SKKN SỬ DỤNG CÔNG CỤ LEARNING ACTIVITY RUBRIC (LAR) VÀO THIẾT KẾ,ĐÁNH GIÁ VÀ CẢI TIẾNCÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng công cụ LEARNING ACTIVITY RUBIC vào thiết kế các hoạt động học tập trong dạy học Vật lí theo hướng phát triển năng lực học sinh...4 1.. Vì nhữ

MỤC LỤC

A PHẦN MỞ ĐẦU 2

I LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ 2

II MỤC ĐÍCH CHUYÊN ĐỀ 3

III THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ 3

B NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ 4

I Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng công cụ LEARNING ACTIVITY RUBIC vào thiết kế các hoạt động học tập trong dạy học Vật lí theo hướng phát triển năng lực học sinh 4

1 Hoạt động học tập (HĐHT) 4

1.1 Khái niệm HĐHT 4

1.2 Vai trò của hoạt động học tập 5

1.3 Các dạng hoạt động học tập 5

1.4 Thiết kế hoạt động học 5

1.5 Vai trò thiết kế hoạt động học tập 6

2 Giới thiệu bộ công cụ LAR 6

3 Sử dụng LAR để đánh giá, thiết kế và cải tiến HĐHT 8

3.1 Thang đánh giá các phương diện của HĐHT 8

3.1.1 Về phương diện xây dựng kiên thức 8

3.1.2 Về phương diện hợp tác 8

3.1.3 Về phương diện sử dụng CNTT 9

3.1.4 Về phương diện tự điều chỉnh 9

3.1.5 Về phương diện giải quyết vấn đề thực tế 9

3.2 Sử dụng LAR để đánh giá HĐHT 10

3.3 Sử dụng bộ công cụ LAR để thiết kế HĐHT 11

3.3.1 Nguyên tắc sử dụng bộ công cụ Learning Activity Rubric thiết kế hoạt động học tập 11

3.3.2 Quy trình sử dụng bộ công cụ Learning Activity Rubric thiết kế hoạt động học tập 11

3.4 Sử dụng LAR để cải tiến HĐHT 13

3.5 Ưu nhược điểm của việc sử dụng bộ công cụ LAR 17

II SỬ DỤNG CÔNG CỤ LEARNING ACTIVITY RUBRIC VÀO THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG ĐỘNG LỤC HỌC CHẤT ĐIỂM THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 18

III HIỆU QUẢ CỦA CHUYÊN ĐỀ 41

1 Đối tượng dạy học của chuyên đề: .41

2 Kết quả : 42

IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 42

1 Kết luận 43

2 kiến nghị 43

CHUYÊN ĐỀ:

SỬ DỤNG CÔNG CỤ LEARNING ACTIVITY RUBRIC (LAR) VÀOTHIẾT KẾ,ĐÁNH GIÁ VÀ CẢI TIẾNCÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH.

Chính vì vậy, Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá XI đã

thông qua Nghị quyết số 29-NQ/TW Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Quan điểm chỉ đạo đổi mới giáo dục

của Nghị quyết là: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sangphát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắnvới thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”.Trong thực tế, công cuộc cải cách toàn diện hệ thống giáo dục nước ta đã đạt đượcnhững thành tựu đáng kể.Hầu hết các giáo viên và học sinh đã dần quen với nhữngphương pháp dạy và học mới.Tuy nhiên, việc thực hiện các phương pháp dạy học tíchcực trong thực tiễn còn chưa thường xuyên và chưa hiệu quả

Mặt khác, trong quá trình dạy học việc đánh giá còn nhiều hạn chế Đa số là đánhgiá giờ dạy theo công cụ truyền thống của Bộ GD – ĐT, công cụ đánh giá dạy họcchuyên đề, công cụ đánh giá dạy học mô hình VNEN, công cụ đánh giá dạy học dự án,

…Tuy nhiên việc đánh giá giảng dạy chủ yếu là dự giờ quan sát thông qua các phiếuquan sát lớp học Các tiêu chí đánh giá giảng dạy hiện nay chưa tách rời việc đánh giáphần thiết kế giảng dạy và thực thi giảng dạy Mặt khác, việc đánh giá bài soạn theotiêu chí đánh giá trong phiếu đánh giá giờ dạy do Bộ GD – ĐT Việt Nam ban hành đãkhông còn phù hợp và không thể đánh giá được, vì hoạt động dạy học của GV đã thayđổi căn bản từ cách truyền thụ kiến thức sang tổ chức HĐHT cho HS

Vậy làm thế nào trong tiết dạy vừa vận dụng phương pháp dạy học tích cực vừađánh giá kết quả học tập của học sinh trong giảng dạy một cách tối ưu vừa phát huynăng lực của học sinh

Vì những lí do trên, tôi đã mạnh dạn xây dựng chuyên đề: “ Sử dụng công cụ learning activity rubric vào thiết kế, đánh giá và cải tiến các hoạt động học tập trong dạy học chương Động lực học chất điểm theo hướng phát triển năng lực của học sinh”

II MỤC ĐÍCH CHUYÊN ĐỀ

Sử dụng những tiêu chí đánh giá trong bộ công cụ LARlàm cơ sở thiết kế cácHĐHT nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo vàgiải quyết vấn đề của học sinh trong quá trình học tập

Bên cạnh đó bộ công cụ LAR còn cung cấp cho GV các chỉ dẫn để đánh giá và cảitiến bài soạn theo hướng đổi mới để phát triển năng lực của HS, góp phần nâng cao chấtlượng dạy học Vật lí

Thông qua quá trình dạy học phát triển năng lực cho học sinh,khơi dậy niềm đam

mê của học sinh với môn Vật lí, gắn kiến thức Vật lí với thực tế và giúp học sinh có thểvận dụng kiến thức tích lũy được vào thực tiễn cuộc sống

III THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ

Đa số giáo viên đã có nhận thức đúng đắn về việc đổi mới phương pháp dạy học(PPDH).Nhiều giáo viên đã xác định rõ sự cần thiết và mong muốn thực hiện đổi mớiđồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá

Một số giáo viên đã vận dụng PPDH, kiểm tra đánh giá tích cực trong dạy học.Kỹnăng sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) của GV trongviệc tổ chức hoạt động dạy học được nâng cao.GV vận dụng được qui trình kiểm tra,đánh giá mới vào trong dạy học.

Nhà trường quan tâm, tạo mọi điều kiện để giáo viên nâng cao trình độ chuyên mônnghiệp vụ và hoàn thành tốt công việc của mình

Đối với các em ở thành thị đa số các gia đình đều đã được trang bị máy tính, thưviện của trường cũng có hệ thống máy tính đã kết nối internet, đây cũng là một yếu tốgiúp giáo viên dễ dàng áp dụng các phương pháp dạy học mới hiệu quả

Kỹ năng của học sinh trong việc sử dụng các phương tiện, trình độ công nghệthông tin, kỹ năng thuyết trình… của học sinh tốt hơn trước nên thuận lợi trong việc ápdụng phương pháp đổi mới vào giảng dạy

Bên cạnh những kết quả bước đầu ở trên, việc đổi mới PPDH, kiểm tra đánh giá còn có nhiều hạn chế sau:

- Hoạt động đổi mới PPDH ở các trường chưa mang lại hiệu quả cao Những giáoviên lớn tuổi ngại thay đổi nên vẫn còn sử dụng PPDH truyền thống.Một số giáo viêntrẻ về tuổi đời và tuổi nghề tuy nhiệt tình nhưng còn thiếu kinh nghiệm

- Việc rèn luyện các kỹ năng cho học sinh thông qua những kiến thức đã học cònnhiều hạn chế

- Việc ứng dụng CNTT trong dạy học đôi lúc chưa hợp lý Một số GV hơi lạmdụng việc trình chiếu của máy vi tính nên hiệu quả đạt được chưa cao

- Hoạt động kiểm tra đánh giá chưa đảm bảo yêu cầu khách quan, chính xác, côngbằng Việc kiểm tra chủ yếu tái hiện kiến thức, đánh giá qua điểm số.Giáo viên đánh giáhoạt động học tập của học sinh còn mang tính định tính, chưa có cơ sở khoa học

B NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ

I Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng công cụ LEARNING

ACTIVITY RUBIC vào thiết kế các hoạt động học tập trong dạy học Vật

lí theo hướng phát triển năng lực học sinh

1 Hoạt động học tập (HĐHT)

1.1 Khái niệm HĐHT

Hoạt động học tập (HĐHT) là các nhiệm vụ mà học sinh (HS) phải thực hiệntrong quá trình học tập một nội dung nào đó Các HĐHT thường được giáo viên

(GV) chỉ định, hoặc cũng có thể do HS tự tổ chức HĐHT có thể được tiến hành trênlớp, hoặc dưới dạng bài tập về nhà, hoặc như một phần của một dự án học tập.

Trong dạy học, việc đánh giá một HĐHT có hiệu quả hay không là một việc làmrất quan trọng vì nó không chỉ cung cấp thông tin phản hồi cho GV để có thể tự điềuchỉnh việc giảng dạy của mình sao cho phù hợp với nhu cầu và sự phát triển hiện tạicủa HS, mà còn có vai trò định hướng cho GV nhằm tổ chức các HĐHT tốt hơn, giúptích cực hóa hoạt động của HS trong quá trình học tập

1.2 Vai trò của hoạt động học tập

- HĐHT không chỉ hướng vào việc tiếp thu những tri thức, kỹ năng, kỹ xảomà cònhướng vào việc tiếp thu cả những tri thức của chính bản thân hoạt động học HĐHTmuốn đạt kết quả cao, người học phải biết cách học, phương pháp học, nghĩa là phải cónhững tri thức về chính bản thân hoạt động học

- HĐHT là hoạt động chủ đạo của lứa tuổi HSnên giữ vai trò chủ đạo trong việchình thành và phát triển tâm lý người học trong lứa tuổi này

Trong dạy học hiện đại, HS được coi là chủ thể của quá trình nhận thức thì HĐHTvừa là động lực, vừa là kết quả của quá trình dạy học.Sự đa dạng trong tổ chức hoạtđộng dạy học cho phép phù hợp với nhiều phong cách học tập khác nhau của HS

1.3 Các dạng hoạt động học tập

Trong tổ chức HĐHT có 3 dạng hoạt động là :

- Hoạt động lĩnh hội : Yêu cầu HS nhìn – nghe – quan sát, gồm : HS nghiên cứu các tài liệu trong SGK, quan sát tranh - ảnh – phim, quan sát và nghe kể chuyện – bài trình chiếu, tham quan,… Dạng hoạt động lĩnh hội tương ứng PPDH của GV trong nhóm dùng lời, nhóm phương pháp trực quan

- Hoạt động thực hành : yêu cầu HS luyện tập, tìm tòi và khám phá, bao gồm : thực hành (quan sát, làm thí nghiệm, giải bài tập), khám phá trải nghiệm, chơi mô phỏng trong môi trường an toàn Dạng hoạt động thực hành tương ứng các PPDH của

GV trong nhóm phương pháp thực hành

- Họat động kết nối : Yêu cầu học sinh kết nối kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống, gồm : xử lí tình huống thực tế, tự nghiên cứu, giải quyết các bài tập tình huống Dạng hoạt động kết nối tương ứng phương pháp thực hành – nghiên cứu

1.4 Thiết kế hoạt động học

Thiết kế HĐHT là chỉ ra những công việc để tổ chức cho HS lĩnh hội kiến thức, vềbản chất là “ý đồ tổ chức dạy học” của GV, được thể hiện thông qua việc thiết kế, bố trí,sắp xếp các hoạt động hợp lí phù hợp với nội dung và điều kiện cơ sở vật chất hiện tại

1.5. Vai trò thiết kế hoạt động học tập

Việc thiết kế HĐHT thể hiện ý đồ tổ chức dạy học của GV, nó giống như một bản

đồ dẫn đường cho thầy và trò đi đúng hướng trong một tiết học Các HĐHT được thiết

kế nhằm đảm bảo trật tự khoa học thông tin, điều chỉnh khung thời gian, nội dung trọngtâm bài học, giúp GV và HS chuẩn bị sẵn sàng các phương tiện hỗ trợ việc dạy và họcsao cho giờ học đạt hiệu quả cao nhất

Muốn có được một tiết học hiệu quả, GV cần phải thiết kế kịch bản chi tiết và hấpdẫn cho từng HĐHT bằng cách xác định rõ công việc GV – HS cần chuẩn bị cho hoạtđộng, trình tự hoạt động của GV – HS trong hoạt động, công cụ đánh giá hoạt động của

GV – HS

2 Giới thiệu bộ công cụ LAR

Bộ công cụ LAR (Learning Activity Rubric) được xây dựng và phát triển từ các

nghiên cứu về Dạy và Học sáng tạo (ITL Research), được tài trợ bởi chương trình Đối

tác học tập (Partner in Learning) của tập đoàn Microsoft kết hợp với các tài liệu từ đề

án Teacher assignment/Student work thuộc quỹ Bill & Melinda Gates nhằm cung cấpcho GV các chỉ dẫn để đánh giá một HĐHT tích cực

LAR xem xét các phương diện khác nhau của một HĐHT, đó là: (1) Xây dựngkiến thức, (2) Hợp tác, (3) Ứng dụng CNTT, (4) Tự điều chỉnh và (5) Giải quyết vấn

đề thực tế Ở mỗi phương diện đều có thang đánh giá với các mã điểm lần lượt từ 1đến 4

Bộ công cụ LAR không những cho phép GV đánh giá được giáo án đã thiết kế

mà còn trên cơ sở những định hướng đó để điều chỉnh, cải tiến các hoạt động học tậpsao cho tối đa hóa điểm của cả 5 phương diện để tổ chức các HĐHT tốt hơn, giúp tíchcực hóa hoạt động của HS trong quá trình học tập và nâng cao hiệu quả dạy học

(1)Xây dựng kiến thức - trảlời cho câu hỏi:HĐHT kích thíchHSxây dựng kiến

thứcởmức độ nào, và đó có phải là kiến thức liên môn không?

Quá trình xây dựng kiến thức diễn ra khi HS gắn kết thông tin mới với kiến thức

có sẵn của họ để sản sinh ra các ý tưởng và hiểu biết còn mới lạ đối với họ bằng cách sửdụng ít nhất một trong các thao tác tư duy như giải thích, phân tích, tổng hợp, hoặcthẩm định/đánh giá

Nếu HS chỉ đơn thuần được yêu cầu mô phỏng lại thông tin mà họ đã đọc hoặcnghe từ các bài giảng, sách giáo khoa (SGK), hay thông qua việc tiếp xúc với mạnginternet hoặc truyền thông thì đó không được coi là xây dựng kiến thức.

(2)Hợp tác - trảlời cho câu hỏi:HĐHT yêu cầu HS phải hợp tác với người khác

(3)Sử dụng CNTT - trảlời cho câu hỏi: Việc sửdụng CNTT có hỗtrợHSxây dựng

kiếnthức không? Liệu HS có thể đạt được những kiến thức tương tự mà không cần sử dụng CNTT?

Phương diện này tập trung vào việc HS sửdụng CNTT để hỗ trợ cho hoạt động

xây dựng kiến thức của mình chứ không xem xét việc GV sử dụng CNTT như thế nàotrong bài giảng đó Mức độ sử dụng CNTT trong HĐHT của HS có thể được sắp xếp từthấp đến cao gồm: không có cơ hội sử dụng CNTT; sử dụng CNTT để mô phỏng lạikiến thức; sử dụng CNTT để hỗ trợ xây dựng kiến thức và sử dụng CNTT như mộtcông cụ bắt buộc để xây dựng kiến thức

(4) Tự điều chỉnh - trảlời cho câu hỏi:HĐHT diễn ra trong bao lâu?HS có được

tự lênkế hoạch cũng như tự đánh giá công việc của mình hay không?

Phương diện này xem xét liệu HĐHT có mang lại cho HS cơ hội để rèn luyện các

kĩ năng tự điều chỉnh, như kĩ năng lập kế hoạch, kiểm soát và tự đánh giá công việccũng như sự tiến bộ của mình hay không Các HĐHT đáp ứng được điều đó thường làcác hoạt động dài hơi, kéo dài khoảng một tuần hoặc hơn GV có thể tăng cường việcrèn luyện cho HS các kĩ năng này bằng cách giao nhiệm vụ và để HS tự quyết định vaitrò của các thành viên trong nhóm, tự lên kế hoạch hành động Bên cạnh đó, GV cũngnên cung cấp trước các tiêu chí đánh giá sản phẩm nhằm giúp HS định hướng tốt hơncũng như có thể tự đánh giá về công việc của mình

(5) Giải quyết vấn đề (GQVĐ) thực tế - trảlời cho câu hỏi:HĐHT có đòi hỏi các

vấn đềthực tế không? Các giải pháp của HS có được thực hiện trong thực tế hay

không?

Trong dạy học truyền thống, các kiến thức mà HS được học thường tách biệt và xarời thực tế.Phương diện này xem xét liệu HĐHT đó có đòi hỏi HS GQVĐ, sử dụng các

dữ liệu hoặc các bối cảnh thực tế không Việc GQVĐ có thể bao gồm việc HS đưa racác giải pháp cho một vấn đề mới đối với họ, hoặc thực hiện một nhiệm vụ mà họ chưađược dạy cách làm, hoặc thiết kế một sản phẩm phức tạp đòi hỏi nhiều nguồn lực và cầntrải qua các công đoạn khác nhau

3 Sử dụng LAR đểđánh giá, thiết kế và cải tiến HĐHT

Với các tiêu chí rõ ràng ứng với mỗi mã điểm, LAR cho phép GV có thể tự đánhgiá xem HĐHT mà mình tổ chức cho HS hiện đang được tổng điểm bao nhiêu, trong đóđiểm thành phần của từng phương diện như thế nào Trên cơ sở đó, GV có thể thay đổi,cải tiến cách thức tổ chức hoạt động cho HS, hướng tới các tiêu chí ở cấp độ cao hơntrong từng phương diện của HĐHT

3.1 Thang đánh giá các phương diện của HĐHT

3.1.1 Về phương diện xây dựng kiên thức

- Mã điểm1:Chỉ yêu cầu HS mô phỏng lại kiến thức (tư duy tái hiện).Ví dụ: HS

nghe giảng, có thể nhắc lại khái niệm mà GV vừa giảng

- Mã điểm 2:Yêu cầu HS thực hiện một phần quy trình xây dựng kiến thức, nhưng

không phải là yêu cầu chính của hoạt động Ví dụ: HS thu nhận kiến thức chủ yếu dolắng nghe GV giảng, đôi lúc tham gia trả lời một số câu hỏi mở rộng kiến thức

- Mã điểm 3:Yêu cầu chính là xây dựng kiến thức Kiến thức được xây dựng trong

nội tại một môn học Ví dụ: HS thu nhận kiến thức thông qua việc phân tích, tổng hợpthông tin để hoàn thiện một nhiệm vụ mà GV giao

- Mã điểm 4:Yêu cầu chính là xây dựng kiến thức Kiến thức được xây dựng liên

quan đến hai hoặc nhiều môn khác nhau.Ví dụ: HS được yêu cầu vận dụng chuyển độnghướng tâm của trái đât, chuyển động quay xung quanh mặt trời giải thích các hệ quả :chuyển động biểu kiến hàng năm của mặt trời, các mùa, ngày đêm dài ngắn theo mùa

3.1.2 Về phương diện hợp tác

- Mã điểm 1:Không đòi hỏi HS làm việc theo cặp hoặc theo nhóm Ví dụ: HS làm

việc cá nhân hoặc cả lớp cùng thảo luận một chủ đề

- Mã điểm 2:HS phải làm việc cùng nhau theo cặp hoặc nhóm, nhưng họ không

chia sẻ trách nhiệm với nhau Ví dụ: Theo cặp, HS góp ý cho nhau về sản phẩm của mỗi

cá nhân

- Mã điểm 3:HS chia sẻ trách nhiệm với nhau nhưng họ không cần phải cùng

nhau đưa ra những quyết định quan trọng Ví dụ:Mỗi HS trong nhóm thực hiện mộtbước trong quy trình được GV hướng dẫn để tạo ra một sản phẩm nào đó

- Mã điểm 4: HS chia sẻ trách nhiệm và phải cùng nhau đưa ra các quyết định

quan trọng về nội dung, quá trình, hoặc sản phẩm của công việc Ví dụ: HS làm việcnhóm để tạo bài trình bày về một chủ đề nào đó Các em phải cùng nhau quyết định nênchọn những nội dung gì, cấu trúc, hình thức của bài trình bày như thế nào

3.1.3 Về phương diện sử dụng CNTT

- Mã điểm 1:HS không có cơ hội để sử dụng CNTT trong HĐHT này Ví dụ: HS

tìm ra kiến thức mới bằng cách làm bài tập trong phiếu học tập

- Mã điểm 2:HS sử dụng CNTT để học hoặc thực hành cáckỹ năng cơ bản hoặc

mô phỏng lại thông tin Họ không thực hiện quá trình xây dựng kiến thức Ví dụ: HSđánh máy bài để nộp cho GV HS tìm kiếm thêm các thông tin bổ sung sau khi đã học

về kiến thức đó

- Mã điểm 3:HS sử dụng CNTT để hỗ trợ việc xây dựng kiến thức nhưng họ cũng

có thể xây dựng kiến thức tương tự mà không cần đến CNTT

- Mã điểm 4:HS sử dụng CNTT để hỗ trợ việc xây dựng kiến thức và nếu không

có sự ứng dụng CNTTthì hoạt động xây dựng kiến thức sẽ không khả thi Ví dụ: HS

sử dụng phần mềm thiết kế, thay đổi các chỉ số của mô hình, xem trước các mô hìnhứng với mỗi thay đổi; từ đó chọn được mô hình phù hợp

3.1.4 Về phương diện tự điều chỉnh

- Mã điểm 1 :HĐHT có thể hoàn thành trong thời gian ít hơn một tuần Ví dụ:

HS hoàn thành bài tập ngay tại lớp.)

- Mã điểm 2:HĐHT kéo dài hơn một tuần nhưng HS không được biết trước các

tiêu chí đánh giá sản phẩm.Ví dụ: HS phải tạo một bài trình bày về một chủ đề nào đónhưng GV không cung cấp trước các tiêu chí cho điểm bài trình đó)

- Mã điểm 3:HĐHT kéo dài hơn một tuần, HS được biếttrước các tiêu chí đánh

giá sản phẩm nhưng không có cơ hội lên kế hoạch cho công việc của mình Ví dụ: GVcho biết các tiêu chí cho điểm bài trình bày và chỉ dẫn các bước để tạo bài đó như thếnào)

- Mã điểm 4:HĐHT kéo dài hơn một tuần, HS được biết trước các tiêu chí đánh

giá sản phẩm và có thể tự lên kế hoạch cho công việc của mình Ví dụ: HS tự lên kếhoạch về việc tìm kiếm thông tin, lựa chọn hình thức bài trình bày cho phù hợp với cáctiêu chí đánh giá sản phẩm mà GV đã cung cấp)

3.1.5 Về phương diện giải quyết vấn đề thực tế

- Mã điểm 1:Yêu cầu chính của HĐHT không phải là GQVĐ HS sử dụng những

điều đã học để hoàn thành nhiệm vụ Ví dụ: HS nghiên cứu SGK, tóm tắt lại kiến thức)

- Mã điểm 2:Yêu cầu chính của HĐHT là GQVĐ nhưng vấn đề không có tính

thực tế (HS nghiên cứu đồ thị mô tả, từ đó rút ra các nhận xét )

- Mã điểm 3:Yêu cầu chính của HĐHT là giải quyết các vấn đề thực tế nhưng các

giải pháp mà HS đưa ra mang tính giả định.Ví dụ: HS thiết kế thí nghiệm chứngminh, đề xuất phương án thí nghiệm nhưng không tiến hành thực nghiệm

- Mã điểm 4:Yêu cầu chính của HĐHT là giải quyết các vấn đề thực tế và HS cần

thực hiện các giải pháp đó trong bối cảnh thật Ví dụ: HS thiết kế và thực hiện thínghiệm chứng minh

3.2 Sử dụng LAR để đánh giá HĐHT

Khi tiến hành đánh giá HĐHT ở mỗi phương diện, GV cần lần lượt trả lời cho 3câu hỏi theo thứ tự từ 1 đến 3 (bảng 2) Ở mỗi câu, nếu trả lời là KHÔNG thì đượcgán mã điểm của câu đó, nếu trả lời là CÓ thì lại tiếp tục trả lời câu tiếp theo (với câu

3 nếu trả lời CÓ thì được gán mã điểm 4)

Bảng 1 Các câu hỏi cần trả lời để gán điểm cho mỗi phương diện của HĐHT

Phương diện Câu hỏi

Hợp tác 1 Trong HĐHT này, HS có được yêu cầu hoạt động cùng nhau

theo cặp hoặc theo nhóm không?

2 HS có chia sẻ trách nhiệm với nhau khi thực hiện công việc không?

3 HS có cùng nhau đưa ra những quyết định quan trọng đối vớisản phẩm chung của cả nhóm không?

Sử dụng

CNTT

1 Trong HĐHT này, HS có cơ hội sử dụng CNTT không?

2 CNTT có hỗ trợ HS trong việc xây dựng kiến thức không?

3 CNTT có thực sự là yếu tố bắt buộc phải có để xây dựng

kiến thức này hay không?

Tự điều chỉnh 1 HĐHT đó có kéo dài khoảng một tuần hoặc hơn không?

2 HS có được cung cấp trước các tiêu chí đánh giá sản phẩm không?

3 HS có tự lên kế hoạch hoạt động không?

GQVĐ thực tế 1 Yêu cầu chính của HĐHT có phải là GQVĐ không?

2 Vấn đề có mang tính thực tế không?

3 Có đòi hỏi HS thực hiện các giải pháp trong thực tế không?

Dựa trên tiêu chí đánh giá của bộ công cụ LAR về (1) xây dựng kiến thức; (2) hợptác; (3) sử dụng CNTT; (4) tự điều chỉnh; (5) giải quyết vấn đề thực tế, Phân loại cácmức độ cải tiến và thiết kế như sau:

Bảng 2 Các mức độ phân loại bài soạn

3.3. Sử dụng bộ công cụ LAR để thiết kế HĐHT

3.3.1 Nguyên tắc sử dụng bộ công cụ Learning Activity Rubric thiết kế hoạt động

học tập

- Phù hợp với mục tiêu bài học, với độ tuổi học sinh

- Phù hợp với từng dạng HĐHT cụ thể như hoạt động lĩnh hội, hoạt động thực hành, hoạt động kết nối

- Sử dụng chung một tiêu chí để đánh giá trước – sau cải tiến

- Nguyên tắc về yêu cầu chính: Đánh giá dựa trên yêu cầu chính của HĐHT

- Cho điểm dựa trên chứng cứ về các tiêu chí cụ thể mà HS đạt được khi thực hiệnHĐHT, không phải dựa trên suy đoán về ý định của GV

- Nguyên tắc chặt chẽ: Khi thấy khó quyết định giữa hai mã điểm đối với một HĐHT, GV hãy chọn mã điểm thấp hơn Chỉ được chọn mã điểm cao hơn khi có đầy đủcác chứng cứ chứng minh HS đạt được các tiêu chí của mã điểm đó

3.3.2 Quy trình sử dụng bộ công cụ Learning Activity Rubric thiết kế hoạt động

học tập.

a Bước 1: Phân tích mục tiêu, nội dung bài học

Phân tích mục tiêu và nội dung bài học giúp GV định hướng được các hoạtđộng như: lựa chọn nội dung dạy học, lựa chọn phương pháp và phương tiện dạyhọc hiệu quả, thiết kế HĐHT, thiết kế nội dung mở bài, chuyển ý, phân bố thời gianhợp lí cho từng nội dung hoạt động và thiết kế câu hỏi kiểm tra – đánh giá

Mục tiêu bài học cần bám sát chuẩn kiến thức – kĩ năng – thái độ của Bộ GD– ĐT ban hành Khi phân tích mục tiêu cần sử dụng các động từ hành động, lượnggiá được Sử dụng mục tiêu ở các cấp độ nhận thức khác nhau theo thang phân loạiBloom.

b Bước 2 : Nghiên cứu tiêu chí, mức độ của bộ công cụ LAR

GV cần tìm hiểu kĩ tiêu chí, mức độ của bộ công cụ LAR

c Bước 3 : Lựa chọn dạng HĐHT thích hợp với mục tiêu và đạt điểm cao trong các tiêu chí của LAR

GV phải quan tâm tới việc lựa chọn các HĐHT phát huy tính tích cực, tựgiác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác,khả năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập vàtrong thực tiễn; tác động đến tư tưởng và tình cảm để đem lại niềm vui, hứng thútrong học tập cho HS

d Bước 4: Mô tả HĐHT

GV mô tả HĐHT Kiểm tra sự phù hợp giữa hoạt động của HS với mục tiêu

và nội dung kiến thức cũng như hoàn cảnh học tập hiện có GV xây dựng các câuhỏi kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS, thông qua đó đánh giá hiệu quả bàisoạn đã thiết kế

e Bước 5: Sử dụng bộ công cụ LAR đánh giá HĐHT vừa thiết kế

Dựa trên các tiêu chí và mã điểm rõ ràng của bộ công cụ LAR, GV xác địnhđiểm thành phần và điểm cả bài soạn vừa cải tiến sau đó phân loại bài soạn theo cácmức độ phân loại dựa trên điểm số

* Ví dụ :Thiết kế HĐHT khởi động của bài chuyển động ném ngang

- Bước 1: Phân tích mục tiêu, nội dung bài học

- Bước 2 : Nghiên cứu tiêu chí, mức độ của bộ công cụ LAR

- Bước 3 : Lựa chọn dạng HĐHT thích hợp với mục tiêu và đạt điểm cao trong các tiêu chí của LAR

+ Phương diện xây dựng kiến thức: lựa chọn MĐ 3 (HS thu nhận kiến thứcthông qua việc phân tích, tổng hợp thông tin để hoàn thiện một nhiệm vụ mà GVgiao)

+ Phương diện hợp tác:lựa chọn MĐ 3 (HS hoạt động nhóm, cùng nhau đưa ranhững quyết định quan trọng liên quan đến sản phẩm chung của nhóm)

+ Về phương diệngiải quyết vấn đề thực tế: lựa chọn MĐ 4 (Yêu cầu chính củaHĐHT là giải quyết các vấn đề thực tế và HS cần thực hiện các giải pháp đótrong bối cảnh thật : HS thiết kế và thực hiện thí nghiệm chứng minh).

- HS thảo luận và hoàn thành phiếu học tập

- GV Tổ chức HS báo cáo kết quả trước lớp

- Bước 5: Sử dụng bộ công cụ LAR đánh giá HĐHT vừa thiết kế

Xây dựng

kiến thức

Yêu cầu chính là xây dựng kiến thức Kiến thứcđược xây dựng trong nội tại một môn học 3

Hợp tác HS chia sẻ trách nhiệm với nhau nhưng họ không

cần phải cùng nhau đưa ra những quyết định quantrọng

4

3.4. Sử dụng LAR để cải tiến HĐHT

Bên cạnh việc cung cấp các tiêu chí rõ ràng để GV có thể tự cho điểm về mỗiphương diện của HĐHT, LAR còn mang tính chất định hướng cho GV trong việc cảitiến các HĐHT đó Xuất phát từ việc xác định được HĐHT mà mình tổ chức hiệnđang ở mức độ nào trong mỗi phương diện, GV có thể thay đổi, cải tiến cách thức tổchức hoạt động cho HS để nâng cao mức điểm trong từng phương diện, từ đó nângcao tổng điểm của HĐHT

Cụ thể, khi sử dụng LAR để cải tiến các HĐHT đã có, GV cần trải qua các bướcsau đây:

- Bước 1: Sửdụng LARđể đánh giá mức độhiện tại của HĐHT đó (lần lượt trảlời 3

câu hỏicho mỗi phương diện, từ đó xác định điểm thành phần và tổng điểm của HĐHT)

- Bước 2:Ởmỗi phương diện, tiếp tục trảlời câu hỏi: Liệu có thể làm tăng điểm

cho mỗiphương diện của HĐHT này không? Nếu được thì nên thay đổi như thế nào?

- Bước 3: Thiết kếlại HĐHT, kiểm tra sự phù hợp giữa hoạt động của HS với nội

dungkiến thức và hoàn cảnh học tập hiện có

- Bước 4: Sửdụng LARđể đánh giá hoạt động vừa cải tiến.

VD :Đánh giá và cải tiến hoạt động hình thành kiến thức định luật II Niu – Tơn

*Hoạt động cũ :

- GV cho HS quan sát thí nghiệm ảo.

- Yêu cầu HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi gia tốc phụ thuộc vào những yếu tố

nào?

- HS báo cáo

- GV tiến hành thí nghiệm ảo kiểm chứng lại các nhận định.

- Rút ra nội dung định luật.

* Đánh giá theo LAR

Xây dựng

kiến thức

Yêu cầu HS thực hiện một phần quy trình xây dựngkiến thức, nhưng không phải là yêu cầu chính của hoạtđộng

2

Hợp tác HS chia sẻ trách nhiệm với nhau nhưng họ không cần

phải cùng nhau đưa ra những quyết định quan trọng 3

* Cải tiến hoạt động

- GV phát phiếu học tập, GV mô tả một tình huống trong thực tế :Một ô tô bị chết máygiữa đường nằm ngang, cần đẩy ô tô vào ven đường để sửa Một hoặc haingười cố gắngđẩy nhưng ô tô không dịch chuyển.Sau đó nhiều người đẩy thì ô tô dịch chuyển Cũng

số lượng bấy nhiêu người đẩy nhưng nếu chiếc xe chết máy là một chiếc xe tải thì xe lạikhông chuyển động.

- Sử dụng kỹ thuật khăn trải bàn cho HS hoạt động nhóm hoàn thành phiếu học tập (giatốc phụ thuộc vào những yếu tố nào?

- HS báo cáo, GV chốt.

- Hoạt động nhóm :Tự thiết kế ra phương án thí nghiệm kiểm chứng những nhận địnhtrên

- HS tự tiến hành và quan sát TN nghiệm kiểm chứng, nhận xét

- GV yêu cầu các nhóm bốc thăm lên báo cáo kết quả

- Giải đáp các thắc mắc (nếu có)

- GV Đánh giá kết quả

* Sử dụng LAR đánh giá lại hoạt động vừa cải tiến

Xây dựng

kiến thức

Yêu cầu chính là xây dựng kiến thức Kiến thức đượcxây dựng trong nội tại một môn học : HS thu nhận kiếnthức thông qua việc phân tích, tổng hợp thông tin đểhoàn thiện một nhiệm vụ mà GV giao

3

Hợp tác HS chia sẻ trách nhiệm và phải cùng nhau đưa ra các

quyết định quan trọng về nội dung, quá trình, hoặc sảnphẩm của công việc

Yêu cầu chính của HĐHT là giải quyết các vấn đề thực

tế và HS cần thực hiện các giải pháp đó trong bối cảnhthật (HS thiết kế và thực hiện thí nghiệm chứng minh)

4

Ví dụ :Đánh giá và cải tiến hoạt động tìm tòi mở rộng của bài lực hướng tâm.

* Hoạt động cũ :

- GV yêu cầu HS đọc sách giáo khoa, nêu các ứng dụng của lực hướng tâm và

chuyển động quán tính li tâm

- HS hoạt động nhóm giải thích các ứng dụng đã nêu

- Báo cáo nhóm, nhận xét

- GV chốt kiến thức

* Đánh giá theo LAR

Phương diện Mã điểm

Xây dựng

kiến thức

Yêu cầu chính là xây dựng kiến thức Kiến thức đượcxây dựng trong nội tại một môn học 2

Hợp tác HS chia sẻ trách nhiệm và phải cùng nhau đưa ra các

quyết định quan trọng về nội dung, quá trình, hoặc sảnphẩm của công việc

* Cải tiến hoạt động

- GV đặt vấn đề chuyển giao nhiệm vụ để thực hiện ngoài lớp học dưới dạng các dựán:

+ Hiểu nguyên lý của các ứng dụng kỹ thuật của lực hướng tâm như nguyên lý hoạt động của máy vắt li tâm, máy li tâm…

Giải thích tại sao trục quay của các chi tiết quay phải đi qua trọng tâm

+ Thiết kế, chế tạo và tiến hành một số thí nghiệm đơn giản về lực hướng tâm từcác vật liệu dễ kiếm

+ Tổ chức trò chơi đố vui vật lý có thưởng về các ứng dụng của lực hướng tâm

và chuyển động quán tính li tâm

+ Vận dụng chuyển động hướng tâm của trái đât chuyển động quay xung quanh mặt trời giải thích các hệ quả : chuyển động biểu kiến hàng năm của mặt trời, các mùa, ngày đêm dài ngắn theo mùa Vận dụng chuyển động hướng tâm của trái đất quay quanh trục giải thích sự luân phiên ngày đêm, giờ trên trái đất, sự chuyển động lệch hướng của các vật thể…

- GV gơi ý hoạt động dự án cho HS thông qua phiếu định hướng dự án

- HS báo cáo kết quả và thảo luận về nhiệm vụ được giao

- GV tổng kết, chuẩn hóa kiến thức

* Sử dụng LAR đánh giá lại hoạt động vừa cải tiến

Xây dựng

kiến thức

Yêu cầu chính là xây dựng kiến thức Kiến thức đượcxây dựng liên quan đến hai hoặc nhiều môn khác nhau 4

Hợp tác HS chia sẻ trách nhiệm và phải cùng nhau đưa ra các

quyết định quan trọng về nội dung, quá trình, hoặc sảnphẩm của công việc

4

GQVĐ thực

tế

Yêu cầu chính của HĐHT là giải quyết các vấn đề thực

tế và HS cần thực hiện các giải pháp đó trong bối cảnhthật (HS thiết kế và thực hiện thí nghiệm chứng minh)

4

3.5. Ưu nhược điểm của việc sử dụng bộ công cụ LAR

Ưu điểm

- Có thể áp dụng trong quá trình dạy dạy tất cả các bộ môn

- Phù hợp với tất cả nội dung và phương pháp dạy học tích cực

- Bộ công cụ LAR là thước đo giúp giáo viên có thể thay đổi và cải tiến cách thức hoạtđộng của HS, hướng tới các tiêu chí ở cấp độ cao hơn

- Bộ công cụ LAR có tiêu chí đánh giá về mức độ ứng dụng Công nghệ thông tin trongtừng hoạt động, đây là một trong những kỹ năng quan trọng cần hướng đến để rèn luyệncho học sinh trong thời đại mới

- Với dụng bộ công cụ LAR thì việc đánh giá hoạt động học tập của học sinh theo nhiềuphương diện khác nhau với các tiêu chí khoa học rõ ràng (phương diện xây dựng kiênthức, phương diện hợp tác, phương diện sử dụng CNTT,phương diện tự điều chỉnh,phương diện giải quyết vấn đề thực tế )

- Qua quá trình giảng dạy dưới sự hỗ trợ của bộ công cụ LAR, giáo viên có thể đánh giáhoạt động học tập của HS từ đó có sự điều chỉnh kịp thời

- Dưới sự hỗ trợ của bộ công cụ LAR, giáo viên có thể đánh giá năng lực của HS thôngqua các HĐHT được thiết kế

Hạn chế

- GV cần nhiều thời gian và trí tuệ/năng lực cho việc chuẩn bị kế hoạch dạy học

- Khi sử dụng bộ công cụ LAR để cải tiến kế hoạch dạy học còn phụ thuộc nhiều vàokhả năng đáp ứng các hoạt động của HS

- Để vận dụng được bộ công cụ LAR một cách tối ưu, yêu cầu người giáo viên phảiluôn luôn bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nắm chắc và vận dụng một cách linh hoạtcác phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại.

II SỬ DỤNG CÔNG CỤ LEARNING ACTIVITY RUBRIC VÀO THIẾT

KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG

ĐỘNG LỤC HỌC CHẤT ĐIỂM THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

Sử dụng LAR thiết kế các HĐHT Bài: LỰC MA SÁT

Mục tiêu.

Lực ma sát là một trong các loại lực cơ học được trình bày trong chương trình phổthông nhằm góp phần hoàn thiện bức tranh cơ học về vấn đề tương tác và biến đổichuyển động Loại lực này gần gũi và có nhiều biểu hiện trong đời sống Dưới đây nêu

ví dụ về việc xây dựng dạy học về Lực ma sát thông qua hoạt động trải nghiệm gópphần tốt trong việc phát triển các năng lực của học sinh và giúp học sinh hiểu hơn cácvấn đề trong cuộc sống

Tiết 1: Hình thành kiến thức về lực ma sát

1 Kiến thức, kĩ năng, thái độ

1.1 Kiến thức

- Nêu được nguyên nhân của lực ma sát

- Nêu được đặc điểm của lực ma sát nghỉ, lực ma sát trượt và ma sát lăn

-Viết được công thức xác định độ lớn của lực ma sát trượt

- Kể ra được một số tác dụng có lợi và có hại của lực ma sát

1.2 Kĩ năng

- Vận dụng được công thức tính lực ma sát trượt để giải được các bài tập đơn giản

- Xác định được hệ số ma sát trượt bằng thí nghiệm

- Xác định được hệ số ma sát nghỉ cực đại bằng thí nghiệm

- Giải thích được các hiện tượng trong đời sống liên quan đến lực ma sát

1.3 Thái độ

- Quan tâm đến các sự kiện về lực ma sát

- Hào hứng thực hiện các nhiệm vụ tìm hiểu về lực ma sát và các ứng dụng của nó

2 Năng lực định hướng hình thành và phát triển cho học sinh

- Năng lực tự học

- Năng lực giải quyết vấn đề, sáng tạo

- Các lực kế hoặc quả nặng để hỗ trợ các nhóm xây dựng thí nghiệm

- Phiếu hướng dẫn học sinh tự đánh giá hoặc đánh giá lẫn nhau

b Học sinh

- SGK, vở ghi bài, giấy nháp

- Có thể tìm kiếm các vật dụng đơn giản để thực hiện thí nghiệm ở nhà (khúc gỗ,tấm kim loại, dây cao su )

- Mỗi nhóm hoặc nhiều nhóm 01 bộ thí nghiệm (tùy theo điều kiện của nhàtrường)

4 Tổ chức các hoạt động học của học sinh

Hoạt động 1 (Khởi động): Làm nảy sinh và phát biểu vấn đề tìm hiểu đặc điểm của lực ma sát

* Tiến trình hoạt động

- Giáo viên cho học sinh xem video mô tả tình huống trong đời sống liên quan đếnlực ma sát

- Hướng dẫn học sinh nhớ lại kiến thức về lực ma sát đã học ở vật lí lớp 8

- Học sinh trao đổi nhóm về điều kiện xuất hiện lực ma sát và đặt ra các câu hỏinghiên cứu

- GV chốt các vấn đề nghiên cứu:

+ Lực ma sát xuất hiện do nguyên nhân nào?

+ Lực ma sát có các đặc điểm gì về điểm đặt, phương, chiều và

+ Độ lớn của lực ma sát phụ thuộc vào các yếu tố như thế nào?

+ Lực ma sát được ứng dụng như thế nào trong các lĩnh vực của đời sống, kĩthuật?

* Sản phẩm hoạt động: Sản phẩm của các nhóm, việc trình bày, thảo luận của các

nhóm để có những đánh giá cho các nhóm

* Đánh giá hoạt động học tập theo tiêu chuẩn LAR

-Yêu cầu chính là xây dựng kiến thức Kiến thức được xây dựng trong nội tại mộtmôn học : HS thu nhận kiến thức thông qua việc phân tích, tổng hợp thông tin để

hoàn thiện một nhiệm vụ mà GV giao (Mã điểm 3)

- HS chia sẻ trách nhiệm và phải cùng nhau đưa ra các quyết định quan trọng về nội

dung, quá trình, hoặc sản phẩm của công việc.(Mã điểm 4)

-HS không có cơ hội để sử dụng CNTT trong HĐHT này (Mã điểm 1)

- HĐHT có thể hoàn thành trong thời gian ít hơn một tuần (Mã điểm 1)

- Yêu cầu chính của HĐHT là giải quyết các vấn đề thực tế nhưng các giải pháp mà

HS đưa ra mang tính giả định (Mã điểm 3)

*Các năng lực phát triển cho học sinh.

- Năng lực học hợp tác nhóm

- Năng lực trình bày và trao đổi thông tin.

Hoạt động 2 (Hình thành kiến thức): Tìm hiểu đặc điểm của lực ma sát, các yếu tố ảnh hưởng đến độ lớn của lực ma sát

- Giáo viên hướng dẫn học sinh ghi chép số liệu thí nghiệm và thảo luận nhóm đểrút ra các nhận xét

- Tổ chức cho các nhóm báo cáo kết quả và thảo luận về các đặc điểm của lực masát về điểm đặt, phương, chiều và đặc điểm về độ lớn

- Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm để hoàn thành nhiệm vụ học tập

- Giáo viên đánh giá kết quả hoạt động để làm cơ sở đánh giá học sinh

- Giáo viên tổng kết, chuẩn hóa kiến thức về đặc điểm lực ma sát

* Sản phẩm hoạt động: Sản phẩm của nhóm học sinh Căn cứ vào quá trình làm

thí nghiệm, các báo cáo kết quả làm thí nghiệm, cách trao đổi thảo luận để đánh giá cánhân và nhóm học sinh

* Đánh giá hoạt động học tập theo tiêu chuẩn LAR

- Yêu cầu chính là xây dựng kiến thức Kiến thức được xây dựng trong nội tại mộtmôn học : HS thu nhận kiến thức thông qua việc phân tích, tổng hợp thông tin để

hoàn thiện một nhiệm vụ mà GV giao (Mã điểm 3)

- HS chia sẻ trách nhiệm và phải cùng nhau đưa ra các quyết định quan trọng về nội

dung, quá trình, hoặc sản phẩm của công việc.( Mã điểm 4)

- HS không có cơ hội để sử dụng CNTT trong HĐHT này.(Mã điểm 1)

- HĐHT có thể hoàn thành trong thời gian ít hơn một tuần (Mã điểm 1)

- Yêu cầu chính của HĐHT là giải quyết các vấn đề thực tế và HS cần thực hiện

các giải pháp đó trong bối cảnh thật (HS thiết kế và thực hiện thí nghiệm

- Năng lực trình bày và trao đổi thông tin.

- Năng lực nghiên cứu và thực hành vật lý

- Năng lực giải quyết vấn đề thông qua môn vật lý

- Năng lực chuyên biệt :

+ K2: Trình bày được mối quan hệ giữa các kiến thức vật lí

+ P5: Biện luận tính đúng đắn của kết quả thí nghiệm và tính đúng đắn các kếtluận được khái quát hóa từ kết quả thí nghiệm này

+ X1: trao đổi kiến thức và ứng dụng vật lí bằng ngôn ngữ vật lí và các cách diễn

Hoạt động 3 Hoạt động giao nhiệm vụ về nhà

- GV yêu cầu HS về nhà xây dựng sơ đồ tư duy bài lực ma sát

- Nêu và lấy các ví dụ thực tế về ma sát có lợi và ma sát có hại (thể hiện trên

bản đồ tư duy) và gửi mail clip thực tế của lực ma sát cho giáo viên

- Nêu được đặc điểm của lực ma sát nghỉ, lực ma sát trượt và ma sát lăn

- Kể ra được một số tác dụng có lợi và có hại của lực ma sát

- Quan tâm đến các hiện tượng thực tế liên quan đến lực ma sát

- Hào hứng thực hiện các nhiệm vụ chế tạo chiếc xe

2 Năng lực định hướng hình thành và phát triển cho học sinh

- Năng lực tự học

- Năng lực giải quyết vấn đề, sáng tạo

- Năng lực học hợp tác nhóm

- Năng lực trình bày và trao đổi thông tin.

- Năng lực nghiên cứu và thực hành vật lý

- Năng lực tính toán

- Năng lực giải quyết vấn đề thông qua môn vật lý

- Năng lực vận dụng kiến thức vật lý vào cuộc sống

3 Chuẩn bị

a Giáo viên

- Chuẩn bị các dụng cụ cho học sinh làm xe (Bìa cứng, dao dọc giấy, dây thun, băng

keo (hoặc súng bắn keo); Que tre ( ăn cá viên chiên, nướng thịt); ống hút, bong bóng)

- Chuẩn bị phiếu phân công nhiệm vụ cho các nhóm

- Phiếu hướng dẫn học sinh đánh giá

- Phiếu hướng dẫn học sinh tự đánh giá hoạt động nhóm ( Phiếu 1)

- Bảng quan sát để đánh giá hoạt động trao đổi thảo luận của nhóm học sinh (Phiếu 2)

b Học sinh

- Hoàn thiện sơ đồ tư duy theo nhóm

- Ôn tập kiến thức bài cũ

4 Tổ chức các hoạt động học của học sinh

Hoạt động 1: Hệ thống hóa kiến thức

* Tổ chức hoạt động

- GV cho HS các nhóm kiểm tra chéo và góp ý về sơ đồ tư duy nhóm bạn.

- Cho nhóm bạn đánh giá việc hoàn thành công việc của nhóm.

GV cử đại diện 1 nhóm lên báo cáo kết quả và nhận xét

* Sản phẩm hoạt động: Sản phẩm của nhóm học sinh.

* Đánh giá hoạt động học tập theo tiêu chuẩn LAR

- HS phải mô phỏng lại kiến thức lực ma sát và trình bày thêm về vai trò của từngloại ma sát ( Mã điểm 2)

- HS chia sẻ trách nhiệm và phải cùng nhau đưa ra các quyết định quan trọng vềnội dung, quá trình, hoặc sản phẩm của công việc (VD :HS làm việc nhóm để tạobài trình bày về một chủ đề nào đó Các em phải cùng nhau quyết định nên chọnnhững nội dung gì, cấu trúc, hình thức của bài trình bày như thế nào ( Mã điểm4)

-HS sử dụng CNTT để hỗ trợ việc xây dựng kiến thức nhưng họ cũng có thể xâydựng kiến thức tương tự mà không cần đến CNTT ( Mã điểm 3)

- Học sinh có kế hoạch và điều chỉnh sản phẩm (Mã điểm 3)

-Yêu cầu chính của HĐHT là giải quyết các vấn đề thực tế nhưng các giải pháp

mà HS đưa ra mang tính giả định

* Các năng lực phát triển cho học sinh.

- Năng lực chung: Năng lực tự học, năng lực hợp tác

- Năng lực chuyên biệt:

+ K2: Trình bày được mối quan hệ giữa các kiến thức vật lí

+ P2:mô tả được các hiện tượng tự nhiên bằng ngôn ngữ vật lí và chỉ ra các quyluật vật lí trong hiện tượng đó (Mô tả được những hiện tượng liên quan đến lực masát.)

+ P3: thu thập, đánh giá, lựa chọn và xử lí thông tin từ các nguồn khác nhau đểgiải quyết vấn đề trong học tập vật lí

+ X3: trình bày các kết quả từ các hoạt động học tập vật lí của mình (nghe giảng,tìm kiếm thông tin, thí nghiệm, làm việc nhóm…) một cách phù hợp

+ C2: Lập kế hoạch và thực hiện được kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch học tập vật línhằm nâng cao trình độ bản thân

Hoạt động 2: Hoạt động trải nghiệm thiết kế xe

* Tổ chức hoạt động

- GV: Đặt vấn đề để thiết kế xe sau khi học bài lực ma sát.

- GV cho các nhóm thảo luận và trả lời nhanh các câu hỏi sau:

Câu 1: Để thiết kế ra một chiếc xe chạy nhanh, theo em ta quan tâm đếnnhững yếu tố nào?

HS: Bánh xe, thân xe, động cơCâu 2.lực ma sát cản trở chuyển động của xe phụ thuộc vào khối lượng xenhư thế nào?

A Tỉ lệ thuận B Tỉ lệ nghịch C Không phụ thuộcCâu 3 Tại sao ta lại quan tâm yếu tố bánh xe?

HS: Vì lực ma sát phụ thuộc vào tình trạng 2 mặt tiếp xúc

- GV: Tổng kết kết quả các nhóm, nhận xét đánh giá

- GV phát bảng phân công nhiệm vụ (có kèm theo phần cải tiến của xe sau khi học

xong) và các thiết bị cho các nhóm và kế hoạch hoạt động (vẽ sơ đồ vị trí làmviệc nhóm, thời gian thiết kế xe, tiêu chí chấm điểm sản phẩm, thời gian chạythử nghiệm, thời gian cải tiến sản phẩm, báo cáo sản phẩm

*Đánh giá hoạt động học tập theo tiêu chuẩn LAR

- Yêu cầu chính là xây dựng kiến thức Kiến thức được xây dựng liên quan đến hai hoặc nhiều môn khác nhau ( Mã điểm 4)

- HS chia sẻ trách nhiệm và phải cùng nhau đưa ra các quyết định quan trọng về

nội dung, quá trình, hoặc sản phẩm của công việc (VD :HS làm việc nhóm đểtạo bài trình bày về một chủ đề nào đó Các em phải cùng nhau quyết định nênchọn những nội dung gì, cấu trúc, hình thức của bài trình bày như thế nào

( Mã điểm 4)

- HS sử dụng CNTT để hỗ trợ việc xây dựng kiến thức nhưng họ cũng có thể xây

dựng kiến thức tương tự mà không cần đến CNTT ( Mã điểm 3)

- Hoạt động học có thể hoàn thành trong thời gian ít hơn một tuần.

(Mã điểm 1)

- Yêu cầu chính của HĐHT là giải quyết các vấn đề thực tế và HS cần thực hiện

các giải pháp đó trong bối cảnh thật.(Mã điểm 4 )

* Các năng lực phát triển cho học sinh.

- Năng lực chung : năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, sáng tạo, Năng lực

học hợp tác nhóm

- Năng lực chuyên biệt:

+ K2: Trình bày được mối quan hệ giữa các kiến thức vật lí

+ P2:mô tả được các hiện tượng tự nhiên bằng ngôn ngữ vật lí và chỉ ra các quyluật vật lí trong hiện tượng đó

+ P3 : thu thập, đánh giá, lựa chọn và xử lí thông tin từ các nguồn khác nhau đểgiải quyết vấn đề trong học tập vật lí

+ X3: trình bày các kết quả từ các hoạt động học tập vật lí của mình (nghe giảng,tìm kiếm thông tin, thí nghiệm, làm việc nhóm…) một cách phù hợp

+ C2: Lập kế hoạch và thực hiện được kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch học tập vật

lí nhằm nâng cao trình độ bản thân

+ X4: thảo luận được kết quả công việc của mình và những vấn đề liên quandưới góc nhìn vật lí

Hoạt động 3 Hoạt động trải nghiệm đua xe

- Sau khi các nhóm thiết kế sản phẩm, cải tiến sản phẩm GV cho HS tiến hành

đua xe ( 1 lần nháp và 1 lần thật)

- GV trao phần thưởng cho nhóm dành chiến thắng.

- GV tổng kết vấn đề.

Hoạt động 4 Giao nhiệm vụ về nhà

- Hoàn thành phiếu bài tập GV đã gửi trên mail lớp

- Đọc trước bài kế tiếp để chuẩn bị cho tiết học sau

BÀI TẬP VỀ NHÀ

Câu 1: Đặc điểm nào sau đây phù hợp với lực ma sát trượt?

A Lực luôn xuất hiện ở mặt tiếp xúc và có hướng ngược với hướng chuyển độngcủa vật.

B Lực xuất hiện khi vật bị biến dạng

C Lực xuất hiện khi vật chịu tác dụng của ngoại lực nhưng nó vẫn đứng yên

D Lực xuất hiện khi vật ở gần mặt đất

Câu 2: Điều nào sau đây đúng khi nói về lực ma sát trượt?

A Lực ma sát trượt xuất hiện khi vật này trượt trên bề mặt của vật khác

B Lực ma sát cản trở chuyển động của vật

C Độ lớn của lực ma sát không phụ thuộc vào diện tích mặt tiếp xúc và tỉ lệ với

áp lực N

D Các phát biểu A, B và C đều đúng

Câu 3 : Câu nào đúng? Một vật lúc đầu nằm trên một mặt phẳng nhám nằm ngang Sau

khi được truyền một vận tốc đầu, vật chuyển động chậm dần vì có

B Hệ số ma sát trượt phụ thuộc vào áp lực của vật lên mặt phẳng giá đỡ

C Hệ số ma sát trượt phụ thuộc vào tính chất của các mặt tiếp xúc

D Hệ số ma sát trượt không có đơn vị

Câu 5 : Điều nào sau đây đúng khi nói về lực ma sát nghỉ?

A Lực ma sát nghỉ xuất hiện khi một vật chịu tác dụng của ngoại lực có xu hướnglàm cho vật chuyển động nhưng thực tế vật vẫn đứng yên

B Lực ma sát nghỉ luôn lớn hơn ngoại lực tác dụng vào vật nên vật không chuyểnđộng khi chịu tác dụng của ngoại lực

C Lực ma sát nghỉ luôn có hướng vuông góc với mặt tiếp xúc

D Các phát biểu A, B và C đều đúng

Câu 6: Điều nào sau đây sai khi nói về lực ma sát lăn?

A Lực ma sát lăn xuất hiện khi một vật lăn trên bề mặt của vật khác và cản trởchuyển động của vật

B Lực ma sát lăn tỉ lệ với áp lực

C Hệ số ma sát lăn nhỏ hơn hệ số ma sát trượt nhiều lần

D Các phát biểu trên đều sai.

Câu 7: Nguyên nhân nào sau đây xuất hiện lực ma sát?

A Do mặt tiếp xúc sần sùi, lồi lõm hoặc bị biến dạng

B Do chuyển động có gia tốc

C Do vật đè trên giá đỡ

D Các nguyên nhân đều đúng

Câu 8 : Điều gì xảy ra đối với hệ số ma sát giữa hai mặt tiếp xúc nếu lực ép hai mặt tiếp

xúc tăng lên?

A A Tăng lên C Không thay đổi

B. B Giảm đi D Không biết được.

Câu 9 : Một vận động viên môn hóc cây (môn khúc côn cầu) dùng gậy gạt quả bóng để

truyền cho nó một vận tốc đầu 10 m/s Hệ số ma sát trượt giữa bóng và mặt băng là0,10 Hỏi quả bóng đi được một đoạn đường bao nhiêu thì dừng lại? Lấy g = 9,8 m/s2

A 39 m B 51 m C 45 m D 57 m

Câu 10: Một vật có khối lượng m = 400g đặt trên mặt bàn nằm ngang Hệ số ma trượt

giữa vật và mặt bàn là  = 0,3 Vật bắt đầu kéo bằng một lực F = 2N có phương nằmngang

a/ Tính quãng đường vật đi được sau 1s

b/ Sau đó, lực F ngừng tác dụng Tính quãng đường vật đi tiếp cho tới lúc dừng lại

Câu11: Một ôtô có khối lượng 1 tấn chuyển động trên đường thẳng nằm ngang Hệ số ma

sát giữa xe và mặt đường là 0,01 Tính lực kéo của ôtô trong 2 trường hợp:

a/ Nếu ôtô chuyển động thẳng đều?

b/ Otô chuyển đông nhanh dần đều sau 5s vận tốc tăng từ 18 km/h đến 36 km/h (g = 10m/ s2)

Câu 12: Một khối gỗ có khối lượng m = 4kg bị ép giữa 2 tấm ván Lực ép của mỗi

tấm ván là bao nhiêu để khối gỗ đứng yên (biết hệ số ma sát nghỉ giữa gỗ và tấmván là  = 0,5)

Sử dụng LAR thiết kế các HĐHT bài : LỰC HƯỚNG TÂM

1 MỤC TIÊU

1.1 Mục tiêukiến thức

- Phát biểu được định nghĩa và viết được biểu thức của lực hướng tâm.Nêu được ví

dụ về lực hướng tâm

- Hiểu được khái niệm lực hướng tâm là một lực hoặc là lực tổng hợp của hai hay nhiều lực cơ học ( lực hấp dẫn, lực đàn hồi, lực ma sát), lực hướng tâm không phải

là một loại lựccơ học mới

- Hiểu được chuyển động quán tính li tâm

- Nêu được một vài ví dụ về lợi ích hoặc tác hại của chuyển động quán tính li tâm

- Biết đọc được các biển báo về tốc độ đã học trong bài : “Ngoại khóa an toàn giaothông”

1.2 Mục tiêukỹ năng.

- Chỉ ra đựợc lực hướng tâm trong một số trường hợp cụ thể

- Giải thích được chuyển động quán tính li tâm

- Giải được các bài tập đơn giản về lực hướng tâm

- Kỹ năng giao tiếp khi trình bày ý kiến, thảo luận, báo cáo kết quả

- Vận dụng chuyển động hướng tâm, quán tính li tâm giải thích được một số ứngdụng trong thực tế :tại những khúc cong, biển báo tốc độ nhỏ hơn đoạn đườngthẳng…

1.3 Mục tiêutư duy và thái độ

- Có ý thức chấp hành nghiêm chỉnh luật an toàn giao thông để bảo vệ tính mạngcủa mình và những người khác

- Có ý thức bảo vệ môi trường thông qua việc sử dụng một số loại rác thải tái chế

vd : chai nhựa, ống hút… để thực hiện các thí nghiệm khoa học đơn giản

- Quan tâm và nhận thức đúng về các hiện tượng tự nhiên

- Có hứng thú trong học tập, tìm hiểu khoa học, tích cực học hỏi và trau dồi kiếnthức, yêu thích tìm tòi khoa học; trân trọng đối với những đóng góp của vật lí họccho sự tiến bộ của xã hội và đối với công lao của các nhà khoa học

- Có thái độ khách quan, trung thực; có tác phong tỉ mỉ, cẩn thận, chính xác và cótinh thần hợp tác trong học tập cũng như trong việc áp dụng những kiến thức vàothưc tiễn

- Có ý thức vận dụng những kiến thức đã được học vào đời sống

- Giáo dục tinh thần đoàn kết, hợp tác, tính tập thể trong học tập và đời sống qua cáchoạt động