Để nghiên cứu rõ hơn về vấn đề này tôi đã chọn và nghiên cứu “Biện pháp phát triển hứng thú học tập môn Toán cho học sinh lớp 7A1 trường THCS Tân Phong” thông qua việc tìm hiểu và dự giờ, khảo sát và tiến hành giảng dạy lớp 7A1 ở trường THCS Tân Phong thành phố Lai Châu.
MỤC LỤC Trang DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu của đề tài Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu 7 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG BÀI TẬP Chương I Cơ sở lí luận thực tiễn 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Tổng quan hứng thú của học sinh 1.1.2 Một số lí luận hứng thú hứng thú học tập môn Toán HS THCS 1.2 Cơ sở thực tiễn 11 1.3 Những mâu thuẫn giữa lí luận thực tiễn 12 Chương II.Đề xuất một số biện pháp 13 2.1 Các biện pháp để giải 13 2.3.Cách thức thực các biện pháp 14 Chương III Kết luận kiến nghi 15 3.1 Kết luận 15 3.2.Kiến nghi 16 3.2.1.Về phía giáo viên 16 3.2.2 Về phía cấp 16 3.2.3 Về phía nhà trường 17 3.2.4 Về phía xã hội 17 3.2.5 Về phía học sinh 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 PHỤ LỤC 19 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT THCS GV HS Trung học sơ Giáo viên Học sinh A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục quốc sách hàng đầu Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Mặt khác, Hồ Chí Minh dạy chúng ta: “ Vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm phải trồng người”, hết người làm giáo dục cần hiểu sâu sắc rằng, trường học chính môi trường tốt để giáo dục thế hệ trẻ thành công dân tốt cho xã hội Trường học chính điểm tựa để cần nổ lực phấn đấu để góp phần nhỏ nghiệp chung toàn xã hội Trong đời từ lúc nhỏ đến lúc lớn trải qua quá trình học hỏi rèn luyện trường THCS, là ba cấp học quan trọng giáo dục quốc dân, có phần nâng cao mặt dân trí cho toàn xã hội Bơi vậy, việc học nhà trường luôn ý mức, việc nghiên cứu cải tiến, việc tìm tòi các phương pháp dạy học việc thường xuyên đòi hòi thầy cô giáo phải làm giàu vốn kiến thức Như biết, lứa tuổi học sinh THCS lứa tuổi chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trương thành, thời kì khó bảo, quá độ hay bất trị, khủng hoảng lúc các em thấy phát triển trí tuệ, biến đổi mặt giải phẩu sinh lí Khi nhỏ, thái độ trẻ môn học phụ thuộc vào thái độ các em giáo viên điểm số nhận Trẻ nhỏ thích cái dễ hiểu có kết dần nội dung đòi hòi tính tích cực trí tuệ, đòi hỏi hoạt động độc lập mơ rộng tầm hiểu biết sẻ hấp dẫn thiếu niên Thái độ các em môn học phân hoá (Có môn “hay”, môn “không hay”, có môn “ cần thiết”, có môn” không cần thiết”) Từ đặc điểm đó, giáo viên cần phát huy nhu cầu học tập, gây hứng thú học tập học sinh Để thực vấn đề đòi hỏi giáo viên phải có nhiều lực sư phạm: lực hiểu học sinh, lực chế biến tài liệu học tập, lực ngôn ngữ…điều khẳng định: Trong hệ thống công tác dạy học, người giáo viên phải áp dụng nhiều phương pháp dạy học hiệu nghiệm để tổ chức việc học tập học sinh nhằm kích thích phát triển học sinh tính tích cực nhận thức Hiện tượng lấy học sinh làm trung tâm cho việc dạy học phát triển bơi có nhiều ưu điểm Phương pháp dạy học trơ thành phương pháp chủ thể quá trình nhận thức chủ thể hoạt động học tập, người giáo viên đóng vai trò chủ thể quá trình dạy học, tức tác động sư phạm lên học sinh hoạt động nhận thức học sinh quá trình dạy học Trong quá trình dạy học, giáo viên người hướng dẫn tổ chức, điều khiển hoạt động học sinh người học sinh phải tìm tòi học hỏi để đem lại kiến thức mang lại kết cao quá trình học Vì muốn học sinh đạt kết cao, trước hết giáo viên người kích thích hứng thú học sinh để học sinh hiểu biết tầm quan trọng học tập Hiện các môn học trường học coi trọng góp phần gìn giữ tinh hoa dân tộc giá trị nhân văn cha ông bao đời gây dựng nên quá trình học tập cảm thấy hứng thú học quá trình quan trọng bơi quá trình học tập người muốn đạt kết tốt phải có hứng thú học với môn học Ví dụ: Học sinh A có hứng thú học môn Toán em luôn tìm tòi cho đạt kết cao học tập Trong xã hội nay, yêu cầu học sinh luôn có hứng thú học Yêu cầu không nằm mục đích phát huy tích cực hoạt động nhận thức học sinh Lòng khao khát hiểu biết, tích cực cao hoạt động nhận thức kĩ tự học, rèn luyện thân đức tính cần phát triển giáo dục cho học sinh ghế nhà trường Một đặc điểm thời đại ngày cách mạng khoa học - công nghệ phát triển vũ bảo dẫn đến bùng nổ thông tin Tình hình đò hỏi phải không ngừng đổi mới, đại hoá nội dung dạy học để phản ánh thành tựu các lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã hôi nhân văn, nhằm cung cấp cho học sinh khối lượng kiến thức cập nhật đẻ họ thích nghi với sống sơ để tiếp tục học tập Vì lẽ quá trình dạy học các bậc học tồn mẫu thuẫn bên khối lượng tri thức đổi tăng lên, phức tạp hoá với bên thời gian học tập tăng lên Để giải quyết mâu thuẫn phải đổi phương pháp theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức người học Bản chất hướng khơi dậy phát huy lực tìm tòi độc lập, sáng tạo người học thông qua việc tạo điều kiện cho họ phát giải quyết vấn đề, nhờ học sinh nắm vững tri thức học cách học Với cách học vậy, vị thế người giáo viên quá trình dạy học trường phổ thông trung học sơ: “ Trước hết nguời cung cấp thông tin mà người hướng dẫn đắc lực cho học sinh tự học tập Họ nhường việc cung cấp tri thức cho sách vơ, tài liệu sống, để thay vào đó, họ phải đóng vai trò người hỗ trợ cho kinh nghiệm học tập thân học sinh” Song đâu, người giáo viên phải xây dựng hứng thú cho học tập các em, bơi thế giáo viên cần lựa chọn phương pháp dạy học thế để kích thích hứng thú đọc đẻ các em phát huy khả học tâph Phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Trong quá trình dạy học, giáo viên người hướng dẫn tổ chức hoạt động nhận thức người học người đóng vai trò tự giác, tích cực, chủ động phối hợp với tác động người giáo viên cách tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức mình, nhằm đạt nhiệm vụ dạy học Vì muốn học sinh đạt kết cao trước hết giáo viên người kích thích hứng thú học sinh để biết hiểu tầm quan trọng học tập, để các tự phấn đấu để đạt kết cao các môn học Trong trường phổ thông nói chung, trường trung học sơ nói riêng, Môn Toán môn học đầy thú vị hay nếu biết tận dụng, biết phương pháp học dễ giúp ích cho học sinh (HS) cần thiết sống Thật vậy, tính chất trừu tượng, khái quát cao, suy luận lôgic chặt chẽ, toán học có khả hình thành người học óc trừu tượng, lực tư lôgic chính xác Việc tìm kiếm cách chứng minh định lý, tìm lời giải hay cho toán có tác dụng việc rèn luyện cho HS các phương pháp tư khoa học học tập, việc giải quyết các vấn đề, biết cách quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, dự đoán, suy luận, chứng minh qua rèn luyện cho HS trí thông minh sáng tạo Không thế, môn Toán góp phần tích cực vào việc giáo dục cho các em phẩm chất đáng quí học tập, lao động sống, như: tính kỷ luật, tính kiên trì, tính chính xác, biết cảm thụ cái đẹp ứng dụng phong phú toán học, tìm cái đẹp lời giải hay, Khi nhận điều này, HS ngày yêu thích, say mê môn Toán hơn, tích cực học tập, ứng dụng nó, từ mà chất lượng học toán ngày cao Ngược lại môn Toán làm cho hs sợ trơ nên chán ngán, lo sợ, thiếu tự tin gây ức chế học Toán ngày khó học các môn học khác Trong chương trính toán lớp , mức độ khó kiến thức kỹ có tính mơ đầu, nếu hs học Toán hạn chế năm học tiếp theo Cho nên cấp học, bậc học hay môn học có mặt mạnh, yếu điều có hs khá giỏi, trung bình yếu, với hs khá giỏi các em tiếp thu vốn tri thức nhanh so với hs yếu Vì môn Toán việc hs giỏi hay khá phụ thuộc nhiều vào cách truyền đạt kiến thức hứng thú học sinh với môn học, khả tiếp nhận kiến thức học sinh hay nhiều nguyên nhân khác Vì hứng thú trơ nên quan trọng việc học tập môn Toán trường THCS Chỉ có hứng thú thật việc học tập môn Toán HS thấy hấp dẫn nội dung tri thức toán học, phương pháp khám phá nội dung Đồng thời các em cảm nhận vai trò toán học đời sống các ngành khoa học khác Trong năm gần đây, hứng thú học môn Toán HS trường THCS Tân Phong nói riêng nhiều trường THCS nhìn chung bị hạn chế, không ít em sợ toán, coi việc học toán công việc nặng nhọc, căng thẳng, Nguyên nhân dẫn đến trạng các em chưa thật nhận biết tầm quan trọng ý nghĩa việc học toán, chưa kích thích hành động tích cực, sáng tạo quá trình giải toán ; nội dung môn Toán khô khan, phương pháp dạy GV chưa thật hấp dẫn, Mặt khác, thực tế nghiên cứu hình thành hứng thú học toán cho HS THCS Việt Nam chưa nghiên cứu mang tính hệ thống Để nghiên cứu rõ vấn đề chọn nghiên cứu “Biện pháp phát triển hứng thú học tập môn Toán cho học sinh lớp 7A1 trường THCS Tân Phong” thông qua việc tìm hiểu dự giờ, khảo sát tiến hành giảng dạy lớp 7A1 trường THCS Tân Phong thành phố Lai Châu 2.Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng hứng thú học tập đề xuất số biện pháp nhằm phát triển hứng thú học tập môn Toán cho học sinh lớp 7A1 trường THCS Tân Phong thành phố Lai Châu Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1.Khách thể Học sinh lớp 7A1 trường THCS Tân Phong thành phố Lai Châu 3.2.Đối tượng nghiên cứu Biện pháp phát triển hứng thú học tập môn Toán cho học sinh lớp 7A1 trường THCS Tân Phong 4.Phạm vi nghiên cứu của đề tài Biện pháp phát triển hứng thú học tập môn Toán cho 35 học sinh lớp 7A1 trường THCS Tân Phong thành phố Lai Châu ( Trong đó: 16 học sinh Nam, 19 học sinh Nữ) 5.Giả thuyết khoa học Tôi giả định số học sinh lớp 7A1 trường THCS Tân Phong thành phố Lai Châu chưa có hứng thú học tập môn Toán Nếu có nhiều biện pháp tác động hợp lý giúp phát triển hứng thú học tập môn Toán cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lý luận về: hứng thú, vai trò hứng thú,môn Toán, tâm sinh lý học sinh THCS, hứng thú học tập môn Toán học sinh THCS 6.2.Tìm hiểu thực trạng hứng thú học sinh lớp 7A1 trường THCS Tân Phong môn toán 6.3 Đề xuất vài biện pháp để phát triển hứng thú học tập môn Toán cho học sinh Phương pháp nghiên cứu: 7.1.Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu 7.1.Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát,phương pháp vấn, phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục, phương pháp điều tra phiếu hỏi Anket 7.3.Phương pháp thống kê toán học: Phương pháp tính tỉ lệ % B.NỘI DUNG BÀI TẬP Chương I : Cơ sở lí luận thực tiễn 1.1.Cơ sở lí luận 1.1.1 Tổng quan hứng thú của học sinh 1.1.1.1 Nghiên cứu hứng thú ở nước Trên thế giới có số nhà khoa học nghiên cứu hứng thú Các công trình nghiên cứu theo các hướng sau: lý luận chung, đại cương hứng thú; hứng thú nhận thức; hứng thú học tập các môn học HS; các đường, phương pháp nghiên cứu hứng thú, tác động đến hình thành phát triển hứng thú các nhà tâm lý học: X L Rubinstein, Ch Buhler, G I Sukina, N G Marôzôva, K Đ Usinxky, Linnell, Charles, I K.Strong, D Super, Michael Atiyah 1.1.1.2 Tình hình nghiên cứu hứng thú ở Việt Nam Ở Việt Nam có số công trình nghiên cứu hứng thú, theo số hướng sau: lý luận chung hứng thú, hứng thú nghề nghiệp, hứng thú các môn học HS phổ thông các tác giả: Đức Minh, Phạm Cốc, Phạm Minh Hạc, Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn, Phạm Tất Dong, Nguyễn Thanh Bình, Lê Ngọc Lan, Phạm Huy Thụ, Vũ Thị Nho, Trần Thị Thanh Hương, Đào Thị Oanh, Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu có hệ thống hứng thú HS THCS ít đặc biệt chưa có tìm hiểu biện pháp phát triển hứng thú cho HS THCS Tân Phong Lai Châu Chưa có công trình nghiên cứu sâu đặc điểm hứng thú học môn Toán biện pháp phát triển loại hứng thú Chính thế, chọn đề tài: “Biện pháp phát triển hứng thú học tập môn Toán cho học sinh lớp 7A1 trường THCS Tân Phong “ 1.1.2.Một số lí luận hứng thú hứng thú học tập môn Toán của HS THCS 1.1.2.1.Một số lí luận hứng thú 1.1.2.1.1.Khái niệm Hứng thú thái độ lựa chọn đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại xúc cảm cho cá nhân trình hoạt động Có nhiều định nghĩa hứng thú : Theo I.F.Khalamp sách “ Phát huy tính tích cực học sinh thế nào”(Nhà xuất GD năm 1978) hứng thú: nhu cầu nhuộm màu sắc xúc cảm trước giai đoạn gây động làm cho hoạt động người có tính cách hấp dẫn Còn đối cới sách tâm lí học đại cương (Nhà xuất GD – 1999) hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng vừa có ý nghĩa sống vừa có khả mang lại khoái cảm cho cá nhân quá trình hoạt động 1.1.2.1.2 Cấu trúc của hứng thú Theo N G Marôzôva có ít yếu tố: * Có xúc cảm đắn hoạt động; * Có khía cạnh nhận thức xúc cảm này; * Có động trực tiếp xuất phát từ thân hoạt động Tôi lựa chọn định nghĩa: "Hứng thú thái độ lựa chọn đặc biệt cá nhân đối tượng đó, hấp dẫn ý nghĩa thân" làm sơ lý luận cho đề tài 1.1.2.1.3 Phân loại hứng thú Căn vào số dấu hiệu khác nhau, người ta chia hứng thú làm nhiều loại: hứng thú vật chất, hứng thú nhận thức; hứng thú trực tiếp, hứng thú gián tiếp; hứng thú tích cực, hứng thú thụ động, 1.1.2.1.4 Vai trò của hứng thú Hoạt động nhận thức bao gồm nhiều quá trình phản ánh thực khách quan mức độ khác : Cảm giác, tri thức, tư duy, tương tượng Hoạt động nhận thức chia làm hai giai đoạn: Nhận thức cảm tính nhận thức lí tính.Trong hoạt động nhận thức người hai giai đoạn có tác động chặt chẽ tác động lẫn I.V.Lê nin tổng kết quy luật hoạt động nhận thức nói chung sau: “ Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, tư tư trừu tượng đến thực tiễn, đường biện chứng minh đường chân lý, nhận thức thực khách quan” Trong hoạt động nhận thức hứng thú có vai trò quan trọng hình ảnh tác động trực tiếp vào giác quan ta ta cảm nhận hình ảnh thế nào? Tính nhạy cảm cảm giác giúp người nhận thức Sự tương phản chính tượng tác động qua lại cảm giác làm cho nhanh chóng nhận hình ảnh xem rồi xem lần đầu Tri thức giúp ta nhớ lại nếu có hứng thú nhớ kỹ Khi hoạt động nhận thức học sinh dựa sơ hứng thú, các em trơ nên hào hứng, tập trung ý cao độ học, say mê tìm tòi cách thoải mái dễ dàng, học sinh không cần có động viên bên học tập mà các em làm việc với say mê bên nguyện vọng thân Một điều sơ hứng thú nhu cầu thành động học tập Nếu hứng thú nhu cầu mang màu sắc xúc cảm động học tập thái độ chủ quan học sinh học tập mà sơ có nục đích học tập các em tự giác xác định Hứng thú tham gia tích cực vào hoạt động trí nhớ, làm cho việc ghi nhớ, giữ gìn nhớ lại nhanh hơn, chính xác 1.1.2.2 Một số lí luận hứng thú học tập 1.1.2.2.1 Hứng thú nhận thức hứng thú học tập Hứng thú nhận thức rộng hứng thú học tập, hứng thú nhận thức có trước trẻ học, nhu cầu tự nhiên, tất yếu người Hứng thú nhận thức có nội dung đối tượng rộng hơn, phong phú so với hứng thú học tập Hứng thú học tập trường hợp riêng hứng thú nhận thức Hứng thú học tập HS loại hứng thú hướng vào chính thân quá trình học tập, say mê chiếm lĩnh đối tượng (các môn học) hướng dẫn các nhà sư phạm Tôi cho rằng: Hứng thú học tập chính thái độ lựa chọn đặc biệt chủ thể đối tượng hoạt động học tập, hút mặt xúc cảm ý nghĩa thiết thực quá trình nhận thức đời sống cá nhân 1.1.2.2.2 Phân loại hứng thú học tập Có thể có nhiều cách phân loại, tác giả theo quan điểm N G Marôzôva phân hứng thú học tập làm loại: a Hứng thú gián tiếp hoạt động học tập: HS chủ yếu bị hấp dẫn bơi yếu tố bên đối tượng học tập b Hứng thú trực tiếp hoạt động học tập: HS bị hấp dẫn bơi chính đối tượng học tập 1.1.2.2.3 Sự hình thành phát triển hứng thú học tập - Giai đoạn 1: Thái độ nhận thức có xúc cảm tượng, xuất dạng rung động định kỳ - Giai đoạn 2: Những rung động định kỳ lặp lặp lại nhiều lần khái quát trơ thành thái độ nhận thức có xúc cảm tích cực với đối tượng - Giai đoạn 3: Nếu thái độ tích cực trì củng cố, khả tìm tòi độc lập các em thường xuyên khơi dậy hứng thú trơ thành xu hướng cá nhân 1.1.2.2.4 Những điều kiện hình thành phát triển hứng thú học tập Bao gồm: Hình thức hấp dẫn việc truyền đạt tri thức quá trình học tập; nhận thức tầm quan trọng môn học; cách tổ chức việc học tập sinh hoạt cho người học; đề cho người học nhiệm vụ học tập; nhân cách người GV; nội dung tài liệu học tập, 1.1.2.3.Một số lí luận hứng thú học tập môn Toán của HS THCS 1.1.2.3.1.Đặc điểm vai trò của môn Toán Trong trường tiểu học, môn Toán có vị trí đặc biệt quan trọng, có khả to lớn giúp HS phát triển các lực phẩm chất trí tuệ Toán học xem môn học “công cụ” nhà trường Môn Toán có vị trí hết sức quan trọng cần thiết - Các kiến thức, kĩ môn Toán THCS có nhiều ứng dụng đời sống; chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết để học tốt các môn học khác chuẩn bị cho việc học tốt môn Toán bậc cao - Môn toán giúp HS nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng không gian giới thực.Đối tượng nghiên cứu toán học với quan hệ số lượng hình dạng thế giới thực - Môn Toán góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, giải quyết vấn đề, góp phần phát triển trí thông minh Những thao tác tư rèn luyện cho HS qua môn Toán bao gồm phân tích tổng hợp, so sánh, tương tự, khái quát hóa, trừu tượng hóa, cụ thể hoá, đặc biệt hóa Các phẩm chất trí tuệ rèn luyện cho HS bao gồm :tính độc lập, tính linh hoạt, tính nhuần nhuyễn, tính sáng tạo 1.1.2.3.2.Tâm sinh lý học sinh THCS Học tập hoạt động chủ đạo học sinh, vào tuổi thiếu niên, việc học tập các em có thay đổi Việc học tập trường THCS bước ngoặc quan trọng đời sống trẻ Ở các lớp dưới, trẻ học tập các hệ thống các kiện tượng, hiểu mối quan hệ cụ thể đơn giản các kiện tượng Ở trường THCS, việc học tập các em phức tạp cách đáng kể Các em chuyển sang nghiên cứu có hệ thống có sơ các khoa học, các em học tập có phân môn… Mỗi môn học gồm khái niệm, quy luật xếp thành hệ thống tương đối sâu sắc Điều đòi hỏi các em phải tự giác độc lập cao Quan hệ giáo viên học sinh khác trước Các em học với nhiều giáo viên Các giáo viên có cách dạy yêu cầu khác học sinh, có trình độ nghề nghiệp phẩm chất, uy tín khác Quan hệ giáo viên học sinh “xa cách” so với bậc tiểu học Sự thay đổi tạo khó khăn định cho các em tạo điều kiện cho các em phát triển dần phương thức nhận thức người khác Thái độ tự giác học tập tuổi thiếu niên tăng lên rõ rệt Ở học sinh tiểu học, thái độ môn học phụ thuộc vào thái độ các em giáo viên điểm số nhận Nhưng tuổi thiếu niên, thái độ môn học nội dung môn học đòi hỏi phải mơ rộng tầm hiểu biết chi phối Thái độ môn học phân hóa (môn “hay”, môn “không hay” … ) Ở đa số thiếu niên, nội dung khái niệm “học tập” mơ rộng ; nhiều em có yếu tố tự học, có hứng thú bền vững môn học, say mê học tập Tuy nhiên, tính tò mò, ham hiểu biết nhiều khiến hứng thú thiếu niên bị phân tán không bền vững hình thành thái độ dễ dãi, không nghiêm túc các lĩnh vực khác sống Trong giáo dục, giáo viên cần thấy mức độ phát triển cụ thể em để kịp thời động viên, hướng dẫn thiếu niên khắc phục khó khăn học 10 tập hình thành nhân cách cách tốt Mặt khác, cần ý tới tài liệu học tập : Tài liệu học tập phải súc tích nội dung khoa học, phải găn với sống các em, làm cho các em hiểu rõ ý nghĩa tài liệu học, phải gợi cảm, gây cho học sinh hứng thú học tập phải trình bày tài liệu, phải gợi cho học sinh có nhu cầu tìm hiểu tài liệu đó, phải giúp đỡ các em biết cách học, có phương pháp học tập phù hợp 1.1.2.3.3.Hứng thú học tập môn Toán của học sinh THCS Hứng thú biểu ý tập trung cao độ, say mê hấp dẫn nội dung hoạt động bề rộng chiều sâu hứng thú Hứng thú học môn Toán thái độ lựa chọn đặc biệt HS việc lĩnh hội vận dụng tri thức toán học quá trình học tập sống, hấp dẫn ý nghĩa thiết thực môn Toán thân Khi ta nói học sinh có hứng thú môn Toán thừa nhận em học sinh có ý thức hiểu rõ ý nghĩa môn Toán thân đồng thời em học sinh có tình cảm đặc biệt môn Toán thực tế, học sinh có hứng thú môn học em say sưa học tập đạt kết cao học tập Hứng thú học sinh khác, có em hứng thú với nhiều môn học (hứng thú rộng) không lâu bền, bên cạnh có số em hứng thú với môn học Toán học môn học vô quan trọng cần thiết Vì vấn đề dạy học môn toán việc rèn luyện các kĩ môn toán cho học sinh THCS từ trước đến có nhiều nhà sư phạm quan tâm Bên cạnh hứng thú học tập môn toán học sinh vô quan trọng Nó có tác dụng quyết định đến chất lượng học tập học sinh Vì giáo viên nên có nhiều phương pháp dạy học để gây hứng thú học tập cho học sinh 1.1.2.3.4.Một vài nét học sinh lớp 7A1 THCS Tân Phong Lớp có sĩ số 35, Nam:16, Nữ:19 Thành phần gia đình:Phần lớn gia đình nằm địa bàn phường Tân Phong Điều kiện gia đình kinh tế khá giả có em có hoàn cảnh gia đình khó khăn Mức độ nhận thức học sinh lớp tương đối đồng Đoàn kết giúp đỡ học tập, có độ tuổi đồng đều, gia đình học sinh quan tâm đến việc học tập em 1.2.Cơ sơ thực tiễn Nhận thức rõ tầm quan trọng môn Toán, cấp THCS các em cần có kiến thức vững để làm tảng cho phát triển đường học vấn Tức đủ điều kiện để học lên lớp Từ phân công thực tập dạy lớp 7A1 môn Toán, lên kế hoạch để tìm hiểu thực trạng hứng thú học sinh môn Toán Qua quá trình dự giờ, tìm hiểu thực tế, thấy thực trạng hứng thú học sinh môn Toán Đa số các em thích học môn Toán Ở môn toán các em chuẩn bị tốt trước đến lớp Nhiều em tích cực tham gia phát biểu ý kiến như: Trần Quang Khải, Trịnh Hải Nam, Hoàng Quang Minh, Lê Thị Phương Anh, 11 Phỏng vấn em học sinh: Để biết các em thích môn Toán biết các em thích học môn Toán Vì gây cho các em hứng thú học tập, đưa các em tới cái tìm tòi sáng tạo Còn em không thích học môn Toán Toán khó, khô khan không gắn liền với thực tế Phỏng vấn giáo viên: Để biết học thầy, các em học sinh hăng say phát biểu, thầy sử dụng phương pháp gì? Giáo viên cho biết muốn gây hứng thú học cho các em, trước hết cần đưa các em từ cái dễ đến cái khó cho học sinh thích thú phải khám phá, qua cái hay cái kì bí môn Toán hứng thú học Ngoài phải kết hợp chơi học, tổ chức trò chơi kết hợp với tập Phương pháp đàm thoại: Để tìm hiếu hướng dẫn các em đến cái biết cái chưa biết, để tìm cái hay, cái biết sữa chữa cái sai sót Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Qua việc nghiên cứu học bạ kết học tập môn Toán các em lớp nhận thấy rằng: Mức độ học tập môn Toán học sinh có phần khác Qua việc phát phiếu điều tra Anket hứng thú học tập môn Toán: Tôi thấy đa số học sinh thích học môn Toán số học sinh nam nhiều học sinh nữ Tôi nói chuyện với số học sinh nam có điểm tổng kết cao các em trả lời:“ chúng em thích học toán gắn liền với thực tế môn chúng em phải thi sau Cô giáo giảng dễ hiểu “Em Trần Quang Khải nói “em thích môn Toán môn Toán học thú vị, dễ học, dễ thuộc, áp dụng vào nhiều môn khác“ Trong đó, em không thích môn Toán em Lê Hoàng Diệu Linh nói “Em không thích học môn Toán khó phải sử dụng đầu óc nhiều“ Từ cho ta thấy cách học đối tượng khác, thời gian học học sinh giỏi có nhận thức cao học sinh khá Vì qua việc quan sát vấn, nghiên cứu sản phẩm, thấy đa số các em có hứng thú học tập môn toán có số em chưa thích Cho nên giáo viên cần phải quan tâm hướng dẫn các em hứng thú học với môn Toán để các em hăng say học tập 1.3.Những mâu thuẫn lí luận thực tiễn Hứng thú giúp người mang lại kết cao, chính xác phong phú hoạt động nhận thức, hoạt động học tập Hứng thú có vai trò quan trọng, có nhiều lúc học sinh không muốn nắm lớp trình bày quá khô khan không hấp dẫn Hứng thú thể thái độ có lựa chọn vật hoạt động học sinh ham chuộng cái thích Cho nên hứng thú điều kiện quan trọng ý không chủ định mà ý có chủ định Một điều quan trọng để thu hút hứng thú phải cho học sinh có cảm giác hài lòng với cái cần giảng hứng thú Hứng thú làm nâng cao tình hình học sinh làm cho các em tiếp thu học tập lĩnh vực đó, muốn có nhiều kiến thức Phần lớn cường độ tính chất nghiêm túc hứng thú thể chổ học sinh thiết tha mong muốn nắm vững môn học nhiều hay ít, chỗ học sinh gắng sức làm việc 12 Tuy nhiên thực tiễn cho thấy giáo viên học sinh chưa nhận thức rõ tầm quan trọng việc phát triển hứng thú học tập môn Toán dẫn đến tình trạng vài học sinh chán nản hứng thú với môn Toán Qua quá trình giảng dạy lớp 7A1 cảm thấy các em yêu thích môn Toán có hứng thú học Bơi các em yêu thích tìm tòi, phấn đấu đạt kết cao Nhưng bên cạnh có em không yêu thích môn Toán.Nguyên nhân do: * Về phía giáo viên: -Do hoàn cảnh gia đình, Giáo viên chưa biết lựa chọn, phối hợp các phương pháp dạy học phù hợp nội dung trình độ học sinh - Chưa có các câu hỏi hay, hấp dẫn gây hứng thú học tập cho học sinh - Trong dạy giáo viên chưa trọng đến đối tượng học sinh - Giáo viên chưa khuyến khích học sinh hỏi thầy hỏi bạn Giáo viên ít đưa các tập nâng cao nên ít phát huy tính động học sinh - Trong tiết học giáo viên ít tổ chức cho các em thảo luận theo tổ để tìm cách giải quyết - Giáo viên chưa tạo không khí học tập sinh động, hấp dẫn *Về phía học sinh:(Ở vài em) - Các em chưa có chuẩn bị nhà - Ít đọ c thêm tài liệu liên quan đến nội dung học - Các em nhút nhát chưa mạnh dạn hỏi thấy hỏi bạn - Thời gian dành cho môn học nhà quá ít - Các em ngồi học không ý, ít phát biểu xây dựng lớp Chương II:Đề xuất một số biện pháp 2.1.Các biện pháp để giải quyết Trên sơ có số biện pháp sau: Để tiết dạy học môn Toán dạt kết cao khâu chuẩn bị quan trọng Giáo viên trước lên lớp phải soạn giảng cẩn thận, chuẩn bị đồ dùng dạy học có liên quan Những vấn đề liên quan đến học phải giáo viên xem lại, suy nghĩ cách trình bày thế cho hợp lí Học sinh phải học làm bài tập đầy đủ, ôn tập kiến thức có liên quan đến Giáo viên nên đầu tư nhiều thời gian cho dạy Để xây dựng dạy tốt ý kiến chủ quan giáo viên nên học hỏi thêm kinh nghiệm các đồng nghiệp Khi tiến hành kiểm tra cũ giáo viên nên kiểm tra kiến thức cũ có liên quan áp dụng cho Giáo viên đặt vấn đề để dẫn học sinh vào kiến thức mới, dùng hệ thống câu hỏi phương pháp gợi mơ qua đàm thoại để uốn nắn sai sót cho học sinh, cố kiến thức tập nhỏ câu hỏi hướng dẫn học sinh độc lập làm việc nhà Dạy khái niệm định lý cần biết đường hình thành khái niệm định lý 2.2.Cách thức thực biện pháp 13 Đối với HS Toán cần bồi dưỡng thêm kiến thức cách có hệ thống, GV cần quan tâm hướng dẫn thật sát HS, tạo điều kiện cho các em có động lực học tập đắn, khuyến khích các em cố gắng học hiểu vận dụng các nguyên tắc vào tập cách hợp lí chính xác Không HS học mà không hiểu (cũng học thuộc lòng mà không vận dụng) GV cần hướng dẫn cách tự học, lí thuyết cách học sau: + Về cách học: Cần phân chia thời gian cách hợp lý các môn học, ngày học đến tiếng, tiếng nghĩ 15 phút thư giãn, các tập khó, tập làm thêm, cố gắng làm, giải cho xong, không ngại sợ, tạo lười biếng…Như các em khó mà học tốt được, gia đình cần nhắc nhơ khuyên nhủ các em cố gắng hoàn thành nhiệm vụ học tập + Về cách học: Học phải hiểu không học thuộc lòng, máy móc, hiểu lớp nhà quên mất, làm hạn chế suy nghĩ HS, đọc đề mà không hiểu, các em làm biếng suy nghĩ, nghĩ mà không hiểu, làm cho việc học thong thả, từ từ học học, các em lo chơi , không tạo cách học tích cực, tự tìm hiểu các tập, tạo thói quen sợ, ngại, làm tập khó theo ý nghĩ quá khó các em nên các em không vượt qua trơ ngại.Cho nên GV gia đình nên cần động viên HS cố gắng hết sức quá trình học tập Thời gian lên lớp quá ít, cần có thời gian học môn toán như: Dạy thêm,dạy kèm HS yếu, tăng lượng tập cho HS, Đối với HS giỏi bồi dưỡng nâng cao, cho thêm các tập khó để đáng giá khả học tâp HS Từ có biện pháp bồi dưỡng HS lớp, dối với HS yếu GV cần: + Hướng dẫn tập cách cận kẽ + Ra các tập cho HS yếu giải để cải thiện việc học tập các em + Cần phối hợp với gia đình nhà trường cho gia đình nhà trường quan tâm đến việc học hành các em, kèm nhắc nhơ làm tập, hướng dẫn bảo phát kịp thời kiến thức mà HS bị hỏng + GV cần cho HS giỏi theo dõi kèm HS toán để các em kiểm tra lại mức độ kiến thức tiến HS, cần tạo đôi bạn thân thiện học tâp để HS có tự tin việc học toán + Lợi dụng 15 phút truy đầu để kèm HS yếu, Gv cho tập lên bảng gọi HS toán lên bảng làm bài, GV cần hướng dẫn tận tình nếu làm tuyên dương, làm sai động viên các em cố gắng lần sau + Luôn động viên khuyến khích tiến bộ, cố gắng HS cho dù nhỏ + Tạo thân thiện GV HS để các em có động học tập đắn + GV theo dõi quan tâm nhiều đến HS để bước uốn nắn, hỗ trợ kiến thức cho các em để các em tự tin trước bạn + GV cần tổ chức các hình thức đa dạng học nhóm, bồi dưỡng học tập để HS yếu hòa nhập tâp thể, tạo phấn đấu vươn lên GV cần bồi dưỡng động tạo hứng thú quá trình học toán, động hứng thú quan trọng tùy thuộc vào GV có cách thức phương pháp khác nhau, dạy để đạt hiệu tạo động lực học tập, để các em tiếp nhận kiến thức cách tốt hiểu nhanh 14 GV cần tìm hiểu các nguyên nhân mà HS lại học toán, có phải bắt nguồn từ gia đình, hay ý thức các em chưa đúng, lười biếng, cẩu thả…hay nhiều nguyên nhân khác Tùy thuộc các nguyên nhân mà cần có biện pháp thích hợp HS rồi bồi dưỡng HS +Vì nguyên nhân hoàn cảnh: GV cần tìm hiểu gia đình, trau đổi với gia đình việc học tập em, nếu gia đình không để ý quan tâm với tư cách GV chủ nhiệm cần ý nhiều HS yếu kém, vấn đề gia đình có nhiều khía cạnh nêu lên vấn đề nhỏ + Vì chưa có ý thức học tập đắn: Lứa tuổi các em lo ham chơi nhiều Vì GV cần uốn nắn từ từ, đặt kỉ luật từ đầu, tạo nề nếp học tập tốt, lớp học thấy các bạn học giỏi nếu không cố gắng các bạn chê cười, thua mặt thành tích + Về lười biếng: Trị bệnh lười biếng cách ngày giao đến tập cho HS làm, GV nhớ kiểm tra hướng dẫn cho HS, nếu Hs không hoàn thành phạt, cho làm tập tăng gấp đôi, làm nhiều lần HS sợ mà phải nghe theo lời GV mà hoàn thành + Về cẩu thả: HS tiểu học có tính ẩu làm rồi chẳng xem lại đôi lúc làm sai tính không cẩn thận làm tập Nếu HS hoài GV nhắc nhơ trừ điểm HS Việc GV phát HS yếu không hiểu kiến thức GV cần phải có phương pháp, hình thức cho việc dạy học đạt hiệu việc tính toán trực tiếp hướng dẫn, chẳng hạn giải toán có lời văn HS không tìm cách giải GV phải hướng dẫn từ từ Đầu tiên cho HS đọc đề va yêu cầu HS xác định đề đề cho ta cái gì? yêu cầu tính gì? Mà cái ta cần tính có chưa?, nếu chưa có ta tìm tiến hành tính, hướng dẫn bước cho HS hiểu không thiên giải để HS tự phát tìm cách lí luận cho giải Từ hình thành thói quen tự tìm hiểu đề, xác định đề HS tự giải đề toán Chương III:Kết luận kiến nghi 3.1.Kết luận 3.1.1 Kết nghiên cứu lý luận Đã xác định hứng thú học môn Toán thái độ lựa chọn đặc biệt HS việc lĩnh hội vận dụng tri thức toán học quá trình học tập sống, hấp dẫn ý nghĩa thiết thực môn Toán thân Hứng thú học môn Toán HS THCS biểu thành tố: xúc cảm tích cực HS môn Toán; nhận thức rõ ràng nguyên nhân tạo nên xúc cảm đó; biểu hành động học tập môn Toán lớp, lớp (hằng ngày) các em 3.1.2 Kết nghiên cứu thực tiễn Đặc điểm hứng thú học môn Toán HS lớp 7A1 xác định số đặc điểm hứng thú học môn Toán HS sau: - Các em hứng thú học môn Toán cao các môn học khác - Hứng thú học môn Toán HS chủ yếu hứng thú gián tiếp - Hứng thú học môn Toán các em phân tán, chưa bền vững, chưa ổn định, dễ nâng cao dễ suy giảm bơi tác động khách quan 15 - GV có ảnh hương to lớn đến hình thành, nâng cao hứng thú học môn Toán HS 3.1.3 Từ nghiên cứu lý luận phân tích thực trạng hứng thú Đã xác định số biện pháp tác động phát triển hứng thú học toán HS THCS là: - Bồi dưỡng cho GV nhận thức rõ tầm quan trọng hứng thú học tập số PP, hình thức tổ chức dạy học tích cực, gây hứng thú - Áp dụng phương pháp, hình thức dạy học tích cực, GV tăng cường kiểm tra, đánh giá theo hướng động viên, khuyến khích, nất HS yếu - Tổ chức HS học tập nhóm nhỏ theo quan điểm sư phạm tương tác Như biết hứng thú học tập hoạt động thiếu nhà trường, hứng thú đóng vai trò quan trọng, qua học các em có hứng thú học các em phát biểu xây dựng sôi Hứng thú giúp các em học giỏi tự tìm tòi, khám phá cái hay, cái kì bí Và qua giúp cho em hiểu người giáo viên trau dồi kiến thức, tự tìm tòi, khám phá hướng dẫn, dẫn dắt các em vào thề giới huyền diệu để từ các em say mê môn học, học mà học sinh say mê muốn tìm cái đích Hứng thú đóng vai trò quan trọng nhà trường đặc biệt khối trung học nói chung các lớp nói riêng, có vai trò lớn nếu học các em hứng thú gây cho các em lười biếng không tự vận động, tìm tòi ý thức môn học, có nhiều em hứng thú học các em tự tìm tòi khám phá cái đích thực Biện pháp phát triển hứng thú học tập các em trường THCS nói chung môn Toán lớp 7A1 nói riêng vấn đề quan tâm Khi có hứng thú các em say mê nghiên cứu để tìm tòi, đào sâu kiến từ nâng cao hiểu biết thân Bơi hứng thú góp phần thúc đẩy người tòm cái hay, cái Người giáo viên hướng các em đến hứng thú học, bơi em chưa hứng thú học với môn giáo viên phải dìu dắt em, để từ các em đần yêu thích môn học dần tìm đường chính thân 3.2 Kiến nghi 3.2.1 Về phía giáo viên Để có hứng thú học tập các giáo viên phải biết gây cho các em yêu thích môn học từ ban đầu Ví dụ môn Toán, các em khó tiếp thu nên giáo viên phải trọng để hướng các em tới yêu thích môn học, các em có thói quen yêu thích môn học các em ý thức tự tìm tòi học hỏi giáo viên, phải biết tổ chức dạy sinh động để các em phấn khơi yêu thích môn học đó, để nâng cao chất lượng việc học nhằm kích thích hứng thú việc học các em 3.2.2 Về phía cấp - Tăng cường đầu tư kinh phí, bổ sung dụng cụ dạy học - Không ngừng cải tiến nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trung học 3.2.3 Về phía nhà trường - Luôn tạo điều kiện cho giáo viên dạy tốt - Giáo viên tự kết hợp gia đình học sinh 16 - Có phòng thư viện để các em tìm đọc sách, báo tài liệu học thêm - Phải có đủ đồ dung dạy học cần thiết cho học sinh giáo viên - Tổ chức thi tìm hiểu nhà Bác học Toán - Tổ chức các buổi tham quan ngoại khoá để các em thay đổi môi trường sau ngày học tập lớp 3.2.4 Về phía xã hội Đối với xã hội phát huy vấn đề giáo dục phương tiện truyền thông đại chúng sách, báo… Giúp cho các bậc phụ huynh mặt học hỏi thêm kinh nghiệm quý báu kho tàng giáo dục dân tộc, tổ tiên, mặt hiểu thêm phương pháp giáo dục mới, đại tạo điều kiện để chuẩn bị hành trang bước vào thế kỷ 21 3.2.5.Về phía học sinh Bản thân các em cần hiểu rõ vai trò tầm quan trọng môn Toán Chịu khó chủ động tìm hiểu, học hỏi để không làm rỗng kiến thức, bổ sung phần thiếu hụt thân Tự tạo ước mơ, hứng thú cho thân Qua đợt thực tập sư phạm trường THCS Tân Phong, Lai Châu thực học hỏi nhiều kinh nghiệm quý báu từ các thầy cô trước công tác giáo dục, quản lí học sinh Đặc biệt qua việc tiến hành nghiên cứu đề tài thực trạng học tập các em Mặc dù nghiên cứu phạm vi môn toán –của học sinh lớp giảng dạy thấy cái nhìn thực tế hứng thú học tập các em Từ tìm hiểu nguyên nhân đề xuất biện pháp nâng cao hứng thú học tập cho các em Song điều quan trọng ý nghĩa qua dịp hiểu ý thức sâu sắc trách nhiệm người giáo viên nghiệp trồng người Để hoàn thành trách nhiệm mình, người giáo viên không cần có lực sư phạm, kiến thức phong phú, sâu sắc mà đòi hỏi phải có tình thương, lòng nhiệt tình với học sinh tâm huyết với nghề nghiệp Đặc biệt phải cho các em thấy ý nghĩa tầm quan trọng học tập từ có các hình thức biện pháp giúp các em đạt kết học tập tốt “ Một kĩ sư tồi làm hỏng công trình, bác sĩ tồi giết chết bệnh nhân giáo viên tồi hủy hoại thế hệ” Chính trách nhiệm nặng nề cao đó, người giáo viên phải không ngừng nâng cao trình độ hoàn thiện nhân cách thân Bài học ý thức sâu sắc kết thúc đợt thực tập sư phạm hoàn thành tập tâm lý giáo dục Trên ý kiến vài biện pháp phát triển hứng thú học tập môn Toán cho HS lớp 7A1 THCS Tân Phong 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Báo cáo công tác chủ nhiệm trường THCS Tân Phong, Lai Châu [2] Báo cáo ban giám hiệu trường THCS Tân Phong, Lai Châu [3] Giáo trình tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm [4] Giáo trình giáo dục học [5] Học bạ học sinh lớp 7A1 [6] Sổ chủ nhiệm lớp 7A1 Giáo viên chủ nhiệm giảng dạy môn toán: Cô Ngô Thị Thu Thủy [7] Sổ điểm lớp 7A1 [8] www.tailieu.vn [8] www.123doc.org 18 ... kịp thời kiến thức mà HS bị hỏng + GV cần cho HS giỏi theo dõi kèm HS toán để các em kiểm tra lại mức độ kiến thức tiến HS, cần tạo đôi bạn thân thiện học tâp để HS có tự tin việc học... các ngành khoa học khác Trong năm gần đây, hứng thú học môn Toán HS trường THCS Tân Phong nói riêng nhiều trường THCS nhìn chung bị hạn chế, không ít em sợ toán, coi việc học toán công... Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu có hệ thống hứng thú HS THCS ít đặc biệt chưa có tìm hiểu biện pháp phát triển hứng thú cho HS THCS Tân Phong Lai Châu Chưa có công trình nghiên cứu sâu