KỸ THUẬT GHÉP NHÓM học SINH

KỸ THUẬT DẠY HỌC VI MÔ CHƯƠNG III KỸ THUẬT GHÉP NHÓM HỌC SINH VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC TRÊN LỚP 1.Tác dụng việc ghép nhóm kiểu ghép nhóm 1.1.Tác dụng ghép nhóm 1/ Ghép nhóm phương thức tổ chức dạy học phổ biến + Các kiểu học: lớp, lớp, học thuyết trình, học tham quan, học thực hành, học seminer, học thảo luận v.v… nói chung tổ chức theo lối ghép nhóm, chí khơng có cách khác phải ghép nhóm tiến hành tốt Ghép nhóm tạo đơn vị hoạt động, tuyến quan hệ giao tiếp công vụ cá nhân, phong cách triển khai dạy học, mơi trường tình xã hội hóa học tập + Tổ chức dạy học ghép nhóm tạo thuận lợi cho việc học tập phân hóa, đồng thời thúc đẩy học tập hợp tác quan hệ tham gia học sinh, quản lý trình xã hội học tập thi đua, cạnh tranh, chia xẻ, đồn kết, đấu tranh, phê bình tự phê bình, đánh giá tự đánh giá + Ghép nhóm tạo nên chỗ dựa tổ chức có tính chất chủ động để sử dụng chiến lược, biện pháp kỹ thuật dạy học phong phú, kết hợp khác nhau, linh hoạt sinh động lớp Nói chung, ghép nhóm khơng phải mà giáo viên hay học sinh phải đạt được, mà giải pháp tổ chức nhằm bảo đảm q trình học tập diễn tích cực hiệu 2/ Ghép nhóm cách tiếp cận phi tập trung hóa nhằm làm cho học chế mềm mại, cởi mở hơn, dân chủ + Học tập mơi trường ghép nhóm, học sinh có cảm giác uỷ quyền nhiều hơn, tự hơn, thoải mái em dường khơng bị đặt trực tiếp quyền uy hay chi phối giáo viên, suy nghĩ hành động đồng bình đẳng + Do tính chất gò bó học quy cổ truyền tháo gỡ phần nhờ ghép nhóm nên học ghép nhóm gần gũi với sống thực tế hơn, chứa đựng nhiều hội học tập hơn, nhiều khả tương thích với trình độ học lực khác học sinh 3/ Ghép nhóm cách tiếp cận hợp lý việc phân phối sử dụng nguồn lực dạy học + Các phương tiện thiết bị kỹ thuật dạy học thường cung cấp theo số định, nói chung khơng đạt tỷ lệ 1:1 tính theo tất loại hay kiểu phương tiện Do ln có nhu cầu sử dụng chung phương tiện dạy học Việc ghép nhóm tạo cấu sử dụng phương tiện thích hợp dộng, ăn khớp với phương thức tổ chức hoạt động cấu trúc trình học tập Nó nâng cao hiệu suất sử dụng phương tiện-chỉ cần phương tiện giúp ích cho nhiều học sinh làm việc Giữa tổ chức tình trạng phương tiện có phụ thuộc lẫn nhau- tổ chức phải tính đến phương tiện có có để sử dụng chúng với hiệu suất cao nhất, mua sắm hay cung cấp phương tiện phải tính cho khớp với trình độ tính chất việc tổ chức dạy học cụ thể lớp hay bậc học, môn học định + Học trình thiết kế đơn vị nội dung (học vấn hoạt động) đơn vị nguồn lực (thời gian, thiết bị, vật liệu, tài liệu…) khớp với sở ứng với mục tiêu tiến độ hợp lý Vì vậy, sử dụng thời gian tiêu chí hiệu suất hiệu giảng dạy Nếu tổ chức dạy học tràn lan, chẳng hạn thuyết trình ào giảng đường hay lớp, 45 phút trơi có ích chừng 10% số học sinh, tức có chừng 200 phút có ích Nhưng tổ chức ghép nhóm để học cá nhân, học cặp đơi, học nhóm nhỏ, hiệu suất tăng lên gấp bội, 45 phút nhân lên với số học sinh tham gia học tập cao, tới 90% hay 100% lớp Một phút biến thành thời gian vật chất hàng giờ, khoảng thời gian dày đặc hoạt động, đa dạng khẩn trương-đó ưu khơng cách thay ghép nhóm dạy học 4/ Ghép nhóm tạo khơng gian hoạt động linh hoạt, động, đa dạng dễ thay đổi, nâng cao khả tương tác giáo viên học sinh, học sinh với + Khi ghép nhóm hốn đổi vị trí làm việc mơi trường riêng biệt nhóm hay người cách nhanh chóng thường xun Mỗi học sinh khơng bị áp đặt chỗ làm việc cố định thời kỳ dài, hạn chế mệt mỏi thể chất tâm lý + Nhờ cách xếp chỗ làm việc linh hoạt, không gian lớp hay chỗ học sử dụng tối ưu, tạo nhiều môi trường khác không gian, thời điểm 1.2.Các kiểu ghép nhóm 1/ Theo thành phần học sinh, có kiểu sau: + Nhóm giới- tức nhóm gồm học sinh nam, hay gồm học sinh nữ + Nhóm gồm hai giới- tức hỗn hợp thành phần giới, có học sinh nam học sinh nữ Mỗi kiểu nhóm có ưu hạn chế riêng, khơng nên lạm dụng kiểu Nhóm giới học tập hiệu cao nhiệm vụ học tập có tính chất đơn giản đơn điệu, đặc biệt nhiệm vụ thích hợp với đặc điểm giới tính thành viên nhóm có khả tương đồng với nhau, có sở thích gần nhau, nhóm bạn thân Trong điều kiện ngược lại, nhóm giới làm việc thuận lợi Nhóm có nam nữ hiệu giáo viên không điều chỉnh khống chế hiếu thắng một, hai cá nhân thủ lĩnh đại diện cho giới nhóm, khác biệt giới nội dung tính chất cơng việc + Nhóm đồng trình độ học lực- tức thành viên có sức học sàn sàn nhau: nhóm giỏi, nhóm trung bình, nhóm yếu, nhóm Đương nhiên ghép nhóm cụ thể thay đổi tuỳ theo mơn học- có học sinh nhóm giỏi học Văn lại nhóm yếu học Tốn Các nhóm đồng từ trình độ trung bình trở xuống, đặc biệt nhóm kém, khó làm việc động độc lập, cần có hướng dẫn sâu sát giáo viên, động viên thường xuyên + Nhóm hỗn hợp học lực- tức có sức học khác Nó chứa đựng nhiều tiềm để thực phương thức học tập hợp tác, phát triển giá trị tham gia Nhưng nhóm dễ vơ hiệu hóa nỗ lực học sinh yếu bị học sinh giỏi khống chế, em yếu dễ ỷ lại, thụ động chờ đợi để a dua theo em giỏi 2/ Theo quy mơ nhóm, có kiểu sau: + Nhóm tồn thể hay lớp- coi lớp nhóm, thường từ 20-25 học sinh Trong điều kiện thành phố, có quy mơ lớp nhỏ Vì thế, ghép nhóm thực chất tách lớp thành 2-3 lớp nhỏ cách làm khó đạt hiệu cao, lại khó thực khơng gian phòng học thường chật hẹp so với số lượng học sinh + Nhóm nhỏ- có từ đến học sinh, đến tối đa học sinh Đây kiểu nhóm có quy mơ tối ưu, có nhiều ưu điểm tổ chức phương thức dạy học đại + Nhóm cặp đơi- có hai học sinh, trực tiếp hợp tác, đối thoại, tương trợ học tập, áp dụng lớp mà thường dùng để tổ chức học nhà + Học tập cá nhân hóa- nhóm có quy mô không quan trọng nữa, điều chủ yếu cá nhân học sinh làm việc độc lập hợp tác với bạn khác để giải nhiệm vụ cá nhân hóa (tức phần việc phân công cho cá nhân, người việc) 3/ Theo chiến lược hay biện pháp dạy học, có kiểu sau: + Nhóm thảo luận- ghép lại tạm thời để tiến hành kỹ thuật thảo luận lớp nhóm + Nhóm nghiên cứu tìm tòi- ghép lại để tiến hành thí nghiệm, thực nghiệm theo chiến lược phát hiện-tìm tòi-nghiên cứu + Nhóm thực hành-luyện tập- ghép lại để thực hành rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thường phụ thuộc vào tình trạng thiết bị, phương tiện kỹ thuật, mặt xưởng, vườn hay phòng học thực hành + Nhóm đối ngẫu- ghép lại để thực cách học kèm cặp, học sinh kèm hay bổ sung cho học sinh khác môn học vào giai đoạn định, lớp nhà (Đôi bạn học tập) + Nhóm nghiên cứu chủ đề hay dự án- ghép lại để dạy học theo chủ đề tích hợp theo dự án, thường bao hàm hoạt động thảo luận, thực nghiệm, thực hành, nghiên cứu, giải vấn đề Người ta gọi kiểu nhóm nhóm giải vấn đề 4/ Theo cấu trúc nhóm, có kiểu sau: + Cấu trúc hình hay gián tiếp- quan hệ thành viên nhóm phải gián tiếp thơng qua hành động hành vi giáo viên thủ lĩnh nhóm, thân thủ lĩnh quan hệ trực tiếp với người nhóm nội dung quan hệ biệt lập với nhau, người ngồi mối quan hệ khơng biết rõ thơng tin Tính chất quan hệ đơn tuyến, thực hai bên: thủ lĩnh cá nhân cụ thể Mọi thơng tin nhóm tập trung thủ lĩnh nhóm, người xem xét, xử lý thông tin thông báo cho thành viên Đó phương thức làm việc tập trung, có tính độc đốn, chặt chẽ, động, đơn giản, hiệu làm việc chủ yếu phụ thuộc hoạt động thủ lĩnh nhóm Cho dù thông tin hay giải pháp thành viên đắn, song thủ lĩnh sai lầm kết chung cuối nhóm sai lầm A E E A D GV GV B D C C B Cấu trúc hình Cấu trúc vòng tròn Nhúm có cấu trúc hình thường có hiệu rõ rệt trường hợp nhiệm vụ học tập không phức tạp, thành viên đồng trình độ, thủ lĩnh phải người bao qt đốn Nó hạn chế hội tham gia thành viên, khả trao đổi chia xẻ với Nếu trì cấu trúc hình lâu dài, học sinh dễ sinh mệt mỏi, có cảm giác gò bó, quen với tính chất thừa hành phục tùng giáo viên hay thủ lĩnh nhóm Cấu trúc Sao thể rõ vai trò trung tâm khống chế giáo viên hay thủ lĩnh nhóm , người định thay nhóm nên khó bảo đảm tính đầy đủ hoạt động thành viên- người giải mẩu nhỏ công việc, họ khơng nắm tồn q trình tìm tòi định cuối + Nhóm có cấu trúc vòng tròn hay trực tiếp tham gia- Giáo viên hay thủ lĩnh nhóm giữ vị trí bình đẳng thành viên khác trình làm việc, trì quan hệ trực tiếp qua lại với thành viên quan hệ gián tiếp, chẳng hạn thơng qua cá nhân A B Vị trí người thường xuyên thay đổi, lúc A B, lúc B C, lúc D E v.v…, tức khâu cấu hoạt động nhóm, để thực vai trò định hướng tổ chức, đơi tư vấn, dẫn, giám sát Rõ ràng cấu trúc Vòng động linh hoạt hơn, dân chủ hơn, chứa đựng nhiều hội tham gia hoạt động cá nhân hơn, tạo điều kiện trao đổi chia xẻ ý kiến, giải pháp thành viên thành viên với thủ lĩnh cách trực tiếp, thủ lĩnh nghe “bằng nhiều tai” đồng thời, thu nhiều đa dạng thông tin Trong nhóm cấu trúc Vòng, định nhóm đưa sở hoạt động chung, hoạt động cá nhân quan hệ tham gia, hợp tác nhóm Nó có tính chất xã hội hóa cao, có chức phát triển kỹ xã hội học tập hợp tác Học kiểu nhóm này, người học rèn luyện kỹ tiếp cận giải vấn đề phức tạp với đầy đủ nội dung q trình nó- họ nắm tồn quy trình giải pháp tổng thể để giải vấn đề Cấu trúc Vòng dựa vào quan hệ, hướng vào quan hệ nhóm, cấu trúc Sao chủ yếu dựa vào nhiệm vụ, hướng vào nhiệm vụ + Nhóm có cấu trúc hỗn hợp- kết hợp cấu trúc Sao Vòng tuỳ theo quy mơ cụ thể nhóm số lượng học sinh lớp T L T T GV T T T Nhóm có cấu trúc hỗn hợp Chẳng hạn quy mô lớp, giáo viên quan hệ với nhóm trưởng theo cấu trúc Sao, nhóm nhỏ nhóm trưởng quan hệ với thành viên theo cấu trúc Vòng Hoặc ngược lại, giáo viên quan hệ với nhóm theo cấu trúc Vòng thơng qua nhóm (tức tạo nên nhóm thứ bảy sơ đồ trên), nội nhóm tổ chức theo cấu trúc Sao Việc lựa chọn cấu trúc cho nhóm lớp cần vào tình hình học sinh- phong cách, khả tham gia, thảo luận hay phối hợp hành động, tình hình thiết bị phương tiện, nội dung tính chất học 1.3.Các mơ hình tổ chức vị trí học tập lớp 1/ Những yêu cầu chủ yếu bố trí chỗ ngồi lớp + Những đặc điểm cố định: khơng thể hay khơng dễ thay đổi phòng học, mà giáo viên phải chấp nhận phải dự tính cách tổ chức cho tận dụng ưu hạn chế điểm bất lợi mà chúng đem lại Chẳng hạn, vị trí cửa vào, cửa sổ, nơi để đèn chiếu sáng, nơi để quạt gió, bục giảng xây, vị trí bảng lớp v.v… Khơng việc mở đóng cửa vào, cửa sổ, quạt… ảnh hưởng đến bàn ghế học sinh, không để bàn ghế học sinh cản trở ánh sáng khu vực đó, cản trở lại giáo viên học sinh, không ánh đèn ánh nắng xói vào mặt học sinh vị trí ngồi học khơng hợp lý + Các khu vực lại: cạnh góc hay nơi để vật liệu, dụng cụ thước, gọt bút chì, khăn lau, khơng gian gần chỗ vòi nước, dụng cụ cân-đo…, nói chung nơi nhiều người nhiều dịp lại, cần phải thoáng thuận tiện + Các khu vực làm việc: cần bố trí biệt lập tránh ồn, nên tận dụng góc phòng tránh vướng víu, tránh tuyến lại, nhóm cần có chỗ tương đối độc lập “riêng tư”, tránh gió lùa vào mùa lạnh + Đồ đạc thiết bị: phòng học, đồ đạc, thiết bị phải trạng thái sử dụng được; bàn ghế cũ phải chắn, không xộc xệch; thiết bị chiếu sáng, thơng gió phải đầy đủ; dụng cụ kỹ thuật đo lường hay gia cơng vật liệu phải an tồn sử dụng + Các tài liệu dạy học: xếp tiện lợi để dễ lấy thời gian ngắn không bị hỏng, bị lẫn lộn, dễ dàng phân phối đến nhóm từ nhóm đến học sinh, dễ dàng thu hồi xếp lại + Tầm quan sát: giáo viên cần nhìn thấy học sinh lớp quan sát tất nhóm, đến vị trí khác cách nhanh chóng mà bị hạn chế tầm nhìn Học sinh phải có khả nhìn thấy giáo viên, bảng lớp, hình chiếu tranh ảnh minh họa trực diện quan sát thành viên nhóm + Tính linh hoạt: thiết kế lớp học cần đủ linh hoạt để đáp ứng yêu cầu, tình hình cụ thể học, cách tổ chức dạy học, biện pháp, phương pháp dạy học phương tiện có 2/ Các kiểu xếp chỗ ngồi học quy mô lớp Giờ học truyền thống với quy mô lớp GV GV G G G G Trong lớp học truyền thống, vị trí ngồi học thường bố trí thành hàng ngang hàng dọc, bàn 2-3 học sinh, thành vòng tròn, bàn 2-3 học sinh Với học seminar, bố trí bàn học thành 2-3 dãy dài, học sinh ngồi quay mặt vào nhau, thành hình chữ U, học sinh hướng phía trước Cả hai kiểu lớp học truyền thống có biến thể linh hoạt, tuỳ theo kích thước phòng học mặt làm việc khác Các biến thể cách bố trí lớp học truyền thống thực theo lối ghép đơi lại: hai vòng tròn lồng vào nhau, bốn bàn xếp thành sáu hàng người, chữ U biến thể thành chữ U kép Giờ học đại với quy mơ lớp Tính chất chung cách bố trí chỗ học tập học đại linh hoạt, tự do, động, khơng gò bó vào hình thức định Sau giới thiệu số kiểu tiêu biểu Kiểu phối hợp thảo luận lớp với làm việc theo nhóm thực hành, thực nghiệm, học tập theo chủ đề, nghiên cứu giải vấn đề, thực chiến lược làm sáng tỏ phát triển giá trị Học sinh làm việc theo nhóm di chuyển vị trí để trao đổi, báo cáo, thảo luận lớp, bổ sung, rút kinh nghiệm trở lại vị trí cũ để tiếp tục làm việc theo nhóm Kiểu làm việc theo góc thường gắn với nhiệm vụ thực hành, thực nghiệm, nghiên cứu chủ đề hay dự án, luyện tập Mỗi góc sử dụng riêng bàn thí nghiệm (số 1) để tư liệu, dụng cụ thực thí nghiệm đặc thù nhóm Cả bốn nhóm sử dụng chung bàn lớn phòng vật liệu, thiết bị, tài liệu, sổ tay tra cứu… có cơng dụng chung Kiểu tổ chức học tập phân hóa theo nhóm lớp áp dụng cho trình độ học lực khác phân hóa nhiệm vụ học tập khác cho nhóm + Được tổ chức thức với quy tắc, thủ tục nghiêm túc giáo viên xác lập trì + Được áp dụng chủ yếu để dạy kỹ nội dung bản, không áp dụng tràn lan với nhiệm vụ hay nội dung học tập + Được thiết kế chủ yếu để giải thích, hướng dẫn khơng làm hộ học sinh đưa đáp án, đáp số cuối + Có dung lượng khơng dài q bốn tuần phối hợp hài hòa với tiến trình giảng dạy bình thường 2/ Quy tắc tổ chức nhóm kèm cặp + Giáo viên nghiên cứu, đánh giá nhu cầu học sinh: vấn đề lý thuyết hay thực hành, tri thức hay kỹ năng, vấn đề môn học hay vấn đề xã hội-tình cảm, vấn đề lực học tập hay quan hệ học đường… , tìm hiểu quan hệ thực tế học sinh xem chơi với ai, em thích hợp với công việc với ai… + Chủ động tạo ý thức thái độ tin tưởng học sinh khả học hỏi lẫn người thông qua giao tiếp, ngôn ngữ, bắt chước rút kinh nghiệm, cần học hỏi người khác giúp đỡ người khác học hỏi + Dự trù thời lượng lên lớp hay học nói chung để nhóm kèm cặp làm việc + Giáo viên chuẩn bị dẫn cho học sinh làm nhiệm vụ kèm mặt: thời gian biểu, biện pháp, phương tiện bản, dẫn tư liệu, công việc cụ thể, yêu cầu chi tiết, ví dụ: em phải đọc đoạn văn thứ hai Mùa xuân Tây Nguyên cho bạn nghe gợi ý giúp bạn nhận tất tính từ danh từ đoạn + Không để người kèm làm việc với học sinh liên tục tháng điều làm cho người kèm có cảm giác thay giáo viên, dễ kéo dài bất đồng nhàm chán học sinh với + Người kèm khơng biến thành người quản lý, giám sát học sinh Một giá trị sư phạm dạy kèm cặp phát triển mối quan hệ khơng có đe dọa, khơng có quyền uy, khơng có cưỡng ép từ xuống Việc giám sát ngược lại mục đích kèm cặp + Những học sinh cần kèm cặp nhút nhát phải phân công làm việc với bạn giỏi có tinh thần hợp tác thái độ thân thiện + Giáo viên cần thuyết phục học sinh kèm bạn hiểu rõ vai trò vinh dự họ, tuyển chọn cẩn thận giới thiệu công khai trước lớp Cần phải mô hình hóa hành vi kèm cặp thích hợp, đưa ví dụ tốt khơng tốt, hiệu không hiệu + Không nên chọn học sinh vốn bạn thân để ghép thành nhóm kèm cặp tình bạn dễ làm em không tập trung vào nhiệm vụ nhận thức học tập, cơng việc nhóm dễ biến thành quan hệ xã hội tình bạn thơng thường, dẫn đến vơ hiệu hóa việc kèm cặp + Giáo viên phải lập kế hoạch phân công kèm cặp cho em kèm hiểu sử dụng cách đa dạng tài liệu, phương tiện, hoạt động, chẳng hạn tuần rà soát luyện tập theo sách tập, tuần sau đọc nghiên cứu tư liệu thư viện, tuần viết thảo luận làm + Cha mẹ học sinh phải thông báo rõ việc tổ chức, mục đích, thủ tục chương trình kèm cặp + Cha mẹ học sinh giúp hay tham gia phát triển chương trình kèm cặp quy mơ lớp tồn trường cách sưu tầm nguồn tài liệu,vật tư, phương tiện, quyên góp khoản hỗ trợ cộng đồng, nghiên cứu nhu cầu học sinh, phát tiến cử học sinh làm nhiệm vụ kèm cần kèm cặp, giúp đỡ em cần + Có thể tổ chức kiểu nhóm kèm cặp: Học sinh lớp kèm nhau, ghép theo học lực cao-thấp nói chung; Học sinh lớp kèm nhau, ghép theo học lực cao-thấp môn định; Học sinh lớp lớn kèm học sinh lớp nhỏ hơn, ví dụ: em lớp kèm em lớp 2; Kèm cặp theo nghĩa động viên, học tập để nâng đỡ bạn sau bạn ốm, gặp hồn cảnh khó khăn Đây thực vừa nhóm kèm cặp vừa nhóm hợp tác trường hợp đặc biệt có hai người 2.3 Nhóm hợp tác dạy học hợp tác 1/ Nhóm hợp tác Các nhóm nhỏ tổ chức nhằm thực phương thức học tập hợp tác học sinh, học sinh phân chia cơng việc với nhau, tương trợ nhau, ưu tiên cho bạn học đuối, động viên phê phán để nỗ lực đóng góp, chấp nhận điểm đánh giá chung dành cho nhóm, gọi nhóm hợp tác Có nhiều quan niệm cách làm khác nhóm hợp tác học hợp tác, đáng ý mơ hình R.Slavin, N.Davidson, D.W.Johnson R.T.Johnson, áp dụng từ năm 90 đến Mỹ Tây Âu vùng chịu ảnh hưởng Phương Tây Slavin xây dựng hai hình thức nhóm hợp tác Tổ học tập- student team achievement divisions, Giảng dạy dựa vào tổ nhóm- team-assisted instruction Tổ học tập có 4-5 thành viên cân lực, dân tộc giới Học sinh đo nghiệm từ trước, phân hạng theo điểm, thành hạng Mỗi tổ cấu thành từ em lấy hạng-nếu có hạng hạng lấy 1em, thảy em với trình độ khác nhau, bổ sung em trung bình không thuộc hạng làm thành viên thứ tư thứ nhóm kia, thành phần học sinh đồng học lực, hoạt động tập trung vào kỹ đánh giá, học tập nâng cao Quy trình chung hoạt động tổ học tập gồm bước sau: + Giáo viên trình bày học trước lớp hay nhóm tồn thể 1-2 lên lớp bình thường + Tiếp theo học tổ vòng 1-2 lên lớp Những học sinh sẵn sàng nắm vững tài liệu giúp bạn chậm nghiên cứu tài liệu Coi trọng luyện tập, học sinh tham gia thảo luận nêu câu hỏi nhóm có học sinh có phiếu tập phiếu đáp án để khuyến khích tương tác tương trợ nhóm Mỗi em làm việc thích, làm tay đơi, tay ba Cả tổ kết thúc công việc thành viên đạt 100% điểm yêu cầu thực hành Học sinh phép giải thích cho nhau, khơng cho xem phiếu đáp án hay nói đáp án Giáo viên di chuyển phòng để giám sát hoạt động hướng dẫn học sinh + Các kiểm tra lớp làm thường xuyên để xem học sih nắm tài liệu học tổ Học sinh trở lại chỗ lớp kê dịch lại bàn ghế để làm kiểm tra Điểm chia bình quân thành điểm tổ cốt để em phải gắng sức giúp đỡ Bài kiểm tra thực nâng cao dần để tổ chậm có hội phấn đấu.Học sinh đổi phiếu kiểm tra để làm khác + Tổ có điểm trung bình cao điểm cải tiến biểu dương thông qua tin, chứng nhận, báo lớp, thư gửi cha mẹ Thái độ học tập tương trợ biểu dương, cân cá nhân tổ + Thành phần tổ thay đổi sau 5-6 tuần để học sinh có hội làm việc với bạn khác tạo điều kiện cho người thuộc nhóm yếu chậm, thành tích thấp Davidson nêu lên đặc điểm nhóm hợp tác gồm: + Nhiệm vụ nhóm trọn vẹn, có thảo luận định (nếu có thể) + Tương tác trực diện bên nhóm nhỏ + Bầu khí hậu hợp tác giúp đỡ lẫn bên nhóm + Trách nhiệm cơng việc cá nhân- có phải làm phần việc + Ghép nhóm pha tạp, tức thành phần hỗn hợp + Trực tiếp dạy kỹ cộng tác, hợp tác, hay kỹ xã hội + Sự phụ thuộc lẫn chặt chẽ, phụ thuộc qua lại tích cực thành viên nhóm Theo Johnson Johnson, nhóm hợp tác tổ chức sở liên hệ cốt yếu sau: + Sự phụ thuộc lẫn tích cực nhóm, tức người thành cơng người nhóm thành cơng + Tương tác trực diện động, tức học sinh phải giúp đỡ, hỗ trợ cho nỗ lực + Trách nhiệm công việc cá nhân, tức thành viên có phần việc rõ ràng, không đùn đẩy cho người khác + Những kỹ quan hệ người-người kỹ nhóm nhỏ, tức kỹ xã hội khuôn khổ rộng hẹp + Xử lý nhóm, tức q trình nhóm suy ngẫm áp dụng cách thức làm việc với cho tốt nâng cao tính hiệu cơng việc chung 2/ So sánh mục đích q trình nhóm hợp tác, nhóm cạnh tranh kiểu học tập cá nhân chủ nghĩa Nhóm hợp tác Sự phụ thuộc qua lại tích cực người Sự tương tác động Thừa nhận, hỗ trợ, tin cậy gắn kết với Trao đổi thông tin, lắng nghe nhau, ảnh hưởng qua lại, tận dụng tốt nguồn học tập Hệ động bên trong: -Hy vọng thành công cao -Được thúc đẩy lợi ích đa phương -óc tò mò hứng thú nhận thức liên tục cao -Gắn bó đồn kết học tập -Tính bền bỉ cao Sự hút tình cảm vào học tập cao Học kiểu cá nhân CN Khơng có phụ thuộc đáng kể Khơng có tương tác Khơng tương tác, khơng gắn kết với Khơng tương tác, khơng lắng nghe nhau, không ảnh hưởng lẫn nhau, tận dụng Hệ động bên ngồi: -Hyvọng thành cơng thấp -Được thúc đẩy lợi ích vị kỷ -óc tò mò hứng thú nhận thức thấp -Thiếu gắn bó đồn kết học tập -Tính bền bỉ thấp Khơng có tương tác, khơng giao hòa tình cảm Nhóm cạnh tranh Sự phụ thuộc qua lại tiêu cực người Sự tương tác đối kháng Bác bỏ, loại trừ nhau, khơng gắn bó, bất tín Khơng có giao tiếp giao tiếp sai lầm, thiếu thiện cảm, thiếu tin cậy Hệ động bên ngồi: -Hyvọng thành cơng thấp -Được thúc đẩy lợi ích khác biệt -óc tò mò hứng thú nhận thức thấp -Thiếu gắn bó đồn kết học tập -Tính bền bỉ thấp Sự hút tình cảm vào học tập thấp 3/ So sánh khác biệt tổ chức nguyên tắc nhóm hợp tác, kiểu học cá nhân chủ nghĩa nhóm cạnh tranh Theo nhiều tác giả, tham gia nhóm hợp tác so với hình thức học tập khác mang lại nhièu lợi ích cho ngươì học Đó là:1.Nhận thức cá nhân triệt để tích cực; 2.Tự thực lành mạnh tâm trí; 3.Hiểu biết tin cậy người khác; 4.Giao tiếp; 5.Sự thừa nhận hỗ trợ người khác; Các quan hệ phong phú; 7.Giảm thiểu xung đột Dưới điểm qua số đặc điểm nhóm hợp tác, học cá nhân hồn tồn nhóm cạnh tranh Đặc điểm Sự phụ thuộc lẫn Kiểu hoạt động hay nhiệm vụ GD Sự cảm nhận tầm quan trọng mục đích Tương tác giáo viênhọc sinh Học tập nhóm hợp tác Tích cực, động, qua lại, đa phương Bất hoạt động giảng dạy Nhiệm vụ khái quát phức tạp hợp tác nhiều Học cá nhân chủ nghĩa Khơng có hay khơng cụ thể, khơng liên quan đến học tập Sự tích luỹ tri thức kỹ đơn giản Bổn phận rõ ràng hành vi chuyên dùng để tránh bối rối, cần giúp đỡ từ ngồi Mục đích thừa Mục đích nhận quan trọng thừa nhận quan người; trọng Học sinh coi nhiệm vụ toàn giá trị thích ứng; học sinh hy vọng đạt mục đích phi thường Giáo viên giám sát can thiệp Giáo viên chấp vào nhóm học nhận nguồn chủ yếu tập để dạy để giúp đỡ, hồi tiếp, kỹ hợp tác củng cố hỗ trợ cho học sinh Học nhóm cạnh tranh Tiêu cực, trừ, bác bỏ, đối kháng lẫn Thực hành kỹ năng, tái tri thức ôn luyện Nhiệm vụ rõ ràng với ngun tắc nhằm cạnh tranh Mục đích khơng thừa nhận quan trọng học sinh chấp nhận thắng lẫn bại Giáo viên chấp nhận nguồn chủ yếu để giúp đỡ, hồi tiếp, củng cố, hỗ trợ; nơi sẵn có để học sinh hỏi, giải đáp nguyên tắc, làm trọng tài, nhận xét, chỉnh lý câu trả lời, khen thắng Tương tác học sinh- Các tài liệu tài liệu học bố trí, phân chia tập theo mục đích học Toàn tài liệu dẫn học tập dành cho học sinh; Các nguyên tắc, quy trình, đáp án rõ ràng; có khơng gian phù hợp cho người Khơng có tương tác học sinh với nhau;học sinh làm việc riêng mà khơng có tương tác với bạn lớp Bộ tài liệu hoàn chỉnh thường bị chia nhỏ hay chia vụn cho người khác Tương tác lâu dài có cường Quan sát học Tương tác độ cao giúp sinh khác nhóm học sinh- đỡ chia xẻ, mình, đơi có học sinh lắng nghe trao đổi với nhau; học tài liệu sinh ghép theo học, kèm cặp nhóm để tạo nhau, hỗ trợ hội bình đẳng dành khuyến khích phần thắng nói chung Tổ chức Các nhóm nhỏ Các bàn tách biệt hay Học sinh gồm nhóm khơng gian cá nhân ba hay nhóm nhỏ Quy trình Linh hoạt, dễ tạo Phân tán,dễ tạo mặc Căng thẳng, dễ tạo đánh giá đồng cảm cảm cô đơn ganh ghét, xung đột 4/ Những nguyên tắc dạy học hợp tác nhóm nhỏ Nguyên tắc 1: Sự phụ thuộc tích cực Trong phụ thuộc tích cực, thành Khi có phụ thuộc tích cực, viên nhóm sẽ: diễn hành vi: + Cố gắng giúp nhóm đạt mục đích chung + Chụm đầu bàn bạc + Chia xẻ số phận chung với chuyện trò với + Quan tâm đến tiến + Trẻ bị thu hút vào công việc thành viên khác chúng tiến hành + Chia xẻ thành cơng nhóm + Cổ vũ lẫn nhau, chia xẻ kết + Chia xẻ tư cách nhóm làm việc + Tự giác thực việc + Chia xẻ tài liệu với Để tạo phụ thuộc tích cực, người ta sử dụng biện pháp sau: A.Tạo phụ thuộc mục đích- nhằm sản phẩm chung, nhóm có phiếu tập, cơng việc trách nhiệm trọn vẹn, thành viên ăn điểm thay cho nhóm, vẽ biểu đồ theo dõi tiến độ nhóm, thành viên thực phần nhiệm vụ định B.Sự phụ thuộc phần thưởng- cho điểm nhóm chung, điểm cá nhân cộng với phần thưởng nhóm, khen thưởng nhóm, thưởng nhóm vật C.Sự phụ thuộc nguồn học tập- hạn chế cho nhóm tài liệu, thành viên có nguồn khác cần thiết D.Sự phụ thuộc vai trò- người ghi chép, người nghiên cứu, người hỏi, người động viên, người quan sát, khơng có thủ lĩnh nhóm E.Sự phụ thuộc môi trường- tổ chức môi trường vật lý cho nâng cao hợp tác phụ thuộc, ví dụ cho nhóm bàn làm việc Ngun tắc 2: Sự tương tác trực diện A.Tương tác trực diện có ý nghĩa học tập? Đó là: + Kích thích giao tiếp, chia xẻ tư tưởng, nguồn lực đáp án + Nâng cao cảm giác ý thức đoàn kết, sở thuộc gắn bó với + Làm cho thành viên không bị thu hút cách tích cực vào hoạt động nhóm + Dẫn tới tư tưởng, lời giải thích, câu trả lời xem xét kiểm định trước nhóm + Những lập luận giải đáp khả quan kiểm tra, phán xét, biến thể thải bỏ Những giải đáp lắng nghe thơng qua việc giải thích cho thành viên khác nhóm Mọi thành viên thử thách suy nghĩ tư tưởng người khác B.Những nhân tố bảo đảm cho tương tác trực diện thành công: + Sử dụng nhóm nhỏ có quy mơ 2-4 thành viên + Tổ chức vị trí học tập kề đối diện + Sử dụng tên gọi người tiếp xúc với mắt làm việc + Hiểu biết ngơn ngữ khơng lời thích hợp với tình học tập + Khuyến khích học sinh đặt câu hỏi với + Dạy kỹ xã hội hợp tác thích hợp cần thiết, ứng với quan hệ hoạt động cụ thể nhóm Ngun tắc 3: Trách nhiệm cơng việc cá nhân Nhóm hợp tác tổ chức cấu trúc cho bảo dảm không xảy chuyện trốn tránh công việc trách nhiệm học tập Mỗi người có việc phần việc ràng buộc với Mỗi thành viên phải học, đóng góp phần vào cơng việc thành cơng nhóm Mọi thơng báo đưa rõ ràng tất thành viên tiếp nhận Có biện pháp bảo đảm thực tốt trách nhiệm đóng góp cá nhân như: + Mỗi thành viên nhóm có vai trò cơng việc rõ ràng + Mỗi thành viên có phần đóng góp định vào nhiệm vụ chung + Mỗi thành viên có phần nguồn lực cần thiết để học tập + Mọi thành viên thường xuyên quan tâm cổ vũ + Mọi người hỏi nhau, hỏi người tức hỏi nhóm, hỏi nhóm tức hỏi người + Mỗi người hiểu rõ thành cơng phải phụ thuộc vào bạn khác, điều khuyến khích họ tin tưởng vào nỗ lực người + Trẻ biết khơng việc học đánh giá, mà hiểu rõ bạn khác phụ thuộc vào điểm + Khi cần cho học sinh giải thích trước nhóm, chọn ngẫu nhiên, không nên nhằm vào cá nhân Nguyên tắc 4: Sử dụng kỹ cộng tác nhóm Những yêu cầu mà giáo viên phải đặt với nhóm hợp tác là: + Mỗi người ln lại làm việc với nhóm cách gắn bó + Hãy biết giữ im lặng, nói năng, phát biểu lúc, giọng, ơn hòa + Biết chờ đợi để nghe kiến người khác chờ đợi đến lượt phát biểu ý kiến cá nhân + Biết sử dụng xác tên tất bạn khác nhóm + Chú ý động viên nhau, lắng nghe lời nhận xét + Tìm hiểu khó khăn người khác chia xẻ kinh nghiệm + Biết tỏ thái độ phù hợp với quan hệ thành viên nhóm + Biết chủ động hỗ trợ bạn yêu cầu bạn hỗ trợ cách tự tin, chân thực, cởi mở + Biết trao đổi ý kiến, thảo luận, hỏi han trả lời với tình giao tiếp hay học tập Trong trình làm việc nhóm, giáo viên cần hướng dẫn trẻ thực rèn luyện kỹ cộng tác, làm việc với người khác Điều cần ý phân biệt kỹ nhận thức, kỹ học tập, kỹ thực hành vi tổ chức, kỷ luật, kỹ thực hành học… với kỹ cộng tác, hợp tác hay kỹ xã hội Cần lựa chọn kỹ để nhấn mạnh học Việc dạy hướng dẫn kỹ cộng tác nhóm học tập hợp tác nói chung trải qua bước sau đây: + Làm cho học sinh cảm thấy nhu cầu phải có kỹ năng, cách gợi nhớ kinh nghiệm cá nhân họ, giải thích tầm quan trọng kỹ học tập đời sống, tương lai + Học sinh cần hiểu rõ kỹ cộng tác cụ thể Có thể yêu cầu học sinh lập danh mục gồm nhiều kỹ mà họ cảm thấy giống qua việc nghe nhìn thấy hàng ngày + Cho học sinh thực hành kỹ cộng tác cách riêng biệt với nội dung học tập bình thường, chẳng hạn thơng qua hoạt động trình diễn, lễ hội, tổ chức tham quan, chơi sắm vai trò chơi khác, biểu thị thí dụ tích cực lẫn thí dụ tiêu cực kỹ cộng tác + Cần tích hợp kỹ vào hoạt động theo nội dung học trình Ví dụ, nhóm làm việc với để nghiên cứu dự án, học sinh phải sử dụng kỹ khuyến khích người khác tham gia phần việc khác Có thể giao nhiệm vụ luân phiên để thay đóng vai trò định, ví dụ, người nhóm phải làm báo cáo viên sau học thảo luận Vai trò luân phiên cần lựa chọn- đòi hỏi nhân vật thực vai trò phải sử dụng kỹ cộng tác hồn thành nhiệm vụ Có thể tổ chức hành động có tính chất “dây truyền” để dạy kỹ cộng tác, ví dụ: người thứ xử lý trình bày số liệu quan sát biểu, người trao đổi nghiên cứu biểu để làm báo cáo, người thứ ba xem xét tài liệu để đề xuất giải pháp, người thứ tư tổng hợp tất để soạn thảo chương trình hội thảo, nhóm thảo luận để định nội dung cụ thể hội thảo, tổ chức thành phần tham dự + Thường xuyên xử lý tương tác nhóm, tức bàn bạc, đánh giá, rút kinh nghiệm thành cơng thất bại nhóm thành viên qua hoạt động, phân tích nguyên nhân điều kiện thành bại đó, hiệu nhóm dạng hoạt động khác + Trong dịp dạy giúp học sinh rèn luyện kỹ đó, cần ý khuyến khích em kiên trì thực hành sử dụng tình học tập, sinh hoạt trường, nhà quan hệ xã hội Nguyên tắc 5: Xử lý tương tác nhóm Xử lý tương tác nhóm cần xem phận hữu hay chủ đề học hợp tác Sau kết thúc công việc, học sinh phải thảo luận để đánh giá nhóm làm việc với có tốt khơng, nên tiếp tục để đạt hiệu cao Việc giúp học sinh học kỹ hợp tác với người khác cách hiệu Có thể tiến hành xử lý tương tác nhóm hoạt động lúc gần kết thúc hoạt động học nhóm Xử lý tương tác nhóm bao gồm hai khía cạnh:1.Làm rõ mặt tốt hoạt động chung đóng góp cá nhân bật, cần phát huy gì; 2.Những mặt cần cải thiện hay thay đổi Điều đặc biệt phải lưu ý xử lý tương tác nhóm vấn đề thành phần nhóm: hay phức tạp Nhiều nghiên cứu cho thấy việc thường có tác dụng tốt với nhóm có hai giới, nhiều trình độ học lực, đa dạng kinh nghiệm sống sở trường, hứng thú, khuynh hướng 5/ Những ưu tầm quan trọng dạy học hợp tác nhóm nhỏ Ưu thế: + Dẫn tới thành tích cao học vấn hàn lâm, phát triển khả tư phê phán học sinh học tập lẫn đời sống xã hội + Cải thiện quan hệ bạn bè quan hệ người-người nói chung + Dẫn tới gắn bó chặt chẽ học sinh nhiệm vụ học tập + Dạy học sinh biết chia xẻ thông tin với người khác công việc chung + Dạy học sinh biết sử dụng kỹ xã hội thích hợp + Làm cho học sinh biết sử dụng cách tích cực ảnh hưởng bạn bè áp lực dư luận xã hội nhóm + Nâng cao hệ động học tập- học sinh thu hút muốn đóng góp vào thành cơng nhóm + Cải thiện thái độ học sinh nhà trường việc học tập + Cắt giảm hành vi có tính chất quậy phá, nghịch ngợm học sinh + Giúp học sinh quan tâm đến quan điểm người khác + Học sinh ưa thích học tập hợp tác học theo lối cạnh tranh cá nhân chủ nghĩa + Cải thiện đời sống tâm lý học sinh Tầm quan trọng dạy học hợp tác nhóm nhỏ: • Đối với nhà trường: + Nâng cao hiệu trường nhiệm vụ phát triển nhận thức tình cảm học sinh- thành tích hàn lâm cao, giải vấn đề hiệu hơn, phát triển việc sử dụng kỹ tư cấp cao, tiếp thu cách sử dụng kỹ cộng tác, kỹ giao tiếp, kỹ tạo lập lòng tin đối thoại; thái độ tích cực mơn học, hệ động mạnh mẽ, cảm giác tốt phẩm giá cá nhân, lĩnh hội giá trị bổ ích tơn trọng người khác tự trọng, ý thức trách nhiệm, biết giúp đỡ tỏ thiện cảm với người khác + Cải thiện quan hệ xã hội có tính chất giới, sắc tộc, tầng lớp học sinh đời sống nhà trường- học sinh xây dựng quan hệ tự nhiên thân thiện đa dạng dân tộc, nguồn gốc xuất thân, tôn giáo, giới tính cá tính, biết tơn trọng sắc thái văn hóa tâm lý cá nhân khác với mình, biết ứng xử thuyết phục hiệu tình xã hội phức tạp + Tối ưu hóa bình đẳng hội giáo dục- tính chất giao hòa tương tác tích cực, mơi trường hợp tác làm cho việc học tập có chất xã hội hóa cao, kiểm sốt rộng rãi thành viên, người nhóm, điều kiện thách thức chung người, vai trò trách nhiệm phân chia cách động phù hợp với khả cá nhân nên có hội thể hoạt động • Đối với học sinh: + Học vấn hàn lâm bảo đảm tính thực tế sinh động- thành tích học tập lý thuyết cao nhờ hiểu sâu sắc, toàn diện, gạn lọc đánh giá ý tưởng nhiều người, nhiều hoạt động, nhiều kiện, nhiều giải pháp, dựa q trình gom góp kinh nghiệm nhiều cá nhân, đánh giá từ cá nhân nhóm hay đánh giá đa phương, thơng tin phong phú nhiều chiều, có hội trực tiếp để thực tự kiểm tra, tự đánh giá, tự thể lực thành tựu cá nhân + Sự phát triển cá nhân xã hội hài hòa người- học sinh học thực hành kỹ cộng tác, hợp tác, lĩnh hội giá trị xã hội trình tham gia hoạt động chung để trưởng thành nhân cách (trí tuệ, tình cảm, ý chí), hành vi xã hội cải thiện thử thách quan hệ tương tác nhóm, tức quan hệ liên cá nhân + Định hướng xã hội nghề nghiệp học sinh sớm hình thành- học hợp tác ảnh hưởng tích cực đến phát triển ý thức khả tổ chức, quản lý tự quản, tạo nhiều điều kiện trải nghiệm thất bại thành công gắn liền với tình xã hội • Đối với giáo viên: + Đạt đồng thời mục tiêu giáo dục trí tuệ, nhân cách xã hội- thúc đẩy việc học tập tích cực, nâng cao lực học tập, cải thiện tính tự trọng, quan hệ xã hội tôn trọng người khác, tạo thuận lợi phát triển ngơn ngữ giáo dục, tích hợp hoạt động học sinh với nhu cầu xã hội, quản lý lớp hai cấp đa cấp, đáp ứng đa dạng phong cách học tập + Làm xuất thái độ học tập tích cực hơn- giao tiếp bạn bè thân bổ ích giúp học nội dung hàn lâm tốt hơn, nảy sinh thái độ tích cực mơn học việc học, có tình cảm gắn bó với thày cô giáo nhà trường + Thể nhiều vai trò khác trước học sinh- giáo viên không đơn giản người truyền đạt tri thức, hướng dẫn kỹ năng, quản lý giám sát hành vi, hoạt động học sinh, mà chủ yếu người tổ chức, tạo thuận lợi, quan sát, tham gia với học sinh 6/ Những quy tắc tổ chức dạy học hợp tác nhóm nhỏ + Bố trí lớp học cho làm bật lên mục đích hợp tác- Học sinh cần làm việc ngăn hay khu vực nên chỗ học phải phản ánh u cầu đó; tạo khơng gian vị trí đủ thuận lợi để học sinh chia xẻ, trao đổi; bố trí trang thiết bị cho dễ tiếp cận + Trình bày, biểu đạt mục tiêu học tập mục tiêu nhómtập trung vào nhóm khơng tập trung vào cá nhân + Tạo liên thông ý định, tâm mong muốn- Học sinh cần hiểu rõ phải nhằm đạt gì, mong muốn điều từ phía giáo viên bạn khác nhóm thày mong mỏi điều em + Khuyến khích phân cơng lao động nơi, việc, người để tạo ý thức trách nhiệm cá nhân, tinh thần hành động tham gia, kỹ cộng tác học sinh + Khuyến khích học sinh chia xẻ ý tưởng, tài liệu nguồn lực cơng việc chủ động em thực hiện, giáo viên người tư vấn, động viên tạo điều kiện + Cung cấp nhiều tài liệu đa dạng Điều tạo thuận lợi để học sinh chia xẻ, trao đổi, thảo luận làm việc độc lập nhóm + Khuyến khích học sinh truyền đạt cách sáng sủa ý tưởng họ, lời phương thức hành vi khơng lời + Khuyến khích hành vi có tính hỗ trợ xây dựng, đề phòng hành vi loại trừ đối kháng + Quy định tín hiệu ám hiệu thích hợp để giao tiếp, phát thông điệp, tỏ thái độ ý kiến, diễn đạt yêu cầu… cách thuận tiện học tập + Giám sát nhóm- kiểm tra tiến cá nhân nhóm nhóm chủ thể học tập toàn thể Giáo viên cần giải thích, thảo luận vấn đề để giúp học sinh xác định cách tiếp cận phù hợp hoạt động nhóm cá nhân nhằm thường xuyên cải thiện q trình học + Đánh giá cá nhân nhóm- tập trung vào tiến nhóm đánh giá cá nhân cảnh tiến chung nhóm + Khen ngợi nhóm dựa tiến thành tựu nhóm 4.2.4.Các loại hình hoạt động nhóm học tập 1/ Những kiểu hoạt động nhóm vai trò giáo viên Trong dạy học nhóm nhỏ, cho dù hoạt động học sinh đa dạng vai trò giáo viên có xu hướng chuyển dịch từ chỗ người thiết kế đạo sang vị trí người tạo thuận lợi làm nguồn hoạt động cho học sinh, nhiều chức lãnh đạo chuyển từ giáo viên sang học sinh xét theo nghĩa tương đối, tức lãnh đạo giáo viên có tính chất gián tiếp có hình thức dân chủ Xét theo chức chúng, hoạt động nhóm gồm số kiểu sau: 1.Kiểu hoạt động nhóm giúp giáo viên ứng xử giải vấn đề khác biệt cá nhân người học- nhờ hoạt động nhóm mà giáo viên phân hóa dạy học, cá nhân hóa dạy học, tiếp cận cá nhân, dạy phụ đạo cho trường hợp đặc biệt…; 2.Kiểu hoạt động nhóm tạo hội để học sinh hoạch định phát triển dự án hay công việc chuyên biệt cho phép nhóm làm việc nhau- chẳng hạn trò chơi didactics, chủ đề thảo luận, thực hành theo nhóm… thuộc kiểu này; 3.Kiểu hoạt động nhóm nâng cao tương tác trình độ xã hội hóa học sinh- chẳng hạn nhóm thảo luận, nghiên cứu thực nghiệm, hoạt động học tập hình thức lao động cơng ích, lễ hội,… Xét tính chất hoạt động, phân chia hoạt động nhóm thành kiểu sau : 1.Kiểu nhận thức- chủ yếu dạng thảo luận, thực nghiệm, nghiên cứu… nhằm mục tiêu nhận thức học; 2.Kiểu quan hệ giao tiếp- nhấn mạnh phát triển cảm xúc tình cảm, kỹ cộng tác ứng xử, nhu cầu ý chí… 3.Kiểu xã hội hóa- tập trung vào phát triển nhận thức xã hội kỹ xã hội; 4.Kiểu thể chất- nhằm phát triển hành vi vận động thể, nâng cao sức khoẻ thể xác tâm lý Vấn đề hoạt động nhóm kiểu chúng khơng nên hiểu đơn giản hình thức tổ chức dạy học biện pháp quản lý dạy học giáo viên Hoạt động nhóm từ chất hoạt động học sinh quan hệ xã hội em em tự quản lý 2/ Các loại hoạt động nhóm thơng thường nhà trường + Tiểu ban hoạt động nhóm nhỏ thực có kỳ hạn hay nhiệm kỳ, nhằm xem xét, giải nhiệm vụ định có tính chất cộng đồng- tiểu ban báo tường, tiểu ban thể thao, tiểu ban ca nhạc, tiểu ban hoa cảnh…Hoạt động giúp học sinh trưởng thành mặt xã hội tự điều hành nhiệm vụ nhận thức mà khơng q phụ thuộc đạo trực tiếp chặt chẽ giáo viên Đại diện nhóm chọn để báo cáo trước lớp sau kết thúc cơng việc + Nhóm động não hoạt động nhóm dựa vào kỹ thuật huy động, gợi mở, khai thác thật nhiều ý tưởng hay giải pháp đa dạng vấn đề có kết thúc mở Học sinh khuyến khích mở mang tối đa suy nghĩ mình, đề xuất nhiều ý tưởng tốt Những đề xuất chấp nhận mà không cần phán xử hay sai, tốt hay khơng tốt, mà rà sốt, làm sáng tỏ thêm phương án có Học sinh qua thử thách rèn luyện hoạt động trí tuệ + Cuộc họp thân thiện hoạt động môi trường mở, học sinh tự thảo luận ý kiến mà khơng ngại xấu tốt, lạc lõng hay gàn dở, cách chân thành, bộc trực Nó tương tự q trình xử lý tương tác nhóm học tập hợp tác, mang lại thơng tin bổ ích, làm sáng tỏ quan điểm cá nhân giúp nhóm người điều chỉnh quan niệm + Tranh luận giải đáp hình thức hoạt động tổ chức tương đối chặt chẽ so với nhiều hoạt động nhóm khác Học sinh trình bày hai lập trường khác vấn đề nan giải (song đề), tương phản người phải giải thích lập trường thời hạn định, trả lời câu hỏi người nhóm đặt câu hỏi cho người khác Người giải đáp (Panel) trình bày thơng tin vấn đề nhằm hướng tới trí nhóm Có thể có từ 38 người làm nhiệm vụ này, họ không tiến hành thảo luận, tranh luận, mà luân phiên thông báo, cung cấp kiện đưa nhận định có tính chất mở, khuyến khích tranh luận + Hội nghị dạng hoạt động không tổ chức chặt chẽ khơng có tính chất tung-hứng, trao đổi vu vơ Tranh luận- Giải đáp, mà thảo luận, bàn bạc tiến hành dựa đề tài phân chia thành phạm trù quan điểm rạch ròi Những người tham gia trình bày quan điểm riêng cố gắng thuyết phục người khác, song cách thức tương tác ngẫu hứng khơng ấn định có lần phát biểu tranh luận-giải đáp + Chơi sắm vai ứng tác kỹ thuật dùng để khai thác giá trị thái độ bên nhóm, phân tích bước vai trò cảm xúc người đặt người vào tình cuả người khác + “Chậu cá” kỹ thuật thành viên nhóm tập trung tồn ý để xem người muốn diễn đạt điều Cả nhóm ngồi thành vòng tròn, vòng tròn đặt hai ghế Người muốn diễn đạt quan điểm ngồi ghế nói quan điểm Một người khác muốn thảo luận quan điểm ngồi ghế khác hai người ngồi đối diện nghe nói Để tham gia thảo luận, học sinh phải chờ ghế bỏ trống + Cuộc họp phê bình hoạt động nhóm nhằm kiểm tra, sát hạch cơng việc thành viên Nhóm đưa nhận định kiến nghị có tính xây dựng biện pháp cải thiện cơng việc + Bàn tròn hình thức hoạt động trầm lặng nhóm khơng thức, gồm 4-5 học sinh, ngồi quanh bàn nói chuyện với với cử tọa + Hội nghị bạn bè hình thức hoạt động thảo luận giải đáp, thành viên tương tác với cử tọa + Hội thẩm kỹ thuật dành để thực vấn đề đánh giá, lớp học phóng tác phòng xử án + Biểu theo nguyên tắc số đông kỹ thuật tới trí tuyển chọn người thực nhiệm vụ thành viên nhóm giữ ý kiến khác Nó bao gồm thảo luận, thương lượng, đưa kết luận hay định sở ý muốn đa số + Biểu trí hoạt động đòi hỏi thành viên nhóm phải trí Sự trí đòi hỏi quan điểm thành viên xem xét để nhóm tiến tới kết luận tán thành kế hoạch hành động + Báo cáo phối hợp hoạt động tổng hợp tổng kết quan điểm thông tin từ tất thành viên nhóm Thay cho hàng loạt báo cáo lẻ tẻ người, nhóm trình bày trước lớp giáo viên báo cáo có văn viết hay nói + Chương trình nghị phương pháp thức để tổ chức nhiệm vụ nhóm Học sinh giáo viên dự kiến chương trình, thành viên phải xem xét để hồn thiện ...CHƯƠNG III KỸ THUẬT GHÉP NHÓM HỌC SINH VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC TRÊN LỚP 1.Tác dụng việc ghép nhóm kiểu ghép nhóm 1.1.Tác dụng ghép nhóm 1/ Ghép nhóm phương thức tổ chức dạy học phổ biến + Các kiểu học: ... thường đạt hiệu cao nhiệm vụ học tập phức tạp Kỹ thuật dạy học nhóm nhỏ 2.1 Nhóm lực quy tắc tổ chức dạy học nhóm 1/ Các loại nhóm khác kiểu ghép nhóm theo thành phần học sinh thường xác định theo... vào học lực thời học sinh để phân chia học sinh lớp thành 2-3 nhóm khác nhau, ví dụ thành nhóm giỏi nhóm bình thường, nhóm yếu kém, nhóm trung bình nhóm giỏi + Hứng thú: vào hứng thú mà học sinh