CÂU HỎI VÀ KỸ THUẬT SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC

KỸ THUẬT DẠY HỌC VI MÔ CHƯƠNG I CÂU HỎI VÀ KỸ THUẬT SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC Câu hỏi kiểu câu nghi vấn, có mục đích tìm hiểu, làm rõ kiện hay vật định, đòi hỏi cung cấp, giải thích, nhận xét, đánh giá thông tin vật, mô tả, phân tích, so sánh có liên quan đến vật thân vật hình thức trả lời, đáp lại Trong dạy học, câu hỏi với tư cách kỹ thuật dạy học không đồng với tập, yêu cầu, đề nghị thị nêu sách, kiểm tra, thi, văn quản lý giáo viên Vì có mục đích nên câu hỏi ln có tính chất định hướng Các chủ thể tiếp nhận câu hỏi thu hút ý nảy sinh tâm thế, hướng vào kiện hay liên hệ định có quan hệ đến mục đích nội dung câu hỏi Khác với câu hỏi, hỏi lại phản ánh hành động người hỏi Hành động hỏi biểu đạt câu hỏi, hành vi khơng lời Do đó, hành động hỏi chất câu hỏi, câu hỏi hình thức hành động hỏi Tương tự vậy, yêu cầu giáo viên nêu lên nhiều hình thức khác nhau: giao nhiệm vụ, lệnh, tập, đề nghị, thị… với mục đích muốn hay buộc học sinh phải làm, hồn thành cơng việc Chỉ riêng loại u cầu đòi hỏi học sinh phải trả lời, đáp lại, giải đáp… thường nêu lên câu hỏi, yêu cầu khác hầu hết khơng có hình thức câu hỏi Những mệnh đề như: Hãy so sánh hai phân số sau…? Hãy phân tích hình tượng chị Dậu tác phẩm Tắt đèn Ngơ Tất Tố? v.v… có dấu hỏi đằng sau câu hỏi, mà yêu cầu Trong đề thi, đề kiểm tra thường có yêu cầu, tập lẫn câu hỏi, thân đề thi, đề kiểm tra khơng phải câu hỏi Việc phân chia kiểu loại câu hỏi làm rõ chất câu hỏi dạy học vi mô 1.1.Phân chia loại kiểu câu hỏi Có nhiều để phân loại câu hỏi: theo khâu giai đoạn học, theo đặc điểm học, môn học, theo nội dung cần hỏi… Nhưng có lẽ phân loại câu hỏi theo mục đích chức hợp lý Tuy có nhiều câu hỏi thực tế sử dụng thường không đơn trị mục đích chức năng, xét tương đối chia chúng thành loại sau: + Loại câu hỏi hướng dẫn, gồm chức đạo, tổ chức, điều chỉnh, hỗ trợ ( gợi mở, gợi ý) hoạt động người học + Loại câu hỏi chẩn đốn, gồm thăm dò, tìm hiểu, khảo sát, thẩm định, kiểm tra trình thực trạng việc học tập + Loại câu hỏi động viên, khuyến khích, chủ yếu dùng ảnh hưởng thái độ câu hỏi ảnh hưởng câu trả lời để tạo trì mơi trường, quan hệ tích cực, thuận lợi dạy học Chúng trùng với hai loại xét nội dung, sử dụng nội dung làm phương tiện để thực chức khuyến khích mục đích tích cực hóa học tập Vấn đề phân chia kiểu câu hỏi phức tạp nhiều Thông thường kiểu chủ yếu phân biệt với tính chất hình thái Kiểu khơng trực tiếp hướng vào mục đích thực chức xác định loại câu hỏi Các kiểu câu hỏi khác đáp ứng mục đích(ví dụ, hướng dẫn), mặt khác kiểu sử dụng với mục đích khác nhau, thể chức khác Chỉ có điều đáng lưu ý: kiểu khác đáp ứng mục đích với mức độ khác nhau, thực chức với mức độ khác Theo tính chất, mục đích hình thái tồn câu hỏi, có kiểu câu hỏi chủ yếu sau: 1/ Câu hỏi trình độ thấp câu hỏi trình độ cao, thể mức độ thực câu trả lời từ dễ đến khó Câu hỏi trình độ thấp dễ, câu hỏi trình độ cao khó Nhưng mức độ dễ khó tương đối, phân biệt rõ ràng tình cụ thể, thời điểm cụ thể Có câu hỏi khó đặt lúc mở đầu học, với học sinh này, với lứa tuổi này, tình này, lại dễ đặt vào hay cuối học, với học sinh khác, với lứa tuổi khác, tình khác Vì vậy, việc cân nhắc dễ khó phụ thuộc điều kiện cụ thể Đối với học sinh cụ thể, thời điểm, phạm vi nhiệm vụ học tập, câu hỏi Chiến dịch Điện Biên Phủ xảy vào năm nào? Cái làm cho bóng đèn mạch điện sáng lên? dễ câu hỏi Chiến dịch Điện Biên Phủ xảy hoàn cảnh kháng chiến chống Pháp diễn biến nào? Tại mắc pin vào mạch điện bóng đèn sáng lên? Câu hỏi trình độ thấp chủ yếu đòi hỏi trí nhớ kiện, tư liên tưởng đơn giản, hành động lựa chọn đơn giản câu trả lời nói chung có nội dung đơn giản nhiều đơn trị, trình độ nhận thức dạng phân biệt, nhận ra, nhớ lại Câu hỏi trình độ cao chủ yếu đòi hỏi suy nghĩ, trí nhớ ý nghĩa, suy luận, phân tích, lập luận tư khái quát hơn, tương đương với nhận thức trình độ hiểu, áp dụng, hoạt động trí tuệ logic, đánh giá, nói chung tư trừu tượng Câu hỏi trình độ thấp thường dùng thường xun câu hỏi trình độ cao Nó có tác dụng chuẩn bị cho việc đặt câu hỏi trình độ cao cao tiến trình hỏi-đáp Cho nên giáo viên khơng thể lạm dụng câu hỏi trình độ thấp, khơng coi thường giá trị to lớn khơng thể dạy dỗ khơng sử dụng kiểu câu hỏi Tình trạng chung cho thấy khoảng 7090% câu hỏi sử dụng dạy học phổ thơng câu hỏi trình độ thấp Điều khơng phải tốt nói chung, chưa dở sử dụng xác với học sinh khuyết tật, thiểu trí tuệ, có học lực yếu hay bắt đầu học nội dung mẻ Ngược lại, câu hỏi trình độ cao thật đáng q thích hợp với học lực khả nhận thức người học, tần số sử dụng có hiệu lại thấp với người học thiếu sở tri thức, thiếu kỹ nhận thức bản, lực trí tuệ thấp Đa số người học bình thường cần bắt đầu tương tác với giáo viên từ câu hỏi trình độ thấp, khó dần lên Câu hỏi trình độ thấp có chức khuyến khích học tập, xây dựng lòng tin cho người học họ cần phải trải nghiệm thành cơng bước đầu Nó thủ thuật tốt cho giáo viên phát động trình học tập việc phát biểu khơng khó, sai lầm Câu hỏi trình độ cao có chức khuyến khích theo hướng khác: nhờ tính chất thách thức phức tạp hấp dẫn học sinh có lực, ưa thử thách, biết thích xoay xở tình phức tạp, có khả phát giải vấn đề Yêu cầu lý tưởng giáo viên đạt cân phối hợp sử dụng hai kiểu câu hỏi 2/ Câu hỏi đơn giản câu hỏi phức tạp xác định cấu trúc chúng Câu hỏi đơn giản nhằm câu trả lời đơn giản, không dễ trình độ thấp, có câu hỏi đơn giản khó Câu hỏi phức tạp nhằm câu trả lời phức tạp cấu trúc chưa khó nội dung, phức tạp nằm kỹ phát ngơn, khả diễn đạt, không nằm nội dung học tập Nói chung câu hỏi đơn giản thường dễ, câu hỏi phức tạp thường khó, khơng phải Ví dụ, câu hỏi Ai người xông vào hầm cố thủ bắt sống tướng Pháp Điện Biên Phủ? đơn giản câu hỏi Khi quân ta tổng phản công vào khu trung tâm Điện Biên Phủ tình hình Sở huy quân Pháp diễn biến sau nào? Nhưng câu hỏi đơn giản Thơ Nguyễn Khuyến thơ Trần Tế Xương có giống khác nhau? lại vơ khó câu trả lời tốt phải nhường cho nhà lý luận phê bình chun nghiệp Nó đòi hỏi trình độ tiếp nhận, đánh giá cao nhiều so với việc trả lời câu hỏi phức tạp Hoàn cảnh đời thơ Trần Tế Xương có đặc điểm đáng ý chúng phản ánh thơ ông nào? Để trả lời câu hỏi cần trình bày dài dòng, phức tạp, đòi hỏi khả diễn đạt sáng sủa, gọn ghẽ khơng khó trả lời câu hỏi 3/ Câu hỏi kiện câu hỏi vấn đề(câu hỏi bắt phải suy nghĩ) khác chủ yếu chỗ kiểu nhằm thu thông báo rõ ràng kiện, đòi hỏi phải tái kiện câu trả lời, đưa ý kiến đơn trị kiện hay tượng định, kiểu nhằm câu trả lời có tính chất suy luận, phát hiện, tìm tòi, lựa chọn, đánh giá giải vấn đề, khơng cần tái hiện, mà phải lý giải, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa kiện, tiến tới nhận thức logic q trình suy ngẫm, trừu tượng hóa Câu hỏi kiện thường câu hỏi đơn giản có trình độ thấp, câu hỏi vấn đề thường phức tạp có trình độ cao, song khơng thiết Ai sáng lập Hội thơ Tao Đàn?đó câu hỏi kiện, đơn giản dễ Hội Tao Đàn có đóng góp vào phát triển văn học, nghệ thuật cổ điển thống nước ta?- câu hỏi kiện, phức tạp khơng khó lắm, coi dễ Điều giúp ta khẳng định thơ Tao Đàn có đóng góp đáng kể vào kho tàng văn học cổ điển Việt Nam?- câu hỏi kiện, phức tạp khó Có thể áp dụng định luật Newton để giải toán chuyển động khơng?- câu hỏi vấn đề, đơn giản dễ Ba định luật Newton có quan hệ với nào?- câu hỏi vấn đề, đơn giản khó Tại gia tốc động tử lại tỷ lệ thuận với lực tác động lên vật tỷ lệ nghịch với khối lượng nó?- câu hỏi vấn đề, phức tạp khó, đòi hỏi học sinh phải chứng minh định luật Newton Cần nhấn mạnh rằng, đa số câu hỏi vấn đề khó phức tạp đa số học sinh Tuy phải thận trọng dùng kiểu câu hỏi này, cần xác định chắn có ích cho việc thúc đẩy tư học sinh đạt đến mức độ sâu sắc, biện chứng độc lập Những học sinh tương tác với giáo viên với thông qua kiểu câu hỏi vấn đề thường người có lực học tập tốt, có hoạt động học tập phát triển Tuy kiểu câu hỏi kiện khơng trở thành mục đích dạy học, song có vai trò quan trọng để giáo viên dẫn dắt học sinh bước thu thập kiện, tổng hợp hóa, hệ thống hóa, tiến tới suy nghĩ giải vấn đề, đặc biệt q trình phân tích kiện toán, nhiệm vụ học tập lĩnh vực ngơn ngữ, học gi dục cơng dân-đạo đức Không phải câu hỏi kiện có tính chất tái thụ động, phân biệt nhớ lại Nó đòi hỏi tư trừu tượng, hành động logic, tưởng tượng lý tính Mức độ trung gian câu hỏi vấn đề cần lưu ý: không nên nêu câu hỏi vấn đề vừa khó vừa phức tạp, phức tạp làm khó thêm, khó làm phức tạp thêm vấn đề cần giải 4/ Câu hỏi hội tụ câu hỏi phân kỳ(hay Câu hỏi đơn trị câu hỏi đa trị) khác chủ yếu hình thái câu trả lời Câu hỏi hội tụ nghiêng câu trả lời nhất, câu trả lời hồn chỉnh có một, có phương án trả lời Tổng hai góc nhọn tam giác vuông độ?- có câu trả lời đúng: 90 độ Nhà du hành vũ trụ loài người ai?- có câu trả lời đúng: iuri Gagarin, cơng dân Liên Xơ Tuy đơn điệu vậy, song câu hỏi hội tụ không nhằm vào kiện, mà đòi hỏi liệu logic, liên tưởng phức tạp, ý tưởng sâu sắc quan hệ đa biến q trình suy nghĩ Ví dụ, câu hỏi góc tam giác đòi hỏi phải suy luận liên tưởng logic Vì vậy, không nên nhầm lẫn câu hỏi hội tụ câu hỏi trình độ thấp, câu hỏi hội tụ câu hỏi kiện, câu hỏi hội tụ câu hỏi đơn giản Câu hỏi hội tụ khó, ví dụ: Nước bám mặt cốc thuỷ tinh đựng nước đá lạnh từ đâu mà ra?- câu trả lời là: từ nước khơng khí tiếp xúc với thành cốc ngưng tụ lại Rõ ràng câu hỏi khơng dễ trả lời Nó khơng phải câu hỏi kiện, mà chủ yếu đòi hỏi trình độ hiểu định giải thích tương đối sâu sắc Thực chất câu hỏi vấn đề Để trả lời xác câu hỏi này, lời giải khơng thể đơn giản phải mơ tả mối liên hệ nhân nhiều vật kiện khác tình Câu hỏi phân kỳ nhằm nhiều câu trả lời khác phù hợp, tức có nhiều phương án trả lời nói chung khó xác định câu trả lời Nó gọi câu hỏi mở, khơng có đáp án đơn trị Vì vậy, dùng câu hỏi phân kỳ điều quan trọng chờ câu trả lời đúng(vì có nhiều câu đúng) mà làm học sinh lại tới câu trả lời ấy, cách học sinh xác định câu trả lời cần thiết Câu hỏi phân kỳ khơng hồn tồn đồng với câu hỏi trình độ cao, câu hỏi vấn đề, có câu hỏi phân kỳ trình độ thấp câu hỏi phân kỳ nhằm vào kiện Sự ô nhiễm môi trường dẫn tới hậu chủ yếu nào?- câu hỏi phân kỳ có nhiều giải đáp đúng(1.Gây bệnh dịch ảnh hưởng xấu đến sức khoẻ người sinh vật; 2.Bão lụt; 3.Xói mòn đất; 4.Làm thay đổi khí hậu Trái đất v.v…) khơng phải câu hỏi trình độ cao Những thiên tài quân nước ta thời kỳ phong kiến ai?- câu hỏi phân kỳ khơng có vấn đề, mà nhằm vào kiện, nhân vật, câu trả lời có số phương án(Quang Trung, Trần Hưng Đạo, Lý Thường Kiệt v.v…) Nói chung, câu hỏi phân kỳ thường khó phức tạp, nhiều có tính vấn đề, khơng phải Việc sử dụng phối hợp câu hỏi hội tụ câu hỏi phân kỳ điều bắt buộc dạy học, kiểu có ý nghĩa sư phạm Câu hỏi hội tụ trình độ thấp có tác dụng hướng dẫn học sinh rõ rệt nhiệm vụ học tập phức tạp khó, làm việc với học sinh yếu Câu hỏi hội tụ trình độ cao thích hợp với học sinh khá, có lực khái quát hóa, có tri thức đầy đủ vấn đề học tập, có trình độ xuất phát tốt Câu hỏi hội tụ nhằm vào kiện tốt cho học sinh thiếu kiện xuất phát, trí nhớ kém, khả hệ thống hóa thấp hổng tri thức nhiều Câu hỏi hội tụ có tính vấn đề tạo hội tốt cho học sinh không ngại sai lầm, em không lệ thuộc vào đáp án giáo viên, có tính đốn suy nghĩ tập trung, có khả định Câu hỏi phân kỳ trình độ thấp cốt dùng để ơn tập, hệ thống hóa, huy động kinh nghiệm xuất phát người học, khuyến khích học sinh chưa tham gia vào hoạt động nhóm lơ đãng, quên cũ Câu hỏi phân kỳ trình độ cao kích thích tư tình thế, hành động tìm tòi sáng tạo, khuynh hướng chủ động suy nghĩ hành động phát mẻ, lực ứng xử với kiện, vấn đề tình đa dạng, biến đổi Câu hỏi phân kỳ nhằm vào kiện có tác dụng tốt để phát động thảo luận, động viên nhiều học sinh tham gia hoạt động chung, đóng góp ý tưởng, giải pháp đa dạng, gợi nhớ kinh nghiệm đồng thời nhiều người Câu hỏi phân kỳ có tính vấn đề tạo thuận lợi cho học sinh có khả nghiên cứu, biết đặt giả thuyết, biết kiểm tra, đánh giá tự lực suy nghĩ Những tính kiểu câu hỏi cần khai thác triệt để, song cần phù hợp với mục đích sử dụng, khơng nên làm ngược lại 5/Tám kiểu câu hỏi ghép thành bốn cặp cho dễ xác định sử dụng Có nhiều cách tiếp cận khác việc phân chia kiểu loại câu hỏi, khơng tiện sử dụng cách nói Ví dụ, chia câu hỏi thành kiểu sau:  Câu hỏi lý thuyết, nhằm nội dung trừu tượng lực hàn lâm học sinh, nói chung đòi hỏi trình độ cao  Câu hỏi độ tin cậy, nhằm khả đánh giá nhận thức, khả phán đoán, suy luận  Câu hỏi logic, nhằm vào liên hệ chất vật, tượng: nhân quả, phụ thuộc, khả phân tích, tổng hợp, khái qt hóa  Câu hỏi đánh giá ý nghĩa, công dụng, nhằm vào khả ứng dụng, liên hệ với thực tiễn, cân nhắc lợi hại kinh nghiệm thực tế (Dillion 1990) Người ta phân chia kiểu loại câu hỏi theo mục đích yêu cầu chuyên biệt, ví dụ: a Các câu hỏi nhận thức; b Các câu hỏi thăm dò phát triển giá trị; c Các câu hỏi củng cố; d Các câu hỏi tái hiện; e Các câu hỏi sáng tạo, v.v… Tuy vậy, việc phân chia kiểu loại câu hỏi chủ yếu nhiệm vụ giáo viên, trường hợp cụ thể, trực tiếp, có ích, mặt kỹ thuật cách làm thiếu hệ thống 1.2 Quy trình chung việc sử dụng câu hỏi Kỹ thuật hỏi sử dụng câu hỏi cần tuân thủ quy trình định Giáo viên lựa chọn cách làm thích hợp với khả ý đồ mình, tối thiểu phải qua bước sau 1/ Chuẩn bị câu hỏi ban đầu Thiết kế hay hình thành hệ thống câu hỏi việc phải làm trước tiến hành nhiệm vụ dạy học Bài nào, môn nào, lúc nào, học sinh nào, giáo viên đâu phải dùng đến câu hỏi chúng đắc dụng, tiện lợi kỹ thuật khác Trong bước chuẩn bị, phải xác định nội dung ý nội dung học tập, cần phải hỏi gì, hỏi để làm Kiểu hình thức ngơn ngữ câu hỏi chưa cần khẳng định, cần dự kiến hai nhóm câu hỏi: Câu hỏi chốt- bao quát nội dung học tập bản, khơng thể khơng hỏi, có liên quan đến ý học, khơng nhiều, chừng 3-4 câu, hay 3-4 ý chính; Câu hỏi mở rộng, hay câu hỏi bổ sung, chuẩn bị dạng tình dự kiến, giả định, câu hỏi cụ thể chưa xác định loại câu hỏi thật nảy tuỳ theo tình lúc Tuy khơng chuẩn bị xác loại câu hỏi mở rộng, phải có định hướng rõ ràng, chúng có vai trò định tương tác, thảo luận, giữ cho tư tưởng liên tục, tình sinh động, hấp dẫn 2/ Đối chiếu thích ứng câu hỏi với đặc điểm trình độ khác học sinh Đó việc phân tích đặc điểm tính chất câu hỏi sử dụng cho đáp ứng tốt trình độ tri thức, kỹ kinh nghiệm học sinh chủ đề hay học, xét theo nhóm cá nhân hiểu rõ người Từ có định hướng tương đối rõ kiểu loại câu hỏi, sau lựa chọn hình thức ngơn ngữ cho kiểu loại Trong bước này, cần xem xét đặc tính sau câu hỏi: + Tính rõ ràng, sáng sủa: Câu hỏi phải đơn giản theo nghĩa tránh rắc rối, tránh đánh đố, tránh dẫn tới chỗ hiểu theo nhiều cách, tránh mù mờ đa nghĩa dễ làm học sinh hoang mang, cần phải rõ nghĩa, rõ ý, tập trung vào vấn đề có liên quan đến chủ đề khái niệm chủ yếu Không nên chọn câu hỏi dài, nhiều từ mà ý lại tản mạn rối, câu hỏi nhiều đòi hỏi vừa khó, vừa phức tạp, vừa phân kỳ, vừa có tính vấn đề, lại vừa trừu tượng, vừa nghiêng lý thuyết vừa sâu sắc giá trị Những câu hỏi dù không không vừa sức đa số học sinh, song làm nhiều thời gian đặt câu hỏi giải thích cho rõ cách vơ bổ, lại đụng chạm đến việc khác lạc lõng so với chủ đề, dễ làm phương hướng suy nghĩ học sinh, dễ làm cho giáo viên lúng túng nảy sinh tình bất ngờ, đặc biệt học sinh hồn tồn khơng thể trả lời + Tính thách thức: Câu hỏi đừng lặp lặp lại xoáy vào vài kiện, không nên đơn điệu từ ngữ cấu trúc, khơng nên hỏi câu biết rõ trả lời Câu hỏi cần phải khác tầm thường, khiến cho người trả lời phải cảm thấy hãnh diện thoả mãn Câu hỏi cần tránh trường hợp đáp án có sẵn sách giáo khoa hay vơ tình hữu ý nói rõ từ trước Tính thách thức tương đồng với tính vấn đề có câu hỏi thách thức nhằm vào khơi gợi cảm xúc, khuyến khích thái độ tích cực + Tính định hướng nhóm hay số đơng: Câu hỏi khơng dành riêng cho cá nhân học sinh cả, mà hướng vào nhóm hay lớp Nếu câu hỏi chuẩn bị cá nhân trả lời sai lầm tệ hại, kỹ thuật hỏi khơng giá trị hỗ trợ giáo viên gây ảnh hưởng tích cực đến học sinh Do định hướng nhóm hay số đơng, câu hỏi tác động đến nhiều người, tác động có ảnh hưởng khuyến khích tham gia, suy nghĩ, đồng cảm, liên kết hợp tác hành động, quan hệ thân thiện ý thức trách nhiệm chung nhiều học sinh Để làm rõ tính định hướng nhóm hay số đông, người ta phải chọn câu cách biểu đạt cho học sinh có cảm giác khơng phải giáo viên hỏi hay lục vấn, tra xét, mà cảm thấy dường bạn hỏi thắc mắc từ lòng mà ra, giáo viên nói lên hộ vấn đề hay ý tưởng Câu hỏi phải gây phản ứng nhiều học sinh, thấy có trách nhiệm phải giải đáp, bận tâm suy nghĩ, khơng khí nhóm hay lớp không bị phân tán Các đại từ người câu hỏi nên dùng số nhiều, tránh gọi đích danh học sinh, tránh dùng ngơi Tơi, mà nên dùng Chúng ta, Lớp ta, Nhóm ta, Vấn đề chúng ta… + Tính vừa sức lứa tuổi lực học sinh: Đây yêu cầu chung cho biện pháp dạy học Câu hỏi phải nằm giới hạn khả tri giác thông tin ngôn ngữ, hiểu ngữ nghĩa ý câu, kinh nghiệm cảm nhận tình giao tiếp, lực tư duy, tưởng tượng, khả độc thoại, diễn đạt ý nghĩ học sinh Điều đành Nhưng yêu cầu đặc biệt cần sử dụng hài hoà, cân kiểu câu hỏi Không tránh dùng câu hỏi khó, q phức tạp, có tính vấn đề cao, q đa trị học sinh yếu kém, mà không nên áp dụng chiều câu hỏi dễ, đơn giản, đơn điệu, chụm với học sinh Với học sinh giỏi cần tránh hai thái cực Không nên câu hỏi mà loại học sinh khỏi cuộc, mặt khác lại khiến cho học sinh khác tự phụ, tự mãn, nhóm thứ ba khơng biết phải làm gì, bối rối lảng tránh tình Cũng cần tuyệt đối tránh dùng câu hỏi tạo điều kiện cho học sinh a dua, nói leo, phụ họa khoe khoang, phơ trương đầu óc + Tính biến đổi hay tính tình huống: Câu hỏi đưa linh hoạt Có câu định dùng phải bỏ, có câu đến tình đòi hỏi phải nhanh chóng đưa Khơng cần hỏi lấy được, phải hỏi có hội thích hợp Tập hợp câu hỏi cần hỗn hợp kiểu loại, độ khó, khuynh hướng, tính đối tượng Cần tận dụng câu hỏi khác hình dung rõ làm sử dụng câu hỏi để dạy học có hiệu cao 3/ Diễn đạt câu hỏi lời cho đạt mục đích tốt Đó tìm cách phản ánh tốt ý nội dung đưa vào tương tác hỏiđáp hình thức ngơn ngữ hội thoại hay đối thoại, xác định câu hỏi hình thái vật chất khơng ý tưởng Những từ cụm từ nghi vấn nói chung sử dụng sau: + Ai, Cái gì, Khi nào, đâu, Cái nào, Bao giờ? từ tương tự chức ngữ pháp, thường sử dụng câu hỏi hội tụ, đơn trị, đơn giản, trình độ thấp, nhằm vào kiện, câu hỏi tái hiện, liên tưởng, ơn tập, hệ thống hóa, tìm hiểu kinh nghiệm học sinh + Tại sao, Vì sao, Như nào, Do dâu, Làm nào, Bằng cách nào, Sẽ sao? từ tương tự chức ngữ pháp, thường thích hợp để biểu đạt câu hỏi trình độ cao, khó, hội tụ, đa trị, phức tạp, có tính vấn đề, gợi suy nghĩ, suy luận, khái quát hóa, quan niệm luận, đánh giá + Với nội dung ý tưởng, mục đích, câu hỏi ngắn gọn, từ, mệnh đề, cấu trúc, thuật ngữ lạ tốt Trong câu hỏi nên tránh hình thức tu từ, tránh từ láy, từ điệp, điệp ngữ, tránh dùng nghĩa bóng, tránh từ đồng âm khác nghĩa + Các câu hỏi hình thức hóa theo tiêu chí: Tính chất- khó hay dễ, trình độ cao hay thấp, có tính vấn đề hay nhằm vào kiện, trừu tượng hay cụ thể; Hình thái- Hội tụ hay phân kỳ, dài hay ngắn, phức tạp hay đơn giản; Mục đích- Hướng dẫn hay chẩn đốn, hay khuyến khích, động viên, hay tất cả; Tính đối tượng- Nhận thức hay giá trị, kiện-nhân vật hay nguyên lý-khái niệm, tri thức hay kỹ năng, nội dung hay ý nghĩa-cơng dụng; Tính năng- câu hỏi chốt hay câu hỏi mở rộng; Hình thức ngơn ngữ- gì, ai, đâu, hay sao, nào, làm 4/ Khích lệ học sinh suy nghĩ để trả lời Cần phát triển kiểu câu hỏi động viên, thăm dò giá trị, gợi nhớ kinh nghiệm, gợi mở kiện suy nghĩ… với hành vi ứng xử không lời thân thiện, biểu cảm, hấp dẫn Khi bắt đầu, không nên dùng câu hỏi hội tụ q dễ dẫn tới câu trả đúng, giải đáp đơn giản nên khơng có tác dụng khích lệ đa số học sinh Cũng nên tránh thừa nhận nhanh chóng dễ dãi trước câu trả lời hay kết làm việc học sinh, hành vi dập tắt phản ứng, loại đa số học sinh khỏi vòng suy nghĩ, băn khoăn: hết chuyện! Trong tiến trình hỏi-đáp, cần ý tình nan giải- đưa câu hỏi phân kỳ, câu hỏi vấn đề, câu hỏi trình độ cao, tìm cách giải tỏa chúng câu hỏi phận có hình thái, tính chất, tính khác Biết chờ đợi vài giây lát cần thiết- thủ thuật khuyến khích học sinh suy nghĩ để trả lời Khoảng thời gian lúc nêu câu hỏi lúc học sinh trả lời thường 1-2 giây- thời lượng chờ chưa đủ để tạo hiệu Thái độ nơn nóng giáo viên thúc giục học sinh trả lời thực chất em cảm nhận khơng cần trả lời, trả lời vơ ích, thầy khơng cần câu trả lời mà hỏi lấy lệ mà Marry Rowe(1990) nghiên cứu kỹ lưỡng xác định thời lượng chờ đợi hợp lý lớp nhỏ 5-6 giây, lớp lớn 3-5 giây Điều có tác dụng tốt đến phản ứng học sinh vì: độ dài thời gian phản ứng tăng lên; tăng hội cho phản ứng tự nguyện; làm giảm khả nảy sinh nhút nhát, e dè; nâng cao tính thuyết phục học sinh có thời gian suy nghĩ; tăng phản ứng suy luận học sinh kịp lựa chọn hướng suy nghĩ khác nhau; tăng phản ứng học sinh với nhau; tạo điều kiện để thu thập nhiều chứng suy luận trả lời; tăng hội để học sinh đặt câu hỏi; tạo điều kiện cho học sinh vốn có phản ứng chậm chạp tham gia 5/ Duy trì tiến trình hỏi-đáp câu hỏi Thường phải sử dụng kiểu loại câu hỏi thăm dò giá trị, chẩn đoán hướng dẫn để giúp học sinh vượt qua chỗ bế tắc, chuyển hướng suy nghĩ lập luận, có cảm giác n tâm an tồn tham gia giải đáp câu hỏi giáo viên bạn Nếu thể câu hỏi câu hỏi học sinh tốt Khi nhận thấy cách hỏi khơng học sinh hưởng ứng hay em tỏ khơng nhiệt tình với nội dung hay hàm ý câu hỏi, cần phải trở lại kết hợp hỏi với trình diễn trực quan tài liệu, thực nghiệm hay kỹ năng, hỏi phải tựa vào trực quan kiện sinh động Để trì tốt tiến trình này, giáo viên phải kịp thời hình thành sử dụng câu hỏi bổ trợ, mở rộng vừa hướng dẫn vừa củng cố kết mà học sinh đạt 6/ Đánh giá thu nhận thơng tin phản hồi kết q trình học tập Đánh giá có hai mặt: thẩm định chẩn đốn, từ rút thơng tin cần thiết Để nắm thực trạng học tập lúc đó, khơng thể đo nghiệm học sinh, khơng thể kiểm tra em theo kiện, ý, chủ đề, khái niệm kỹ năng, mà nên dùng câu hỏi phân kỳ, có tính vấn đề, với phương án khó phương án dễ kết hợp với Cách hỏi đánh động đồng thời nhiều học sinh, cần vài em trả lời giáo viên nắm tình trạng chung nhờ quan sát phản ứng nhóm hay lớp Nó cho phép qt trình độ khác từ dễ đến khó, đánh giá trình độ trung bình Các câu hỏi cần chụm lại vài điểm yếu học, yếu tố quan niệm ứng dụng Nếu học sinh nắm lý thuyết, hiểu cách ứng dụng tác dụng thực tế vật, đương nhiên khơng có phải băn khoăn kiện riêng lẻ 1.3.Những quy tắc việc nêu câu hỏi Kinh nghiệm thực tế việc phong phú, giáo viên có quy tắc hành động riêng thích hợp với học sinh Song phát biểu quy tắc chung tối thiểu, cần tuân thủ Những quy tắc bao quát mặt dương tính mặt âm tính, tức điều nên hay làm điều không nên hay đừng làm nêu câu hỏi Những điều nên làm nêu câu hỏi 1/ Chú ý biến đổi câu hỏi theo độ khó, độ dài, cấu trúc ngơn ngữ, chức năng, mục đích chúng kết hợp chúng cho thích hợp với học sinh, với tình dạy học xét theo lực, hứng thú, tâm trạng, thời gian, diễn biến cụ thể hoạt động quan hệ lớp Đó xử lý câu hỏi cách nêu câu hỏi cách linh hoạt, đa dạng, bao quát rộng, có chiều sâu thích hợp mặt tâm lý, có nội dung xác tập trung vào mục đích hỏi 2/ Bảo đảm tính logic, loạt câu hỏi hay tính hệ thống chúng, tuân theo không trái ngược với tiến triển trình thảo luận, hỏi-đáp, trình học tập Cần tổ chức trình tự câu hỏi hợp lý để câu trước tiếp nối với câu sau, câu sau bổ sung hay hoàn thiện câu trước, câu hỏi liên hợp với theo ý tưởng trọn vẹn, câu trước tạo đà hay cớ để đặt câu sau cách tự nhiên 3/ Định hướng vào số đông tập trung vào đề tài học tập để trì tiến trình hỏi-đáp liên tục Khi tiến trình bế tắc, cần thăm dò định hướng lại, di chuyển câu hỏi học sinh, biến việc hỏi giáo viên thành câu hỏi học sinh đặt với với giáo viên 4/ Tôn trọng thời gian suy nghĩ cân nhắc học sinh đủ để tạo ấn tượng, thiện cảm độ chín chắn tư câu trả lời Điều tạo điều kiện để học sinh thực tương đối trọn vẹn thao tác trí nhớ, hành động tư duy, pha tưởng tượng, hành động quan sát, phán đốn hay lựa chọn…Như câu hỏi có tác dụng dạy suy nghĩ, hướng dẫn hoạt động trí tuệ học tập học sinh 5/ Lưu ý loại học sinh khác diễn biến hành vi lớp để vừa dựa vào học sinh giỏi lẫn học sinh kém, tự nguyện lẫn không tự nguyện, tích cực lẫn thụ động, nhanh nhẹn lẫn chậm chạp nêu câu hỏi, vừa kịp thời xử lý, ngăn ngừa tượng không mong muốn kỷ luật, quản lý nề nếp lớp Muốn vậy, giáo viên phải thường xuyên thay đổi vị mặt khơng gian, vận động lẫn mặt xã hội tâm lý, tạo nhiều vị trí khác để quan sát xử 6/ Đáp ứng kịp thời có câu trả lời khơng cách gạn lấy ưu điểm đó, làm bật lên cố gắng dù nhỏ học sinh câu trả lời Đặc biệt câu trả lời không lại lạc đề sai lầm, cần chắt lọc lấy mẻ, độc đáo đó, hướng vào câu hỏi 7/ Tiếp nối câu trả lời hoàn chỉnh hay đắn học sinh để dùng ý tưởng thái độ em mà tiếp tục dẫn dắt em ứng phó với câu hỏi sau đó, để làm cớ khuyến khích thảo luận, để thay lời giải thích dài dòng, nhận xét thường mang tính chất chiếu cố giáo viên Cần tận dụng câu trả lời tốt vừa có tính khẳng định vừa có ý nghĩa giả thuyết, vừa giải đáp vừa nêu vấn đề 8/ Ln bám sát nhóm câu hỏi chốt(chừng 5-6 câu) chuẩn bị từ đầu để liên tục giữ cho học tính thống cố kết sở nội dung chủ yếu 9/ Chủ động cảnh giác với câu hỏi học sinh đặt cho giáo viên theo phương châm chung chuyển câu hỏi cho em khác trả lời, giáo viên gợi ý để học sinh suy nghĩ cách trả lời câu hỏi, thân phải dự kiến cách ứng phó với tình sau 10/ Khi dùng câu hỏi để kiểm tra tổng kết bài, cần tận dụng chúng để nêu vấn đề hay nhiệm vụ Những câu hỏi lúc cần có liên hệ logic với nội dung biện pháp dạy học dự kiến cho sau Những điều không nên làm nêu câu hỏi 1/ Những câu hỏi cụt lủn, tuỳ tiện dễ dãi Không đặt loại câu hỏi cần lắc hay gật, có hay khơng, trả lời kích thích đốn mò, nói liều câu trả lời thiếu suy nghĩ Không nêu loại câu hỏi có đáp án cạnh câu hỏi khơng có đáp án bao giờ, câu hỏi loại chân lý muôn thuở: Mẹ có u em khơng? Trái đất lớn hay nhà lớn hơn? Khi cha mẹ cần giúp đỡ có giúp đỡ cha mẹ khơng? v.v… Không dùng câu hỏi chừng, mập mờ, lấp lửng cách phát biểu mập mờ, lấp lửng câu hỏi không thiếu xác định Không chẻ câu hỏi thành ý vụn vặt, mẩu âm rời rạc nhằm tìm thơng tin vơ bổ 2/ Những câu hỏi trùng lặp, tối nghĩa hiểu theo nhiều nghĩa khác Cơng thức hóa học muối ăn gì? Muối ăn hợp chất nguyên tố nào?- câu hỏi trùng lặp thừa lời Dãy Trường Sơn đâu? – câu hỏi tối nghĩa gây nhiều cách hiểu khác Câu hỏi thừa lời vừa lãng phí thời gian, vừa làm cho học sinh khơng biết trả lời cho phải-trả lời câu trước hay trả lời câu sau Câu hỏi tối nghĩa hay đa nghĩa vừa vơ ích khơng hỏi, vừa làm rối ren suy nghĩ học sinh chí có hại 3/ Những câu hỏi mớm lời, gà cách trả lời, mách nước lộ liễu Dân tộc ta có phải dân tộc vĩ đại khơng? Vì nhân dân ta tỏ bất khuất trước kẻ thù xâm lược?- câu hỏi mớm lời, mách nước Chúng đòi hỏi học sinh phải có ý kiến chuyện quan trọng có liên quan đến lập trường tư tưởng, đạo đức xã hội-lịch sử thực ý kiến lập trường có sẵn rồi, em khơng thể nói khác 4/ Những câu hỏi bỏ ngỏ đuôi để học sinh dễ dàng nói đế theo, nói dựa cười đùa Ngồi Th Kiều ra, Kiều có nhân vật đáng ý Tú Bà…? Loại câu hỏi dễ làm ồn lớp, khiến học sinh có cách liệt kê, khơng cần phải suy nghĩ gì, dẫn đến phản ứng đồng 5/ Những câu hỏi làm học sinh bối rối bế tắc Tại Kenvin phát độ khơng tuyệt đối? Khi Thốt Hoan phải trốn nước ống đồng suy nghĩ nào? Những câu hỏi khơng có câu trả lời, đương nhiên học sinh trả lời thời gian trơi qua vơ ích Ai dám tin có hành động anh hùng Trần Quốc Toản? Nếu cha mẹ phản bội Tổ Quốc xử nào? Đó câu hỏi ối oăm nghiệt ngã, chúng buộc người ta phải xử lý xung đột đạo đức có tính lịch sử cách dễ dãi, thiếu trách nhiệm, thiếu thận trọng, vội vàng, câu trả lời qua quýt, khơng thể trả lời hồn tồn khơng có sở để trả lời 6/ Những câu hỏi sẵng giọng, gắt gỏng, tra xét, thẩm vấn Cái nữa, nói đi? Đó hỏi sẵng, làm cho học sinh e ngại Nếu loại câu lặp lại, có xu hướng cao giọng chói tai- gắt gỏng Nếu cách hỏi nhè vào học sinh vài ba lần, tra xét thẩm vấn Nó làm cho học sinh khác lơ đãng bất bình, làm cho người bị hỏi cảm thấy có lỗi ấm ức khơng hiểu có lỗi 7/ Gọi tên học sinh hay định học sinh trước sau nêu câu hỏi Yêu cầu học sinh nghe hỏi trả lời tự hạn chế ảnh hưởng câu hỏi, lớp cho câu hỏi khơng bận đến mình, việc phải suy nghĩ, người bị hỏi căng thẳng chưa có đủ thời gian bình tĩnh để suy nghĩ Nếu vừa dứt câu hỏi đòi học sinh trả lời cách định em, hai em cụ thể, tác hại giống Cũng vậy, không lặp lại câu hỏi vài lần, khơng đay lại câu trả lời sai học sinh, không tuỳ tiện thêm bớt vào câu trả lời học sinh 8/ Nhanh nhảu hay hăng hái trả lời câu hỏi học sinh Điều dập tắt phản ứng hứng thú học sinh em có cảm giác thừa ra, em có khả giải đáp câu hỏi dễ bị mếch lòng, cảm giác bị xúc phạm Hơn nữa, làm thay học sinh bổn phận trọng yếu em điều tối kỵ dạy học, gây tính ỷ lại, thụ động, biếng nhác 9/ Lạm dụng học sinh giỏi, nhanh nhẹn, hăng hái tham gia Làm loại bỏ đa số khỏi trình suy nghĩ hoạt động tôn vinh số học sinh, nuôi dưỡng mối ác cảm học sinh với nhau, thái độ lãnh đạm, thờ số đông Đây tượng tương đối phổ biến nhà trường, phần cách kiểm tra chuyên môn, dự đánh giá giáo viên gây 10/Cho phép bỏ qua câu trả lời cẩu thả, hành vi ngôn ngữ giao tiếp sỗ sàng học sinh trả lời câu hỏi Sự nóng vội làm cho giáo viên bỏ qua câu trả lời sai, nửa chừng hay bừa bãi học sinh, tính tuỳ tiện khiến giáo viên bỏ qua lỗi từ, lỗi câu chí nghi thức giao tiếp cần thiết Những điều khuyến khích thói quen xấu học sinh này, làm gương xấu cho học sinh khác  ... câu hỏi góc tam giác đòi hỏi phải suy luận liên tưởng logic Vì vậy, khơng nên nhầm lẫn câu hỏi hội tụ câu hỏi trình độ thấp, câu hỏi hội tụ câu hỏi kiện, câu hỏi hội tụ câu hỏi đơn giản Câu hỏi. .. thể dạy dỗ khơng sử dụng kiểu câu hỏi Tình trạng chung cho thấy khoảng 7090% câu hỏi sử dụng dạy học phổ thông câu hỏi trình độ thấp Điều khơng phải tốt nói chung, chưa dở sử dụng xác với học. ..CHƯƠNG I CÂU HỎI VÀ KỸ THUẬT SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC Câu hỏi kiểu câu nghi vấn, có mục đích tìm hiểu, làm rõ kiện hay vật định, đòi hỏi cung cấp, giải thích, nhận