skkn tìm hiểu hứng thú học toán ở trường thcs

Sáng Kiến Kinh Nghiệm - Trờng PTCS Hớng Việt PHòNG GD-ĐT Hớng hoá Trờng ptcs hớng việt -*** - S¸ng kiÕn kinh nghiƯm: Tìm hiểu hứng thú môn toán trờng THCS Giỏo viờn: Phạm Phú Xuân Sáng Kiến Kinh Nghiệm - Trêng PTCS Híng ViƯt Ngêi thùc hiƯn : Ph¹m Phó Xuân Giáo viên Chức vụ: Đơn vị công tác: Trờng PTCS Hớng Việt Hớng Việt, tháng năm 2009 A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Cơ sở lý luận: Giáo dục quốc sách hàng đầu Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Mặt khác, HỒ CHỦ TỊCH dạy chúng ta: “ Vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm phải trồng người”, người làm giáo dục cần hiểu sâu sắc rằng, trường học mơi trường tốt để giáo dục hệ trẻ thành công dân tốt cho xã hội Trường học điểm tựa để cần nổ lực phấn đấu để góp phần nhỏ nghiệp chung tồn xã hội Trong đời từ lúc nhỏ đến lúc lớn trãi qua trình học hỏi rèn luyện trường Tiểu học, cấp học quan trọng giáo dục quốc dân, sở, móng cho nhận thức sau này, có phần nâng cao mặt dân trí cho tồn xã hội Bởi vậy, việc học nhà trường luôn ý mức, việc nghiên cứu cải tiến, việc tìm tòi phương pháp dạy học việc thường xuyên đòi hòi thầy giáo phải làm giàu vốn kiến thức Như biết, lứa tuổi học sinh THCS lứa tuổi chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành, thời kì khó bảo, độ hay bất trí, khủng hoảng lúc em thấy phát triển trí tuệ, biến đổi mặt giải phẩu sinh lí Giáo viên: Phạm Phú Xuân Sáng Kiến Kinh Nghiệm - Trờng PTCS Híng ViƯt Khi nhỏ, thái độ trẻ môn học phụ thuộc vào thái độ em giáo viên điểm số nhận Trẻ nhỏ thích dể hiểu có kết dần nội dung đòi hòi tính tích cực trí tuệ, đòi hỏi hoạt động độc lập mở rộng tầm hiểu biết sẻ hấp dẫn thiếu niên Thái độ em mơn học phân hố (Có mơn”hay”, mơn “khơng hay”, có mơn “ cần thiết”, có mơn” khơng cần thiết”) Từ đặc điểm đó, giáo viên cần phát huy nhu cầu học tập, gây hứng thú học tập học sinh Để thực vấn đề đòi hỏi giáo viên phải có nhiều lực sư phạm: lực hiểu học sinh, lực chế biến tài liệu học tập, lực ngơn ngữ…điều khẳng định: Trong hệ thống công tác dạy học, người giáo viên phải áp dụng nhiều phương pháp dạy học hiệu nghiệm để tổ chức việc học tập học sinh nhằm kích thích phát triển học sinh tính tích cực nhận thức Hiện tượng lấy học sinh làm trung tâm cho việc dạy học phát triển có nhiều ưu điểm Phương pháp dạy học trở thành phương pháp chủ thể trình nhận thức chủ thể hoạt động học tập, người giáo viên đóng vai trò chủ thể q trình dạy học, tức tác động sư phạm lên học sinh hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học Trong trình dạy học, giáo viên người hướng dẫn tổ chức, điều khiển hoạt động học sinh người học sinh ln phải tìm tòi học hỏi để đem lại kiến thức mang lại kết cao trình học Vì muốn học sinh đạt kết cao, trước hết giáo viên người kích thích hứng thú học sinh để học sinh hiểu biết tầm quan trọng học tập Hiện môn học trường học coi trọng góp phần gìn giữ tinh hoa dân tộc giá trị nhân văn cha ông bao đời gây dựng nên trình học tập cảm thấy hứng thú học trình quan trọng trình học tập người muốn đạt kết tốt phải có hứng thú học với mơn học Ví dụ: Học sinh A có hứng thú học mơn Tốn em ln ln tìm tòi cho đạt kết cao học tập mà tơi chọn đề tài ny Giỏo viờn: Phạm Phú Xuân Sáng Kiến Kinh NghiƯm - Trêng PTCS Híng ViƯt Cơ sở thực tiễn: Trong xã hội nay, yêu cầu học sinh ln ln có hứng thú học u cầu khơng nằm ngồi mục đích phát huy tích cực hoạt động nhận thức học sinh Lòng khao khát hiểu biết, tích cực cao hoạt động nhận thức kĩ tự học, rèn luyện thân đức tính cần phát triển giáo dục cho học sinh ghế nhà trường Một đặc điểm thời đại ngày cách mạng khoa học - công nghệ phát triển vũ bảo dẫn đến bùng nổ thơng tin Tình hình đò hỏi phải khơng ngừng đổi mới, đại hố nội dung dạy học để phản ánh thành tựu lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã hôi nhân văn, nhằm cung cấp cho học sinh khối lượng kiến thức cập nhật đẻ họ thích nghi với sống sở để tiếp tục học tập Vì lẽ q trình dạy học bậc học tồn mẫu thuẫn bên khối lượng tri thức đổi tăng lên, phức tạp hoá với bên thời gian học tập tăng lên Để giải mâu thuẫn phải đổi phương pháp theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức người học Bản chất hướng khơi dậy phát huy lực tìm tòi độc lập, sáng tạo người học thông qua việc tạo điều kiện cho họ phát giải vấn đề, nhờ học sinh nắm vững tri thức học cách học Với cách học vậy, vị người giáo viên trình dạy học trường phổ thông trung học sở: “ Trước hết nguời cung cấp thông tin mà người hướng dẫn đắc lực cho học sinh tự học tập Họ nhường việc cung cấp tri thức cho sách vở, tài liệu sống, để thay vào đó, họ phải đóng vai trò người hỗ trợ cho kinh nghiệm học tập thân học sinh” Song đâu, người giáo viên phải xây dựng hứng thú cho học tập em, giáo viên cần lựa chọn phương pháp dạy học để kích thích hứng thú đọc đẻ em phát huy khả học tâph Phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Trong trình dạy học, giáo viên người hướng dẫn tổ chức hoạt động nhận thức người học người đóng vai trò tự giác, tích cực, chủ động phối hợp Giỏo viờn: Phạm Phú Xuân Sáng Kiến Kinh Nghiệm - Trêng PTCS Híng ViƯt với tác động người giáo viên cách tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức mình, nhằm đạt nhiệm vụ dạy học Vì muốn học sinh đạt kết cao trước hết giáo viên người kích thích hứng thú học sinh để biết hiểu tầm quan trọng học tập, để tự phấn đấu để đạt kết cao môn học Để nghiên cứu rõ vấn đề tơi tìm hiểu dự giờ, khảo sát tiến hành giảng dạy lớp THCS trường PTCS Hướng Việt II Khách thể đối tượng nghiên cứu: Khách thể: Xuất phát từ khái niệm: “ Quá trình dạy học trình tác dụng tổ chức, điều khiển người giáo viên, học sinh tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức nhằm thực có hiệu nhiệm vụ dạy học” Vì trình dạy học diễn nhà trường, trình dạy học trình tiếp thu học sinh hai trình ln chịu tác động qua lại giáo viên học sinh Dạy học phản ánh tập trung việc điều khiển hệ thống Nên giáo viên xây dựng hứng thú học tập cho học sinh chủ yếu thực trường Vì nhà trường nơi tổ chức chuyên biến trình phát triển học sinh, nhà trường nơi kết tinh trình độ văn minh xã lĩnh vực giáo dục, lĩnh vực đào tạo kế hoạch theo mục tiêu giáo dục nước Ở trường trung học, nơi diễn hoạt động dạy giáo viên hoạt động học người học sinh thơng qua phương pháp dạy học, hình thức dạy học nhằm kích thích hứng thú em Do khả nhận thức em khác, việc xây dựng hứng thú cho học sinh lớp khác III Nhiệm vụ nghiên cứu: Để hồn thành đề tài tơi phải nghiên cứu hai nhiệm vụ sau: Phát thực trạng hứng thú học sinh lớp THCS trường PTCS Hướng Việt mơn tốn Giáo viên: Ph¹m Phú Xuân Sáng Kiến Kinh Nghiệm - Trờng PTCS Híng ViƯt Rút kết luận ý kiến đề xuất để tạo hứng thú học tập cho học sinh IV Phương pháp nghiên cứu: Để tiến hành đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp quan sát: Tôi quan sát học lớp, buổi sinh hoạt tiết học ngoại khố Qua để biết cách thức hoạt động giáo viên để nắm biểu hứng thú học sinh Phương pháp trò chuyện: - Trò chuyện với giáo viên: tơi học hỏi kinh nghiệm mà đồng chí làm năm qua việc tìm hiểu thực trạng hứng thú học sinh học tập - Trò chuyện với học sinh nhằm nắm bắt hứng thú, sở thích nguyện vọng em học tập Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Đối với giáo viên nghiên cứu đồ dùng dạy học nghiên cứu giáo án để biết mức độ dạy giáo viên để biết đồ dùng dạy học có phù hợp với nội dung dạy học hay không - Đối với học sinh: Tôi nghiên cứu sách giáo khoa, tập lớp, nhà để xem em tiếp thu, vận dụng lý thuyết vào thực hành Qua nắm bắt trình độ chung lớp riêng em Phương pháp đàm thoại: Để thấy rõ suy nghĩ đề xuất thấy mà giáo viên chưa làm Phương pháp điều tra giáo dục: Nhằm thu thập rộng rãi số liệu để từ phát vấn đề cần giải Ngồi tơi sữ dụng số phương pháp khác **************** B.NỘI DUNG ĐỀ TÀI Chương I : Cơ sở lí luận Hứng thú ? Giáo viên: Ph¹m Phó Xuân Sáng Kiến Kinh Nghiệm - Trờng PTCS Hớng ViƯt Có nhiều định nghĩa hứng thú : Theo I.F.Khalamp sách “ Phát huy tính tích cực học sinh nào”(Nhà xuất GD năm 1978) hứng thú: nhu cầu nhuộm màu sắc xúc cảm trước giai đoạn gây động làm cho hoạt động người có tính cách hấp dẫn Còn đối cới sách tâm lí học đại cương (Nhà xuất GD – 1999) hứng thú thai độ đặc biệt cá nhân đối tượng vừa có ý nghĩa sống vừa có khả mang lại khối cảm cho cá nhân q trình hoạt động Vai trò hứng thú: Hoạt động nhận thức bao gồm nhiều trình phản ánh thực khách quan mức độ khác : Cảm giác, tri thức, tư duy, tưởng tượng Hoạt động nhận thức chia làm hai giai đoạn: Nhận thức cảm tính nhận thức lí tính.Trong hoạt động nhận thức người hai giai đoạn có tác động chặt chẽ tác động lẫn I.V.Lê nin tổng kết quy luật hoạt động nhận thức nói chung sau: “ Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, tư tư trừu tượng đến thực tiễn, đường biện chứng minh đường chân lý, nhận thức thực khách quan Trong hoạt động nhận thức hứng thú có vai trò quan trọng hình ảnh tác động trực tiếp vào giác quan ta ta cảm nhận hình ảnh nào? Tính nhạy cảm cảm giác giúp người nhận thức Sự tương phản tượng tác động qua lại cảm giác làm cho nhanh chóng nhận hình ảnh xem xem lần đầu Tri thức giúp ta nhớ lại có hứng thú nhớ k ỹ Khi hoạt động nhận thức học sinh dựa sở hứng thú, em trở nên hào hứng, tập trung ý cao độ học, say mê tìm tòi cách thoải mái dễ dàng, học sinh khơng cần có động viên bên ngồi học tập mà em làm việc với say mê bên nguyện vọng thân Một điều sở hứng thú nhu cầu thành động học tập Nếu hứng thú nhu cầu mang màu sắc xúc cảm động cở học tập l thỏi ch Giỏo viờn: Phạm Phú Xuân S¸ng KiÕn Kinh NghiƯm - Trêng PTCS Híng ViƯt quan học sinh học tập mà sở có nục đích học tập em tự giác xác định Hứng thú tham gia tích cực vào hoạt động trí nhớ, làm cho việc ghi nhớ, giữ gìn nhớ lại nhanh hơn, xác Biểu tượng hứng thú: Hứng thú biểu ý tập trung cao độ, say mê hấp dẫn nội dung hoạt động bề rộng chiều sâu hứng thú Khi ta nói học sinh có hứng thú mơn Sử mơn Tốn thừa nhận em học sinh có ý thức hiểu rõ ý nghĩa mơn học thân đồng thời em học sinh có tình cảm đặc biệt mơn học thực tế, học sinh có hứng thú mơn học em say sưa học tập đạt kết cao học tập Hứng thú học sinh khác, có em hứng thú với nhiều mơn học (hứng thú rộng) không lâu bền, bên cạnh có số em khơng có hứng thú với môn học * Kết luận chương I : Hứng thú giúp người mang lại kết cao, xác phong phú hoạt động nhận thức, hoạt động học tập Hứng thú có vai trò quan trọng, có nhiều lúc học sinh khơng muốn khơng thể nắm lớp trình bày khô khan không hấp dẫn Hứng thú thể thái độ có lựa chọn vật hoạt động học sinh ham chuộng thích Cho nên hứng thú điều kiện quan trọng ý không chủ định mà ý có chủ định Một điều quan trọng để thu hút hứng thú phải cho học sinh có cảm giác hài lòng với cần giảng hứng thú Hứng thú làm nâng cao tình hình học sinh làm cho em tiếp thu học tập lĩnh vực đó, muốn có nhiều kiến thức Phần lớn cường độ tính chất nghiêm túc hứng thú thể chổ học sinh thiết tha mong muốn nắm vững môn học nhiều hay ít, chỗ học sinh gắng sức làm vic Giỏo viờn: Phạm Phú Xuân Sáng Kiến Kinh NghiƯm - Trêng PTCS Híng ViƯt Chương II : THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Nhận thức rõ tầm quan trọng mơn Tốn, cấp THCS em cần có kiến thức vững để làm tảng cho phát triển đường học vấn Tức đủ điều kiện để học lên lớp Từ phân cơng dạy lớp Tốn lớp THCS, tơi nghĩ kế hoạch: “Tìm hiểu thực trạng học mơn Tốn học sinh THCS” Thuận lợi khó khăn : * Giáo viên : Đối với thầy cô trải qua nhiều năm giảng dạy ln có ý thức trách nhiệm với nghề nghiệp, có lòng u nghề mến trẻ Khơng ngừng học hỏi đồng nghiệp để nâng cao tay nghề Tuy nhiên số giáo viên chưa tìm phương pháp dạy học thích hợp, chưa vận dụng phương pháp giảm tải lý thuyết tăng tập thực hành Kiến thức tiết dạy số giáo viên gặp lúng túng Cách trình bày bảng đơi lúc chưa hợp lí logic gây trở ngại cho học sinh lúc ghi chép khó hiểu học lại Câu hỏi đặt khơng mang tính sư phạm cao, khơng phát huy tính tích cực độc lập sang tạo học simh * Học sinh : Đa số em dân tộc thiểu số nên em Tuy điều kiện khó khăn nhà nghèo, vừa phải giúp đỡ gia đình vừa phải học nên thời gian học Lại số em phía nên dẫn đến lười học, nghỉ học khơng có lí khơng tin vào khả thân * Phụ huynh : Là người trụ cột gia đình nên phải lo nương rẫy để kiếm sống cho gia đình, cơng việc thường xun nên có thời gian chăm lo đến việc học tập Việc học em khốn trắng cho giáo viên Thêm nghèo khó ngăn cản khơng đến việc học tập em Tuy phụ huynh góp phần khơng nhỏ vào giúp đỡ giáo viên hoàn thành nhiệm vụ Thái độ học sinh mơn học : Qua q trình dự tìm hiểu tơi rút số kết luận sau : - Khi ngồi học, học sinh ý nghe thầy giảng bài, ghi chép đầy đủ - Hăng say phát biểu xây dựng Giáo viờn: Phạm Phú Xuân Sáng Kiến Kinh Nghiệm - Trêng PTCS Híng ViƯt - Thường đưa câu hỏi thắc mắc mà học sinh không hiểu - Ánh mắt ln hướng phía thầy giáo muốn lời giảng * Kết luận chương II Qua q trình dự giờ, tìm hiểu thực tế, tơi thấy thực trạng hứng thú học sinh môn Tốn: Đa số em thích học mơn Tốn * Trò chuyện với em học sinh để biết em thích mơn Tốn biết em thích học mơn Tốn Vì gây cho em hứng thú học tập, đưa em tới tìm tòi sáng tạo Còn em khơng thích học mơn Tốn Tốn khó khơ khan * Trò chuyện với giáo viên: Để biết học thầy, em học sinh hăng say phát biểu, thầy sử dụng phương pháp gì? Giáo viên cho biết muốn gây hứng thú học cho em, trước hết cần dưa em từ dễ đến khó cho học sinh thích thú phải khám phá, qua hay kì bí mơn Tốn hứng thú học Phương pháp đàm thoại: Để tìm hiếu hướng dẫn em đến biết chưa biết, để tìm hay, biết sữa chữa sai sót Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Qua việc nghiên cứu tập toán em lớp nhận thấy rằng: Mức độ hồn thành tập học sinh có phần khác nhau: + Đối với học sinh giỏi: Các em hoàn thành gần đầy đủ tập nhà mà giáo viên giao + Đối với học sinh trung bình: Các em làm 1/3 đến 2/3 tập giáo viên giao Từ cho ta thấy cách học nhà đối tượng khác, thời gian học học sinh giỏi có nhận thức cao học sinh trung bình Vì qua việc trò chuyện, quan sát, đàm thoại, nghiên cứu sản phẩm, thấy đa số em có hứng thú học tập mơn tốn có số Giáo viên: Ph¹m Phó Xuân 10 Sáng Kiến Kinh Nghiệm - Trờng PTCS Hớng ViƯt em chưa thích Cho nên giáo viên cần phải quan tâm hướng dẫn em hứng thú học với mơn Tốn để em hăng say học tập Chương III : NGUYÊN NHÂN GÂY CẢN TRỞ HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Qua trình giảng dạy lớp THCS cảm thấy em u thích mơn Tốn có hứng thú học Bởi em u thích tìm tòi, phấn dấu đạt kết cao Nhưng bên cạnh có em khơng u thích mơn Tốn * Về phía giáo viên: -Do hồn cảnh gia đình, Giáo viên chưa biết lựa chọn, phối hợp phương pháp dạy học phù hợp nội dung trình độ học sinh - Chưa có câu hỏi hay, hấp dẫn gây hứng thú học tập cho học sinh - Trong dạy giáo viên chưa trọng đến đối tượng học sinh - Giáo viên chưa khuyến khích học sinh hỏi thầy hỏi bạn Giáo viên đưa tập nâng cao nên phát huy tính động học sinh - Trong tiết học giáo viên tổ chức cho em thảo luận theo tổ để tìm cách giải - Giáo viên chưa tạo khơng khí học tập sinh động, hấp dẫn *Về phía học sinh: - Các em chưa có chuẩn bị nhà - Ít đọ c thêm tài liệu liên quan đến nội dung học - Các em nhút nhát chưa mạnh dạn hỏi thấy hỏi bạn - Thời gian dành cho môn học nhà - Các em ngồi học khơng ý, phát biểu xây dựng lớp Chương IV:BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC Để tiết dạy học mơn Tốn dạt kết cao khâu chuẩn bị quan trọng Giáo viên trước lên lớp phải soạn giảng cẩn thận, chuẩn bị đồ dùng dạy học có liên quan Những vấn đề liên quan đến học phải giáo viên xem lại, suy nghĩ cách trình bày cho hợp lớ Giỏo viờn: Phạm Phú Xuân 11 Sáng Kiến Kinh NghiƯm - Trêng PTCS Híng ViƯt Học sinh phải học làm bài tập đầy đủ, ôn tập kiến thức có liên quan đến Giáo viên nên đầu tư nhiều thời gian cho dạy Để xây dựng dạy tốt ngồi ý kiến chủ quan giáo viên nên học hỏi thêm kinh nghiệm đồng nghiệp Khi tiến hành kiểm tra cũ giáo viên nên kiểm tra kiến thức cũ có liên quan áp dụng cho Giáo viên đặt vấn đề để dẫn học sinh vào kiến thức mới, dùng hệ thống câu hỏi phương pháp gợi mở qua đàm thoại để uốn nắn sai sót cho học sinh, cố kiến thức tập nhỏ câu hỏi hướng dẫn học sinh độc lập làm việc nhà Dạy khái niệm định lý cần biết đường hình thành khái niệm định lý ************ C KẾT LUẬN Kết luận: Như biết hứng thú học tập nũng hoạt động thiếu nhà trường, hứng thú đóng vai trò quan trọng, qua học em có hứng thú học em phát biểu xây dựng sôi Hứng thú giúp em học giỏi ln tự tìm tòi, khám phá hay, kì bí Và qua giúp cho em hiểu người giáo viên ln trau dồi kiến thức, ln tự tìm tòi, khám phá ln hướng dẫn, dẫn dắt em vào thề giới huyền diệu để từ em say mê môn học, học mà học sinh say mê ln muốn tìm đích Hứng thú đóng vai trò quan trọng nhà trường đặc biệt khối trung học nói chung lớp nói riêng, có vai trò lớn học em khơng có hứng thú gây cho em lười biếng khơng tự vận động, tìm tòi ý thức mơn học, có nhiều em hứng thú học em ln tự tìm tòi khám phá đích thực Giáo viên: Phạm Phú Xuân 12 Sáng Kiến Kinh Nghiệm - Trờng PTCS Híng ViƯt Thực trạng hứng thú học tập em trường THCS vấn đề quan tâm Khi có hứng thú em say mê nghiên cứu để tìm tòi, đào sâu kiến từ nâng cao hiểu biết thân Bởi hứng thú góp phần thúc đẩy người ln tòm hay, Người giáo viên hướng em đến hứng thú học, em chưa hứng thú học với môn giáo viên phải dìu dắt em, để từ em đần u thích mơn học dần tìm đường thân Đề xuất: a Về phía giáo viên: Để có hứng thú học tập giáo viên phải biết gây cho em u thích mơn học từ ban đầu Ví dụ mơn Tốn, em học từ cấp I Vì buổi đầu học khó tiếp thu nên giáo viên phải trọng để hướng em tới u thích mơn học, em có thói quen u thích mơn học em ý thức ln tự tìm tòi học hỏi giáo viên, phải biết tổ chức dạy sinh động để em phấn khởi u thích mơn học đó, để nâng cao chất lượng việc học nhằm kích thích hứng thú việc học em b Về phía cấp : - Tăng cường đầu tư kinh phí, bổ sung dụng cụ dạy học - Không ngừng cải tiến nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trung học c Về phía nhà trường : - Luôn tạo điều kiện cho giáo viên dạy tốt - Giáo viên tự kết hợp gia đình học sinh - Có phòng thư viện để em tìm đọc sách, báo tài liệu học thêm - Phải có đủ đồ dung dạy học cần thiết cho học sinh giáo viên - Tổ chức thi tìm hiểu nhà Bác học Toán - Tổ chức buổi tham quan ngoại khố để em thay đổi mơi trường sau ngày học tập lớp d Về phía xã hội: Đối với xã hội phát huy vấn đề giáo dục phương tiện truyền thông đại chúng sách, báo… Giúp cho bậc phụ huynh mặt hc hi thờm Giỏo viờn: Phạm Phú Xuân 13 Sáng KiÕn Kinh NghiƯm - Trêng PTCS Híng ViƯt kinh nghiệm quý báu kho tàng giáo dục dân tộc, tổ tiên, mặt hiểu thêm phương pháp giáo dục mới, đại tạo điều kiện để chuẩn bị hành trang bước vào kỷ 21 Quá trình tìm hiểu, thân tơi có số ý kiến đề xuất điều kiện thời gian có hạn, kết bước đầu thân tơi việc “ Tìm hiểu hứng thú mơn Tốn trường THCS” Nên đề tài thiếu sai sót Kính mong q đọc giả góp ý kiến để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện LỜI CẢM ƠN Trong trình làm đề tài này, tơi giúp đỡ tận tình BGH Nhà Trường, thầy cô giáo ý kiến đóng góp bạn bè Qua đề tài xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo, em học sinh Trường PTCS Hướng Việt tận tình bảo giúp đỡ tơi hồn thành đề tài ny Giỏo viờn Phạm Phú Xuân Giỏo viờn: Phạm Phú Xu©n 14 ... hứng thú mơn học em say sưa học tập đạt kết cao học tập Hứng thú học sinh khác, có em hứng thú với nhiều môn học (hứng thú rộng) không lâu bền, bên cạnh có số em khơng có hứng thú với mơn học. .. luận: Như biết hứng thú học tập nũng hoạt động thiếu nhà trường, hứng thú đóng vai trò quan trọng, qua học em có hứng thú học em phát biểu xây dựng sơi Hứng thú giúp em học giỏi ln tự tìm tòi, khám... em hứng thú học với mơn Tốn để em hăng say học tập Chương III : NGUYÊN NHÂN GÂY CẢN TRỞ HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Qua trình giảng dạy lớp THCS tơi cảm thấy em u thích mơn Tốn có hứng thú học