực quan, sinh động, cung cấp nguyên liệu cho hoạt động tâm lý cao

Vai trò tri giác

HS: - Tri giác thành phần nhận thức cảm tính, người trưởng thành, điều kiện quan trọng cho định hướng hành vi hoạt động người mơi trường xung quanh

- Hình ảnh tri giác (hình tượng thực chức vật điều chỉnh hành động Đặc biệt hình thức tri giác cao nhất, quan sát trở thành mặt tương đối dộc lập trở thành phương pháp nghiên cứu quan trọng khoa học, nhận thức thực tiễn

Hướng dẫn học sinh tự học:

1 Định nghĩa cảm giác,tri giác? đặc điểm chúng

2 Đọc giáo trình tư trả lời câu hoi: Tư la gi? Đạc điểm, vai trò tứ

A PHẦ N N HŨ N G VẤN Đ Ể CH U N G CỦA GIÁO ÁN +Tên giảng: T DUY

+ Số tiết: tiết, từ tiết đến tiết4 + Tại lớp: Ngoại Ngữ

+ Giảng viên thực hiện: Phan Thị Thơm

+ Mục đích u cầu: T h ơn g qua giảng, giáo viên giúp sinh viên nắm vữno khái niệm tư duy, từ phân tích đặc điểm tư vai trò tư đời sống người; Có Jcỹ sử dụng thao tác tư giaỉ tốn tư học tập hay tronơ sống hàng ngày

+ Phương tiện dạy học: Giáo trình tâm lý học đại cương, hình, đèn chiếu B: Phần giảng viên tổ chức hành động học sinh viên

GV nói: Như ta biết: Bất kỳ vật, tượng thực khách quan chỉnh thể thống thuộc tính khơng chất thuộc tính chất, mối quan hệ có tính quy luật quy định vận động, phát triển vật, tượng Nhận thức người trình liên tục nhằm tái tạo thực vốn có, hình thức hình ảnh tâm lý đầu Để làm việc đó, đời sống tâm lý hàng ngày người, cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng không cô lập với nhau, mà thâm nhập vào Việc tách riêng trình nhận thức để giảng dạy học tập lý sư phạm, để giúp hiểu sâu sắc trình mà thơi

Như trước khẳng định cảm giác tri giác có vai trị quan trọng sống người Song muốn cải tạo tự nhiên xã hội, muốn cải tạo thân mình, người khơng thể dừng lại nhận thức cảm tính

thuộc tinh mơi, môi quan hệ qua lại mới, phải thấu hiểu sống ngày sâu sắc, đắn xác hơn, phải vạch chất quy luật tác động chúng Q trình nhận thức gọi tư

Vậy tư gì? Tại tư trình nhận thức cao tron* bậc than° nhận thức người? để bồi dưỡng khả tư n°ười chúno ta cần nắm vững đặc điểm tư duy?

A T I Khái niệm chung tư duy

1 Định nghĩa tư

GV: Các bạn ý theo dõi phân tích việc làm thầy, trị trường trung học sở tiết học "sự nảy mầm hạt’ mà mơ tả lại sau đây, để từ bạn đưa cách hiểu tư

GV: nói tiếp: Bắt đầu vào tiết học, người ta thấy thấy thầy giáo sinh học hỏi lớp : “lần trức thầy dặn em nhà làm g ì rt? Em nhắc lại nhiệm vụ thấy giao cho lớp ? Một học sinh trả lời: Thầy dặn chúng em làm thí nghiệm nảy mầm hạt đậu; Quan sát ghi chép tượng xảy làm thí nghiệm để hơm thảo luận lúc học

Thầy giáo sinh v ậ t : Hơm em có mang ống nghiệm mà em tiến hành làm thí nghiệm nảy mầm hạt khơng? Em học sinh : Có Thầy giáo sinh v ậ t : Tốt Mời em mang ống nghiệm em lên bàn thầy Sau em học sinh đặt ống làm thí nghiệm lên bàn mình, thầy giáo sinh vật lại hỏi tiếp ‘Em mơ tả lại thí nghiệm em làm em ghi chép ? Em học sinh bắt đầu mô tả việc làm thí nghiệm (sự nảy mần hạt) Em đặt vào ống nghiệm A bơng có tẩm nước cho vào hạt đậu ống nghiêm B em đổ nước vào tới 1/3 ống bỏ vào hạt đậu, chìm hồn toàn nước Trong ống nghiệm c em đặt vào bơng có tẩm nước, đặt vào hạt đậu hệt ong nhiệm A Còn ống nghiệm Đ em bỏ vào hạt đâu mà khơng làm thêm VI trời rét nên ern đặt ống nghiệm A B gần bẽp lửa, lúc ấm Còn ống nghiệm c D đặt phòng có nhiệt độ ngồi trời

Quan sát hạt đậu nằm ống nghiệm A, B, c , sau ngày, em thấy chúno c‘chương to ” lên rõ rệt so với trước Hạt đậu ống D bình thườno trước Ngày thứ em thấy hạt đậu ống nghiệm thứ có tượn° nứt đầu Hôm sau (hôm thứ tư) em thấy chỗ nứt hạt đậu nhú lên môt mâm trăng trăng rat đẹp măt Các hat đâu ống nghiêm khơng có tượng xảy

GV sinh vật: Em cho biết hạt đậu ống nơhiệm A B C chương lên, hạt đậu ống nghiệm D cũ? Một liọc sinh: hạt đậu ống nghiệm A, B, c chương lên chúng gặp nước cịn hạt đậu ống nghiệm D khơng Giáo viên sinh vật: Đúng chúng gặp nước, hạt đậu gập nước lại chương lên? Điều sau học lên lớp em biết gặp nước chất hạt đậu biến đổi từ chất sang chất khác Quá trình biến đổi làm cho hạt đậu chương to lên Giáo viên sinh vật: Em giải thích hạt đậu chương to lên, có hạt đậu ống nghiệm A nảy mầm? Một học sinh: Chỉ có hạt đậu ống nghiệm A có độ ẩm vừa phải, có nhiệt độ ấm áp nên nảy mầm

GV sinh vật: em thấy đấy, muốn cho hạt nảy mầm phải có quan với độ ẩm nhiệt độ cách thích hợp, quy luật khơng tuỳ tiện Điều trước em chưa biết, bây giở biêt rồi, thật thú vị phải khơng?

GV nói với sinh viên: Qua việc mơ tả tiêt học trường THCS trên, bạn cho biết tượng bên em học sinh THCS phát hiẹn nhờ trình cảm giác tri giác?

SV: Nhờ trình cảm giác, tri giác em học sinh phát tượng bên như: Hạt đậu chương lên ,cái mầm trăng trắng nảy từ hạt đậu ông nghiệm A

GV đặt câu hỏi tíêp: Những tượng bên trong, chất mang tính quy luật mơ tả tiết học mà học sinh phát nêu nhờ vào trình cảm giác tri giác?

SV: Hiện tượng chất cấu tạo nên hạt đậu quan hệ với độ ẩm nhiệt độ theo quy luật diễn trình biến đổi từ chất sang chất khác để CUÔ1 cung mân hạt đậu xuât hiện; Hoặc hạt đậu hồn tồn chìm tronơ nước; Hoặc đặt nơi lạnh hạt đậu không nảy mầm? Thì học sinh khơng thể nhận biết dựa vào cảm giác tri giác

GV nói: Đúng vậy, muốn phản ánh (phát hiện) tượnơ bên trong, chất mang tính quy luật mà trước em học sinh chưa biết phải thực trình tâm lý khác mức độ phát triển cao cảm giác tri giác Đó q trình tư

GV đặt câu hỏi tiếp: Qua tất vừa nói trên, bạn hiểu tư trinh tâm lý gì?

Sv: Tư trình tâm lý phản'ánh thuộc tính chất, những mối liên hệ , quan hệ có tính quy luật vật, tượng hiện thực khách quan mà trước ta chưa biết.

GV hỏi tiếp: Vậy tư khác hẳn với cảm giác, tri giác điểm ? SV: Cảm giác, tri giác phản ánh thuộc tính bề vật, tượng chúng trực tiếp tác động vào giác quan người Còn tư cho phép người ta phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ, quan hệ bên có tính quy luật vật, tượng mà cảm giác, tri giác không phát

GV: Dựa vào số chi tiết vừa mô tả tiết học nảy mầm hạt trường THCS, bạn chứng minh rằng: cảm giác, tri gíac tư mức độ nhận thức khác nhau, chúng không cô lập với nhau?

SV: Qua điều vừa mô tả ta thấy: Các em học sinh cần tự nhìn thấy, sờ thấy hạt đậu đặt mối quan hệ với độ ẩm nhiệt độ tinh khác nhau: Hạt thứ đặt miêng bơng có thấm nước, đơng thời đặt nhiệt độ ấm áp; Hạt thứ hai đặt miếng bơng có thấm nước, lại đặt nhiệt độ thấp, lạnh; Hạt đậu thứ chìm nước; Hạt thứ khơng tiếp xúc với nước Từ trường hợp khác ây, em lại liên tục tri giác tượng xảy Chỉ có em có suy nghĩ (tư duy) giáo vien đặt câu hỏi

Tóm lại: Tuy mức độ nhận thức cao, thấp khác nhau, nhưn* cảm giác, tri giác tư không cô lập với nhau, hỗ trợ cho nhau, tác động qua lại với trình thống

Phân tích khái niệm

HS: - Nội dung phản ánh:Tư phản ánh thuộc tính chất nhữnc mối liên hệ, quan hệ có tính quy luật vật, tượnơ

GV: Để lây ví dụ tư duy, dụa vào nội dung phản ánh tư

Ví dụ: Lá có màu xanh có chất diệp lục.(tư phản ánh thuộc tính chất)

Ví dụ khác: Trong tam giác ABC góc liên hệ với theo công thức: A + B +c = 2v (Tư phản ánh mối liên hệ có tính quy luật vật, tượng)

HS - Phương thức phản ánh tư duy: Phản ánh gián tiếp thông qua ngôn ngữ phương tiện trung gian khác

GV: Ngay vật, tượng khơng cịn trực tiêp tác động đến nữa, thông qua từ ngữ, hệ thống khái niệm, cách phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hoá, khái quát hoá mà người phát thuộc tính chất, mối liên hệ, quan hệ có tính quy luật vật, tượng Q trình phản ánh gián tiếp cuả tư

- Sản phẩm phản ánh tư duy: Là định luật, khái niệm, cơng thức, phán đốn

GV: Qua việc phân tích định nghĩa tư trả lời tư trình nhận lý tính

SV: Trả lời tư trình nhận thức lý tính tư phản ánh thuộc tính chất, phản ánh khái quát gián tiếp vật tượng, tư nảy sinh trước hồn cảnh có vấn đề

GV khái qt: Dựa vào nội dung, phương thức sản phâm phản ánh cua tư mà người ta xếp tư q trình nhận thức lý tính

Bản chất x ã hội tư duy:

- Hoạt động tư phải dựa vào kinh nghiệm tri thức hệ trước tích luỹ trở thành vốn liếng riêng chủ thể tư

- Để tư người phải sử dụng ngôn ngữ (tri thức biểu bằnơ ngôn ngữ)

- Tư người m ang tính chất tập thể

- Tư để giải nhiệm vụ xã hội đề ra, có tính chất chun° lồi người

- Tư người hướng vào việc giải nhiệm vụ nóno hổi giai đoạn lịch sử lúc

GV: Như qúa trình tư giúp ta hiểu biết sâu sắc vật, tượng 2 Đặc điểm tư duy

HS: nêu đặc điểm tư

a Tính có vấn đ ề tư duy (hồn cảnh có vấn đề): Chính tốn, câu hỏi chứa đựng mâu thuẫn mà cá nhân có nhu cầu giải (Khi hồn cảnh có vấn đề tạo ngạc nhiên, gây thắc mắc, gây khó khăn mà người ta thấy cần phải giải Lúc người ta tư duy) Song khơng phải trước hồn cảnh có vấn đề ta tư được, có hồn cảnh có vấn đề xuất ta lại phải dùng tưởng tượng (điều phân tích kỹ phần sau)

GV: Muốn thúc đẩy tư phải đưa học sinh vào tình có vấn đề Tính có vấn đề dạy học thực tốt kiểu dạy học nêu vấn đề phương pháp thúc đẩy học sinh suy nghĩ, kích thích tính tích cực nhận thức học sinh

GV: nêu ví dụ: Một giáo viên trước vào giảng nói với học sinh sau: Ngày nhà khảo cổ học thường tìm thấy ngơi mộ co chơn nhiều đồ đạc quý giá Tại người ta phải làm ?

GV nói tiếp : Câu trả lời :

1 Người ta muốn khoe giàu có Vì học điên nên làm

3 Quan điểm tín ngưỡng tơn giáo dẫn đèn cách làm

Muốn biết cáhc giải thích cách đúng, cung nghiên cứu học hôm

GV h ỏ i : Tại cách vào lại có tác dụng đưa học sinh vào hồn cảnh có vấn đề?

s v : Vì cách vào đặt cho học sinh tinh thắc mắc- Tại người ta lại đem chôn đồ đạc quý giá? Các em muốn giải đáp thắc mắc lại chưa có câu trả lời Điều kích thích em tích cực tư trình học để tìm câu trả lời cho câu hỏi

HS: b Tinh giũti tiep cuo tư duy\ Tư phản ánh su vât thônơ qua nơôn ngữ phương tiện đồng hồ, nhiệt kế, máy móc, kết nhận thức nguyên tắc, định luật

GV: M uốn tư về một vấn đề đó, thì chủ thể tư phải có tri thức lĩnh vực Ví dụ xem tranh trừu tượng phải có tri thức hội hoạ hiểu

HS: c Tính trừu tượng khái quát tư duy.

GV: Trừu tượng hoá khả trừu xuất khỏi vật, tượng thuộc tính, dấu hiệu cụ thể, cá biệt, không cần thiết phương diện đó, giữ lại thuộc tính cần thiết cho tư

Ví dụ: Hai tỉnh A B cách khoảng cách 54 km Lúc gìơ sáng động tử từ A tới B với vận tốc 12km/h Cũng sáng, động tử khác từ b tới A với vận tốc 15 km/h Cùng có động tử (con ruồi) bay từ A phía B Ruồi gặp động tử B tới đâu quay ngoắt trở lại để gặp động tử bay từ A đến ngược lại Như ruồi thoi động tử A B Hỏi hai động tử A b gặp ruồi bay km? Chỗ cách A km?

Đây toán chuyển động giành cho học sinh cấp 2, nêu khơng biết cách tư học sinh đại học không giải Học sinh phải biết trừu tượng hoá (con ruồi bay yêu tơ khơng cần thiết) giai tốn

GV: Khái qt hóa : Là q trình giữ lại thuộc tính chung nhất, chất cho hàng loạt vật, tượng

Mọi tam giác có cơng thức tính diện tích diện tích đáy nhân với chiều cao chia cho

HS: d Tư có quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính:

GV: Noi đen quan hc la muon noi đên sư tác đơng có tính hâi chiều Vây tư với nhận thức cảm tính có quan hệ mật thiết với biếu nào?

- Nhận thức cảm tính là sở tư duy, nhận thức cảm tính cung cấp nguyên liệu cho trinh tư Bởi tư phải dựa tài liệu cảm tính, kinh nghiệm, sở quan sát sinh động Nhận thức cảm tính khâu mối liên hệ tư với thực, sở khái quát kinh nghiệm dạng khái niệm, quy luật

GV: Ví dụ Trước giải toán ta phải đọc tốn (phải tri giác), có liệu giả

- Ngược lại nhờ tư làm cho cảm giác nhạy bén, xác tinh vi hơn, tri giác mang tính trọn vẹn tính ý nghĩa

GV:Ví dụ Khi tri giác kết hợp với tư ta gọi tên, xếp loại vật, tượng nhanh

HS: + Tư có quan hệ mật thiết với ngôn ngữ:

GV: Ngôn ngữ tư hai khái niệm khác nhau, chúng có quan hệ mật thiết với nhau, ngôn ngữ tham gia suốt trinh tư từ mở đầu đên diễn biến kết thúc trình tư Mở đầu trình tư hồn cảnh có vấn đề, chủ thể tư phải dùng ngôn ngữ để đưa hồn cảnh có vấn đề đó, diên biến q trình tư việc thực thao tác tư duy, người ta phai dùng ngơn ngữ để phân tích, tổng hợp, để so sánh, trừu tượng hố, khái quát hoa Kết thúc trình tư duy, phát định luật, khái niệm người ta cung phải dùng từ ngữ ký hiệu từ ngữ để biểu đạt

GV: Tư giúp người nhận biết sâu sắc vật, tượng Vạy tư có vai trị th ế sống hoạt động ngươi?

3 Vai trò tư duy HS: Nêu vai trò tư

GV tổng kết: Tư phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ, quan có tính quy luật vật, tượng, tư phản ánh gián tiếp khái quát sư vât hiên tượng, kết tư định luật, khái niệm Chính với tưởnơ tượng, tư trình nhận thức cao bậc thang nhận thức người

A PHẦN NHỮNG VẤN ĐỂ CHUNG CỦA GIÁO ÁN +Tên giảng: TÌNH CẢM

+ Số tiết: tiết, từ tiết đến tiết + Tại lớp: Ngoại ngữ

+ Giảng viên thực hiện: Phan Thị Thơm

+ Mục đích yeu cau: Thong qua bai giang, giáo viên giúp sinh viên nắm vữnơ khai niẹm tinh cam, tư đo phan tích đươc đăc điêm tình cảm vai trị cua tình cam đời sống người; Có kỹ nãng điều chỉnh thái độ cho phù hợp với người xung quanh Có thái độ khách quan việc đánh giá tình cảm thân tình cảm người khác

+ Phương tiện dạy học: Giáo trình tâm lý học đại cương B: Phần giảng viên tổ chức hành động học sinh viên

GV: Trong phản ánh giới khách quan, người khơng nhận thức giới đó, mà cịn tỏ thái độ Xem tranh đẹp, nghe nhạc hay, ta khơng tri giác (nghe, nhìn), mà cịn “rung động”, “rạo rực”, “bồi hồi” Những tượng tâm lý biểu thị thái độ người vật, tượng mà họ tiếp xúc, làm gọi xúc cảm - tình cảm người Tinh cảm gì? Tình cảm bao gồm đặc điểm, quy luật nào, có vai trị đời sống người?

1 K hái niệm chung tình cảm a Định nghĩa tình cảm

GV: Em kể số từ mà em cho từ diễn tả đời sống tình cảm người?

SV: Vui, buồn, yêu, ghét, hạnh phúc, đau khổ

GV: Rất từ dùng để diễn tả đời sống tình cảm người GV: Yêu, ghét, vui, buồn, hạnh phúc, đau khổ tâm lý học có thuật ngữ khái quát để tất tượng tâm lý thuộc loại thái độ thể rung cảm người trước vật, tượng hay người

GV: Mỗi người có nhu cầu, chẳng hạn nhu cầu ăn ngon, mặc đẹp; Nhu cầu yêu thương; Nhu cầu học hành' Nhu cầu vui chơi

ơ co câu hoi đặt nhu cầu tinh cảm nơười có mối liên hệ với khơng? Nếu có quan hệ biểu nào? Giáo viên gợi ý em nên suy nghĩ theo hướng nhu cầu thoả mãn khơnơ thoả mãn xảy

HS: Khi nhu cầu người với vật, tượng mà thoả mãn người ta vui vẻ, sung sướng, ngược lại nhu cầu khơng thoả mãn người ta đau khổ, buồn bã

GV: Nói cách khác tình cảm người xuất nào?

SV: Tình cảm người xuất nhu cầu người vật, tượng có thoả mãn khơng thoả mãn

GV: Tóm tắt lại nội dung vừa trình bày : Tinh cảm nảy sinh sở nhu cầu; Biểu tình cảm rung cảm

GV: Qua điều vừa trình bày trên, hiểu tình cảm gì?

SV: Tình cảm thái độ th ể rung cảm người đối với vật, tượng có liên quan đến việc thoả mãn hay khơng thoả mãn nhu cầu họ.

GV: Như nói, nhận thức tình cảm hai ba mặt đời sống tâm lý người Một câu hỏi đặt nhận thức tình cam phân biệt với điểm nào? Để trả lời câu hỏi này, hay so sánh nhận thức tình cảm mặt sau đây:

- So sánh nhận thức với tình cảm

* V ề nội dung phản ánh thực khách quan: Nhận thức phản ánh thực khách quan nào?

GV: Từ tri thức học phần trình nhận thức, em cho biết nhận thức phản ánh vật, tượng?

GV: Từ nói nhận thức phản ánh thân vật, tượn° GV: Vậy tình cảm phản ánh thực khách quan nào? có phản ánh thân vật, tượng nhận thức không? Để trả lời câu hỏi em nhớ lại câu trả lời tình cảm người xuất nào?

Vui vẻ, sung sướng

G V : Như , tình cảm phản ánh thực khách quan nào? SV: Phản ánh mối quan hệ vật tượng với nhu cầu người thoả mãn hay không thoả mãn

GV: Đúng, nhận thức tinh cảm phản ánh thực khách quan, nhận thức phản ánh thân vật, tượng, cịn tình cảm phản ánh mối quan hệ vật tượng với nhu cầu người có thoả mãn hay khơng thoả mãn

* Vê phạm vi phản ánh thực khách quan

GV: Người ta khẳng định phạm vi phản ánh nhận thức rộng phạm vi phản ánh tình cảm Em giải thích điều đó?

SV: Đứng trước vật, tượng người ta cảm giác, tri giác (nhận thức cảm tính) chúng Nhưng người khơng tỏ thái độ thể sư rung cảm sư vật, hiên tượng ấy, khơng liên quan đên nhu cầu họ

GV: Như phạm vi phản ánh tình cảm hẹp phạm vi phản ánh nhận thức

* V ề hình thức phản ánh thực khách quan

GV: ỏ trước nghiên cứu hình thức phản ánh nhận thức gì?

SV: Đó hình ảnh, biểu tượng, khái niệm vật, tượng /

s

s \\

GV: Sự vật, tượng Nhu cầu cua người

t /

/ \

\ \

^ Không thoả mãn - Buồn chan, đau khổ

GV: Khi ta biểu tình cảm với vật, tượno ta xuất gì?

SV: Xuất rung cảm

GV: Vậy phương thức phản ánh nhận thức hình ảnh biểu tượng, khái niệm tình cảm phản ánh hình thức run^ càm * Tính chủ th ể

GV: Khi moi khac cung nhận thức mơt sư vật, hiên tượn° kết nhận thức người nào?

SV: Là khác nhau, khơng hồn tồn giống

GV: Sự khac múc độ nơng sâu, xác nhiều hay

GV: Khi nhiều người khác tỏ thái độ vật, tượng xảy nào?

SV: Rất khác chí cịn trái ngược

GY: Vậy tình chủ thể tình cảm đậm nét nhiềuáo với tính chủ thể nhận thức Nguyên nhân tượng nhu cầucủa người sống thực họ khác nhau, them chí trái ngược Chẳng hạn, nàng Kiều nhu cầu Thúc Sinh hoàn toàn khác với nhu cầu Hoạn Thư (Hoạn Thư có nhu cầu hành hạ Kiều, Thúc Sinh lại có nhu cầu yêu thương Kiều) nghe tiếng đàn Kiều mà Hoạn Thư cười nụ, Thúc Sinh khóc thầm

GV: Tóm lại nhận thức tình cảm khác nội dung, phạm vi, hình thức phản ánh: Nhận thức / Tinh cảm

* Nội dung phản ánh: Phản ánh thân vật, tượng/ Phản ánh môi quan hệ svht với nhu cầu người

* Phạm vi phản ánh: Với vật, tượng/ Chỉ phản ánh vật, tượng liên quan đến nhu cầu người

* Hình thức phản ánh: Hình tượng, biểu tượng, khái niệm / Rung cảm * Tính chủ thể: Tinh cảm thể đậm nét nhận thức

GV: Để diễn tả đời sống tình cảm người, người ta khơng dùng thuật ngữ tình cảm, mà dùng thuật ngữ xúc cảm Vậy xúc cảm tình cảm có điểm giống khác nhau?

- So sánh xúc cảm với tình cảm

GV: Chăng hạn đường ta thấy vụ tai nạn giao thông thảm khốc ta thấy buồn, khỏi chỗ bị tai nạn xảy đoạn ta trở lại bình thường (hết buồn) Hoặc đến quan, gặp bạn vui, ta thấy vui vui Một lát sau vui qua

Những tượng “buồn”, “vui” thái độ thể rung cảm người, nghĩa chúng thuộc lĩnh vực tình cảm, song chúno diễn khoảnh khăc, thoăt ân, hiện, phu thuộc vào tình hn° cụ thể Để phân biệt với tình cảm có tính bền chặt, lâu dài, người ta gọi chún° xúc cảm

Vậy ta hiểu xúc cảm gì?

SV: Xúc cảm thái độ th ể rung cảm thời con người đổi với vật, tượng có liên quan đến thoả mãtn hay không thoả mãn nhu cầu họ.

+ Những điểm khác giữ xúc cảm tình cảm

GV: Ta để ý đến ngày tháng đầu đời đứa trẻ sinh, đói biểu lộ khó chịu, khóc thét lên Khi ãn no biểu lộ thoả mãn, hài lị ng Đ ó xúc cảm bé Tuy nhiên, thời điểm này, ta chưa nói tình yêu đứa trẻ mẹ Nó chưa có tình cảm Trong trình chung sống với mẹ, đói mẹ cho ăn, bẩn mẹ thay tã lót, ngủ tiếng ru êm dịu mẹ, ốm đau mẹ chăm sóc Cùng với thời gian, lần mẹ làm xuất xuất lại biết xúc cảm loại (thoả mãn, hài lòng, sung sướng ) Chính khái qt hố, động hlnh hố xúc cảm loại làm xuất đứa bé tình cảm sâu sắc, ổn định bền chặt mẹ

* Vậy đời sống tâm lý người xúc cảm có trước, sở tình cảm xuất sau Xúc cảm sở để hình thành tình cam

GV: Từ ta đến kết luận: Muốn làm cho người có

tình cảm sâu sắ c vớ i m ìn h ta phải làm v iệ c g ì m ới đung VƠI quy luạt

của tình cảm?

SV: Muốn ta phải có nhiều việc làm liên tiếp tạo họ xúc cảm tích cực thời gian dài

GV: Ta vừa nhận xét mối quan hệ xi chiều xúc cảm với tình cảm Bây ta quan tâm đến mối quan hệ ngược lại

GV: Người ta làm thí nghiệm tâm lý sau: Một hôm noười thủ trưởng quan thơng báo với nhãn viên cảu “chị có biết khơn* vừa trước cổng quan có xảy vụ tai nạn giao thơng , làm n^ười chết chỗ, máu chảy lênh láng trơng thương tâm” Nghe thơng tin chị nhân viên thoáng lộ vẻ buồn nét mặt (xúc cảm)

Hai hom sau thu trương lại thông báo cho người nhân viên “chị nhà ngay, chị bị tai nạngíao thơng nặng” Ghe thơng báo chị nhân viên miệng há hốc, mặt tái nhợt, chân run lên không vững (nhữnơ biểu xúc cảm)

GV: Cùng thông tin vụ tai nạn giao thông, lần thứ chi xẩy xúc cảm khơng mạnh, lần thứ hai lại gây xúc cảm mạnh vậy?

SV: Vì người mẹ có tình cảm sâu sắc với minh, người khác tình cảm bình thường

GV: Như chứng tỏ tình cảm sâu sắc xúc cảm bộc lộ mạnh Thí nghiệm tâm lý để chứng minh điều

GV: Từ ta suy luận tình cảm người sâu sắc (hay không sâu sắc) bộc lộ qua gì?

SV: Tinh cảm người bộc lộ qua cảm xúc họ

GV: Xúc cảm ỉà phương tiện để bộc lộ tình cảm người ngồi Nếu khơng thơng qua xúc cảm người ta khơng thể biệt tình cảm họ

Vậy ta nói tình cảm đươc hình thành từ xúc cam cung loại (đầu vào), ta lại nói xúc cảm phương tiện để thê tinh cam - đầu ra) Như xúc cảm có quan hệ với tình cảm đầu vào đầu

Thí dụ: Tinh cảm muốn bộc lộ ngồi phải thơng qua xúc cảm Chỉ thông qua xúc cảm ta biết tình cảm người Tình cảm sâu nặng xúc cảm bộc lộ ngồ mạnh mẽ, thế, người ta nói tình cảm tiềm tàng, sâu lắng xúc cảm bao gìơ thực

Vậy tình cảm xúc cảm gắn bó chặt chẽ với nhau, thốno với đời sống tâm lý người Vì nhiều người ta dùng thuật ngữ cảm xúc để chung hai xúc cảm tình cảm

Tuy nhiên, xúc cảm tinh cảm không đồng với SV: Nhắc lại điểm khác

GV: Tóm lại điểm khác xúc cảm tình cảm Xuất trước - Xuất sau

Xúc cảm có người động vật / Tinh cảm có người Xúc cảm Là q trình tâm lý - Là thuộc tính tâm lý

Có tính thời phụ thuộc vào tình huống- Có tính ổn định lâu dài Luôn trạng thái thực - thường trạng thái tiềm tàng

Xúc cảm gắn liền với phản xạ khơng điều kiện - Tình cảm gắn liền với phản xạ có điều kiện

GV: Tinh cảm hình thành biểu qua xúc cảm Vậy tình cám xúc cảm có giống?

+ Những điểm giống nhau

Tinh cảm xúc cảm giống nội dung phản ánh, phạm vi, hình thức phản ánh mang đậm màu sắc chủ thể

HS: Cụ thể hoá điểm giống

GV: Để hình thành tình cảm, phải hiểu đặc điểm đặc trưng

b Các đặc điểm đặc trưng tình cảm

GV: Quan sát giáo trình, nêu đặc điểm đặc trưng tình cảm?

HS: +Tính nhận thức tình cảm: Khi có tình cảm người phải nhận thức đối tượng mức độ nguyên nhân gây tình cảm, biểu tình cảm Ngược lại muốn kiểm tra tình cảm người khác ta cần tìm hiểu nhận thức họ vê đơi tượng ây

GV: Phân tích qua ví dụ: Câu thành ngữ "Đàn bầu mà gảy tai trâu ý muốn nói người khơng có hiểu biết biết đẹp khơng cảm nhận đẹp

HS: + Tính x ã hội tình cảm: Tình cảm có nơ ười hình thành mơi trương xã hội, nhằm thực chuẩn mực xã hội

HS: + Tính ổn định tình cảm: Tinh cảm ổn định đươc hình thành từ xúc cảm loại, xúc cảm loại lặp lặp lại nhiều lần khái qt hố, động hình hố thành tình cảm Tính ổn định tình cảm biểu tình cảm khó hình thành, khó phá vỡ

GV: Phân tích tình cảm ổn định khó hình thành, khó phá vỡ, nên muốn hình thành tinh cảm phải kiên trì muốn quên nỗi đau ta cần phải có thời gian

HS: + Tính chân thực tình cảm: Tình cảm phản ánh đúna đời sống nội tâm người, người ta cố che dấu động tác giá có tính chất nguỵ trang

GV: Tính chân thực tình cảm thể qua câu thơ sau đây: "Phụ nữ cười chưa vui

Và khóc chưa phải buồn, Em cười từ chối anh đau khổ

Và tiếng khóc nhận lời yêu tiếng khọc ngào”

HS: + Tính đối cực tình cảm: Tình cảm nảy sinh thoả mãn hay khơng thoả mãn nhu cầu tình cảm mang tính đối cực

GV: Cho ví dụ tính đối cực tình cảm

HS: Trong người tồn xúc cảm- tinh cảm đối lập vui - buồn, yêu - g h é t

GV: tình cảm có vai trị đời sống người? c Vai trò củ a tìn h cảm (Học sinh đọc giáo trinh) ,G V : Hướng dẫn học sinh tự học