Ở nước ta, môn Tiếng Việt giữ vai trò chủ đạo, nó góp phần đắc lực vào việc thực hiện mục tiêu đào tạo thế hệ trẻ ở Tiểu học theo đặc trưng bộ môn mình, giúp các em có các kỹ năng nghe -
Trang 1Tìm hiểu hứng thú học tập môn Tiếng Việt của học sinh lớp 4B Trường Tiểu học V¨n Thuû
A MỞ ĐẦU
I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Giáo dục bậc tiểu học là khoa học giáo dục khó nhất Nó là nền móng đầu tiên giúp con người tồn tại và phát triển Đặc biệt là môn Tiếng Việt có vị trí quan trọng trong tất cả các phân môn ở trường, nó hình thành khả năng giao tiếp, là cơ sở để phát triển tư duy cho trẻ để tiếp thu các môn học khác
Tiếng Việt ở tiểu học gồm nhiều phân môn: Tập đọc, chính tả, luyện từ và câu, kể chuyện, tập làm văn Mỗi phân môn đều có một chức năng khi dạy ngữ văn ở nhà trường đồng thời cũng chuẩn bị vốn từ cho học sinh khi học văn
Ở nước ta, môn Tiếng Việt giữ vai trò chủ đạo, nó góp phần đắc lực vào việc thực hiện mục tiêu đào tạo thế hệ trẻ ở Tiểu học theo đặc trưng bộ môn mình, giúp các em có các kỹ năng nghe - nói - đọc - viết một cách thành thạo.Việc dạy học Tiếng Việt ở trường nhằm tạo cho học sinh năng lực sử dụng Tiếng Việt, văn hóa và hiện đại để suy nghĩ, giao tiếp, học tập Thông qua việc học Tiếng Việt ở trường rèn cho các em có năng lực tư duy, phương pháp suy nghĩ, giáo dục học sinh những tư tưởng lành mạnh, trong sáng nhằm hình thành nhân cách cho học sinh
Hứng thú học tập của học sinh là một trong những yếu tố quan trọng quyết
Đề tài
Trang 2một việc làm hết sức khó khăn đòi hỏi phải có sự chung tay của mọi ban ngành, đặc biệt là người giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy
Hiện nay, hứng thú của học sinh trong việc học tập môn Tiếng Việt còn gặp nhiều hạn chế , do nhiều nguyên nhân như chương trình dạy học chưa phù hợp, phương pháp dạy còn mang tính truyền thống, việc áp dụng công nghệ thông tin, đồ dùng trực quan vào trong dạy học con gặp nhiều khó khăn nên chưa phát huy được tính tích cực của học sinh, chưa tạo sức hấp dẫn đối với học sinh, khối lượng chương trình nặng làm cho học sinh mệt mỏi…Chính vì vậy, tôi đã mạnh
dạn chọn đề tài “Tìm hiểu hứng thú học tập môn Tiếng Việt của học sinh lớp 4
Trường Tiểu học Văn Thủy” làm đề tài nghiên cứu của mình, nhằm tìm ra
những giải pháp thiết thực nhất để làm tăng hứng thú học tập môn Tiếng Việt
II MỤC ĐÍCH – NHIỆM VỤ
1 Mục đích
Tìm hiểu hứng thú học tập của học sinh Tiểu học Văn Thuỷ qua đó thấy được thực trạng học bộ môn Tiếng Việt học sinh và đề xuất các biện pháp dạy học, học tập bộ môn Tiếng Việt có hiệu quả hơn, tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc, làm quen, học tập, sáng tạo và vận dụng vào cuộc sống hằng ngày, đồng thời hướng cho học sinh phát triển nhân cách
2 Nhiệm vụ
- Tìm hiểu cơ sở lí luận của hứng thú học tập môn Tiếng Việt
- Tìm hiểu thực trạng học tập môn Tiếng Việt ở lớp 4B Trường Tiểu học Văn Thuỷ
- So sánh, phân tích cái được và chưa được trong việc học của học sinh về bộ môn Tiếng Việt từ đó để đề xuất một số biện pháp nhằm làm tăng hứng thú học tập của học sinh đối với môn Tiếng Việt
Trang 3- Giúp học sinh nhận thức sâu sắc tầm quan trọng của bộ môn Tiếng Việt, vận dụng kiến thức được học vào giao tiếp,ứng xử với thầy cô, bạn bè, gia đình và các mối quan hệ xã hội khác
III ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
1 Đối tượng nghiên cứu
Hứng thú học tập môn Tiếng Việt của học sinh lớp 4B Trường Tiểu học Văn Thuỷ
2 Khách thể nghiên cứu
Học sinh lớp 4B Trường Tiểu học Văn Thuỷ
IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Làm bài tập này chúng tôi sử dụng các phương pháp sau:
+ Phương pháp nghiên cứu tài liệu
+ Phương pháp quan sát
+ Phương pháp hỏi đáp
+ Phương pháp điều tra bằng phiếu thông qua câu hỏi trắc nghiệm
+ Phương pháp phân tích - tổng hợp
B NỘI DUNG
CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN
1 Hứng thú là gì?
Hứng thú học tập của học sinh là thái độ đặc biệt của cá nhân học sinh đối với một đối tượng là một hay nhiều môn học có ý nghĩa trong đời sống và có khả năng đem lại cho học sinh những khoái cảm Hay nói cách khác, hứng thú
là những tình cảm, khoái cảm của học sinh đối với môn học đó
2 Vai trò của hứng thú học tập
Trang 4- Hứng thú tạo cho học sinh niềm đam mê khao khát, tìm tòi cái mới trong môn Tiếng Việt
- Hứng thú là cơ sở để dẫn đến các tài năng
3 Đặc điểm của hứng thú
- Hứng thú liên quan đến trạng thái chú ý: Tập trung cao độ để theo dõi lắng nghe bài học
- Nhiệt tình trong các hoạt động: Tham gia phát biểu xây dựng bài
- Yêu thích bộ môn Tiếng Việt
4 Tài liệu nghiên cứu hứng thú
- Chương trình Tiểu học – NXB Giáo dục
- Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy, sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4, chương trình Tiểu học mới NXB Giáo dục
- Các băng hình dạy học Tiếng Việt lớp 4 theo chương trình đổi mới phương pháp dạy học
- Thiết kế Tiếng Việt 4
5 Gây hứng thú qua việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực
a Gây hứng thú qua việc sử dụng phương pháp trực quan:
Trong quá trình phát triển của con người, tư duy của trẻ đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tương Vì thế để giúp các em hình thành các kiến thức bền vững thì phải dựa trên cơ sở trực quan bằng những đồ vật, sự vật, hình ảnh, âm thanh quen thuộc, gần gũi trong cuộc sống hằng ngày của các em Trước mỗi bài dạy giáo viên phải có sự nghiên cứu tìm tòi các đồ dùng trực quan phù hợp với các em để bổ trợ cho học sinh trong quá trình tiếp nhận kiến thức Đồng thời, giáo viên cũng phải nghiên cứu phương án sử dụng đồ dùng trực quan một cách khoa học, hợp lý tránh lạm dụng máy móc một cách trực quan
Trang 5+ Tranh ảnh băng hình: là những đồ dùng trực quan sinh động hấp dẫn gần gũi với học sinh tiểu học Nó có sức thu hút học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập
Ví dụ: Bài tập đọc “ Vua tàu thuỷ” Bạch Thái Bưởi Tiếng việt lớp 4 tập I.
Giáo viên cho học sinh quan sát một bức tranh về chân dung của ông sẽ giúp học sinh nhận mặt được người anh hùng kinh tế
Ví dụ: Trong tiết kể chuyện “Lời ước dưới trăng” dựa vào các bức tranh học
sinh có thể kể lại câu chuyện một cách chính xác về nội dung, đúng trình tự và nhân vật
Ví dụ: Ở tiết Tập làm văn “Luyện tập xây dựng đoạn văn kể chuyện” dựa vào tranh và lời kể dưới tranh, kể lại cốt truyện Ba lưỡi rìu giúp học sinh xây dựng
được đoạn văn kể chuyện Nhờ vậy, học sinh có thể hình dung trình tự, diễn biến của một câu chuyện và miêu tả được ngoại hình nhân vật
b Gây hứng thú qua việc tổ chức trò chơi:
Trong quá trình dạy học giáo viên phải tạo không khí thoải mái trong giờ học Tâm lý các em là muốn được chơi vì thế giáo viên cần phải: biết chuyển tải kiến thức cho các em dưới hình thức trò chơi Các trò chơi cũng phải được thay đổi tạo được cảm giác mới lạ, hấp dẫn
Đồng thời cần mở rộng, nâng cao dần kiến thức, phát huy tính sáng tạo rèn
kỹ năng tư duy cho các em, tạo điều kiện cho các em học trung bình có nhiều
cơ hội cố gắng rèn luyện
VÝ dô: Ở phần luyện từ và câu ở Tiếng Việt 4 ta có thể tổ chức trò chơi
“đường lên đỉnh Olypia”:
ë bµi Më réng vèn tõ: Du lịch – Thám hiểm Gi¸o viªn cã thÓ lµm b¶ng
phô vµ cho häc sinh trong líp thi ®ua nhau Cã nhiÒu h×nh thøc tæ chøc nh: lµm viÖc c¸ nh©n, hay chia theo nhãm
Trang 61) S ụ n g H ồ n g
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
Câu hỏi:
1, Sông gì đỏ nặng phù sa?
2, Sông gì lại hoá đợc ra chín rồng ?
3, Làng quan họ có con sông
Hỏi dòng sông ấy là sông tên gì ?
4, Sông tên xanh biếc sông chi ?
5, Sông gì tiếng vó ngựa phi ngang trời ?
6, Sông gì chẳng thể nổi lên
Bởi tên của nó gắn liền dới sông ?
7, Hai dòng sông trớc sông sau
Hỏi xem sông trớc là dòng sông nào ?
8, Hai dòng sông trớc sông sau
Hỏi xem sông sau là dòng sông nào ?
Trang 7
9 , Sông nào nơi ấy sóng trào
Vạn quân Nam Hán ta đào mồ chôn ?
Đáp án
c Gõy hứng thỳ qua việc sử dụng phương phỏp động viờn, khớch lệ học
sinh
Tõm lý của cỏc em rất nhạy cảm muốn được khen và rất hiếu thắng Vỡ thế giỏo viờn cần phải cú nhiều lời khen trong quỏ trỡnh dạy học, tựy từng đối tượng học sinh để khen
Vớ dụ: Với những học sinh chậm và yếu thỡ giỏo viờn cần phải tỡm được
những điểm tiến bộ tuy nhỏ để động viờn cỏc em
Với những học sinh khỏ giỏi cần khen đỳng lỳc, đỳng chỗ để khuyến khớch cỏc em tớch cực trong hoạt động học tập, đồng thời để cỏc em biết được khả
Trang 8năng thực của mình Tránh trường hợp các em ngộ nhận, chủ quan trong học tập
CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ
1.Tổng quát
Nhìn chung lớp 4B là một lớp có chưa có thành tích cao về học tập và các hoạt động khác Nhưng các em rất thích thú khi học tiết Tiếng Việt Đa số các
em tiếp thu bài rất nhanh trong tất cả các phân môn của Tiếng Việt Để có được kết quả đó, chắc hẳn các em phải tìm thấy được niềm vui, sự hấp dẫn trong quá trình học tập bộ môn Tiếng Việt
2 Điều tra hứng thú học tập của học sinh lớp 4B
2.1 Điều tra trực tiếp
Lớp 4Bgồm 22 học sinh, trong đó có 5 em học lực giỏi, 11 em học sinh khá + 5 em học lực giỏi:
+ 11 em học lực khá:
* Nhận xét:
Khi điều tra bằng cách hỏi trực tiếp, hầu hết các em đều có hứng thú với bộ
môn Tiếng Việt
Tuy các đối tượng khác nhau nhưng đều có hứng thú tương tự nhau
Các em đều cảm thấy thoải mái khi học bộ môn Tiếng Việt
2.2 Điều tra bằng cách phát phiếu
Môn học Thích Không thích
Trang 9Kĩ Thuật X
* Nhận xét:
Qua điều tra bằng cách phát phiếu hầu hết các em đều thích học tất cả các môn trong đó có môn Tiếng Việt Đây là một hình thức điều tra khách quan nên tôi thấy rằng ở học sinh lớp 4B rất có hứng thú môn Tiếng Việt
2.3 Quan sát biểu hiện thái độ của học sinh trong giờ học Tiếng Việt
- Tập trung, tích cực: Hầu hết học sinh trong lớp
- Không tập trung, tích cực: một vài em
Trong giờ học Tiếng Việt hầu hết các em rất tập trung chú ý, các em tiếp thu bài rất nhanh, đọc trôi, lưu loát, diễn cảm, viết đẹp và đúng chính tả, hăng say phát biểu xây dựng bài
Mặc dù vậy vẫn còn một vài em chưa tập trung, còn hiếu động, tinh nghịch ( nhưng không vì thế các em không có hứng thú với bộ môn Tiếng Việt)
3 Nhận xét tổng thể
Qua việc tìm hiểu hứng thú học tập bộ môn Tiếng Việt của học sinh lớp 4B tôi thấy rằng bộ môn Tiếng Việt thu hút được sự hứng thú, sáng tạo đối với các
em và được các em đón nhận một cách nhiệt tình, tích cực Niềm yêu thích đó được thể hiện qua sự chăm chú lắng nghe, hăng say phát biểu xây dựng bài Đội ngũ giáo viên Tiểu học dạy môn Tiếng Việt nhìn chung đã đáp ứng được nhu cầu học tập cho học sinh: Giáo viên có trình độ chuyên môn nghiệp
vụ cao, vững vàng, dày dặn kinh nghiệm nên đã tạo hứng thú trong học tập cho các em
Trang 104 Khảo sát thực trạng, thực nghiệm về hứng thú học tập bộ môn Tiếng Việt của học sinh lớp 4B Trường tiểu học Văn Thuỷ
4.1 Điều tra qua phiếu trắc nghiệm
a, Điều tra tại trường Tiểu học Văn Thuỷ:
Học sinh lớp 4B
b, Tổng số phiếu điều tra: 22 phiếu
4.2 Nội dung phiếu khảo sát thực trạng
Câu 1: Trong chương trình học, môn Tiếng Việt so với các môn khác có quan trọng không?
a Không quan trọng b Bình thường
c Quan trọng d Rất quan trọng
Câu 2: Trong giờ Tiếng Việt em có tập trung chú ý không?
a Không tập trung b Khi có khi không
c Tập trung d Rất tập trung
Câu 3: Bản thân em có thích học môn Tiếng Việt không?
a Thích b Không thích
c Rất thích d Bình thường
Câu 4: Trong môn Tiếng Việt em thích học phân môn nào nhất?
a Tập đọc b Chính tả c.Luyện từ và câu d Tập làm văn
đ Kể chuyện e Tất cả
Câu 5: Em có thường xuyên tự học môn Tiếng Việt ở nhà không?
a Thường xuyên b Rất thường xuyên
c Không bao giờ d Tùy vào hứng thú
Trang 11Câu 6: Khi học Tiếng Việt em có phát biểu xây dựng bài không?
a Có b Không
c Thỉnh thoảng Câu 7: Để học giờ Tiếng Việt, em có chuẩn bị bài ở nhà không?
a Có b Không
Câu 8: Khi nhà trường phát động phong trào vở sạch chữ đẹp em có hứng thú tham gia không?
a Có b Không
Câu 9: Khi học Tiếng Việt, em thích học theo hình thức nào?
a Cá nhân b Nhóm
c Lớp d Tất cả
Câu 10: Em có thích đọc thơ không?
a Không thích b Thích
c Rất thích
Câu 11: Em có thường đọc truyện không?
a Không b Thỉnh thoảng
c Thường xuyên
Câu 12: Em có thích chơi trò chơi khi học Tiếng Việt không?
a Thích b Rất thích
c Không thích
Câu 13: Khi học Tiếng Việt em thấy khó không?
a Khó b Dễ
c.Bình thường
Câu 14: Để học tốt Tiếng Việt em phải làm gì?
Ý kiến của em là:
………
Trang 12………
5 Kết quả khảo sát thực trạng
Câu 1: Trong chương trình học, môn Tiếng Việt so với các môn khác có quan trọng không?
a Không quan trọng: 0/ 22 em b Bình thường: 0/ 22 em
c Quan trọng: 6/ 22 em d Rất quan trọng: 16/ 22 em Câu 2: Trong giờ Tiếng Việt em có tập trung chú ý không?
a Không tập trung: 0/ 22 em b Khi có khi không: 2/ 22 em
c Tập trung: 8/ 22 em d Rất tập trung: 12/ 22 em Câu 3: Bản thân em có thích học môn Tiếng Việt không?
a Thích: 8/ 22 em b Không thích: 0/ 22 em
c Rất thích: 12/ 22 em d Bình thường: 2/ 22 em Câu 4: Trong môn Tiếng Việt em thích học phân môn nào nhất?
a Tập đọc: 1/ 22 em b Chính tả : 1/ 22 em c.Luyện từ và câu d Tập làm văn
đ Kể chuyện e Tất cả: 20/ 22 em
Câu 5: Em có thường xuyên tự học môn Tiếng Việt ở nhà không?
a Thường xuyên: 13/ 22 em b Rất thường xuyên: 7/ 22 em
c Không bao giờ: 0/ 22 em d Tùy vào hứng thú: 2/ 22 em Câu 6: Khi học Tiếng Việt em có phát biểu xây dụng bài không?
a Có: 18/ 22 em b Không: 0/ 22 em
c Thỉnh thoảng: 4/ 22 em Câu 7: Để học giờ Tiếng Việt, em có chuẩn bị bài ở nhà không?
a Có: 22/ 22 em b Không: 0/ 22 em
Trang 13Câu 8: Khi nhà trường phát động phong trào vở sạch chữ đẹp em có hứng thú tham gia không?
a Có: 22/ 22 em b Không: 0/ 22 em
Câu 9: Khi học Tiếng Việt, em thích học theo hình thức nào?
a Cá nhân: 8/ 22 em b Nhóm: 8/ 22 em
c Lớp: 2/ 22 em d Tất cả: 4/ 22em
Câu 10: Em có thích đọc thơ không?
a Không thích: 1/ 22 em b Thích: 12/ 22 em
c Rất thích: 9/ 22 em
Câu 11: Em có thường đọc truyện không?
a Không: 1/ 22 em b Thỉnh thoảng: 16/ 22 em
c Thường xuyên: 5/ 22 em
Câu 12: Em có thích chơi trò chơi khi học Tiếng Việt không?
a Thích: 9/ 22 em b Rất thích: 10/22 em
c Không thích: 3/ 22 em
Câu 13: Khi học Tiếng Việt em thấy khó không?
a Khó: 3/ 22 em b Dễ: 12/ 22em
c Bình thường: 7/ 22 em
Câu 14: Để học tốt Tiếng Việt em phải làm gì?
Ý kiến của em là :
- Về nhà học bài cũ trước khi đến lớp
- Chuẩn bị bài mới
- Đọc sách tham khảo
- Chú ý lắng nghe cô giáo giảng bài
* Nhận xét kết quả thực nghiệm:
Trang 14- Với một số học sinh khi học môn này cảm thấy khó:
- Số học sinh yêu thích môn này chiếm: 95%
- Không thích chiếm: 5%
- Có 15 học sinh thích đọc thơ Không thích chiếm : 68,2 %
- Số học sinh thường xuyên học bài ở nhà: 97 %,
không thường xuyên chiếm 3%
- Mức độ tập trung trong giờ Tiếng Việt: rất tập trung chiếm: 90 %,
khi có khi không chiếm: 10 %
- Khi học Tiếng Việt mức độ phát biểu xây dựng bài: 90 %
Nhìn chung, các em học sinh lớp 4B đều rất thích học môn Tiếng Việt, thường dành nhiều thời gian cho việc học Tiếng Việt ở nhà, chuẩn bị bài trước khi đến lớp, hăng say phát biểu xây dựng bài
CHƯƠNG III: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP
1 Những ý kiến đề xuất, kiến nghị
- Nhà trường cần chú trọng trang bị đầy đủ cơ sở vật chất, các thiết bị phương tiện phục vụ cho việc học tập của học sinh
- Muốn đạt được những kết quả mong muốn thì người giáo viên phải có một
sự chuẩn bị, đầu tư chu đáo cho tiết dạy từ đồ dùng trực quan, phương pháp lên lớp…
- Phải biết lựa chọn phương pháp tối ưu nhất để tổ chức giờ học
- Giáo viên phải hiểu rõ tâm sinh lý của trẻ, nắm bắt được khả năng của từng
em, từ đó mới tạo được điều kiện cho các em nắm bắt được kiến thức mới, phát huy hết khả năng của học sinh
- Phải động viên khích lệ kịp thời, hợp lý, phát huy tính tích cực chủ động của các em
- Tạo được không khí thi đua giữa cá nhân với cá nhân, tập thể với tập thể…