Tìm hiểu hứng thú học tập môn Tâm lý học đại cương của sinh viên trường ĐHDL Đông Đô

Nhiệm vụ nghiên cứu Luận văn này chúng tôi nhằm giải quyết những nhiệm vụ cụ thể sau: 4.1 Xây dựng cơ sở lý luận của đề tài 4.2 Tìm hiểu thực trạng hứng thú đối với môn Tâm lý học đại

Đại học quốc gia Hà Nội Trường đại học khoa học xã hội và nhân văn

*************

Phan Thị Thơm

Tìm hiểu hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương của sinh viên trường ĐHDL

Đông Đô

Luận văn thạc sĩ khoa học tâm lý học

Hà Nội - 2005

Chương 1: Cơ sở lý luận

I Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề

III Quá trình tổ chức thực nghiệm tác động sư phạm 37

Phần thứ nhất Những vấn đề chung

1 Lý do chọn đề tài:

Hứng thú là một vấn đề được nghiên cứu nhiều, nhưng vẫn luôn có sức hấp dẫn người nghiên cứu Khi có hứng thú đối với một đối tượng, một hoạt động nào đó thì nó sẽ tạo cho con người một trạng thái cảm xúc dễ chịu, sự say sưa trong hoạt động ấy

Khi có hứng thú nhận thức, người học sẽ hướng toàn bộ sự chú ý của mình vào đối tượng nhận thức, từ đó làm cho quá trình quan sát của người học trở nên nhạy bén và chính xác, chú ý bền vững hơn, ghi nhớ nhanh và chính xác,

tư duy tích cực, tưởng tượng phong phú hơn Người học sẽ trở nên tích cực, độc lập và đầy sáng tạo trong hoạt động học tập của mình Đồng thời trong quá trình

đó nhân cách của người học cũng có điều kiện phát triển và hoàn thiện

Nhà giáo dục người Tiệp K.Đ.Usinxki khi nói tới vai trò của hứng thú nhận thức cũng đã viết: "Một sự học tập nào mà chẳng có hứng thú gì cả và chỉ tiến hành bằng sức mạnh cưỡng bức, thì sáng tạo của người học thêm mai một,

nó sẽ làm cho người ta thờ ơ với hoạt động này"

Chúng ta đang sống trong thế kỷ 21, thế kỷ mà việc giáo dục và phát triển nhân tài là một trong những nét đặc trưng của giáo dục hiện đại Nền giáo dục nước ta hướng vào mục đích từng bước biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo, lấy sự phát triển của người học làm trung tâm Những mục tiêu này đều nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của người học Để thực hiện mục tiêu đề ra thì việc hình thành và nâng cao hứng thú của người học đóng một vai trò rất quan trọng Vì chỉ có hứng thú học tập người học mới nhận thức rõ vai trò, tầm quan trọng của tri thức đối với bản thân, có những tình cảm tích cực trong việc lĩnh hội tri thức, đẫn đến khát khao, hiểu biết và tự giành lấy tri thức

Có nghĩa là hứng thú đã góp phần phát huy tính tích cực, sáng tao của chính bản thân mỗi người học

Tuy nhiên trong thực tế, sinh viên trường đại học Dân lạp Đông Đô chưa thực sự say sưa với môn học của mình, các em chưa thực sự tự giác trong học tập Đội ngũ giáo viên cơ hữu một số mới ra trường nên kinh nghiệm còn ít, trình độ tay nghề chưa cao Thực tiễn đặt ra cho trường Đại học Dân lập Đông

Đô phải sớm nâng cao chất lượng đào tạo để đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi của xã hội

Xuất phát từ lý do trên đây, chúng tôi lựa chọn vấn đề: "Tìm hiểu hứng

thú học tập môn tâm lý học đại cương của sinh viên trường Đại học Dân lập Đông Đô"

2 Đối tượng nghiên cứu

Hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương của sinh viên trường Đại học Dân lập Đông Đô

3 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nhằm làm rõ thực trạng hứng thú học tập môn Tâm lý học đại cương của sinh viên Trường Đại học Dân lập Đông Đô; tìm hiểu những nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó, từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú của môn tâm lý học đại cương cho sinh viên

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Luận văn này chúng tôi nhằm giải quyết những nhiệm vụ cụ thể sau:

4.1 Xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

4.2 Tìm hiểu thực trạng hứng thú đối với môn Tâm lý học đại cương của sinh viên trường Đại học Dân lập Đông Đô trên các phương diện:

+ Nhận thức của sinh viên về ý nghĩa, tầm quan trọng của môn tâm lý học đại cương đối với quá trình học tập và đời sống của sinh viên

+ Cảm xúc của sinh viên đối với môn tâm lý học đại cương

+ Hành động tích cực của sinh viên trong việc học tập môn tâm lý học đại cương

4.3 Tìm hiểu những nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó

4.4 Thử nghiệm một số biện pháp tác động sư phạm nhằm tích cực hoá những hành động học của sinh viên, thông qua đó cải thiện một bước hứng thú học tập của sinh viên đối với môn học

5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

5.1 Vì không có điều kiện nghiên cứu rộng, nên chúng tôi coi nhiệm tìm

hiểu thực trạng và nguyên nhân gây ra hứng thú học tập môn tâm lý học đại

cương của sinh viên trường đại học DL Đông Đô là nhiệm vụ chủ yếu của đề tài

5.2 Vì điều kiện thực tế không cho phép và thời gian làm luận văn có hạn, chúng tôi không thực nghiệm nhằm đổi mới phương pháp dạy học tâm lý học đại cương nói chung mà chỉ tiến hành thay đổi một phần cách soạn giảng từ chỗ thuyết trình giải thích tri thức là chủ yếu, sang tổ chức hành động học của sinh viên trên lớp bằng một hệ thống câu hỏi để sinh viên tự phát hiện bản chất của tri thức là chủ yếu, qua đó kích thích tính tích cực của họ đối với môn tâm lý học đại cương

6 Giả thuyết khoa học

6.1 Phần lớn sinh viên Trường Đại học Dân lập Đông Đô có hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương, nhưng còn ở mức độ thấp

6.2 Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó, trong đó việc giảng dạy của giáo viên đóng một vai trò đáng kể trong việc hình thành hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương của sinh viên Nếu Trong quá trình giảng dạy giảng viên không chỉ thuyết trình, giải thích tri thức mà còn tổ chức hành động học của sinh viên bằng một hệ thống câu hỏi để họ tự phát hiện ra bản chất của tri thức, thì sẽ kích thích được tính tích cực học tập của sinh viên, qua đó có thể cải thiện được một bước hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương

lớp thực nghiệm (Lớp ngoại ngữ khoá10) và 55 sinh viên ở lớp đối chứng (Lớp văn hoá Du lịch khóa 10)

- Ngoài ra chúng tôi nghiên cứu khách thể phụ: 05 giáo viên giảng dạy môn tâm lý học đại cương trường ĐHDL Đông Đô

8 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết nhiệm vụ của đề tài, chúng tôi sử dụng hệ thống các phương pháp sau:

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu tài liệu văn bản:

Đọc sách và tài liệu có liên quan nhằm xây dung cơ sở lý luậncủa đề tài

8.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tế

8.2.1 Phương pháp điều tra viết: (phương pháp chính)

8.2.2 Phương pháp quan sát

8.2.3 Phương pháp trò chuyện, phỏng vấn

8.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

8.2.5 Phương pháp thực nghiệm tác động sư phạm

8.2.6 Phương pháp thống kê toán học

Cách thức triển khai cụ thể sẽ được trình bày chi tiết trong chương III

“phương pháp nghiên cứu và tổ chức nghiên cứu”

Phần thứ 2: Nội dung nghiên cứu Chương 1: Cơ sở lý luận

I Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề

Hứng thú là một đề tài nghiên cứu của nhiều công trình khoa học Trên thế giới có rất nhiều nhà khoa học chú ý đến lĩnh vực này đặc biệt là các công trình nghiên cứu của các nhà tâm lý học Liên xô cũ Sau đây xin điểm qua một trong số công trình nghiên cứ về lĩnh vực này cảu một số nhà tâm lý học trên thế giới

- Năm 1944 A.F Bêliép đã bảo vệ thành công luận án tiến sỹ về vấn đề

- Năm 1966 N.I.Ganbirô đã nghiên cứu vấn đề “ vận dụng tính hứng thú

để nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Nga” Cũng trong năm này còn có công trình nghiên cứu của I.V Lép kốp về vấn đề “ Sự hình thành hứng thú nhận thức cho học sinh trong quá trình công tác địa phương”

- Năm 1967 có công trình nghiên cứu của V.N Marôzôva nghiên cứu vấn

đề “Sự hình thành hứng thú ở trẻ em trong điều kiện phát triển bình thường và không bình thường”

- Năm1971, có công trình nghiên cứu củaG.I.Sukinna về “ Vấn đề hứng thú nhận thức trong khoa học giáo dục”

- Năm 1976, N.G Marôzôva đã nghiên cứu vấn đề “tác dụng của việc giảng dạy nêu vấn đề đối với hứng thú nhận thức của học sinh”

- Ngoài ra còn có một số công trình nghiên cứu của một số nhà tâm lý học Liên xô khác như: A.V.Daparôgiét, S.L Rubinstêin… Các nhà tâm lý học dân chủ Đức trước đây như VV.Hennig, A.CossakoVVki…và một số nhà tâm lý học Phương tây khác như: Jam, CLaparé, Janét, Strong buler, Super

ở nước ta, có rất nhiều công trình nghiên cứu về hứng thú về các lĩnh vực như: nghiên cứu hứng thú nghề nghiệp, hứng thú học tập bộ môn, những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập bộ môn…Sau đây là sơ lược một số công trình nghiên cứu hứng thú đó

+ Nghiên cứu hứng thú nghề nghiệp có:

- Năm 1981, Tác giả Phùng Minh Nguyệt với luận án thạc sỹ “Bước đầu tìm hiểu hứng thú đối với nghề sư phạm của giáo sinh trường cao đẳng sư phạm Nghĩa Bình”

- Năm 1982, Tác giả Đinh Thị Chiến với luận án thạc sỹ: “Bước đầu tìm hiểu hứng thú đối với nghề sư phạm của giáo sinh trường cao đẳng sư phạm Hà Nam Ninh”

- Năm 1987, Nguyễn Khắc Mai với luận án thạc sỹ: “Bước đầu tìm hiểu hứng thú đối với hoạt động sư phạm thường xuyên tại trường của sinh viên tâm lý giáo dục trường đại học sư phạm Hà Nội I”

Nhìn chung, trong các nghiên cứu về hứng thú nghề nghiệp, các tác giả quan tâm, tìm hiểu, phân tích mối quan hệ giữa hứng thú học tập bộ môn với xu hướng nghề nghiệp của sinh viên

+ Những nghiên cứu về hứng thú học tập bộ môn

- Trương Anh Tuấn (1960), Phạm Huy Thục (1970), Đặng Trường Thanh (1980)…Đã nghiên cứu “Hứng thú bộ môn của học sinh cấp III”

- Năm 1969 Lê Ngọc Lan với công trình nghiên cứu mang tên: “Tìm hiểu hứng thú học toán của học sinh cấp II” Tác giả đã thực nghiệm tác động nâng cao hứng thú học toán của học sinh bằng sinh hoạt ngoại khó của đội thiếu niên

- Năm 1974 tổ tâm lý học nhân cách thuộc trường đại học Sư phạm Hà Nội đã nghiên cứu: “Hứng thú học tập của học sinh cấp III đối với các môn học

Trong năm 1980 còn có đề tài nghiên cứu của tác giả Lê Bá Chương với

đề tài: “Bước đầu tìm hiểu về dạy học môn tâm lý học để xây dựng hứng thú học tập bộ môn cho giáo sinh Trường sư phạm 10+3 (luận án thạc sỹ); Nguyễn Thanh Bình với đề tài: “Bước đầu tìm hiểu nguyên nhân gây hứng thú học tập của sinh viên Trường Đại học sư phạm Hà Nội I”

- Năm 1981: Nguyễn Thị Tuyết với đề tài: “Bước đầu tìm hiểu hứng thú học môn văn của học sinh lớp 10 và lớp 11 Trường phổ thông cấp III thành phố

- Luận văn tốt nghiệp của Nguyễn Thị Mai đã nghiên cứu: “Mối quan hệ giữa hứng thú của sinh viên với cách giảng dạy của giáo viên Trường Đại học Quốc gia Hà Nội (năm 1998)

Nhìn chung, việc nghiên cứu hứng thú nhận thức nói chung, hứng thú học tập nói riêng ở liên Xô và Việt Nam đã giải quyết nhiều vấn đề phong phú với nhiều khía cạnh khác nhau của nó Qua tham khảo những công trình này, chúng tôi đã rút ra nhiều bài học bổ ích cho mình cả về lý luận cũng như phương pháp

nghiên cứu Cái mà chúng tôi thấy khác với những công trình nghiên cứu trước chỉ là ở khách thể, thời điểm nghiên cứu Công trình nghiên cứu của mình có khách thể là sinh viên Trường đại học Dân lập Đông Đô một loại hình mới được hình thành ở nước ta, dư luận xã hội còn chưa thực sự ủng hộ, các em sinh viên rất mặc cảm và còn hạn chế về nhiều mặt Nghiên cứu đề tài của mình, chúng tôi muốn góp một phần nhỏ bé của mình vào công cuộc dạy – học ở nơi mà mình đang giảng dạy – Trường Đại học Dân lập Đông Đô Tôi nghĩ cái đó là cái mới, cái thiết thực của vấn đề mà chúng tôi muốn tìm hiểu, giải quyết trong đề tài của mình

II Một số khái niệm cơ bản của luận văn

1 Khái niệm Hứng thú

1.1 Định nghĩa hứng thú

+ Quan điểm của một số nhà tâm lý học phương tây về hứng thú

- Theo I.PhShec-bác thì hứng thú là một thuộc tính bẩm sinh của con người, hứng thú có nguồn gốc sinh vật

- V.Giêmxơ, S.Klaparet lại khẳng định hứng thú là nhu cầu bản năng, khát vọng đòi được thoả mãn

- Fransiska, Baumgáten lại coi hứng thú là trường hợp riêng của thiên hướng

- Ch.Buhler đã coi hứng thú là nguồn gốc tinh thần của tính tích cực biểu đạt tài liệu, đổi mới tài liệu, hứng thú trình bày tài liệu như là vốn có Hứng thú bao gồm các nhu cầu

Nhận xét: Theo một số nhà tâm lý học Phương tây vừa điểm tới thì hứng thú

là một thuộc tính có sẵn của con người, nó mang tính bẩm sinh, quá trình lớn lên của bản thân mỗi người cũng đồng thời là quá trình bộc lộ dần thiên hướng và hứng thú của họ Quan điểm này đã phủ nhận hoàn toàn vai trò của giáo dục, giáo dưỡng

và hoạt động có ý thức của con người đối với sự phát triển của hứng thú

+ Một số quan điểm về hứng thú của những nhà tâm lý học duy vật về hứng thú:

Các nhà TLH Duy vật biện chứng đã coi hứng thú không phải là cái gì trừu tượng, không phải là những thuộc tính có sẵn của con người Mà nó là kết

quả của quá trình hình thành nhân cách con người, nó phản ánh một cách khách quan thái độ đang tồn tại ở mỗi con người

- B.M Chép lốp cho rằng: Hứng thú là khuynh hướng ưu tiên chú ý vào một khách thể nào đó

- A.V.Daparogiét lại xem: Hứng thú là khuynh hướng chú ý tới một đối tượng nhất định, là nguyện vọng tìm hiểu chúng một cách rõ ràng và tỷ mỉ

- X.L.Rubinxtein coi hứng thú là thái độ nhận thức tích cực của cá nhân đối với hiện thực

- Theo A.N.Lêonchichép thì hứng thú là một thái độ nhận thức đặc biệt đối với đối tượng hoặc hiện tượng của hiện thực khách quan

- A.A.Liublinxkaia cũng cho hứng thú là thái độ nhận thức của con người đối với xung quanh, đối với một mặt nào đó của chính nó, đối với một lĩnh vực nhất định mà trong đó con người muốn đi sâu hơn

- P.A.Ruđích coi hứng thú là biểu hiện khuynh hướng đặc biệt của cá nhân nhằm nhận thức hiện tượng nhất định của cuộc sống xung quanh, đồng thời biểu hiện thiên hướng tương đối cố định của con người đối với một hoạt động nhất định

- Có một số tác giả lại gắn hứng thú với xúc cảm, ý chí, V A Miaxidrốp, coi hứng thú là sự kết hợp độc đáo của quá trình tình cảm - ý chí và các quá trình trí tuệ, khiến cho tính tích cực của nhận thức và hoạt động của con người được nâng cao

- Hứng thú còn được giải thích là động lực của những xúc cảm khác nhau (A Phee-ét) và tính nhạy cảm đặc biệt của trẻ em (S Binle)

- Có những tác giả lại gắn hứng thú với quá trình xúc cảm - nhận thức như: N G Môrônốp coi hứng thú là thái độ nhận thức - xúc cảm của con người đối với thế giới; hay hứng thú là thuộc tính tích cực của hoạt động trí tuệ và tình cảm (E K Xtrono, S L Rubinxtein)

- Hay S.Binle lại gắn hứng thú với nhu cầu, hứng thú là một kết cấu bao gồm nhiều nhu cầu

- Nhà TLH Cộng hòa dân chủ Đức A Kossakowski và một số nhà TLH Liên xô cũ khác như: A G Côvaliốp, G I Sukina lại gắn hứng thú với sự định

hướng của cá nhân vào đối tượng nhất định, đối tượng có ý nghĩa đối với cá nhân, đối với đối tượng có sự hấp dẫn

- A.G.Côvaliốp đã đưa ra định nghĩa về hứng thú như sau " Hứng thú là một thái độ đặc thù của cá nhân với một hiện tượng nào đó, do ý nghĩa của nó trong đời sống và sự hấp dẫn về mặt tình cảm của nó"(1)

Như vậy các tác giả đã thu hẹp khaí niệm hứng thú, quy hứng thú vào trong giới hạn hoặc của hoạt động nhận thức hoặc của quá trình chú ý, quá trình xúc cảm, của nhu cầu

Thực chất ra về bản chất, hứng thú có liên quan với tất cả các quá trình

- Tâm lý học hiện đại có khuynh hướng nghiên cứu hứng thú không tách rời toàn bộ cấu trúc tâm lý của cá nhân Theo họ hứng thú là: "Thái độ lựa chọn đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng, khi hiểu được ý nghĩa của nó đối với cuộc sống và gây cho ta khoái cảm đặc biệt " (3)

- Phân tích cấu trúc của hứng thú, tiến sỹ tâm lý học N G Marôzôva đã nêu

ra ít nhất 3 dấu hiệu đặc trưng (4)

:

* Có cảm xúc đúng đắn với đối tượng gây ra hứng thú

* Cá nhân hiểu rõ, nhận thức được đối tượng đã gây ra hứng thú

* Cá nhân có hoạt động để vươn tới chiếm lĩnh đối tượng đó

Ba thành tố trên có quan hệ chặt chẽ với nhau trong hứng thú cá nhân Để có hứng thú đối với đối tượng nào đó cần phải có các yếu tố trên Tuy nhiên tuỳ theo từng giai đoạn phát triển của hứng thú mà yếu tố nào chiếm ưu thế

- Những năm gần đây, có rất nhiều nhà TLH đã nghiêng về cách giải thích cấu trúc hứng thú theo sự phân tích của N G Marôzôva Tiêu biểu là nhóm các tác giả Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thuỷ cho rằng: Khi ta có hứng thú về một cái gì đó thì cái đó bao giờ cũng được ta ý thức, ta hiểu rõ ý nghĩa của nó đối với cuộc sống của ta Hơn nữa ở ta còn xuất hiện một tình cảm đặc biệt đối

với nó Do đó hứng thú lôi cuốn, hấp dẫn chúng ta về phía đối tượng của nó, tạo

ra tâm lý khát khao tiếp cận đi sâu vào nó

- Tác phẩm tâm lý học đại cương do Phạm Tất Dong chủ biên đã định nghĩa: Khoa học tâm lý hiểu hứng thú được biểu hiện trong khuynh hướng thường xuyên của con người đối với đối tượng của hứng thú, trong khát vọng tiếp cận và chiếm lĩnh nó

Tóm lại: Từ một số quan điểm nêu trên khi bàn về khái niệm hứng thú ta

thấy các tác giả tập trung đề cập tới các yếu tố sau:

* Hứng thú là biểu hiện khuynh hướng thường xuyên của con người đối với đối tượng

* Đối tượng gây ra hứng thú được chủ thể lựa chọn, nhận thức rõ ràng về ý nghĩa, vai trò, tầm qua trọng của nó

* Chủ thể có một tình cảm đặc biệt đối với đối tượng gây ra hứng thú, biểu hiện ở sự thích thú , say mê đối tượng

* Chủ thể có sự khát khao hoạt động vươn tới tiếp cận và chiếm lĩnh đối tượng

Do vậy, chúng tôi tán thành với PGS.TS Nguyễn Quang Uẩn:

Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó, vừa

có ý nghĩa đối với cuộc sống, vừa có khả năng đem lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động

Trong nghiên cứu này chúng tôi đã coi định nghĩa của PGS.TS Nguyễn Quang Uẩn là cơ sở cho nghiên cứu của mình

1.2 Đặc điểm của hứng thú:

Để thấy được những đặc trưng nổi bật của hứng thú trước hết ta phân biệt hứng thú với nhu cầu:

- Khi ta có hứng thú về một cái gì đó, thì cái đó (Đối tượng của hứng thú) bao giờ cũng được ta ý thức rõ ràng về ý nghĩa của nó với cuộc sống của chúng

ta Nhưng đối tượng gây ra nhu cầu thì ngay từ đầu lại chưa được ta ý thức đầy

đủ, chỉ sau một thời gian dần dần đối tượng gây ra nhu cầu mới được ta ý thức ngày một rõ ràng hơn

- Hơn nữa đối tượng gây ra hứng thú bao giờ cũng làm xuất hiện ở ta một tâm trạng dễ chịu, một cảm xúc tích cực, một thiện cảm đặc biệt với nó Tứ đó hứng thú lôi quốn, hấp dẫn chúng ta về phía đối tượng của nó, tạo ra tâm lý khát khao tiếp cận và đi sâu vào nó Còn đối tượng gây ra nhu cầu thì đôi khi có những trường hợp mặc dù được ta ý thức đầy đủ, sâu sắc, nhưng đối tượng đó lại

có thể không thể gây cho ta một thiện cảm nào Chẳng hạn, ta ý thức được rất rõ thuốc làm cho ta khỏi bệnh nhưng không phải lúc nào thuốc cũng tạo ra cho ta một khoái cảm đặc biệt đối với nó

Như vậy muốn cho hứng thú tồn tại cần phải có hai điều kiện:

Điều kiện 1: Cái gây ra hứng thú phải được cá nhân ý thức, hiểu rõ ý nghĩa

của nó đối với đới sống riêng của mình

Điều kiện 2: Cái gây ra hứng thú phải tạo ra ở cá nhân một khoái cảm đặc biệt

Mỗi hứng thú bao gồm cả hai điều kiện trên, thiếu một trong hai điều kiện

đó thì hứng thú không tồn tại Chính vì hai điều kiện trên mà hứng thú tạo nên ở

cá nhân khát vọng tiếp cận sâu vào đối tượng Và những đặc điểm trên đã khẳng định hứng thú là thái độ đặc biệt

1.3 Biểu hiện của hứng thú

+ Theo G.I Sukina hứng thú biểu hiện ra trước công chúng như:

- Khuynh hướng lựa chọn các quá trình tâm lý con người nhằm vào đối tượng và hiện tượng của thế giới xung quanh

- Xu thế, nguyện vọng, nhu cầu của cá nhân muốn tìm hiểu một lĩnh vực, hiện tượng cụ thể, một hoạt động xác định mang lại sự thoả mãn cho cá nhân

- Nguồn kích thích mạnh mẽ tính tích cực cho cá nhân do ảnh hưởng của nguồn kích thích này mà tất cả các quá trình diễn ra khẩn trương, con hoạt động trở nên say mê và đem lại hiệu quả cao

- Và cuối cùng là thái độ đặc biệt (không thờ ơ, bàng quang mà tràn đầy những ý định tích cực, một cảm xúc trong sáng, một ý chí tập trung đối với ngoại giới, đối với các đối tượng, hiện tượng, quá trình)

+ Theo tác giả Phạm Tất Dong hứng thú biểu hiện ở các khía cạnh sau:

- Biểu hiện trong khuynh hướng thường xuyên của con người đối với hoạt động có liên quan tới đố tượng của hứng thú đó

- Biểu hiện trong sự trải nghiệm thường xuyên những tình cảm dễ chịu do đối tượng này gây ra

- Biểu hiện trong khuynh hướng bàn luận thường xuyên về đối tượng này,

về việc có liên quan tới chúng

- Biểu hiện trong sự tập trung chú ý của con người vào đối tượng của hứng thú

- Biểu hiện trong sự ghi nhớ nhanh và lâu những điều có quan hệ gần gũi với đối tượng này, trong hoạt động tưởng tượng phong phú,trong tư duy căng thắng những vấn đề có liên quan đến đối tượng của hứng thú đó

Tóm lại: Căn cứ vào các biểu hiện mà các tác gỉa đã đưa ra, hứng thú

được biểu hiện ở ba mặt:

- Mặt nhận thức: Khi có hứng thú đối với cái gì đó thì có sự tập trung chú

ý cao về đối tượng gây ra hứng thú, tính ổn định và tính bền vững thể hiện rõ trong chú ý có chủ định và chú ý không chủ định, các hoạt động ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng tích cực hơn nhằm nhận thức chúng một cách đầy đủ và sâu sắc hơn

- Mặt xúc cảm – tình cảm: Đối tượng gây ra hứng thú tạo nên sự khoái cảm, sự say mê, hấp dẫn đối với chủ thể Chủ thể thường xuyên được trải nghiệm những tình cảm dễ chịu từ phía đối tượng

- Biểu hiện ở hành vi: Khi chủ thể có hiểu biết về đối tượng gây ra hứng thú, đồng thời chủ thể lại có tình cảm đặc biệt với đối tượng gây ra hứng thú thì

họ sẽ xuất hiện khát vọng hành động đi sâu vào đối tượng làm cho chủ thể hoạt động say mê và ít mệt mỏi

1.4 Phân loại hứng thú:

Có nhiều cách phân loại hứng thú khác nhau:

a Căn cứ vào nội dung của đối tượng và phạm vi hoạt động gắn với hứng thú ta có thể chia hứng thú thành:

+ Hứng thú vật chất: Là loại hứng thú biểu hiện thành nguyện vọng muốn có chỗ ở đầy đủ, tiện nghi, thích ăn, mặc đẹp

+ Hứng thú nhận thức: Là khuynh hướng lựa chọn của cá nhân nhằm vào việc nhận thức được một hoặc một số lĩnh vực khoa học (trong nhà trường là các môn học) nhằm vào mặt nội dung của nó cũng như nhằm vào quá trình hoạt động Trong đó cá nhân không chỉ dừng lại ở những đặc điểm bên ngoài của sự vật hiện tượng, mà có xu thế đi sâu vào bản chất bên trong của sự vật hiện trượng muốn nhận thức Hứng thú hoạ tập được coi là một biểu hiện đặc biệt của hứng thú nhận thức, hứng thú khoa học có tính chất chuyên môn như:

- Hứng thú đối với nghề nông

- Hứng thú đối với công việc hành chính

+ Hứng thú xã hội - chính trị: Là loại hứng thú đối với hình thức nhất định của công tác xã hội, hứng thú đối với hoạt động chính trị, hứng thú đối với các tin thời sự

+ Hứng thú mỹ thuật: Là loại hứng thú đối với cái hay, cái đẹp trong văn học, phim ảnh, âm nhạc, hội họa

b Căn cứ vào chiều hướng của hứng thú ta chia hứng thú thành hứng thú trực tiếp, hứng thú gián tiếp

+ Hứng thú trực tiếp: Là loại hứng thú đối với bản thân quá trình hoạt động như hứng thú đối với quá trình nhận thức, quá trình lao động và hoạt động sáng tạo

+ Hứng thú gián tiếp: Là loại hứng thú đối với kết quả của quá trình hoạt động

Sự tương quan đúng mức giữa hứng thú trực tiếp và hứng thú gián tiếp là điều kiện thuận lợi cho hoạt động tích cực của bản thân Trong học tập người ta thường dùng hứng thú gián tiếp để kích thích hứng thú trực tiếp trong học tập

c Căn cứ vào hiệu quả của hứng thú ta có thẻ chia hứng thú thành hứng thú thụ động (Hứng thú tiêu cực) và hứng thú chủ động (Hứng thú tích cực)

+ Hứng thú thụ động: Là loại hứng thú tĩnh quan, khi con người chỉ dừng lại ở sự thích ngắm nhìn, chiêm ngưỡng đối tượng gây nên hứng thú, nhưng không thể hiện tính tích cực để nhận thức sâu sắc hơn, làm chủ đối tượng và hoạt động sáng tạo trong lĩnh vực mình hứng thú

+ Hứng thú tích cực: Là loại hứng thú mà con người không chỉ chiêm ngưỡng đối tượng gây nên hứng thú mà còn lao vào hoạt động với mục đích làm chủ đối tượng Hứng thú tích cực là một trong những nguồn kích thích sự phát triển nhân cách, hình thành kỹ năng, kỹ sảo là nguồn gốc của sự sáng tạo

d Căn cứ vào khối lượng của hứng thú (Phạm vi khái quát của đối tượng, có thể chia hứng thú thành hứng thú rộng và hứng thú hẹp)

+ Hứng thú rộng: Là loại hứng thú bao quát nhiều mặt, nhiều lĩnh vực nhưng thường không sâu Tuy nhiên cũng có trường hợp vừa có hứng thú rộng nhưng lại nắm sâu sắc vấn đề

+ Hứng thú hẹp: Là loại hứng thú đối với từng mặt, từng ngành nghề cụ thể, một lĩnh vực cụ thể

Trong cuộc sống cá nhân đòi hỏi phải có hai loại hứng thú này, vì nếu chỉ có hứng thú hẹp mà không có hứng thú rộng thì nhân cách của họ sẽ không toàn diện, song nếu chỉ có hứng thú rộng thì nhân cách sẽ phát triển hời hợt, thiếu sâu sắc

e Căn cứ vào chiều sâu của hứng thú có thể phân chia hứng thú sâu sắc và hứng thú hời hợt bên ngoài

+ Hứng thú sâu sắc: Thường thể hiện thái độ thận trọng, có trách nhiệm đối với công việc Những người có hứng thú sâu sắc, mong muốn đi sâu vào đối tượng nhận thức, đi sâu nắm vững đến mức hoàn hảo nghề nghiệp của mình

+ Hứng thú hời hợt bên ngoài: Thường là những người qua loa đại khái trong quá trình nhận thức và trong thực tiễn họ là những người nhẹ dạ, nông nổi

g Căn cứ vào tính bền vững của hứng thú ta có hứng thú bền vững và hứng thú không bền vững

+ Hứng thú bền vững: Thường gắn liền với năng lực cao và sự nhận thức sâu sắc nghĩa vụ và khuynh hướng của mình

+ Hứng thú không bền vững: Thường bắt nguồn từ sự nhận thức hời hợt đối tượng hứng thú Xuất hiện cả ở trẻ em và người lớn

Trong thực tế, ở mỗi cá nhân, các loại hứng thú này có thể kết hợp với nhau theo một cách riêng, tiêu biểu cho cá nhân đó Các cách phân loại này chỉ mang tính chất tương đối

1.5 Vai trò của hứng thú:

Hứng thú có một ý nghĩa quan trọng đối với đời sống và hoạt động của con người, đặc biệt đối với sự phát triển nhân cách

+ Đối với hoạt động nói chung:

Hứng thú có một vai trò quan trọng đối với hoạt động của con người Cùng với nhu cầu, hứng thú kích thích hoạt động làm cho con người say mê hoạt động đem lại kết quả cao trong hoạt động của mình Hứng thú khi đã hình thành và phát triển sẽ làm cho nhu cầu trong lĩnh vực đó phát triển dễ dàng hơn Nhu cầu và hứng thú có mối quan hệ mật thiết với nhau, nhu cầu là tiền đề, cơ sở của hứng thú Khi

có hứng thú với một cái gì đó thì cá nhân sẽ hoạt động tích cực để chiếm lĩnh đối tượng đó để thoả mãn nhu cầu, trên cơ sở đó lại xuất hiện nhu cầu mới cao hơn

Công việc nào mà có hứng thú thì con người mới thực hiện nó một cách dễ dàng và có hiệu quả cao Lúc đó con người cảm thấy khoái cảm và đương nhiên

họ sẽ tìm thấy niềm vui trong công việc, khi đó công việc sẽ trở lên nhẹ nhàng hơn, ít tốn công sức hơn và có sự tập trung cao Ngược lại thì người ta cảm thấy gượng ép, công việc trở lên nặng nhọc, khó khăn làm cho người ta cảm thấy mệt mỏi và đương nhiên chất lượng hoạt động sẽ giảm rõ rệt

+ Đối với hoạt động nhận thức:

Hứng thú là động lực giúp con người tiến hành hoạt động nhận thức đạt hiệu quả, hứng thú tạo ra động cơ quan trọng của hoạt động, hình thành và phát

triển lý tưởng, để vươn tới lý tưởng cao đẹp của đời mình thì phải xây dựng cho mình hứng thú phù hợp với lý tưởng Hứng thú làm tích cực hoá các quá trình tâm lý như quá trình tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng…

+ Đối với năng lực:

Hứng thú là nguyên nhân cơ bản để hình thành và phát triển năng lực, muốn hình thành năng lực phải có hứng thú Khi được làm việc phù hợp với hứng thú thì dù phải vượt qua muôn vàn khó khăn người ta vẵn cảm thấy thoả mái, làm cho năng lực trong lĩnh vực hoạt động ấy dễ dàng hình thành và phát triển: "Năng khiếu phụ thuộc vào sự luyện tập, nhưng chỉ có hứng thú mới cho phép người ta say sưa làm một việcgì đó tương đối lâu dài không mệt mỏi mà không sớm thoả mãn mà thôi Hứng thú làm cho năng khiếu thêm sắc bén” (1)

Đối với học sinh, việc hình thành năng lực phụ thuộc vào nhiều yếu tố trong đó có hứng thú của các em đối với mô học là rất quan trọng Do vậy trong quá trình giảng dạy người giáo viên phải thu hút học sinh vào bài giảng làm cho các em có hứng thú đối với môn học

Có thể nói hứng thú là yếu tố quyết định đến sự hình thành và phát triển năng lực cá nhân Hứng thú và năng lực có mối quan hệ biện chứng, cái này làm tiền đề cho cái kia và ngược lại

"Hứng thú và năng lực là một cặp đôi không tách rời nhau như câu hỏi và câu trả lời Tài năng sẽ bị thui chột nếu hứng thú không thực sự sâu sắc, đầy đủ

và nói chung hứng thú không được nuôi dưỡng lâu dài nếu không có những năng lực cần thiết để thỏa mãn hứng thú" (2)

Tóm lại: Hứng thú có mối quan hệ chặt chẽ với các quá trình tâm lý và

các thuộc tính tâm lý khác của con người Thông qua hứng thú những nét tính cách của cá nhân được biểu hiện rõ nét nhất, nó được hình thành trên cơ sở củng

cố và phát triển ngay trong hoạt động của con người có hứng thú

Vai trò của hứng thú đặc biệt quan trọng trong nhà trường, nhất là hứng thú tạo ra động cơ chủ đạo của hoạt động học tập của học sinh Vì vậy việc hình thành và phát triển hứng thú nói chung, hứng thú học tập nói riêng cho học sinh

Tr72

là mục đích gần của người giáo viên Muốn cho các em học tập tốt, thành công trong học tập, muốn phát triển nang lực, phát triển trí tuệ cho các em (hay nói cách khác muốn đạt được mục đích giáo dục và giáo dưỡng trong nhà trường) thì trước hết người giáo viên phải tạo được hứng thú nhận thức cho các em

Có tác giả nhận xét: Hứng thú nhận thức là sự kết hợp của xúc cảm, ý chí với các quá trình nhận thức (Jannét) Nói như vậy không phải là vô căn cứ, nhưng cũng chưa hoàn toàn chính xác Rõ ràng trong hứng thú nhận thức có thành phần của xúc cảm , có sự nỗ lực ý chí và đương nhiên không thể thiếu được yếu tố nhận thức

Xúc cảm là yếu tố quyết định, nó là tiền đề, là điều kiện của hứng thú nhận thức và bao giờ nó cũng mang tính quá trình, tình huống, còn hứng thú nhận thức là một thuộc tính tương đối bền vững mang tính xu thế của nhân cách Xúc cảm là một thành phần không thể thiếu được của hứng thú nhận thức Hứng thú nhận thức được biểu hiện ra ở xúc cảm nhưng khi những xúc cảm củng cố theo một hướng nhất định và trở thành sâu sắc cùng với việc chủ thể ý thức được vai trò quan trọng của đối tượng hứng thú nhận thức đối với xã hội và cá nhân lúc đó mới nảy sinh hứng thú nhận thức đúng đắn

G.I Sukina nhấn mạnh thứ nhất: Ta nên chú ý đến phép biện chứng của mối quan hệ giữa hứng thú nhận thức, với các quá trình và các thuộc tính tâm lý

khác Thứ hai, nên chú ý rằng hứng thú nhận thức không chỉ liên quan tới nội dung đối tượng mà còn liên quan đến hoạt động

Hứng thú nhận thức chủ yếu nhằm vào nhận thức, tiếp thu tri thức chứa đựng trong các môn học ở nhà trường và hứng thú nhận thức còn giúp học sinh vận dụng phương pháp đã tiếp thu được để vận dụng vào việc học tập của mình Thực chất của hứng thú nhận thức là ở chỗ đối tượng của nó chính là quá trình nhận thức, quá trình này được đặc trưng bởi khuynh hướng lựa chọn của các nhân đi sâu vào bản chất hiện tượng

Từ những điều vừa trình bày trên, chúng ta có thể đi đến hứng định nghĩa về hứng thú nhận thức như sau:

Hứng thú nhận thức là khuynh hướng lựa chọn của cá nhân vào việc nhânh thức một số lĩnh vực khoa học (Trong nhà trường là các môn học), nhằm

và mặt nội dung của nó, cũng như quá trình hoạt động Trong đó cá nhân không chỉ dừng lại ở đặc điểm bên ngoài của sự vật hiện tượng, mà có xu thế đi sâu vào bản chất bên trong của sự vật hiện tượng muốn nhận thức

2.2 Các giai đoạn hình thành và phát triển của hứng thú nhận thức

+ Quan điểm của A.N.Lêonchiép, G.I.Sukina, N.G.Marôzôva, A.A Lubinxikaia… cho rằng: Cũng như các thuộc tính tâm lý cá nhân khác, hứng thú nhận thức là một hiện tượng tâm lý phức tạp, được hình thành và phát triển cùng với sự phát triển của nhân cách thông qua hoạt động mà trong đó cá nhân là chủ thể thực sự của đối tượng nhận thức Mặt khác sự phát triển của hứng thú nhận thức gắn liền với sự phát triển của lứa tuổi

+ Theo N G Marôzôva trong quá trình phát triển cá thể, hứng thú nhận thức được hình thành qua ba giai đoạn:

- Giai đoạn 1: Rung động định kỳ: ở giai đoạn này cá nhân chưa có hứng

thú thực sự Các em do bị cuốn hút bởi nội dung do giáo viên trình bày, học sinh chú ý chăm chú lắng nghe, trực tiếp thể hiện niềm vui nhận thức cái mới Song những rung động đó có thể mất đi khi giờ học kết thúc Nhưng cũng có thể trên

cơ sở những rung động đó, hứng thú được phát triển Hứng thú nhận thức chỉ

phát triển khi học sinh mong muốn nhận thức nhiều hơn, các em đặt ra những câu hỏi và vui mừng khi được giải đáp

- Giai đoạn 2: Thái độ nhận thức xúc cảm tích cực: ở giai đoạn này hứng

thú thật sự xuất hiện, học sinh có sự nảy sinh câu hỏi nhận thức tìm tòi và phát hiện Lúc này những rung động định kỳ được lặp đi lặp lại nhiều lần và được khái quát trở thành thái độ nhận thức tích cực Thái độ này sẽ thúc đẩy học sinh quan tâm tới những vấn đề học sinh quan tâm cả trong giờ học lẫn sau khia giờ học kết thúc

- Giai đoạn 3: Khuynh hướng cá nhân: Nếu thái độ tích cực đó được duy

trì, củng cố, khả năng tìm tòi độc lập ở các em thường xuyên được khơi dậy thì thái độ hứng thú có thể trở thành xu hướng cá nhân ở mức độ này hứng thú nhận thức hướng cho toàn bộ quá trình hoạt động của cá nhân có biến đổi Học sinh sẽ dành thời gian rảnh rỗi của mình vào việc tìm tòi thêm những kiến thức

có liên quan đến những vấn đề mình hứng thú: Thời gian ngoại khoá, đọc thêm sách, tìm người cùng quan tâm những vấn đề của mình ở giai đoạn này hứng thú bền vững – giai đoạn cao nhất của sự phát triển hứng thú

Việc nắm được các giai đoạn hình thành và phát triển hứng thú nhận thức cho phép người giáo viên phát triển hứng thú nhận thức ở học sinh từ thấp đến cao

Khi nghiên cứu về mức độ phát triển của hứng thú nhận thức G I Sukina

và N.G.Marôzôva đều thống nhất rằng hứng thú nhận thức có các mức độ sau:

- Sự tò mò, tính ham hiểu biết, xúc cảm đối với đối tượng, đối với hoạt động mà chủ thể lựa chọn, là những dấu hiệu ban đầu của hứng thú Những biểu hiện này nảy sinh từ tuổi vườn trẻ và phát triển mạnh mẽ ở tuổi mẫu giáo khi trẻ tiếp xúc rộng rãi với môi trường xung quanh Nhưng đây chưa phải là hứng thú nhận thức thực sự, mà là tiền đề quan trọng để hứng thú nhận thức nảy sinh và phát triển

- Rung động nhận thức có tính chất tình huống Đây là mức độ đầu của hứng thú nhận thức Nó thường bị dập tắt một cách dễ dàng nếu không được củng cố, hệ thống hóa nhờ việc tổ chức hoạt động nhận thức một cách phong phú, sinh động

- Hứng thú nhận thức mang tính xúc cảm - nhận thức Trình độ này của hứng thú thường biểu hiện ở học sinh tiểu học và học sinh trung học cơ sở ở giai đoạn này hứng thú nhận thức biểu hiện rõ nét những xúc cảm bắt nguồn từ hoạt động thực tiễn nhận thức, niềm vui do sự nhận thức mang lại, hứng thú nhận thức ở tuổi này gắn liền với kết quả học tập Đây chưa phải là hứng thú nhận thức thực sự

- Hứng thú thực sự được hình thành và bền vững ở giai đoạn này, chủ thể hứng thú không chỉ tồn tại những xúc cảm, niềm vui, sự thỏa mãn do hoạt động nhận thức đem lại mà tồn tại cả sự nỗ lực ý chí một cách bền vững Đây là mức độ phát triển cao của hứng thú nhận thức thường đạt ở cuối phổ thông, đầu lứa tuổi sinh viên

Việc hình thành và phát triển hứng thú nhận thức cho học sinh không thể thoát ly khỏi các mức độ phát triển của nó Vì vậy việc các nhà sư phạm nắm được các giai đoạn phát triển này là cần thiết để có biện pháp thiết thực hình thành và phát triển hứng thú nhận thức cho học sinh

Việc phát triển hứng thú nhận thức cho học sinh cần những điều kiện sau

đây: (Theo N.G.Marôzôva)

- Điều kiên thứ nhất là: Người lớn phải tạo được ở trẻ một sự phát triển bình thường về nhận thức, đứa trẻ phải có được những tri thức, kỹ năng bước đầu đối với học tập, mà trên nền của nó là hoạt động nhận thức có thể diễn ra một cách bình thường

- Điều kiện thứ hai là: Việc tổ chức hoạt động học tập ở học sinh phải gây được ở họ thái độ tích cực đối với học tập, ở đây việc tạo ra những xúc cảm nhận thức đối với môn học, tạo ra những niềm vui do nhận thức mang lại chiếm một vị trí không nhỏ, nhất là đối với học sinh tiểu học

- Điều kiện thứ ba là: Hứng nhận thức chỉ thực sự bền vững khi chủ thể ý thức được sâu sắc ý nghĩa của đối tượng và có hoạt động tích cực

- Điều kiện thứ bốn là: Vai trò của người giáo viên cũng ảnh hưởng lớn đến việc hình thành hứng thú nhận thức của học sinh, với những phẩm chất đạo đức sư phạm, năng lực sư phạm, trình độ chuyên môn của mình các thầy, cô sẽ

góp công sức rất lớn trong việc hình thành và phát triển hứng thú nhận thức cho học sinh Vì vậy người giáo viên cần phải gia công nhiều về mặt phương pháp

để giáo dục hứng thú nói chung và hứng thú nhận thức nói riêng cho học sinh

Ngoài ra những yếu tố khác, như: Nội dung tốt của tài liệu học tập, cùng với những đồ dùng dạy học phù hợp cũng là những điều kiện cần thiết đối với việc hình thành và phát triển hứng thú nhận thức ở học sinh tốt hơn nữa Bên cạnh đó việc xây dựng tập thể tốt, trong đó có bầu không khí giao tiếp thuận lợi giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với nhau nhằm đảm bảo cho hoạt động dạy - học diễn ra một cách nhịp nhàng và có hiệu quả Khi đó nó cũng ảnh hưởng thuận lợi đến việc hình thành hứng thú học tập ở các em

Trong thực tế, muốn xác định hứng thú nói chung và hứng thú nhận thức nói riêng của một người nào đó ngoài việc căn cứ vào đặc điểm của hứng thú, chúng ta cần căn cứ vào các biểu hiện của chúng Trên cơ sở đó để khẳng định người đó có hứng thú hay không

2.3 Biểu hiện của hứng thú nhận thức

Đứng ở các góc độ khác nhau, các tác giả cũng phân tích sự khác nhau về biểu hiện của hứng thú nhận thức

Theo M.G Marôzôva, để phát hiện hứng thú nhận thức có thể căn cứ vào

ba nhóm dấu hiệu sau đây:

- Những biểu hiện về hành vi hoạt động của học sinh thể hiện trong hành

vi học tập trong lớp

- Đặc điểm về hành vi hoạt động của học sinh thể hiện ở ngoài giờ học

- Đặc điểm của toàn bộ lối sống của học sinh xuất hiện do chịu ảnh hưởng của hứng thú đối với một đối tượng nào đó, một môn học nào đó

Các biểu hiện (chỉ tiêu) trên có mối quan hệ qua lại lẫn nhau và chỉ có thể dựa trên toàn bộ chỉ tiêu đó mới đánh giá được mức độ phát triển hứng thú nhận thức ở học sinh

Như vậy hứng thú nhận thức được biểu hiện trong quá trình nhận thức, trạng thái xúc cảm tích cực và trong hoạt động tích cực của cá nhân

Một số tác giả nhận định: Trong nhà trường hoạt động học tập của học sinh được tổ chức một cách đúng đắn và hoạt động sư phạm của thầy giáo được tiến hành đúng hướng và có hệ thống, thì hoạt động nhận thức của học sinh có thể trở thành một nội dung bền vững trong nhân cách và được biểu hiện qua một

số mặt sau đây:

+ biểu hiện về mặt trí tuệ:

- Luôn say mê vươn tới nhận thức

- Có đầu óc tò mò khoa học, ham hiểu biết, sẵn sàng học thầy, hỏi bạn, thích tìm tòi, thường đặt ra nhiều câu hỏi nhằm hiểu biết sâu vấn đề hơn

- Có đầu óc giàu tưởng tượng sáng tạo, có trí tuệ mềm dẻo

- Tích cực và sáng tạo trong học tập và trong hoạt động thực tiễn (Trong tập thể lớp họ thường là những người phát huy sáng kiến và khơi mào những hoạt động nhận thức hấp dẫn)

- Có nhu cầu vận dụng tri thức vào thực tiễn

- Luôn có khuynh hướng tìm đọc thêm sách báo, tài liệu trong và ngoài nước có liên quan đến những vấn đề đặt ra trong học tập

- Thích thực hiên những công việc khó, những bài học có yêu cầu cao đối với nhận thức

- Có sự chú ý trong học tập, tính ổn định và tính bền vững trong chú ý có chủ định cũng như chú ý khôngchủ định

+ Biểu hiên về mặt ý chí:

- Có sự nỗ lực của ý chí trong hoạt động nhận thức

- Khi đã đặt ra vấn đề giải quyết thì kiên nhẫn suy nghĩ tìm hiểu vấ đề cho đến cùng

- Không ngại khó khăn, ngại khổ, cố gắng vận dụng mọi khả năng có được để khắc phục khó khăn trong nhận thức

- Chịu khó sưu tầm, ghi chép ,tích luỹ kiến thức cần thiết và bổ ích ở các tài liệu tham khảo như sách, báo, tạp chí…để mở rộng tri thức đã tiếp thu được

ở nhà trường

+ Biểu hiện về mặt tình cảm:

- Rất phấn khởi, lạc quan trong quá trình nhận thức, thích phát huy sáng tạo, hay cải tiến trong học tập

- Chủ động giành nhiều thời gian cho việc học

- Không thích những nhiệm vụ nhận thức dễ dàng, rất vui vẻ, say sưa vượt qua những khó khăn trong quá trình học tập

+ Biểu hiện về mặt kết quả:

- Thường xuyên thành công trong học tập

- Đôi khi có những thất bại, vấp váp nhưng không nản chí mà biết rút ra những bài học kinh nghiệm bổ ích từ những thất bại đó để vươn lên

+ Biểu hiện về mặt năng lực:

Những năng lực về lĩnh vực nhận thức được phát triển mạnh mẽ và thể hiện rõ nét như: Năng lực quan sát, năng lực tư duy, năng lực tưởng tượng, năng lực so sánh, năng lực phán đoán, năng lực tổng hợp, năng lực khái quát, năng lực phân tích, trừu tượng hoá, năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn

Các mặt biểu hiện đó không tách biệt độc lập mà có mối liên quan chặt chẽ với nhau, nhưng nó chỉ được thể hiện rõ khi hứng thú cá nhân được thể hiện

ở giai đoạn cuối - hứng thú đã trở thành khuynh hướng nhân cách và đó là hứng thú tích cực

3 Hứng thú học tập

3.1 Định nghĩa Hứng thú học tập

Hứng thú học tập là một biểu hiện đặc biệt của hứng thú nhận thức, mang những nét chung của hứng thú nhận thức Song, hứng thú học tập có đối tượng khác với đối tượng của hứng thú nhận thức Đối tượng của hứng thú nhận thức

là việc nhận thức thế giới khách quan nói chung, đó là quá trình nhận thức bản chất và qui luật của các sự vật, hiện tượng trong thế giới khách quan Phạm vi của hứng thú nhận thức rất rộng, liên quan đến nhiều lĩnh vực khác nhau trong đời sống và hoạt động của con người

Hứng thú học tập có đối tượng hẹp hơn nhiều so với hứng thú nhận thức Khi nói tới hứng thú học tập là muốn nói tới hứng thú của học sinh đối với môn học cụ thể nào đó Từ sự phân biệt trên ta có khái niệm hứng thú học tập

Hứng thú học tập là thái độ đặc biệt của học sinh đối với môn học mà học sinh thấy có ý nghĩa và có khả năng đem lại khoái cảm trong quá trình học tập bộ môn

Đối tượng của hoạt động học tập là hệ thống các tri thức và kỹ năng, kỹ xảo tương ứng với tri thức đó Hoạt động học tập bao gồm một hệ thống các hành động học tập để lĩnh hội tri thức và hình thành kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Như vậy hứng thú học tập bao gồm cả thái đọ lựa chọn của cá nhân đối với những tri thức, kỹ năng,kỹ xảo và cả thái độ đối với các hành động học tập để đạt tới tri thức, kỹ năng, kỹ xảo đó trong các môn học

Do đó khi nghiên cứu hứng thú học tập với một môn học cụ thể thì không chỉ xem xét hứng thú đối với môn học mà còn phải nghiên cứu cả hứng thú đối với hoạt động học tập bộ môn để lĩnh hội nội dung đó

3.2 Sự hình thành và phát triển hứng thú học tập chủ yếu phụ thuộc vào nội dung và phương pháp dạy – học

III Một số vấn đề lý luận về hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương III 1 Định nghĩa hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương

Như dã trình bày ở trên, hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương Đối với mỗi môn học nói chung thì hứng thú học tập bao gồm cả hứng thú với nội dung tri thức của môn học và hứng thú đối với hoạt động học tập môn học đó Hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương cũng vậy Đó là sự hứng thú với hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của môn học này và hứng thú với các hành động học tập để lĩnh hội tri thức, hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng với

hệ thống tri thức đó

Từ đó ta có thể định nghĩa hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương: Là thái độ đặc biệt của sinh viên đối với những tri thức và những hành động nhằm tiếp thu tri thức đó của môn tâm lý học đại cương do học sinh nhận thức được ý nghĩa, tầm quan trọng của môn học, cũng như khả năng đem lại cho cá nhân khoái cảm trong quá trình học tập môn học đó

III.2 Biểu hiện của hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương

Dựa vào các chỉ tiêu (Biểu hiện) của hứng thú nói chung và hứng thú nhận thức nói riêng, do N.G Marôzôva và các tác giả khác nêu ra, chúng tôi cho rằng: Hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương biểu hiện ở ba mặt: Nhận thức, tình cảm và hành vi

- Mặt nhận thức: Muốn có hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương

sinh viên phải hiểu rõ vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng của môn học đó đối với cuộc sống nói chung và hoạt động học tập nói riêng của họ Sinh viên phải thấy được việc tập môn học này là không thể thiếu trong chương trình đào tạo

- Mặt tình cảm: Mặt này được biểu hiện ở chỗ học sinh luôn có tâm trạng

chờ đón, mong đợi đến giờ để được học môn học đó Họ thích thú với việc học trên lớp cũng như ở nhà Họ có niềm vui khi tiếp nhận các tri thức tâm lý, họ phấn khởi, lạc quan trong quá trình nhận thức, thích phát huy sáng tạo hay cải tiến phương pháp học tập môn học này ở mức độ cao họ luôn tỏ ra say mê với việc học tập môn tâm lý học đại cương

- Mặt hành vi: Chính vì nhận thức được ý nghĩa, tầm quan trọng và có

tình cảm với môn tâm lý học đại cương mà sinh viên có những biểu hiện hành vi như: Họ tích cực học tập, chủ động dành nhiều thời gian cho việc học môn tâm

lý, đi học đúng giờ và đầy đủ, trong lớp chăm chú nghe giảng, hăng hái phát biểu ý kiến, ghi chép bài đầy đủ, tích cực sưu tầm những tài liệu có liên quan đến môn học, hay tranh luận để làm rõ vấn đề, thường xuyên vận dụng những tri thức của môn tâm lý học đại cương vào việc học tập các môn học khác cũng như việc tu dưỡng bản thân, trong cuộc sống thực tiễn hàng ngày

Ba mặt trên liên kết chặt chẽ và tương tác lẫn nhau Điều này thể hiện sự thống nhất giữa Nhận thức, tình cảm và hành vi trong cấu trúc nhân cách của cá nhân Mối liên kết và sự phát triển đồng bộ của nhận thức, tình cảm và hành vi

là cơ sở lý luận để xem xét, đánh giá hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương

ở sinh viên

III.3 Những yếu tố ảnh hưởng tới sự hình thành và phát triển hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương

Như ở trên chúng ta đã khẳng định, hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương có vai trò rất quan trọng Vì vậy khi nghiên cứu hứng thú học tập môn học này việc xem xét, phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương sẽ giúp giảng viên định hướng

và tổ chức quá trình tác động để hình thành và phát triển hứng thú học tập cho sinh viên là một việc làm không thể thiếu Rất nhiều công trình nghiên cứu về hứng thú học tập bộ môn đã khẳng định, ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương có nhứng nhân tố chủ quan và khách quan

+ Những nhân tố chủ quan: Đó là những yếu tố thuộc về chủ thể nhận thức

- Để có hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương, trước hết sinh viên phải nhận thức được ý nghĩa, tầm quan trọng của tri thức tâm lý học đại cương đối với hoạt động học tập và các mối quan hệ xã hội của bản thân hiện nay và cuộc sống thực trong hoạt động nghề nghiệp sau này

- ở sinh viên còn xuất hiện những cảm xúc tích cực khi học môn tâm lý đại cương như tâm trạng chờ mong trước giờ học, thái độ thích thú khi gìơ học diễn ra, và có thái độ hài lòng sau khi học môn tâm lý học đại cương

- Từ đó tính tích cực tự giác học tập và vận dụng tri thức tâm lý học đại cương vào thực tế cuộc sống, tạo ra những trải nghiệm tích cực

Ngoài ra, sự mẫu mực về nhân cách, lòng say mê với ngề nghiệp, hứng thú của người thầy đối với bộ môn cũng góp phần hình thành và phát triển

hứng thú học tập ở các em

- Đặc điểm môn học: Đó là nội dung, tính chất, cơ cấu môn học sự xắp

xếp chương trình môn học cũng ảnh hưởng lớn đến việc hình thành hứng thú

học tập cho sinh viên

- Điều kiện vật chất cần thiết: Bao gồm tài liệu sách vở phục vụ môn học,

đồ dùng học tập, cơ sở vật chất của nhà trường, phương tiện dạy và học

Điều kiện vật chất không phải là yếu tố cơ bản quyết định hứng thú nhưng nó là

yếu tố cần thiết để học tập có kết quả Nhà trường, lớp học cần phải trang bị đầy

đủ các phương tiện dạy – học để gìơ học có thể tiến hành theo một trình tự có

hiệu quả Cơ sở vật chất đầy đủ sẽ giúp cho các buổi thực hành, thảo luận có

hiệu quả, làm cho sinh viên hứng thú với học tập

- Hoàn cảnh môi trường học tập: Môi trường gia đình, thái độ của gia đình

đối với việc học tập của con cái , môi trường xã hội: Thái độ, tình cảm bạn bè,

quan hệ thầy trò, bầu không khí tâm lý tập thể đối với môn học, vị trí môn học

trong xã hội, tác dụng của môn học trong xã hội, sự quan tâm của các cán bộ

lãnh đạo Khoa, nhà trường đối với việc học môn tâm lý học đại cương cũng ảnh

hưởng đến hứng thú học tập của các em

Tóm lại: Hứng thú nhận thức nảy sinh và phát triển dưới ảnh hưởng qua

lại của một tổ hợp những yếu tố bên ngoài và bên trong Do vậy muốn hình

thành và phát triển hứng thú học tập môn tâm lý học cho sinh viên thì phải chú ý

đến các yếu tố bên trong và bên ngoài như đã trình bày ở trên

IV Một số nhận xét bước đầu về việc dạy và học môn tâm lý học đại

cương của sinh viên trường ĐHDL Đông Đô

1 Một số đặc điểm học tập của sinh viên Đại học Dân Lập Đông Đô

+ Đặc điểm học tập của sinh viên nói chung

Bản chất hoạt động học tập của sinh viên là đi sâu, tìm hiểu những môn

học, những chuyên ngành khoa học cụ thể một cách chuyên sâu để nắm được

đối tượng, nhiệm vụ, quy luật của các khoa học đó với mục đích trở thành

chuyên gia về một lĩnh vực nhất định Hoạt động học tập của họ một mặt phải kế thừa một cách có hệ thống những thành tựu đã có, mặt khác phải tiếp cận với những thành tựu của khoa học mới có tính cập nhật, thời sự Và sau đây là một

số đặc điểm học tập của sinh viên:

- Sinh viên học tập nhằm lĩnh hội các tri thức, hệ thống khái niệm khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, phát triển những phẩm chất cuả người chuyên gia tương lai Hoạt động học tập củ họ vừa gắn kết chặt chẽ với nghiên cứu khoa học, vừa không tách rời hoạt động nghề nghiệp của người chuyên gia

- Hoạt động học tập của người sinh viên diễn ra một cách có kế hoạch, có mục đích, nội dung, chương trình, phương tháp đào tạo theo thời gian chặt chẽ nhưng đồng thời không quá bị khép kín, quá câu nệ mà có tính chất mở rộng khả năng theo năng lực, sở trường để người học có thể phát huy được tối đa năng lực nhận thức của mình trong nhiều lĩnh vực

- Phương tiện học tập của sinh viên được mở rộng và phong phú với các thư viện, phòng đọc, phòng thực nghiệm …Với những thiết bị khoa học cần thiết của ngành đào tạo Do đó phạm vi hoạt động học tập của sinh viên đa dạng vừa rèn luyện kỹ năng vừa rèn luyện kỹ xảo nghề nghiệp, vừa phát huy việc học nghề một cách rõ rệt

- Hoạt động học tập của sinh viên mang tính độc lập, tự chủ, sáng tạo Hoạt động tư duy của sinh viên trong quá trình học tập chủ yếu theo hướng phân tích, diễn giải, chứng minh các định đề khoa học

- Điều rất quan trọng là sinh viên phải tìm ra phương pháp học tập mới Phương pháp đó phải phù hợp với chuyên ngành mà họ theo đuổi Không tìm ra phương pháp học tập khoa học, sinh viên không thể có được kết quả học tập tốt

vì khối lượng tri thức, kỹ năng ,kỹ xảo họ phải lĩnh hội trong những năm học ở cao đẳng, đại học là rất lớn

Tóm lại: Hoạt động học tập của sinh viên được đặc trưng bởi sự căng

thẳng trí tuệ, phối hợp nhiều thao tác tư duy như: phân tích, tổng hợp, so sánh,

trừu tượng hoá, khái quát hoá Đó là hoạt động trí tuệ có cường độ cao và có tính lựa chọn rõ rệt

+ Một số đặc điểm trong hoạt động học tập của sinh viên Trường đại học Dân lập Đông Đô

Ngoài những đặc điểm giống như đặc điểm học tập của sinh viện nói chung thì họat động học tập của sinh viên Đại học Dân lập Đông Đô có một số đặc điểm đặc trưng sau:

- Hàng năm điểm đầu vào các trường Đại học dân lập nói chung, Trường Đại học Dân lập Đông Đô nói riêng thường thấp hơn so với các trường đại học quốc lập có cùng nhóm ngành Điều này cũng phần nào nói lên hạn chế trong trình độ nhận thức của các em

- Hơn nữa, đối với các Trường đại học dân lập – một loại hình giáo dục mới ra đời, bề dày thành tích chưa cao, kinh nghiệm chưa nhiều Chính vì thế dư luận xã hội chưa thực sự ủng hộ Bởi vậy, sinh viên vào học còn có tâm trạng chưa an tâm, một só em vẫn còn tiếp tục ôn thi vào các trường đại học khác, cho nên các em còn sao nhãng trong các giờ học trên lớp, số buổi nghỉ học nhiều hơn vào giai đoạn gần kỳ thi đại học Việc thu hút các em vào bài giảng trong khi tâm trạng của các em như vậy quả là một điều không dễ

- Tâm lý của sinh viên học ở các Trường đại học dân lập thường cho rằng mình phải đóng nhiều tiền để học cho nên mình có quyền đòi hỏi, mà các em ít nghĩ rằng những đòi hỏi của mình có chính đáng hay không Chính vì thế, giáo viên trong các giờ giảng rất vất vả trong khâu tổ chức lớp (do ý thức học tập của sinh viên chưa cao)

- Không phải tất cả sinh viên trong trường đại học Dân lập Đông Đô đều học môn tâm lý học đại cương, chỉ có một số khoa (Du lịch, Quản trị kinh doanh, Thông tin học, ngoại ngữ, Quan hệ quốc tế) học môn này Những Khoa còn lại (Công nghệ thông tin, Công nghệ môi trường, Điện tử viễn thông, Kiến trúc, Xây dựng) không học môn tâm lý học đại cương Hơn nữa, môn tâm lý học đại cương không phải là môn chuyên ngành của các em Chính vì thế sinh viên

có tâm lý chung là học cho đủ điều kiện để còn học tiếp những năm sau và học

để thi cho xong…

Tất cả các điểm khác biệt trên đây là một thách thức không nhỏ đối với các giáo viên, nhất là với những người kinh nghiệm còn ít Chính vì vậy trong quá trình giảng daỵ, các thầy, cô giáo bên cạnh việc chú trọng các nguyên tắc dạy học khác, giáo viên đã rất chú trọng nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức Làm thế nào để vừa đáp ứng yêu cầu truyền đạt đủ nội dung tri thức theo chương trình, kế hoạch giảng dạy, nhưng các em phải hiểu bài, từ đó các em sẽ chấp hành kỷ luật học tập tốt hơn, trên cơ sở đó giáo viên mới có thể phát huy tính tích cực, độc lập của sinh viên

2 Những nhận xét bước đầu về dạy và học môn tâm lý học đại cương ở trường đại học Dân lập Đông Đô

- Về cách soạn giáo án: Giảng viên thường không phân biệt đề cương bài giảng và giáo án, coi giáo án chính là đề cương bài giảng được tóm tắt lại Thực chất thì, đề cương bài giảng là văn bản chủ yếu đề cập đến nội dung những tri thức (lôgíc khoa học của tri thức) sẽ lần lượt trình bày trong một đơn vị thời gian nhất định Trong khi đó giáo án lên lớp giảng dạy tâm lý học đại cương của giáo viên là văn bản trong đó ghi rõ kế hoạch chi tiết được giảng viên sử dụng

để tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, điều chỉnh hành động học của sinh viên giúp

họ tự giành lấy tri thức mà giáo viên muốn truyền thụ cho họ trong một thời gian nhất định Nói cách khác, giáo án lên lớp là một văn bản trình bày lôgíc sư phạm

để chuyển tải lôgíc khoa học của một đơn vị tri thức nhất định nào đó đến người học, biến chúng thành tài sản riêng của người học

- Về phương pháp giảng dạy các tri thức lý luận: Nhìn chung, việc giảng dạy môn tâm lý học đại cương ở Trường đại học Dân lập Đông Đô cũng giống như ở đa số các Trường đại học khác, về cơ bản vẫn sử dụng phương pháp thông báo tái hiện truyền thống ở dạng nguyên mẫu của nó Trong bài giảng của mình, những giảng viên này vẫn lấy việc truyền thụ tri thức một chiều theo kiểu áp đặt

là chủ yếu Họ biến sinh viên thành cái máy chỉ biết nghe và ghi những chân lý

đã được chế biến sẵn một cách thụ động, để tái hiện lại trong các bài kiểm tra và

thi một cách máy móc Cách dạy và học tâm lý học đại cương như vậy làm cho việc tiếp thu tri thức tâm lý học của sinh viên hoàn toàn mang tính hình thức không có khả năng vận dụng một cách sinh động vào việc học tập có kết quả các môn học khác và vào việc giải quyết thành công những tình huống phức tạp trong cuộc sống muôn màu muôn vẻ mà hàng ngày sinh viên tham gia vào như một thành viên Chính vì vậy, những háo hức ban đầu đối với việc học môn tâm

lý học đại cương đã có ở đại đa số sinh viên dần dần bị biến mất, thay vào đó là

sự chán nản, là ý thức nghĩa vụ của một sinh viên phải tham gia đủ các bài giảng

ở trên lớp Hiệu quả dạy – học tâm lý học đại cương do đó trở nên rất hạn hẹp

- Về việc tổ chức các hình thức thực hành: Trong phân phối chương trình môn tâm lý học đại cương chỉ có 45 tiết lý thuyết, không có tiết thực hành, bài tập, ôn tập Cho nên giáo viên ít có điều kiện hướng dẫn sinh viên vận dụng tri thức đã học vào giả quyết các bài tập thực hành, các buổi thảo luận tâm lý học

Tổ bộ môn cũng chưa một lần tổ chức hội thảo về việc vận dụng tri thức tâm lý học đại cương vào việc học tập các môn học khác và vào việc tổ chức cuộc sống tập thể của sinh viên

- Về hình thức kiểm tra, đánh giá tri thức: thông thường các đề thi hết môn tâm lý học đại cương, giáo viên thường nêu các câu hỏi nhằm kiểm tra trí nhớ của sinh viên là chính, ít kiểm tra, đánh giá khả năng vận dụng tri thức của sinh viên vào giả quyết các bài tập thực hành tâm lý học và sử lý các tình huống trong cuộc sống Điều này tạo cho sinh viên một thói quen học thuộc lòng những điều thầy cho ghi mà không sáng tạo

Từ những nhận xét trên đây, chúng tôi đã đề xuất thử nghiệm tác động sư phạm với giả thuyết của đề tài: “nếu trong quá trình giảng dạy giảng viên biết tổ chức hành động học của sinh viên một cách hợp lý khi giảng bài bằng một hệ thống câu hỏi, qua đó sinh viên có thể tự khám phá ra bản chất của tri thức đang tiếp thu, thì sẽ kích thích được thái độ tích cực của các em đối với việc học môn tâm lý học đại cương”

Chương 2

Tổ chức nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu

I Tổ chức nghiên cứu

Đề tài này được bắt đầu từ tháng 4/2004 với các bược như sau:

- Từ tháng 5/2004 đến tháng 9/2004 nghiên cứu tài liệu, văn bản để hoàn thành cơ sở lý luận của đề tài

- Từ tháng 10/2004 đến tháng 11/2004, xây dựng bảng hỏi lần thứ nhất

- Từ 12/2004 đến tháng 1/2005, Điều tra thử nhằm mục đích hoàn thiện bảng hỏi và điều tra tra thực trạng hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương của sinh viên Trường Đại học Dân lập Đông Đô

- Từ tháng 2/2005 đến tháng 5/1/2005, Sử lý kết quả thực trạng

- Từ tháng 6/2005 đến tháng 7/2005, Soạn giáo án thực nghiệm

- Từ tháng 01/8/2005 đến tháng 01/9/2005, Giảng tại lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, sau đó tiến hành điều tra sau thực nghiệm

- Từ tháng 02/9/2004 đến tháng 02/10/2004, sử lý kết quả sau thực nghiệm

- Từ tháng 3/10/2005 đến tháng 17/10/2005, hoàn tất luận văn, viết báo cáo tóm tắt

II Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

II.1 Phương pháp điều tra viết: (phương pháp chính)

+ Mục đích: Nhằm tìm hiểu thực trạng thứng thú học tập môn tâm lý học đại cương của sinh viên Để thực hiện mục đích này chúng tôi đưa ra các câu hỏi nhằm tìm hiểu:

- Nhận thức của sinh viên về môn học

- Thái độ của sinh viên đối với môn học tâm lý học đại cương

- Hành động tích cực của học sinh nhằm tiếp thu tri thức tâm lý

Để thực hiện mục đích trên chúng tôi sử dụng phiếu điều tra viết với hệ thống câu hỏi được xây dựng trên cơ sở tham khảo các công trình nghiên cứu đi trước, nhằm phát hiện thực trạng hứng thú của sinh viên trường ĐHDL Đông Đô với môn tâm lý học đại cương

+ Yêu cầu xây dựng phiếu điều tra:

- Bảng điều tra gồm các câu có sự ràng buộc lẫn nhau để nhằm loại bỏ câu trả lời không trung thực Nhờ vậy, kết quả điều tra thu được khách quan hơn

- Nội dung câu hỏi phải rõ ràng, dễ hiểu, phù hợp với trình độ của sinh viên đối với môn học

- Bảng câu hỏi điều tra phải phát hiện được hai phần: Thực trạng hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương và nguyên nhân gây ra thực trạng đó

+ trình tự tiến hành phương pháp điều tra:

- Tiến hành điều tra viết trên lớp trong khoảng thời gian 60 phút

- Sau khi phổ biến cho sinh viên mục đích, yêu cầu của việc nghiên cứu, tiến hành phát phiếu điều tra và hướng dẫn sinh viên trả lời câu hỏi trong phiếu

- Sau khi sinh viên trả lời xong, tiến hành thu phiếu điều tra số phiếu thu

về và số phiéu phát ra

II.2 Phương pháp quan sát:

+ Mục đích: Nhằm bổ sung thêm dữ kiện để giải quyết nhiệm vụ của đề tài một cách tốt hơn trên cơ sở quan sát việc giảng dạy của giáo viên và quan hệ giữa giáo viên và sinh viên trong giờ học, cũng như thái độ của sinh viên trong giờ học

+ Đối tượng quan sát: là những hành vi, cử chỉ, thái độ của học sinh trong giờ môn tâm lý học đại cương, những biểu hiện hứng thú của sinh viên

+ Nhiệm vụ quan sát: Chủ yếu quan sát ở các khía cạnh sau:

- Chú ý nghe giảng

- Có cảm xúc với bài giảng

- Tích cực suy nghĩ, hăng hái phát biểu ý kiến khi giáo viên đưa ra tình huống + Yêu cầu khi tiến hành quan sát: Cụ thể chúng tôi quan sát những biểu hiện hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương qua các hành vi:

Đi học đầy đủ, tác phong nghiêm túc, tập trung chý ý nghe giảng, đồng cảm với bài giảng của giáo viên (nhíu mày, gật gù, mắt không rời thầy giáo), tích cực phát biểu ý kiến xây dựng bài, hỏi lại kiến thức đã học đều trả lời được

Hoặc các hành vi: Hay bỏ giờ, trong giờ hay làm việc riêng hoặc nói chuyện riêng, ngủ gật, gục đầu xuống bàn,tác phong mệt mỏi, hay chú ý ra ngoài khi có

kích thích mới lạ, hay nhìn đồng hồ, chép bài không đầy đủ, không chịu phát biểu ý kiến, nếu giáo viên đề nghị dứng dậy thường không trả lời được câu hỏi

II.3 Phương pháp trò chuyện, phỏng vấn

+ Mục đích: Nhằm hiểu thêm về thực trạng hứng thú cũng như nguyên nhân gây ra hoặc làm mất hứng thú

+ Đối tượng phỏng vấn: Giáo viên giảng dạy tâm lý và sinh viên

+ Nội dung trò chuyện: Dựa theo một số câu hỏi sau

a Đối với sinh viên:

Câu1: Trong các môn đã học, em xếp mức độ yêu thích môn tâm lý học đại cương vào thứ mấy?

Câu 2: Trong các môn đã học, em hài lòng với môn nào nhất? Tại sao? Câu 3: Vì sao em thích (không thích) học môn tâm lý học đại cương? Câu 4: Đối với việc học môn tâm lý học đại cương, bạn muốn đề nghị những gì?

Đối với giáo viên:

Câu 1: Theo thầy/ cô tâm trạng của phần lớn sinh viên học môn tâm lý học đại cương như thế nào?

Câu 2: Xin thầy/ cô đánh giá về những biểu hiện của sinh viên trong giờ học môn tâm lý học đại cương?

Câu 3: Xin thầy/ cô cho biết về trang, thiết bị dạy học môn tâm lý học đại cương của Trường đại học Dân Lập Đông Đô như thế nào?

+ Yêu cầu khi trò truyện phỏng vấn: Thật tế nhị, gây được tình cảm đối với người trò chuyện, phải nắm bắt được những biểu hiện thái độ của đối tượng đối với môn học thông qua nội dung câu trả lời, qua thái độ, biểu hiện tâm lý trong quá trình trò chuyện

II.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

+ Mục đích: Nhằm giải quyết một phần trong việc phát hiện thái độ, trình

độ, khả năng học tập môn tâm lý học đại cương của sinh viên

+ Sản phẩm cần nghiên cứu là: Vở ghi, sổ theo dõi chuyên cần, kết quả thi của sinh viên:

- Đã nghiên cứu 115 cuốn vở ghi tâm lý học đại cương của sinh viên (trong đó 55 cuốn ở lớp đối chứng và 60 cuốn ở lớp thực nghiệm) Kết quả ở lớp đối chứng có khoảng 79% sinh viên, tương đương 44 sinh viên ghi chép bài đầy

đủ, lớp thực nghiệm có 52 sinh viên, chiếm 87%

- Theo dõi chuyên cần: Qua nghiên cứu sổ điểm danh, chúng tôi thấy: Lớp đối chứng có 29.3% sinh viên nghỉ học Trong đó có 16% số sinh viên nghỉ từ 1 đến 2 buổi Có 7.9% sinh viên nghỉ 3 buổi (không được thi);Lớp thực nghiệm có 8% sinh viên nghỉ học, trong đó không có em nào bị cấm thi vòng 1

- Kết quả điểm thi môn tâm lý học đại cương:

* Điểm khá- giỏi: Lớp thực nghiêm 60%, lớp đối chứng 22%

* Điểm trung bình: Lớp thực nghiêm 36.7%, lớp đối chứng 60%

* Điểm kém: Lớp thực nghiêm 3.3%, lớp đối chứng 18%

II.5 Phương pháp thực nghiệm tác động sư phạm

Căn cứ vào quan điểm của các nhà tâm lý học như A.GCôvaliôp, G.I Sukina, I.P.Tơrêphilôp và chủ yếu quan điểm của N.GMarôzôva về vấn đề kích thích hứng thú nhận thức nói chung, hứng thú học tập nói riêng cho sinh viên và xuất phát từ nhận định: “Hứng thú học tập được hình thành chủ yếu do nội dung, phương pháp dạy học Muốn hình thành và nâng cao hứng thú cho học sinh thì phải tác động vào phương pháp dạy học” Song như chúng tôi đã trình bày trong giới hạn phạm vi nghiên cứu, do thời gian làm luận văn có hạn, chúng tôi chỉ tiến hành thử nghiệm một biện pháp về phía giáo viên – cải tiến phương pháp giảng bài mới của thầy (Tăng cường đàm thoại) nhằm thúc đẩy hoạt động nhận thức của học sinh trên lớp Hệ thống bài giảng đã được biên soạn và tổ chức giảng dạy nhằm tổ chức hành động học của sinh viên thông qua đó kích thích thái độ tích cực của các em đối với môn học

+ Mục đích thực nghiệm: Nâng cao tính tích cực học tập của sinh viên trong các giờ giảng lý thuyết, qua đó góp phần cải thiện hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương của sinh viên

+ Giả thuyết thực nghiệm: Nếu giáo viên biết tổ chức hành động học của sinh viên một cách hợp lý khi giảng bài, thì sẽ kích thích được thái độ tích cực của các em đối với môn tâm lý học đại cương

+ Chọn nội dung thực nghiệm: Vì khách thể là sinh viên của Trường Đại học Dân Lập Đông Đô, trình độ còn chưa cao, các em lại là sinh viên năm thứ nhất chưa có kinh nghiệm trong học tập, cho nên chúng tôi chọn những nội dung không quá khó, tương đối dễ hiểu phù hợp với trình độ của các em, để các em có thể tham gia thảo luận các câu hỏi của giáo viên, giáo viên chỉ là người hướng dẫn và kết luận vấn đề đó Cụ thể:

+ Soạn giáo án: Chúng tôi tiến hành soạn giảng các khái niệm của các bài: Cảm giác và tri giác; Tư duy và tưởng tượng; Tình cảm

+ Chuẩn bị mẫu biên bản ghi chép diễn biến giờ dạy

+ Hình thành lớp thực nghiệm và lớp đối chứng: Chọn lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Chúng tôi chọn sinh viên khoa ngoại ngữ làm lớp thực nghiệm Sinh viên khoa Du lịch làm lớp đối chứng Lớp thực nghiệm có 60 sinh viên, lớp đối chứng có 55 sinh viên Học sinh ở cả 2 lớp này có học lực, hạnh kiểm, thái độ, thời gian tham gia vào các phong trào tập thể tương đương nhau

+ Tiến hành giảng dạy ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

Như đã nói ở trên, ở lớp thực nghiêm, chúng tôi chỉ thay đổi một chút ít trong phương pháp soạn giảng của giáo viên, giữ nguyên nội dung, chương trình giảng dạy, tài liệu học tập của sinh viên

ở lớp đối chứng giáo viên tiến hành giảng dạy theo phương pháp truyền thống (thuyết trình) là chủ yếu, trong khi ở lớp thực nghiệm giáo viên sử dụng cách dạy hướng dẫn và tăng cường đàm thoại với sinh viên trên lớp là chính

+ Điều tra sau thực nghiệm ở hai lớp thực nghiệm và đối chứng

II.6 Phương pháp thống kê toán học

Để khẳng định tính khách quan của kết quả nghiên cứu, chúng tôi sử dụng toán thống kê kiểm tra các số liệu nghiên cứu được Trên cơ sở đó chúng tôi có

căn cứ để nhận xét kết quả khách quan hơn.Chúng tôi đã sử dụng các phương pháp sau:

+ Phương pháp kiểm định (so sánh) hai tỷ lệ của 2 tập

2 1

1 1 ) 1

(

n n P

2 1

n n

f f



.100%

n1 ; n2 là số phần tử của tập hợp

f1; f1 là tần xuất xuất hiện

P1: P2 là tỷ lệ phần trăm Nếu U < 2.58 sự khác biệt giữa hai con số % không ý nghĩa Nếu U 2.58 sự khác biệt giữa hai con số % có ý nghĩa 2.58 (giá trị của phân bố chuẩn có độ tin cậy là 99%) + Phương pháp tính độ lệch chuẩn

III Quá trình tổ chức thực nghiệm tác động sư phạm

Thực nghiệm tác động sư phạm được chúng tôi tổ chức lần lượt qua những công việc cụ thể sau:

1 Soạn giáo án thực nghiệm:

Như đã nói ở phần trên, xuất phát từ quan niệm giáo án tâm lý học không đồng nhất với đề cương bài giảng, mà là kế hoạch chi tiết nhằm tổ chức hoạt động học của sinh viên qua một hệ thống câu hỏi Trong giờ học, khi trả lời hệ thống câu hỏi này (có sự tương tác của giảng viên) sinh viên sẽ tự khám phá ra tri thức đang được giảng viên đưa ra Từ quan niệm này, chúng tôi đã soạn giáo án cụ thể để giảmg dạy tại lớp thực nghiệm các khái niệm: Cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng và tình cảm (xem phụ lục 2) Để minh hoạ cho quan niệm trên của mình về giáo án, sau đây chúng tôi xin đính kèm theo giáo án giảng dạy khái niệm tưởng tượng

2 Soạn thảo mẫu biên bản ghi chép diễn biến giờ dạy thực nghiệm