Sử dụng Văn học trong dạy học Địa lý 4

Khóa luận tốt nghiệp đại học ngành Giáo dục Tiểu học. Nghiên cứu một số biện pháp sử dụng Văn học trong dạy học Địa lý 4 tạo hứng thú cho người học nhằm nâng cao chất lượng học tập. Sưu tầm những câu thơ, ca dao, tục ngữ phù hợp với nội dung bài học Địa lý 4 phục vụ cho việc giảng dạy.

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ý thức tầm quan trọng giáo dục thời đại ngày nay, Đảng Nhà nước ta xem trọng giáo dục xem giáo dục “quốc sách hàng đầu”, trọng đổi giáo dục.Đổi bản, toàn diện giáo dục,đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, khẳng định văn kiện Đảng trước Đặc biệt, Nghị số 29 Hội nghị Trung ương 8, khóa XI, khẳng định khơng quốc sách hàng đầu, “chìa khóa” mở đường đưa đất nước tiến lên phía trước, mà “mệnh lệnh” sống[9] Trong trình dạy học việc nâng cao nhận thức phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh coi trọng phương pháp biện pháp dạy học khác tổ chức nhằm mang lại hiệu tốt cho việc dạy học.Giáo dục Tiểu học bậc học móng hệ thống giáo dục quốc dân, chất lượng giáo dục phổ thông phụ thuộc nhiều vào kết đào tạo trường Tiểu học Có thể nói, kiến thức tiếp nhận trường Tiểu học viên gạch lâu đài tri thức người Do đó, cần phải có đầu tư hợp lí dạy học để giúp học sinh tư lĩnh hội kiến thức tốt hơn.Kiến thức Địa lí lớp “viên gạch” Địa lý môn học hệ thống mơn học bậc Tiểu học Địa lí có vị trí vai trò to lớn việc cung cấp cho học sinh kiến thức thực tế bao gồm: kiến thức tự nhiên, kinh tế - xã hội vốn sống Quan trọng Địa lí khơi gợi cho em lòng u thích, ham muốn khám phá thiên nhiên đất nước, người Qua giáo dục lòng u tổ quốc, u q hương, đất nước người Việt Nam Tuy vậy, lâu môn Tiểu học, đa số giáo viên trọng nhiều mơn Tốn, Tiếng Việt.Những mơn lại có Địa lí trọng.Đây nguyên nhân khiến giáo viên lúng túng giảng dạy truyền đạt kiến thức đến học sinh cách khô khan Một phận giáo viên ý đến việc liên hệ kiến thức lý thuyết với thực tiễn phần lớn giáo viên dạy môn Tự nhiên xã hội nói chung Địa lí nói riêng mang tính đối phó,chưa tạo hứng thú cho học sinh học tập Quá trình dạy – học hoạt động phức tạp, chất lượng hiệu dạy học phụ thuộc vào chủ thể nhận thức – người học Để việc học có hiệu cao, người học phải thực hứng thú trình học, có hứng thú, say mê học tập việc lĩnh hội tri thức trở nên dễ dàng Khi lĩnh hội kiến thức mới, người học lại có thêm hứng thú để tiếp tục q trình học tập Để tạo niềm hứng thú này, giáo viên có vai trò đặc biệt quan trọng Làm để tạo hứng thú cho học sinh việc học Địa lí ? Có nhiều cách thức áp dụng dạy học, việc tích hợp văn học dạy học Địa lí lớp cách thức Chính tính vần điệu, ngắn gọn, dễ nhớ thơ văn khiến kiến thức sách giáo khoa trở nên nhẹ nhàng, dễ tiếp thu tạo hứng thú học tập Địa lý cho học sinh Vì vậy, chúng tơi mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài : “Sử dụng văn học dạy học phân mơn Địa lí lớp 4nhằm tạo hứng thú cho học sinh” Mục đích nghiên cứu - Vận dụng tư liệu văn học trình dạy học địa lí nhằm tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Sử sụng thơ văn học dạy học phân môn Địa lí lớp 3.2 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học Địa lí lớp 4 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận liên quan đến việc sử dụng văn học dạy học nhằm tạo hứng thú cho học sinh phân môn Địa lí lớp - Thực trạng dạy học việc sử dụng văn học dạy học Địa lí lớp - Sưu tầm giới thiệu số thơ, ca dao, tục ngữ sử dụng để giảng dạy mơn Địa lí lớp - Đưa cách sử dụng văn học số nội dung dạy học Địa lí lớp Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu thực đề tài áp dụng số phương pháp nghiên cứu sau: 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 5.1.1 Phương pháp phân tích,tổng hợp lý thuyết Thu thập tài liệu, tư liệu văn học có liên quan đến nội dung đề tài Từ đó, chọn lọc tư liệu cho phù hợp với nội dung đề tài, tiến hành phân tích tư liệu, tổng hợp, đánh giá liên hệ tư liệu với nội dung đề tài 5.1.2 Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lý thuyết Sắp xếp tài liệu khoa học thành hệ thống logic chặt chẽ theo mặt, đơn vị kiến thức làm sở lý luận cho đề tài 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5.2.1 Phương pháp quan sát Trong thời gian thực tập trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, tổ chức quan sát tiết dạy học Địa lí giáo viên thời gian tự học học sinh 5.2.2 Phương pháp khảo sát điều tra Sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu việc dạy học Địa lí lớp phần điều tra thực nghiệm 5.2.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Tiếp thu ý kiến đóng góp thầy hướng dẫn thầy cô khác để định hướng đắn q trình nghiên cứu góp phần hồn thiện nội dung nghiên cứu 5.2.4 Phương pháp thực nghiêm sư phạm Chúng tiến hành dạy lớp đối chứng thực nghiệm, kết thực nghiệm sở để kiểm chứng tính khả thi đề tài 5.3 Phương pháp thống kê tốn học Sử dụng cơng thức toán học để xử lý số liệu từ kết điều tra thực trạng thực nghiệm Lịch sử nghiên cứu Việc tích hợp văn học nói chung vào dạy học số môn trường phổ thông dần quan tâm, ý Việc tích hợp văn học giảng dạy nghiên cứu vận dụng bước đầu tạo kết khả quan, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, cụ thể: - Hồ Văn Việt (2014), “Vận dụng kiến thức liên môn dạy học Địa lí THPT”, SKKN, Trường THPT Cù Huy Cận, Hà Tĩnh - Nhóm giáo viên sinh học (2013), “Sử dụng ca dao, tục ngữ, thành ngữ giảng dạy môn sinh học trường THCS”, SKKN, Trường THCS Phúc Thành, Yên Thành, Nghệ An - Nguyễn Thành Công (2013), “Sử dụng ca dao, tục ngữ, thành ngữ Sinh học 11”, SKKN - Nguyễn Tiên Triên, “ Tích hợp kiến thức liên mơn Văn – Sử - Địa dạy học Giáo dục công dân10”, SKKN - Nguyễn Đình Thế (2013), “ Sử dụng tư liệu văn học dân gian dạy học lịch sử Việt Nam 10”, SKKN, Trường THPT Vĩnh Bình Bắc, Kiên Giang - Trần Thị Huệ (2016), “ Kết hợp ca dao-tục ngữ, thơ ca giảng dạy, tạo u thích mơn Địa lí cho học sinh lớp 10”, SKKN, Trường THPT Nguyễn Văn Cừ, Bà Rịa - Vũng Tàu - Nguyễn Phương Thảo (2014), “ Sử dụng ca dao-tục ngữ, thơ ca giảng dạy Địa lí 12 (phần Địa lí tự nhiên) nhằm tạo hứng thú cho học sinh” SKKN, Vĩnh Phúc Như vậy, có nhiều đề tài, SKKN giáo viên trường sở nghiên cứu vận dụng văn học dạy học số môn học như: Sinh học, Giáo dục công dân, Lịch sử,nhưng chủ yếu tập trung cấp THPT THCS.Mặc dù, số giáo viên nghiên cứu việc tích hợp ca dao-tục ngữ, thơ ca giảng dạy Địa lí cấp THPT THCS chưa có đề tài, SKKN vào nghiên cứu tích hợp ca dao-tục ngữ, thơ ca dạy học Địa lí cấp Tiểu học Do vậy, việc sử dụng văn học dạy học phân mơn Địa lí lớp thành cơng việc tiếp thu kiến thức học sinh tốt hơn, học sinh hứng thú với mơn học, am hiểu thích thú việc tìm hiểu Địa lí Đóng góp đề tài Hệ thống hóa sơ sở lý luận việc sử dụng văn học dạy học nhằm tạo hứng thú cho học sinh phân môn Địa lí lớp Khảo sát thực trạng việc dạy học Địa lí lớp trường Tiểu học đưa cách sử dụng văn học dạy học nhằm tạo hứng thú cho học sinh phân môn Địa lí lớp Phạm vi giới hạn nghiên cứu Do tính chất phong phú đa dạng thể loại văn học, đề tài tập trung nghiên cứu vận dụng thơ ca, ca dao-tục ngữ dạy học nội dung Địa lí lớp Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung khóa luận gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng văn học dạy học Địa lí lớp Chương 2: Một số biện pháp sử dụng văn học nhằm tạo hứng thú cho học sinh phân môn Địa lí lớp Chương 3: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CỞ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 1.1 Một số khái niệm liên quan 1.1.1 Văn học Văn học loại hình sáng tác, tái vấn đề đời sống xã hội người Phương thức sáng tạo văn học thông qua hư cấu, cách thể nội dung đề tài biểu qua ngôn ngữ Khái niệm văn học có nghĩa tương tự khái niệm văn chương thường bị dùng lẫn lộn Tuy nhiên, mặt tổng quát, khái niệm văn học thường có nghĩa rộng khái niệm văn chương, văn chương thường nhấn mạnh vào tính thẩm mĩ, sáng tạo văn học phương diện ngôn ngữ, nghệ thuật ngôn từ.[13] 1.1.2 Các thể loại văn học: Văn học loại khác như: -Trữ tình : Thơ, cao dao, tục ngữ, từ khúc, truyện thơ, trường ca, thơ trường thiên -Tác phẩm tự sự: Truyện ngắn, truyện vừa, sử thi, ngụ ngôn -Kịch văn học: Bi kịch, hài kịch, kịch tự -Loại thể khác: Ký, luận, từ (thể loại văn học) 1.1.2.1 Thơ Thơ hình thức nghệ thuật dùng từ, dùng chữ ngơn ngữ làm chất liệu, chọn lọc từ tổ hợp chúng xếp hình thức lơgíc định tạo nên hình ảnh hay gợi cảm âm có tính thẩm mỹ cho người đọc, người nghe[11] 1.1.2.2 Ca dao Ca dao hát lưu hành phổ biến dân gian có khơng có khúc điệu nhằm diễn tả tình cảm miêu tả đời sống nhân dân lao động.[4] 1.1.2.3 Tục ngữ Tục ngữ thể loại văn học dân gian nhằm đúc kết kinh nghiệm, tri thức nhân dân hình thức câu nói ngắn gọn, súc tích, có nhịp điệu, dễ nhớ, dễ truyền.Nội dung tục ngữ thường phản ánh kinh nghiệm lao động sản xuất, ghi nhận tượng lịch sử xã hội, thể triết lý dân gian dân tộc.[4] 1.1.3 Địa lí Địa lí mang tính liên ngành bao gồm tất hiểu biết Trái Đất tất mối quan hệ phức tạp con người tự nhiên - không đơn nơi có đối tượng đó, mà cách chúng thay đổi đến Địa lí gọi "ngành học giới" "cầu nối người khoa học vật lý".[5] 1.1.4 Hứng thú hứng thú học tập *Hứng thú thái độ người vật, tượng Hứng thú biểu xu hướng mặt nhận thức cá nhân với thực khách quan, biểu ham thích người vật, tượng đó.[10] Hứng thú cá nhân hình thành trình nhận thức hoạt động thực tiễn Hứng thú tạo nên cá nhân khát vọng tiếp cận sâu vào đối tượng Khát vọng biểu chỗ: Chủ thể tập trung ý cao độ vào “đối tượng” tạo hứng thú, chủ thể hướng dẫn điều chỉnh hành vi để chinh phục đối tượng” hành vi tích cực chủ thể hoạt động dù phải vượt qua muôn ngàn khó khăn *Hứng thú học tập thái độ lựa chọn đặc biệt học sinh đối tượng hoạt động học tập, hút tình cảm ý nghĩa thiết thực đời sống cá nhân.Trong học tập có hứng thú đạt thành tích cao, có vốn kiến thức sâu rộng khơi nguồn mạch sáng tạo.[10] 1.2 Một số vấn đề phân mơn Địa lí lớp 1.2.1 Mục tiêu dạy học phân mơn Địa lí lớp Mục tiêu dạy học phân mơn Địa lí lớp nhằm giúp học sinh hiểu biết môi trường xung quanh, từ tạo điều kiện cho học sinh dễ dàng hòa nhập, thích ứng với sống xã hội, với mơi trường thiên nhiên Cụ thể: Về kiến thức: Hình thành cho học sinh số biểu tượng, khái niệm, mối quan hệ địa lí đơn giản thơng qua vật tượng địa lí cụ thể đất nước miền núi trung du, miền đồng duyên hải Về kĩ : Bước đầu hình thành rèn luyện cho học sinh số kĩ địa lí như: kĩ quan sát vật, tượng địa lí; kĩ sử dụng đồ; kĩ nhận xét, so sánh, phân tích số liệu; kĩ phân tích mối quan hệ địa lí đơn giản Về thái độ : Góp phần bồi dưỡng phát triển học sinh thái độ thói quen Ham hiểu biết, yêu thiên nhiên, đất nước, người, có ý thức hành động bảo vệ mơi trường 1.2.2 Nội dung, chương trình dạy học phân mơn Địa lí lớp Phần Địa lí lớp gồm nội dung : - Bản đồ cách sử dụng đồ yếu tố Địa lí Việt Nam - Thiên nhiên hoạt động sản xuất người miền núi Trung du (dãy núi Hoàng Liên Sơn, Tây Nguyên, Trung du Bắc Bộ) - Thiên nhiên hoạt động sản xuất người đồng (đồng Bắc Bộ, đồng Nam Bộ, đồng duyên hải miền Trung) - Vùng biển Việt Nam Chương trình dạy học phân mơn Địa lí lớp 4: Chương trình học gồm 35 tiết phân bố tiết / tuần Trong đó, có mở đầu, vùng núi trung du, 12 đồng lớn đồng Bắc Bộ đồng sông Cửu Long, đồng duyên hải miền Trung ôn tập kiểm tra cuối học kỳ 1.3 Một số vấn đề sử dụng ca dao-tục ngữ, thơ ca dạy học Địa lí lớp 1.3.1 Sự cần thiết việc sử dụng ca dao-tục ngữ, thơ ca dạy học Địa lí lớp Ca dao - tục ngữ, thơ ca không những câu từ có vần điệu, dễ thuộc, dễ nhớ mà chứa đựng nhiều tri thức kinh nghiệm nhân loại Ca dao-tục ngữ thuộc thể loại văn học truyền miệng, đúc kết từ kinh nghiệm sống hàng ngàn hệ người dân Việt Nam mối quan hệ tự nhiên - tự nhiên, thiên nhiên – người, thiên nhiên – sản xuất quy luật tự nhiên khí hậu, thời tiết Mặc dù vào thời điểm trình độ nhận thức người hạn chế tượng địa lí miêu tả với độ xác cao thể qua câu ca dao-tục ngữ Bên cạnh việc miêu tả tượng địa lí diễn ra, ca dao-tục ngữ lưu giữ kinh nghiệm ứng phó với tượng địa lí cực đoan (lũ lụt, hạn hán,…) dự đốn tượng địa lí xảy thời gian ngắn như: Ráng vàng trời gió, ráng đỏ trời mưa Hay Chuồn chuồn bay thấp mưa Bay cao nắng, bay vừa râm Việc lồng ghép ca dao-tục ngữ, giúp học sinh dễ dàng liên hệ kiến thức khoa học với tượng tự nhiên sống từ khứ đến Bên cạnh đó, việc sử dụng ca dao-tục ngữ, góp phần làm giàu vốn kiến thức cho học sinh văn học Việt Nam, hình thành nhân cách cho học sinh thời kỳ hội nhập với khu vực giới Việc tiếp thu có chọn lọc giúp học sinh lưu giữ phát huy nét văn hóa độc đáo, giàu sắc dân tộc Tích hợp ca dao-tục ngữ, thơ ca hình thành kiến thức, kĩ hình thành cho học sinh thái độ tích cực sống Quan trọng học sinh vận dụng tri thức kinh nghiệm ca dao-tục ngữ thơ ca bổ sung vào học nhằm hình thành tri thức khoa học Ngược lại, học sinh sử dụng tri thức khoa học vào giải thích tượng địa lí diễn tự nhiên Đây mục đích quan trọng giáo dục phù hợp với đặc điểm chung chương trình mơn Tự nhiên xã hội Do vậy, nói sử dụng ca dao-tục ngữ, thơ ca việc giảng dạy địa lí việc làm cần thiết hiệu 1.3.2 Mức độ tích hợp ca dao-tục ngữ, thơ ca dạy học Địa lí lớp Có nhiều biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh như: sử dụng đồ dùng dạy học trực quan hiệu quả, tổ chức tham quan dã ngoại, tổ chức chương trình ngoại khóa, tổ chức trò chơi địa lí,… Trong đó, việc sử dụng ca dao - tục ngữ, thơ ca cho phù hợp cách thức tạo lạ thích thú học sinh Có nhiều cách để sử dụng ca dao-tục ngữ, thơ ca dạy học địa lí Tuỳ vào bài, nội dung mà giáo viên đề mục đích, yêu cầu cần đạt trình giảng dạy nhằm lựa chọn phương thức vận dụng ca dao-tục ngữ, thơ ca dạy học Địa lí lớp phù hợp Trong trình giảng dạy, để khai thác hiệu ca dao-tục ngữ giảng dạy Địa lí sử dụng phương thức sau: 1.3.2.1 Tích hợp với mức độ toàn phần Sử dụng ca dao-tục ngữ, thơ ca dạy học Địa lí lớp với mức độ toàn phần việc giáo viên sử dụng câu ca dao-tục ngữ, thơ ca nói tượng địa lí nhằm giải nội dung mục tiêu học Ca dao-tục ngữ, thơ ca nói chung ca dao-tục ngữ, thơ ca Địa lí nói riêng với phong cách ngôn ngữ đơn giản, mộc mạc, dễ hiểu có nhịp điệu giúp học sinh ghi nhớ, giải thích tượng địa lí cách dễ dàng nhanh chóng Học sinh khơng giải thích tượng địa lí có tự nhiên mà vận dụng tri thức khoa học tích lũy nhà trường vào thực tế sống để tự bảo vệ người xung quanh có tượng địa lí cực đoan xảy 100 90 80 70 60 50 Phần trăm (%) 40 30 20 10 Rất thường xuyên Thường xuyên Không thường xuyên Biểu đồ 7: Mức độ sưu tầm ca dao – tục ngữ, thơ ca học sinh Học sinh có u thích hứng thú với việc giáo vên dụng ca dao- tục ngữ, thơ ca dạy học Địa lí Nhưng việc tìm kiếm tài liệu văn học hổ trợ cho việc học em Số lượng học sinh quan tâm đến việc sưu tầm ca dao-tục ngữ, thơ ca cho việc học Địa lí có 10 em tổng số 74 em tham gia phiếu điều tra Bảng 3.5: Những hoạt động dạy học sử dụng ca dao-tục ngữ, thơ ca Các hoạt động Kiểm tra cũ Học Củng cố Tất hoạt động Số lượng 23 14 37 Phần trăm (%) 31,1 18,9 50 50 45 40 35 30 Số lượng Phần trăm (%) 25 20 15 10 Kiểm tra cũ Học Củng cố Tất hoạt động Biểu đồ 8: Hoạt động dạy học sử dụng ca dao – tục ngữ, thơ ca Nhìn chung, học sinh thích học tiết học có sử dụng ca dao-tục ngữ, thơ ca Học sinh sôi tham gia vào hoạt động học tập Học sinh tỏ say mê, hứng thú tham gia vào hoạt động học tập khác Khi hoạt động cá nhân, thảo luận nhóm để tìm câu trả lời em làm việc với tập trung cao Thông qua việc sử dụng ca dao-tục ngữ, thơ ca dạy học Địa lí giúp em nắm vững kiến thức học, giúp em rèn luyện số kĩ học tập Như vậy, qua q trình thực nghiệm, chúng tơi thấy hiệu rõ rệt việc vận dụng ca dao-tục ngữ, thơ ca dạy học Địa lí tạo hứng thú cho học sinh,giúp em có kết học tập khả quan Qua trình tiến hành thực nghiệm, rút số thuận lợi khó khăn q trình tích hợp ca dao-tục ngữ, thơ ca dạy học Địa lí lớp *Thuận lợi: - Học sinh hứng thú tham gia tiết học có vận dụng ca dao-tục ngữ, thơ ca mà khóa luận xây dựng - Khi tiến hành dạy khơng khí lớp học trở nên sơi hơn,nhiều học sinh tỏ thích thú tham gia hoạt động nhiều *Khó khăn: - Phương tiện dạy học, sở vật chất hạn chế - Tốn nhiều thời gian - Một số nhiệm vụ, yêu cầu khó học sinh Giáo viên phải hướng dẫn em tìm câu trả lời Tiểu kết chương Qua trình thực nghiệm, vận dụng văn học vào dạy học Địa lí trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi mang lại số hiệu định Kết thực nghiệm cho thấy việc vận dụng văn học (ca dao-tục ngữ, thơ ca) dạy học Địa lí lớp hồn tồn phù hợp việc vận dụng ca dao-tục ngữ, thơ ca, kết hợp với phương pháp dạy học không tạo hứng thú học tập cho học sinh mà gó phần nâng cao chất lượng dạy học, giúp học sinh nắm nội dung kiến thức học Như vậy, việc vận dụng văn học dạy học Địa lí có tính khả thi áp dụng trình dạy học KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận Sau thời gian nghiên cứu, đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ đề tài, chúng tơi nhận thấy thu kết sau: - Đề tài thực nhiệm vụ đề Đó nghiên cứu tìm hiểu sở lý luận việc sử dụng văn học dạy học phân mơn Địa lí lớp - Tìm hiểu thực trạng việc dạy học Địa lí lớp trường Tiểu học tiến hành xây dựng phiếu điều tra giảng dạy phân môn - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi đề tài Qua trình thực nghiệm sư phạm phần chứng tỏ tính khả thi đề tài Với việc sử dụng văn học vào dạy học phần tạo hứng thú cho học sinh, làm lớp học sinh động, tiết dạy đạt hiệu Do vậy, việc sử dụng văn học vào dạy học Địa lí nhằm tạo hứng thú cho học sinh việc làm cấp thiết, nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học Quá trình dạy học trình dài phức tạp cần hợp tác tích cực giáo viên học sinh, hệ thống giáo dục Với mục đích này, khuôn khổ đề tài nghiên cứu chắn chắn không đáp ứng hết yêu cầu, mong muốn quý thầy cô bạn sinh viên Nhưng hi vọng viết lợi ích giúp giáo viên, sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học phần có phần kỹ vận dụng văn học vào dạy học Địa lí Tiểu học 2.Khuyến nghị - Để tạo hứng thú cho học sinh học Địa lí trước hết giáo viên phải u thích cơng việc giảng dạy trường, giáo viên u thích cơng việc dồn vào tâm, tâm huyết, say mê nhiệt tình, từ nảy sinh nhiều ý tưởng sáng tạo - Để sử dụng ca dao-tục ngữ, thơ ca có hiệu giáo viên phải có vốn kiến thức ca dao, tục ngữ, thơ ca phong phú để vận dụng linh hoạt vào giảng cần hiểu đầy đủ ý nghĩa ca dao-tục ngữ, thơ ca Muốn làm điều giáo viên phải thường xun tìm kiếm thơng tin bên ngồi thực tế nhờ việc tra cứu từ nhiều nguồn: báo chí, internet, tham khảo sách, báo chí,…sưu tầm, bổ sung câu ca dao tục ngữ hay có ý nghĩ với mơn Địa lí - Để tạo hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên cần sử dụng thêm nhiều phương tiện, đồ dùng dạy học trực quan kết hợp với việc vận dụng ca dao-tục ngữ, thơ ca dạy học Địa lí thường xun thay đổi hình thức dạy học đa dạng, phong phú - Cần có quan tâm, hỗ trợ từ phòng ban chức năng, cấp lãnh đạo nhà trường tạo điều kiện giúp đỡ để giáo viên phát huy hết lực dạy học Mặc dù có nhiều cố gắng q trình nghiên cứu hồn thành đề tài chúng tơi khơng thể tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Chúng tơi mong nhận ý kiến đóng góp quý thầy bạn để đề tài hồn thiện TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn học Tiểu học lớp 4, NXB Giáo dục [2] Bộ Giáo dục đào tạo (2015), Lịch sử Địa lí 4, NXB Giáo dục [3] Bộ Giáo dục đào tạo (2012), Sách giáo viên Lịch sử Địa lí 4, NXB Giáo dục [4] Ca dao tục ngữ - wikipedia tiếng Việt, [5] Địa lí – wikipedia tiếng Việt, [6] Nguyễn Thị Bích Hạnh – Nguyễn Văn Quý (2007), Giáo trình Giáo dục học, NXB ĐHSP [7] Lê Văn Hồng (1998), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [8] Vũ Ngọc Phan (2004), Tục ngữ ca dao dân ca Việt Nam, NXB Văn học [9] Nghị 29 – NQ/TW Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục, Ban chấp hành Trung ương ban hành ngày 04 tháng 11 năm 2013 [10] Tạp chí tâm lý học, số 2/2006, Hứng thú vai trò hứng thú hoạt động học tập học sinh, trang 46 – 49 [11] Thơ – wikipedia tiếng Việt, [12] Nguyễn Quang Uẩn (2007), Tâm lí học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội [13] Văn học – wikipedia tiếng Việt, [14] Phạm Viết Vượng (2004), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội PHỤ LỤC UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho giáo viên) Để có thơng tin khách quan cho việc vận dụng thơ văn dạy học Địa lí tạo hứng thú học tập cho học sinh, kính mong thầy (cơ) vui lòng cho biết ý kiến cách khoanh vào câu trả lời Các thơng tin phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khơng sử dụng cho mục đích khác I.THƠNG TIN CÁ NHÂN Thầy (cơ) vui lòng hồn thành thông tin cá nhân theo cá nội dung sau: Họ tên:………………………………………(khơng bắt buộc) Giới tính: Nam Nữ  Đơnvị công tác:………………………………………… Thâm niên giảng dạy:………………………………………………………………… Xin cảm ơn quý thầy cô ! II.NỘI DUNG PHIẾU ĐIỀU TRA Câu 1: Thầy (cơ) có gặp khó khăn việc dạy học Địa lí ? A Phương tiện dạy học hạn chế B Thông tin, tài liệu hạn chế C Kiến thức khơ khan gây khó khăn việc truyền đạt D Khơng gặp khó khăn Câu 2: Thầy (cơ) thường sử dụng phương pháp dạy học dạy học Địa lí ? Phương pháp Thường xuyên Mức độ Thỉnh thoảng Không sử dụng Quan sát Thực hành Thảo luận nhóm Đàm thoại Diễn giảng – thuyết trình Đóng vai Kể chuyện Điều tra Câu 3: Thầy (cô) thấy việc sử dụng ca dao-tục ngữ, thơ ca dạy học Địa lí có cần thiết không ? A Rất cần thiết B Cần thiết C Bình thường D Khơng cần thiết Câu 4: Thầy (cô) vận dụng ca dao-tục ngữ, thơ ca dạy học Địa lí chưa ? A Đã vận dụng B Từng vận dụng C Đang vận dụng D Không nghĩ tới Câu 5: Nếu phải sử dụng ca dao-tục ngữ, thơ ca dạy học Địa lí, Thầy (cô) sử dụng mức độ nào? A Rất thường xuyên B Thường xuyên C Không thường xuyên Câu 6: Thầy (cô) thường vận dụng ca dao-tục ngữ, thơ ca hoạt động dạy học nào? A Kiểm tra cũ B Dạy C Củng cố học D Khơng có Câu 7: Thầy (cơ) gặp khó khăn việc vận dụng thơ, văn dạy học Địa lí? A Tốn thời gian B Thiếu tài liệu C Vấn đề khác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Câu 8: Thầy (cơ) có đóng góp ý kiến việc vận dụng ca dao-tục ngữ, thơ ca dạy học Địa lí lớp ? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… PHỤ LỤC UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho học sinh lớp thực nghiệm) Để tìm hiểu hứng thú nhu cầu học sinh việc vận dụng thơ, văn dạy học Địa lí, em vui lòng cho biết ý kiến cách khoanh vào câu trả lời phù hợp Các thông tin phiếu dùng vào múc đích nghiên cứu, khơng sử dụng vào mục đích khác I.THƠNG TIN CÁ NHÂN: Các em vui lòng hồn thành thơng tin cá nhân theo nội dung sau: Họ tên:………………………………………………………………………… Giới tính: Nam  Nữ  Lớp:…………Trường:…………………………………………………………… Xin cảm ơn em ! II.NỘI DUNG PHIẾU ĐIỀU TRA: Câu 1: Em có thích học mơn Địa lí khơng ? A Rất thích B Thích C Khơng thích Câu 2: Em có thích việc thầy sử dụng thơ, văn dạy học Địa lí khơng ? A Rất thích B Thích C Khơng thích Câu 3: Mức độ hiểu em tiết học có vận dụng thơ, văn ? A Tốt B Bình thường C Khơng tốt Câu 4: Em có thường xuyên sưu tầm thơ, văn cho việc học Địa lí khơng ? A Rất thường xuyên B Thường xuyên C Không thường xuyên Câu 5: Em thích thơ, văn sử dụng hoạt động học ? A Kiểm tra cũ B Học C Củng cố D Tất hoạt động PHỤ LỤC UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho học sinh lớp đối chứng) Để tìm hiểu hứng thú nhu cầu học sinh việc dạy học Địa lí, em vui lòng cho biết ý kiến cách khoanh vào câu trả lời phù hợp Các thông tin phiếu dùng vào múc đích nghiên cứu, khơng sử dụng vào mục đích khác I.THƠNG TIN CÁ NHÂN Các em vui lòng hồn thành thơng tin cá nhân theo nội dung sau: Họ tên:…………………………………………………………………………… Giới tính: Nam  Nữ  Lớp:…………Trường:……………………………………………………………… Xin cảm ơn em ! II.NỘI DUNG PHIẾU ĐIỀU TRA: Câu 1: Mức độ tình cảm hứng thú em mơn Địa lí ? A Rất thích học B Thích học C Bình thường D Hiếm Câu 2: Mơn học Địa lí em ? A Rất quan trọng B Quan trọng C Không quan trọng Câu 3: Thời gian tự học em dành cho mơn Địa lí ? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Hiếm D Không Câu 4: Khi học mơn Địa lí lớp nhà, em có sưu tầm ca dao-tục ngữ, thơ ca khơng? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Hiếm D Không Câu 5: Những hoạt động em học Địa lí ? A Nghe giáo viên giảng ghi chép B Đọc sách giáo khoa C Thảo luận nhóm D Thực hành PHIẾU CHẤM ĐIỂM KHÓA LUẬN PHẦN XÁC NHẬN CỦA TÁC GIẢ VÀ CÁN BỘ HƯỚNG DẪN Sinh viên thực đề tài (ký ghi rõ họ tên) Cán hướng dẫn khóa luận (ký ghi rõ họ tên) ………………………………………… ……………… ………………………………………… ……………… PHẦN CHẤM ĐIỂM CỦA HỘI ĐỒNG BẢO VỆ KHÓA LUẬN - Điểm thống số: ………………… điểm - Điểm chữ: …………………………………………………….… Cán chấm (ký ghi rõ họ tên) Cán chấm (ký ghi rõ họ tên) ………………………………………… ……………… ………………………………………… ……………… ... thơ sau: “Có dòng sơng Sê-rê-pốc hiền từ Ni dòng thác Đờ-ray-nu (Dray-rur) êm-dữ Lúc ru lòng thét động rừng thiêng Xé toạt đêm với tiếng gầm hoang dã Thác Đờ-rây-sáp (Dray-sáp) chung dòng rền rã... dụng ca dao-tục ngữ, thơ ca dạy học Địa lí lớp Tổng số phiếu phát 156 phiếu (6 phiếu cho giáo viên, 150 phiếu cho học sinh bốn lớp 4/ 1, 4/ 2, 4/ 3, 4/ 4) tổng số phiếu thu lại 156 phiếu - Phỏng vấn,... cho đề tài nghiên cứu 1 .4. 3 Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, đối tượng tiến hành điều tra giáo viên dạy Địa lí lớp học sinh lớp 4/ 1, 4/ 2, 4/ 3, 4/ 4 trường Tiểu học Nguyễn