SKKN SỬ DỤNG CÔNG CỤ LEARNING ACTIVITY RUBRIC (LAR) VÀO THIẾT KẾ,ĐÁNH GIÁ VÀ CẢI TIẾNCÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

MỤC LỤC CHUYÊN ĐỀ: SỬ DỤNG CÔNG CỤ LEARNING ACTIVITY RUBRIC (LAR) VÀOTHIẾT KẾ,ĐÁNH GIÁ VÀ CẢI TIẾNCÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Thạc sỹ Lê Thị Thanh Tổ trưởng mơn vật lí trường THPT Nguyễn Huệ A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ Cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư (CMCN 4.0) đanglan rộng khắp giới với tốc độ phát triển nhanh, nhiều đột phá công nghệ Các sáng chế tiến khoa học có mặt khắp lĩnh vựcnhư :trí tuệ nhân tạo, Robotics, in-tơ-nét vạn vật (IoT), xe tự lái, công nghệ sinh học, công nghệ Na-no, công nghệ in 3D, khoa học vật liệu, máy tính lượng tử, tác động đến hầu hết ngành công nghiệp.CMCN 4.0 tạo thay đổi vô lớn đời sống, kinh tế xã hội phát sinh thêm nhiều ngành nghề thị trường lao động Đây thách thức ngành giáo dục việc đào tạo nguồn nhân lực theo nhu cầu thời đại, đòi hỏi giáo dục phải đem lại cho người học tư kiến thức kỹ mới, khả sáng tạo, thích ứng với thách thức yêu cầu mà phương pháp giáo dục truyền thống khơng thể đáp ứng Chính vậy, Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng khố XI thơng qua Nghị số 29-NQ/TW Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Quan điểm đạo đổi giáo dục Nghị là: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Trong thực tế, công cải cách toàn diện hệ thống giáo dục nước ta đạt thành tựu đáng kể.Hầu hết giáo viên học sinh dần quen với phương pháp dạy học mới.Tuy nhiên, việc thực phương pháp dạy học tích cực thực tiễn chưa thường xuyên chưa hiệu Mặt khác, q trình dạy học việc đánh giá nhiều hạn chế Đa số đánh giá dạy theo công cụ truyền thống Bộ GD – ĐT, công cụ đánh giá dạy học chuyên đề, công cụ đánh giá dạy học mơ hình VNEN, cơng cụ đánh giá dạy học dự án, …Tuy nhiên việc đánh giá giảng dạy chủ yếu dự quan sát thông qua phiếu quan sát lớp học Các tiêu chí đánh giá giảng dạy chưa tách rời việc đánh giá phần thiết kế giảng dạy thực thi giảng dạy Mặt khác, việc đánh giá soạn theo tiêu chí đánh giá phiếu đánh giá dạy Bộ GD – ĐT Việt Nam ban hành khơng phù hợp khơng thể đánh giá được, hoạt động dạy học GV thay đổi từ cách truyền thụ kiến thức sang tổ chức HĐHT cho HS Vậy làm tiết dạy vừa vận dụng phương pháp dạy học tích cực vừa đánh giá kết học tập học sinh giảng dạy cách tối ưu vừa phát huy lực học sinh Vì lí trên, tơi mạnh dạn xây dựng chuyên đề: “ Sử dụng công cụ learning activity rubric vào thiết kế, đánh giá cải tiến hoạt động học tập dạy học chương Động lực học chất điểm theo hướng phát triển lực học sinh” II MỤC ĐÍCH CHUYÊN ĐỀ Sử dụng tiêu chí đánh giá cơng cụ LARlàm sở thiết kế HĐHT nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo giải vấn đề học sinh trình học tập Bên cạnh cơng cụ LAR cung cấp cho GV dẫn để đánh giá cải tiến soạn theo hướng đổi để phát triển lực HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lí Thơng qua q trình dạy học phát triển lực cho học sinh,khơi dậy niềm đam mê học sinh với môn Vật lí, gắn kiến thức Vật lí với thực tế giúp học sinh vận dụng kiến thức tích lũy vào thực tiễn sống III THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Đa số giáo viên có nhận thức đắn việc đổi phương pháp dạy học (PPDH).Nhiều giáo viên xác định rõ cần thiết mong muốn thực đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Một số giáo viên vận dụng PPDH, kiểm tra đánh giá tích cực dạy học.Kỹ sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) GV việc tổ chức hoạt động dạy học nâng cao.GV vận dụng qui trình kiểm tra, đánh giá vào dạy học Nhà trường quan tâm, tạo điều kiện để giáo viên nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ hồn thành tốt cơng việc Đối với em thành thị đa số gia đình trang bị máy tính, thư viện trường có hệ thống máy tính kết nối internet, yếu tố giúp giáo viên dễ dàng áp dụng phương pháp dạy học hiệu Kỹ học sinh việc sử dụng phương tiện, trình độ cơng nghệ thơng tin, kỹ thuyết trình… học sinh tốt trước nên thuận lợi việc áp dụng phương pháp đổi vào giảng dạy Bên cạnh kết bước đầu trên, việc đổi PPDH, kiểm tra đánh giá có nhiều hạn chế sau: - Hoạt động đổi PPDH trường chưa mang lại hiệu cao Những giáo viên lớn tuổi ngại thay đổi nên sử dụng PPDH truyền thống.Một số giáo viên trẻ tuổi đời tuổi nghề nhiệt tình thiếu kinh nghiệm - Việc rèn luyện kỹ cho học sinh thông qua kiến thức học nhiều hạn chế - Việc ứng dụng CNTT dạy học đôi lúc chưa hợp lý Một số GV lạm dụng việc trình chiếu máy vi tính nên hiệu đạt chưa cao - Hoạt động kiểm tra đánh giá chưa đảm bảo yêu cầu khách quan, xác, cơng Việc kiểm tra chủ yếu tái kiến thức, đánh giá qua điểm số.Giáo viên đánh giá hoạt động học tập học sinh mang tính định tính, chưa có sở khoa học B NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ I Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng công cụ LEARNING ACTIVITY RUBIC vào thiết kế hoạt động học tập dạy học Vật lí theo hướng phát triển lực học sinh Hoạt động học tập (HĐHT) 1.1 Khái niệm HĐHT Hoạt động học tập (HĐHT) nhiệm vụ mà học sinh (HS) phải thực q trình học tập nội dung Các HĐHT thường giáo viên (GV) định, HS tự tổ chức HĐHT tiến hành lớp, dạng tập nhà, phần dự án học tập Trong dạy học, việc đánh giá HĐHT có hiệu hay khơng việc làm quan trọng khơng cung cấp thơng tin phản hồi cho GV để tự điều chỉnh việc giảng dạy cho phù hợp với nhu cầu phát triển HS, mà có vai trò định hướng cho GV nhằm tổ chức HĐHT tốt hơn, giúp tích cực hóa hoạt động HS trình học tập - 1.2 Vai trò hoạt động học tập HĐHT khơng hướng vào việc tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảomà hướng vào việc tiếp thu tri thức thân hoạt động học HĐHT muốn đạt kết cao, người học phải biết cách học, phương pháp học, nghĩa phải có tri - thức thân hoạt động học HĐHT hoạt động chủ đạo lứa tuổi HSnên giữ vai trò chủ đạo việc hình thành phát triển tâm lý người học lứa tuổi Trong dạy học đại, HS coi chủ thể trình nhận thức HĐHT vừa động lực, vừa kết trình dạy học.Sự đa dạng tổ chức hoạt động dạy học cho phép phù hợp với nhiều phong cách học tập khác HS 1.3 Các dạng hoạt động học tập Trong tổ chức HĐHT có dạng hoạt động : - Hoạt động lĩnh hội : Yêu cầu HS nhìn – nghe – quan sát, gồm : HS nghiên cứu tài liệu SGK, quan sát tranh - ảnh – phim, quan sát nghe kể chuyện – trình chiếu, tham quan,… Dạng hoạt động lĩnh hội tương ứng PPDH GV nhóm - dùng lời, nhóm phương pháp trực quan Hoạt động thực hành : u cầu HS luyện tập, tìm tòi khám phá, bao gồm : thực hành (quan sát, làm thí nghiệm, giải tập), khám phá trải nghiệm, chơi mô mơi trường an tồn Dạng hoạt động thực hành tương ứng PPDH GV - nhóm phương pháp thực hành Họat động kết nối : Yêu cầu học sinh kết nối kiến thức học vào thực tế sống, gồm : xử lí tình thực tế, tự nghiên cứu, giải tập tình Dạng hoạt động kết nối tương ứng phương pháp thực hành – nghiên cứu 1.4 Thiết kế hoạt động học Thiết kế HĐHT công việc để tổ chức cho HS lĩnh hội kiến thức, chất “ý đồ tổ chức dạy học” GV, thể thông qua việc thiết kế, bố trí, xếp hoạt động hợp lí phù hợp với nội dung điều kiện sở vật chất 1.5 Vai trò thiết kế hoạt động học tập Việc thiết kế HĐHT thể ý đồ tổ chức dạy học GV, giống đồ dẫn đường cho thầy trò hướng tiết học Các HĐHT thiết kế nhằm đảm bảo trật tự khoa học thông tin, điều chỉnh khung thời gian, nội dung trọng tâm học, giúp GV HS chuẩn bị sẵn sàng phương tiện hỗ trợ việc dạy học cho học đạt hiệu cao Muốn có tiết học hiệu quả, GV cần phải thiết kế kịch chi tiết hấp dẫn cho HĐHT cách xác định rõ công việc GV – HS cần chuẩn bị cho hoạt động, trình tự hoạt động GV – HS hoạt động, công cụ đánh giá hoạt động GV – HS Giới thiệu công cụ LAR Bộ công cụ LAR (Learning Activity Rubric) xây dựng phát triển từ nghiên cứu Dạy Học sáng tạo (ITL Research), tài trợ chương trình Đối tác học tập (Partner in Learning) tập đoàn Microsoft kết hợp với tài liệu từ đề án Teacher assignment/Student work thuộc quỹ Bill & Melinda Gates nhằm cung cấp cho GV dẫn để đánh giá HĐHT tích cực LAR xem xét phương diện khác HĐHT, là: (1) Xây dựng kiến thức, (2) Hợp tác, (3) Ứng dụng CNTT, (4) Tự điều chỉnh (5) Giải vấn đề thực tế Ở phương diện có thang đánh giá với mã điểm từ đến Bộ công cụ LAR cho phép GV đánh giá giáo án thiết kế mà sở định hướng để điều chỉnh, cải tiến hoạt động học tập cho tối đa hóa điểm phương diện để tổ chức HĐHT tốt hơn, giúp tích cực hóa hoạt động HS q trình học tập nâng cao hiệu dạy học (1) Xây dựng kiến thức - trảlời cho câu hỏi:HĐHT kích thíchHSxây dựng kiến thứcởmức độ nào, có phải kiến thức liên mơn khơng? Q trình xây dựng kiến thức diễn HS gắn kết thông tin với kiến thức có sẵn họ để sản sinh ý tưởng hiểu biết lạ họ cách sử dụng thao tác tư giải thích, phân tích, tổng hợp, thẩm định/đánh giá Nếu HS đơn yêu cầu mô lại thông tin mà họ đọc nghe từ giảng, sách giáo khoa (SGK), hay thông qua việc tiếp xúc với mạng internet truyền thơng khơng coi xây dựng kiến thức (2) Hợp tác - trảlời cho câu hỏi:HĐHT yêu cầu HS phải hợp tác với người khác ởmứcđộ nào? Phương diện xem xét liệu HS có làm việc với người khác HĐHT hay không chất lượng hợp tác nào? (chỉ đơn giúp đỡ hay cần phải chia sẻ trách nhiệm với thực công việc, hay phải đưa định quan trọng sản phẩm chung nhóm ) (3) Sử dụng CNTT - trảlời cho câu hỏi: Việc sửdụng CNTT có hỗtrợHSxây dựng kiếnthức khơng? Liệu HS đạt kiến thức tương tự mà không cần sử dụng CNTT? Phương diện tập trung vào việc HS sửdụng CNTT để hỗ trợ cho hoạt động xây dựng kiến thức khơng xem xét việc GV sử dụng CNTT giảng Mức độ sử dụng CNTT HĐHT HS xếp từ thấp đến cao gồm: khơng có hội sử dụng CNTT; sử dụng CNTT để mô lại kiến thức; sử dụng CNTT để hỗ trợ xây dựng kiến thức sử dụng CNTT công cụ bắt buộc để xây dựng kiến thức (4) Tự điều chỉnh - trảlời cho câu hỏi:HĐHT diễn bao lâu?HS có tự lênkế hoạch tự đánh giá cơng việc hay khơng? Phương diện xem xét liệu HĐHT có mang lại cho HS hội để rèn luyện kĩ tự điều chỉnh, kĩ lập kế hoạch, kiểm soát tự đánh giá công việc tiến hay khơng Các HĐHT đáp ứng điều thường hoạt động dài hơi, kéo dài khoảng tuần GV tăng cường việc rèn luyện cho HS kĩ cách giao nhiệm vụ để HS tự định vai trò thành viên nhóm, tự lên kế hoạch hành động Bên cạnh đó, GV nên cung cấp trước tiêu chí đánh giá sản phẩm nhằm giúp HS định hướng tốt tự đánh giá cơng việc (5) Giải vấn đề (GQVĐ) thực tế - trảlời cho câu hỏi:HĐHT có đòi hỏi vấn đềthực tế khơng? Các giải pháp HS có thực thực tế hay không? Trong dạy học truyền thống, kiến thức mà HS học thường tách biệt xa rời thực tế.Phương diện xem xét liệu HĐHT có đòi hỏi HS GQVĐ, sử dụng liệu bối cảnh thực tế không Việc GQVĐ bao gồm việc HS đưa giải pháp cho vấn đề họ, thực nhiệm vụ mà họ chưa dạy cách làm, thiết kế sản phẩm phức tạp đòi hỏi nhiều nguồn lực cần trải qua công đoạn khác Sử dụng LAR đểđánh giá, thiết kế cải tiến HĐHT Với tiêu chí rõ ràng ứng với mã điểm, LAR cho phép GV tự đánh giá xem HĐHT mà tổ chức cho HS tổng điểm bao nhiêu, điểm thành phần phương diện Trên sở đó, GV thay đổi, cải tiến cách thức tổ chức hoạt động cho HS, hướng tới tiêu chí cấp độ cao phương diện HĐHT 3.1 Thang đánh giá phương diện HĐHT - 3.1.1 Về phương diện xây dựng kiên thức Mã điểm1:Chỉ yêu cầu HS mô lại kiến thức (tư tái hiện).Ví dụ: HS nghe - giảng, nhắc lại khái niệm mà GV vừa giảng Mã điểm 2:Yêu cầu HS thực phần quy trình xây dựng kiến thức, khơng phải u cầu hoạt động Ví dụ: HS thu nhận kiến thức chủ yếu lắng - nghe GV giảng, đôi lúc tham gia trả lời số câu hỏi mở rộng kiến thức Mã điểm 3:Yêu cầu xây dựng kiến thức Kiến thức xây dựng nội mơn học Ví dụ: HS thu nhận kiến thức thơng qua việc phân tích, tổng hợp thơng - tin để hoàn thiện nhiệm vụ mà GV giao Mã điểm 4:Yêu cầu xây dựng kiến thức Kiến thức xây dựng liên quan đến hai nhiều môn khác nhau.Ví dụ: HS yêu cầu vận dụng chuyển động hướng tâm trái đât, chuyển động quay xung quanh mặt trời giải thích hệ : chuyển động biểu kiến hàng năm mặt trời, mùa, ngày đêm dài ngắn theo mùa - 3.1.2 Về phương diện hợp tác Mã điểm 1:Khơng đòi hỏi HS làm việc theo cặp theo nhóm Ví dụ: HS làm việc - cá nhân lớp thảo luận chủ đề Mã điểm 2:HS phải làm việc theo cặp nhóm, họ khơng chia sẻ trách nhiệm với Ví dụ: Theo cặp, HS góp ý cho sản phẩm cá - nhân Mã điểm 3:HS chia sẻ trách nhiệm với họ không cần phải đưa định quan trọng Ví dụ:Mỗi HS nhóm thực bước - quy trình GV hướng dẫn để tạo sản phẩm Mã điểm 4: HS chia sẻ trách nhiệm phải đưa định quan trọng nội dung, q trình, sản phẩm cơng việc Ví dụ: HS làm việc nhóm để tạo trình bày chủ đề Các em phải định nên chọn nội dung gì, cấu trúc, hình thức trình bày - 3.1.3 Về phương diện sử dụng CNTT Mã điểm 1:HS khơng có hội để sử dụng CNTT HĐHT Ví dụ: HS tìm - kiến thức cách làm tập phiếu học tập Mã điểm 2:HS sử dụng CNTT để học thực hành cáckỹ mô lại thơng tin Họ khơng thực q trình xây dựng kiến thức Ví dụ: HS đánh máy để nộp cho GV HS tìm kiếm thêm thơng tin bổ sung sau học - kiến thức Mã điểm 3:HS sử dụng CNTT để hỗ trợ việc xây dựng kiến thức họ - xây dựng kiến thức tương tự mà không cần đến CNTT Mã điểm 4:HS sử dụng CNTT để hỗ trợ việc xây dựng kiến thức khơng có ứng dụng CNTTthì hoạt động xây dựng kiến thức khơng khả thi Ví dụ: HS sử dụng phần mềm thiết kế, thay đổi số mô hình, xem trước mơ hình ứng với thay đổi; từ chọn mơ hình phù hợp - 3.1.4 Về phương diện tự điều chỉnh Mã điểm :HĐHT hồn thành thời gian tuần Ví dụ: HS - hồn thành tập lớp.) Mã điểm 2:HĐHT kéo dài tuần HS khơng biết trước tiêu chí đánh giá sản phẩm.Ví dụ: HS phải tạo trình bày chủ đề GV - khơng cung cấp trước tiêu chí cho điểm trình đó) Mã điểm 3:HĐHT kéo dài tuần, HS biếttrước tiêu chí đánh giá sản phẩm khơng có hội lên kế hoạch cho cơng việc Ví dụ: GV cho - biết tiêu chí cho điểm trình bày dẫn bước để tạo nào) Mã điểm 4:HĐHT kéo dài tuần, HS biết trước tiêu chí đánh giá sản phẩm tự lên kế hoạch cho cơng việc Ví dụ: HS tự lên kế hoạch việc tìm kiếm thơng tin, lựa chọn hình thức trình bày cho phù hợp với tiêu chí đánh giá sản phẩm mà GV cung cấp) - 3.1.5 Về phương diện giải vấn đề thực tế Mã điểm 1:u cầu HĐHT khơng phải GQVĐ HS sử dụng điều - học để hoàn thành nhiệm vụ Ví dụ: HS nghiên cứu SGK, tóm tắt lại kiến thức) Mã điểm 2:Yêu cầu HĐHT GQVĐ vấn đề khơng có tính thực tế - (HS nghiên cứu đồ thị mơ tả, từ rút nhận xét ) Mã điểm 3:Yêu cầu HĐHT giải vấn đề thực tế giải pháp mà HS đưa mang tính giả định.Ví dụ: HS thiết kế thí nghiệm chứng minh, đề - xuất phương án thí nghiệm khơng tiến hành thực nghiệm Mã điểm 4:Yêu cầu HĐHT giải vấn đề thực tế HS cần thực giải pháp bối cảnh thật Ví dụ: HS thiết kế thực thí nghiệm chứng minh 3.2 Sử dụng LAR để đánh giá HĐHT Khi tiến hành đánh giá HĐHT phương diện, GV cần trả lời cho câu hỏi theo thứ tự từ đến (bảng 2) Ở câu, trả lời KHÔNG gán mã điểm câu đó, trả lời CĨ lại tiếp tục trả lời câu (với câu trả lời CĨ gán mã điểm 4) Bảng Các câu hỏi cần trả lời để gán điểm cho phương diện HĐHT Phương diện Xây dựng kiến thức Hợp tác Câu hỏi HĐHT có yêu cầu HS tham gia xây dựng kiến thức không? Việc xây dựng kiến thức HĐHT có phải hoạt động chủ yếu không? Kiến thức xây dựng HĐHT có tính liên mơn khơng? Trong HĐHT này, HS có yêu cầu hoạt động theo cặp theo nhóm khơng? HS có chia sẻ trách nhiệm với thực công việc khơng? HS có đưa định quan trọng sản phẩm chung nhóm khơng? Sử dụng CNTT Trong HĐHT này, HS có hội sử dụng CNTT khơng? CNTT có hỗ trợ HS việc xây dựng kiến thức không? CNTT có thực yếu tố bắt buộc phải có để xây dựng kiến thức hay khơng? Tự điều chỉnh HĐHT có kéo dài khoảng tuần khơng? HS có cung cấp trước tiêu chí đánh giá sản phẩm khơng? HS có tự lên kế hoạch hoạt động khơng? GQVĐ thực tế u cầu HĐHT có phải GQVĐ khơng? Vấn đề có mang tính thực tế khơng? Có đòi hỏi HS thực giải pháp thực tế không? Dựa tiêu chí đánh giá cơng cụ LAR (1) xây dựng kiến thức; (2) hợp tác; (3) sử dụng CNTT; (4) tự điều chỉnh; (5) giải vấn đề thực tế, Phân loại mức độ cải tiến thiết kế sau: Bảng Các mức độ phân loại soạn Mức độ Điểm Trung bình 1-6 Khá 7-12 Giỏi 13-18 Xuất sắc 19-20 - Học sinh tham gia thiết kế, chế tạo thí nghiệm vật lí.100% học sinh thích thú cảm thấy hào hứng tham gia chế tạo, làm thí nghiệm vật lí - Các em có hội sử dụng cơng nghệ thông tin nhiều vào việc học tập lớp tự học nhà - Giáo dục tinh thần đồn kết, hợp tác, tính tập thể học tập đời sống qua hoạt động nhóm - So với học theo phương pháp truyền thống, lớp học sinh học theo phương pháp học tích cực cho thấy em nắm rõ chất kiến thức vật lí Có điều theo tơi q trình học theo nhóm, kiến thức em xây dựng nên em nhớ rõ lâu Nhược điểm : - GV cần nhiều thời gian trí tuệ/năng lực cho việc chuẩn bị kế hoạch dạy học - Khi sử dụng công cụ LAR để cải tiến kế hoạch dạy học phụ thuộc nhiều vào khả đáp ứng hoạt động HS với lớp có trình độ khác GV thời gian chuẩn bị giáo án với mức độ khác -Chuyên đề thực thời gian gấp gáp nên số hoạt động học tập tổ chức chưa hoàn thiện hết II KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận - Với mã điểm rõ ràng cho phương diện, LAR công cụ hữu hiệu việc đánh giá hiệu HĐHT, từ thúc đẩy GV suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo thêm để cải tiến cách thức tổ chức HĐHT nhằm tích cực hóa hoạt động HS, đem đến cho HS nhiều hội việc lĩnh hội kiến thức rèn luyện kĩ liên môn, hình thành phát triển kĩ học tập kỉ 21 - Dựa việc phân tích mục tiêu, nội dung chương trình chủ đề lực hướng tâm chuyển động quán tính li tâm, nghiên cứu công cụ LAR thực trạng việc thiết kế HĐHT sử dụng công cụ LAR thiết kế HĐHT cho chủ đề để tăng cường hoạt động tích cực chủ động học sinh - Chất lượng soạn sử dụng công cụ LAR thiết kế HĐHT đảm bảo, phù hợp với mục tiêu đặc điểm dạy học tích cực phát triển lực học sinh kiến nghị - Chuyên đề nên tiếp tục nghiên cứu để phát triển khắc phục tồn để sử dụng cơng cụ LAR làm cơng cụ thức giúp GV thiết kế HĐHT - GV cần quan tâm việc tổ chức dạy học theo định hướng phát huy tối đa lực, khả sáng tạo HS - Để nâng cao chất lượng học, GV cần phối hợp nhuần nhuyễn PPDH, đặc biệt nên tìm tòi, sáng tạo thêm nhiều HĐHT nhằm nâng cao điểm số LAR Trên nội dung chuyên đề “Sử dụng công cụ learning Activity Rubric (LAR) để thiết kế,cải tiến đánh giá HĐHT dạy học chương Động lực học chất điểm” Mặc dù cố gắng để chun đề có chất lượng song khơng tránh khỏi thiếu sót q trình thực hiện.Kính mong q thầy đóng góp để chun đề tơi hoàn thiện Trân trọng cảm ơn! Người báo cáo ThsLê Thị Thanh TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (11/9/2011), Công văn số10227/THPT, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (1998), Luật Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (08/10/2014 ), Văn số 5555 BGD - DTrH, Hà Nội Trần Khánh Ngọc, "Vận dụng LARđể đánh giá cải tiến hoạt động họctập dạy học sinh học", Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Innovative Teaching and Learnibg Research, ITL LEAP21 Learning activity rubrics, 2012, www.itlresearch.com Microsoft’s Parner and learning, Innovative Teaching and Learnibg Research : The Pilot year full report, 10/2010, www.itlresearch.com KẾ HOẠCH DẠY HỌC Bài: Lực ma sát I Mục tiêu Lực ma sát loại lực học trình bày chương trình phổ thơng nhằm góp phần hoàn thiện tranh học vấn đề tương tác biến đổi chuyển động Loại lực gần gũi có nhiều biểu đời sống Dưới nêu ví dụ việc xây dựng dạy học Lực ma sát thông qua hoạt động trải nghiệm góp phần tốt việc phát triển lực học sinh giúp học sinh hiểu vấn đề sống Tiết 1: Hình thành kiến thức lực ma sát.( Đã dạy) Kiến thức, kĩ năng, thái độ 1.1 Kiến thức - Nêu nguyên nhân lực ma sát - Nêu đặc điểm lực ma sát nghỉ, lực ma sát trượt ma sát lăn -Viết công thức xác định độ lớn lực ma sát trượt - Kể số tác dụng có lợi có hại lực ma sát 1.2 Kĩ - Vận dụng cơng thức tính lực ma sát trượt để giải tập đơn giản - Xác định hệ số ma sát trượt thí nghiệm - Xác định hệ số ma sát nghỉ cực đại thí nghiệm - Giải thích tượng đời sống liên quan đến lực ma sát 1.3 Thái độ - Quan tâm đến kiện lực ma sát - Hào hứng thực nhiệm vụ tìm hiểu lực ma sát ứng dụng Năng lực định hướng hình thành phát triển cho học sinh - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề, sáng tạo - Năng lực học hợp tác nhóm - Năng lực thực nghiệm - Năng lực trình bày trao đổi thơng tin II Chuẩn bị Giáo viên -Thí nghiệm - Tranh ảnh - Các lực kế nặng để hỗ trợ nhóm xây dựng thí nghiệm - Phiếu hướng dẫn học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn Học sinh - SGK, ghi bài, giấy nháp - Có thể tìm kiếm vật dụng đơn giản để thực thí nghiệm nhà (khúc gỗ, kim loại, dây cao su ) - Mỗi nhóm nhiều nhóm 01 thí nghiệm (tùy theo điều kiện nhà trường) III Tổ chức hoạt động học học sinh Hoạt động (Khởi động): Làm nảy sinh phát biểu vấn đề tìm hiểu đặc điểm lực ma sát * Tiến trình hoạt động - Giáo viên cho học sinh xem video mơ tả tình đời sống liên quan đến lực ma sát - Hướng dẫn học sinh nhớ lại kiến thức lực ma sát học vật lí lớp - Học sinh trao đổi nhóm điều kiện xuất lực ma sát đặt câu hỏi nghiên cứu - GV chốt vấn đề nghiên cứu: + Lực ma sát xuất nguyên nhân nào? + Lực ma sát có đặc điểm điểm đặt, phương, chiều + Độ lớn lực ma sát phụ thuộc vào yếu tố nào? + Lực ma sát ứng dụng lĩnh vực đời sống, kĩ thuật? * Sản phẩm hoạt động: Sản phẩm nhóm, việc trình bày, thảo luận nhóm để có đánh giá cho nhóm *Đánh giá hoạt động học tập theo tiêu chuẩn LAR -Yêu cầu xây dựng kiến thức Kiến thức xây dựng nội môn học : HS thu nhận kiến thức thơng qua việc phân tích, tổng hợp thơng tin để hồn thiện nhiệm vụ mà GV giao (Mã điểm 3) - HS chia sẻ trách nhiệm phải đưa định quan trọng nội dung, trình, sản phẩm cơng việc.(Mã điểm 4) -HS khơng có hội để sử dụng CNTT HĐHT (Mã điểm 1) - HĐHT hồn thành thời gian tuần (Mã điểm 1) - Yêu cầu HĐHT giải vấn đề thực tế giải pháp mà HS đưa mang tính giả định (Mã điểm 3) *Các lực phát triển cho học sinh - Năng lực học hợp tác nhóm Năng lực trình bày trao đổi thơng tin Hoạt động (Hình thành kiến thức): Tìm hiểu đặc điểm lực ma sát, yếu tố ảnh hưởng đến độ lớn lực ma sát * Tiến trình hoạt động - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa, thảo luận nhóm để tìm đặc điểm điểm đặt, phương, chiều lực ma sát ghỉ ma sát trượt - Yêu cầu nhóm thực nhiệm vụ học tập để xây dựng phương án thí nghiệm - Giáo viên phát dụng cụ thí nghiệm cho nhóm lực kế, vật trượt, gia trọng…và hỗ trợ nhóm lắp ráp thực thí nghiệm khảo sát để xác định đặc điểm lực ma sát nghỉ ma sát trượt phương pháp kéo mặt nằm ngang - Giáo viên hướng dẫn học sinh ghi chép số liệu thí nghiệm thảo luận nhóm để rút nhận xét - Tổ chức cho nhóm báo cáo kết thảo luận đặc điểm lực ma sát điểm đặt, phương, chiều đặc điểm độ lớn - Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm để hồn thành nhiệm vụ học tập - Giáo viên đánh giá kết hoạt động để làm sở đánh giá học sinh - Giáo viên tổng kết, chuẩn hóa kiến thức đặc điểm lực ma sát * Sản phẩm hoạt động: Sản phẩm nhóm học sinh Căn vào q trình làm thí nghiệm, báo cáo kết làm thí nghiệm, cách trao đổi thảo luận để đánh giá cá nhân nhóm học sinh *Đánh giá hoạt động học tập theo tiêu chuẩn LAR - Yêu cầu xây dựng kiến thức Kiến thức xây dựng nội môn học : HS thu nhận kiến thức thông qua việc phân tích, tổng hợp thơng tin để - hồn thiện nhiệm vụ mà GV giao (Mã điểm 3) HS chia sẻ trách nhiệm phải đưa định quan trọng nội - dung, q trình, sản phẩm cơng việc.( Mã điểm 4) HS khơng có hội để sử dụng CNTT HĐHT này.(Mã điểm 1) HĐHT hồn thành thời gian tuần (Mã điểm 1) Yêu cầu HĐHT giải vấn đề thực tế HS cần thực giải pháp bối cảnh thật (HS thiết kế thực thí nghiệm chứng minh) (Mã điểm 4) *Các lực phát triển cho học sinh - Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề, sáng tạo Năng lực học hợp tác nhóm Năng lực trình bày trao đổi thông tin Năng lực nghiên cứu thực hành vật lý Năng lực giải vấn đề thông qua môn vật lý Năng lực chuyên biệt : + K2: Trình bày mối quan hệ kiến thức vật lí + P5: Biện luận tính đắn kết thí nghiệm tính đắn kết luận khái quát hóa từ kết thí nghiệm + X1: trao đổi kiến thức ứng dụng vật lí ngơn ngữ vật lí cách diễn tả đặc thù vật lí + X2: Ghi lại kết từ hoạt động học tập vật lí (nghe giảng, tìm kiếm thơng tin, thí nghiệm, làm việc nhóm…) + X4: thảo luận kết cơng việc vấn đề liên quan góc nhìn vật lí C1: Xác định trình độ có kiến thức, kĩ , thái độ cá nhân - học tập vật lí Hoạt động Hoạt động giao nhiệm vụ nhà - GV yêu cầu HS nhà xây dựng sơ đồ tư lực ma sát Nêu lấy ví dụ thực tế ma sát có lợi ma sát có hại (thể đồ tư duy) gửi mail clip thực tế lực ma sát cho giáo viên Tiết Hệ thống hóa kiến thức hoạt động trải nghiệm sau học lực ma sát Kiến thức, kĩ năng, thái độ Kiến thức - Nêu đặc điểm lực ma sát nghỉ, lực ma sát trượt ma sát lăn - Kể số tác dụng có lợi có hại lực ma sát Kĩ - Vận dụng đặc điểm lực ma sát, thiết kế xe tơ chạy - Giải thích tượng đời sống liên quan đến lực ma sát Thái độ - Quan tâm đến tượng thực tế liên quan đến lực ma sát - Hào hứng thực nhiệm vụ chế tạo xe Năng lực định hướng hình thành phát triển cho học sinh - Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề, sáng tạo Năng lực học hợp tác nhóm Năng lực trình bày trao đổi thông tin Năng lực nghiên cứu thực hành vật lý Năng lực tính tốn Năng lực giải vấn đề thông qua môn vật lý Năng lực vận dụng kiến thức vật lý vào sống II Chuẩn bị Giáo viên - Chuẩn bị dụng cụ cho học sinh làm xe (Bìa cứng, dao dọc giấy, dây thun, băng keo (hoặc súng bắn keo); Que tre ( ăn cá viên chiên, nướng thịt); ống hút, bong bóng) - Chuẩn bị phiếu phân cơng nhiệm vụ cho nhóm - Phiếu hướng dẫn học sinh đánh giá - Phiếu hướng dẫn học sinh tự đánh giá hoạt động nhóm.( Phiếu 1) -Bảng quan sát để đánh giá hoạt động trao đổi thảo luận nhóm học sinh (Phiếu 2) Học sinh - Hồn thiện sơ đồ tư theo nhóm - Ơn tập kiến thức cũ III Tổ chức hoạt động học học sinh Hoạt động 1: Hệ thống hóa kiến thức - * Tổ chức hoạt động GV cho HS nhóm kiểm tra chéo góp ý sơ đồ tư nhóm bạn Cho nhóm bạn đánh giá việc hồn thành cơng việc nhóm GV cử đại diện nhóm lên báo cáo kết nhận xét * Sản phẩm hoạt động: Sản phẩm nhóm học sinh *Đánh giá hoạt động học tập theo tiêu chuẩn LAR - HS phải mô lại kiến thức lực ma sát trình bày thêm vai trò loại ma sát ( Mã điểm 2) - HS chia sẻ trách nhiệm phải đưa định quan trọng nội dung, q trình, sản phẩm cơng việc (VD :HS làm việc nhóm để tạo trình bày chủ đề Các em phải định nên chọn nội dung gì, cấu trúc, hình thức trình bày ( Mã điểm 4) -HS sử dụng CNTT để hỗ trợ việc xây dựng kiến thức họ xây dựng kiến thức tương tự mà không cần đến CNTT ( Mã điểm 3) - Học sinh có kế hoạch điều chỉnh sản phẩm (Mã điểm 3) -Yêu cầu HĐHT giải vấn đề thực tế giải pháp mà HS đưa mang tính giả định *Các lực phát triển cho học sinh - Năng lực chung: Năng lực tự học, lực hợp tác - Năng lực chuyên biệt: + K2: Trình bày mối quan hệ kiến thức vật lí + P2:mơ tả tượng tự nhiên ngơn ngữ vật lí quy luật vật lí tượng (Mơ tả tượng liên quan đến lực ma sát.) + P3: thu thập, đánh giá, lựa chọn xử lí thơng tin từ nguồn khác để giải vấn đề học tập vật lí + X3: trình bày kết từ hoạt động học tập vật lí (nghe giảng, tìm kiếm thơng tin, thí nghiệm, làm việc nhóm…) cách phù hợp + C2: Lập kế hoạch thực kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch học tập vật lí nhằm nâng cao trình độ thân Hoạt động 2: Hoạt động trải nghiệm thiết kế xe * Tổ chức hoạt động - GV: Đặt vấn đề để thiết kế xe sau học lực ma sát GV cho nhóm thảo luận trả lời nhanh câu hỏi sau: Câu 1: Để thiết kế xe chạy nhanh, theo em ta quan tâm đến yếu tố nào? HS: Bánh xe, thân xe, động Câu 2.lực ma sát cản trở chuyển động xe phụ thuộc vào khối lượng xe nào? B Tỉ lệ thuận B Tỉ lệ nghịch C Không phụ thuộc Câu Tại ta lại quan tâm yếu tố bánh xe? HS: Vì lực ma sát phụ thuộc vào tình trạng mặt tiếp xúc - GV: Tổng kết kết nhóm, nhận xét đánh giá GV phát bảng phân cơng nhiệm vụ (có kèm theo phần cải tiến xe sau học xong) thiết bị cho nhóm kế hoạch hoạt động (vẽ sơ đồ vị trí làm việc nhóm, thời gian thiết kế xe, tiêu chí chấm điểm sản phẩm, thời gian chạy thử nghiệm, thời gian cải tiến sản phẩm, báo cáo sản phẩm *Đánh giá hoạt động học tập theo tiêu chuẩn LAR - Yêu cầu xây dựng kiến thức Kiến thức xây dựng liên quan đến hai - nhiều môn khác nhau.( Mã điểm 4) HS chia sẻ trách nhiệm phải đưa định quan trọng nội dung, trình, sản phẩm cơng việc (VD :HS làm việc nhóm để tạo trình bày chủ đề Các em phải định nên - chọn nội dung gì, cấu trúc, hình thức trình bày ( Mã điểm 4) HS sử dụng CNTT để hỗ trợ việc xây dựng kiến thức họ xây dựng kiến thức tương tự mà không cần đến CNTT ( Mã điểm 3) Hoạt động học hồn thành thời gian tuần (Mã điểm 1) Yêu cầu HĐHT giải vấn đề thực tế HS cần thực giải pháp bối cảnh thật.(Mã điểm 4) *Các lực phát triển cho học sinh - Năng lực chung : lực tự học, lực giải vấn đề, sáng tạo, Năng lực - học hợp tác nhóm Năng lực chun biệt: + K2: Trình bày mối quan hệ kiến thức vật lí + P2:mô tả tượng tự nhiên ngơn ngữ vật lí quy luật vật lí tượng + P3 : thu thập, đánh giá, lựa chọn xử lí thơng tin từ nguồn khác để giải vấn đề học tập vật lí + X3: trình bày kết từ hoạt động học tập vật lí (nghe giảng, tìm kiếm thơng tin, thí nghiệm, làm việc nhóm…) cách phù hợp + C2: Lập kế hoạch thực kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch học tập vật lí nhằm nâng cao trình độ thân + X4: thảo luận kết cơng việc vấn đề liên quan góc nhìn vật lí Hoạt động Hoạt động trải nghiệm đua xe - Sau nhóm thiết kế sản phẩm, cải tiến sản phẩm GV cho HS tiến hành - đua xe ( lần nháp lần thật) GV trao phần thưởng cho nhóm dành chiến thắng GV tổng kết vấn đề Hoạt động Giao nhiệm vụ nhà - Hoàn thành phiếu tập GV gửi mail lớp Đọc trước để chuẩn bị cho tiết học sau PHỤ LỤC Phiếu 1: PHIẾU HOẠT ĐỘNG NHĨM Nhóm: …………… Tiêu chí Họ tên Nhiệm vụ phân công Thiết kế thân xe Thiết kế bánh xe Hoàn thiện xe Đánh giá trình hoạt động nhóm Đưa Hồn Nhiệt tình ý kiến thành tham gia thực nhiệm vụ công việc hiệu Phiếu :Bảng quan sát để đánh giá hoạt động trao đổi thảo luận nhóm học sinh Nhóm …………………………………… Thứ tự Tiêu chí đánh giá Ngày…… Tháng…….năm………… Điểm tối đa Số lượng thành viên đầy đủ 10 Tổ chức làm việc nhóm: phân cơng tổ trưởng, thư kí; phân cơng nhiệm vụ; xây dựng kế hoạch… 10 Các thành viên tham gia tích cực 10 Khơng khí làm việc sơi nổi, khẩn trương, đồng thuận… 10 Nhóm báo cáo: 20 -Trình bày rõ ràng, dễ hiểu - Trả lời câu hỏi GV bạn khác Nhóm khơng báo cáo 20 -Tập trung lắng nghe, ghi chép - Đưa câu hỏi Tổng Thực tốt yêu cầu nhiệm vụ học tập 20 100 BÀI TẬP VỀ NHÀ Câu 1: Đặc điểm sau phù hợp với lực ma sát trượt? Điểm đạt Ghi E Lực xuất mặt tiếp xúc có hướng ngược với hướng chuyển động vật F Lực xuất vật bị biến dạng G Lực xuất vật chịu tác dụng ngoại lực đứng yên H Lực xuất vật gần mặt đất Câu 2: Điều sau nói lực ma sát trượt? G Lực ma sát trượt xuất vật trượt bề mặt vật khác H Lực ma sát cản trở chuyển động vật I Độ lớn lực ma sát không phụ thuộc vào diện tích mặt tiếp xúc tỉ lệ với áp lực N J Các phát biểu A, B C Câu 3:Câu đúng? Một vật lúc đầu nằm mặt phẳng nhám nằm ngang Sau truyền vận tốc đầu, vật chuyển động chậm dần có K A lực ma sát L B phản lực C lực tác dụng ban đầu D qn tính Câu 4: Khi nói lực ma sát trượt kết luận sau sai? E Hệ số ma sát trượt nhỏ F Hệ số ma sát trượt phụ thuộc vào áp lực vật lên mặt phẳng giá đỡ G Hệ số ma sát trượt phụ thuộc vào tính chất mặt tiếp xúc H Hệ số ma sát trượt khơng có đơn vị Câu 5: Điều sau nói lực ma sát nghỉ? E Lực ma sát nghỉ xuất vật chịu tác dụng ngoại lực có xu hướng làm cho vật chuyển động thực tế vật đứng yên F Lực ma sát nghỉ lớn ngoại lực tác dụng vào vật nên vật không chuyển động chịu tác dụng ngoại lực G Lực ma sát nghỉ ln có hướng vng góc với mặt tiếp xúc H Các phát biểu A, B C Câu 6: Điều sau sai nói lực ma sát lăn? E Lực ma sát lăn xuất vật lăn bề mặt vật khác cản trở chuyển động vật F Lực ma sát lăn tỉ lệ với áp lực G Hệ số ma sát lăn nhỏ hệ số ma sát trượt nhiều lần H Các phát biểu sai Câu 7: Nguyên nhân sau xuất lực ma sát? E Do mặt tiếp xúc sần sùi, lồi lõm bị biến dạng F Do chuyển động có gia tốc G Do vật đè giá đỡ H Các nguyên nhân Câu 8: Điều xảy hệ số ma sát hai mặt tiếp xúc lực ép hai mặt tiếp xúc tăng lên? C A Tăng lên D B Giảm C Không thay đổi D Không biết Câu 9:Một vận động viên môn hóc (mơn khúc cầu) dùng gậy gạt bóng để truyền cho vận tốc đầu 10 m/s Hệ số ma sát trượt bóng mặt băng 0,10 Hỏi bóng đoạn đường dừng lại? Lấy g = 9,8 m/s A 39 m B 51 m C 45 m D 57 m Câu 10: Một vật có khối lượng m = 400g đặt mặt bàn nằm ngang Hệ số ma trượt vật mặt bàn µ = 0,3 Vật bắt đầu kéo lực F = 2N có phương nằm ngang a/ Tính qng đường vật sau 1s b/ Sau đó, lực F ngừng tác dụng Tính quãng đường vật tiếp lúc dừng lại Câu11: Một ơtơ có khối lượng chuyển động đường thẳng nằm ngang Hệ số ma sát xe mặt đường 0,01 Tính lực kéo ơtơ trường hợp: a/ Nếu ôtô chuyển động thẳng đều? b/ Otô chuyển đông nhanh dần sau 5s vận tốc tăng từ 18 km/h đến 36 km/h (g = 10 m/ s2) Câu 12: Một khối gỗ có khối lượng m = 4kg bị ép ván Lực ép ván để khối gỗ đứng yên (biết hệ số ma sát nghỉ gỗ ván µ = 0,5) ...CHUYÊN ĐỀ: SỬ DỤNG CÔNG CỤ LEARNING ACTIVITY RUBRIC (LAR) VÀOTHIẾT KẾ,ĐÁNH GIÁ VÀ CẢI TIẾNCÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Thạc... thuật dạy học đại II SỬ DỤNG CÔNG CỤ LEARNING ACTIVITY RUBRIC VÀO THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG ĐỘNG LỤC HỌC CHẤT ĐIỂM THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Sử dụng LAR thiết. .. ACTIVITY RUBIC vào thiết kế hoạt động học tập dạy học Vật lí theo hướng phát triển lực học sinh Hoạt động học tập (HĐHT) 1.1 Khái niệm HĐHT Hoạt động học tập (HĐHT) nhiệm vụ mà học sinh (HS) phải