Trong thực tế, công cuộc cải cách toàn diện hệ thống giáo dục nước ta đã đạt được những thành tựu đáng kể.Hầu hết các giáo viên và học sinh đã dần quen với những phương pháp dạy và học mới.Tuy nhiên, việc thực hiện các phương pháp dạy học tích cực trong thực tiễn còn chưa thường xuyên và chưa hiệu quả.
Trường THPT Nguyễn Huệ Báo cáo chuyên đề cụm 2018 - 2019 MỤC LỤC GVTH: Lê Thị Thanh Trang Trường THPT Nguyễn Huệ Báo cáo chuyên đề cụm 2018 - 2019 CHUYÊN ĐỀ: SỬ DỤNG CÔNG CỤ LEARNING ACTIVITY RUBRIC (LAR) VÀO THIẾT KẾ, ĐÁNH GIÁ VÀ CẢI TIẾN CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Thạc sỹ Lê Thị Thanh Tổ trưởng mơn vật lí trường THPT Nguyễn Huệ A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ Cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư (CMCN 4.0) lan rộng khắp giới với tốc độ phát triển nhanh, nhiều đột phá công nghệ Các sáng chế tiến khoa học có mặt khắp lĩnh vực : trí tuệ nhân tạo, Robotics, in-tơ-nét vạn vật (IoT), xe tự lái, công nghệ sinh học, công nghệ Na-no, công nghệ in 3D, khoa học vật liệu, máy tính lượng tử, tác động đến hầu hết ngành công nghiệp CMCN 4.0 tạo thay đổi vô lớn đời sống, kinh tế xã hội phát sinh thêm nhiều ngành nghề thị trường lao động Đây thách thức ngành giáo dục việc đào tạo nguồn nhân lực theo nhu cầu thời đại, đòi hỏi giáo dục phải đem lại cho người học tư kiến thức kỹ mới, khả sáng tạo, thích ứng với thách thức yêu cầu mà phương pháp giáo dục truyền thống đáp ứng Chính vậy, Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá XI thông qua Nghị số 29-NQ/TW Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Quan điểm đạo đổi giáo dục Nghị là: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Trong thực tế, cơng cải cách tồn diện hệ thống giáo dục nước ta đạt thành tựu đáng kể Hầu hết giáo viên học sinh dần quen với phương pháp dạy học Tuy nhiên, việc thực phương pháp dạy học tích cực thực tiễn chưa thường xuyên chưa hiệu GVTH: Lê Thị Thanh Trang Trường THPT Nguyễn Huệ Báo cáo chuyên đề cụm 2018 - 2019 Mặt khác, trình dạy học việc đánh giá nhiều hạn chế Đa số đánh giá dạy theo công cụ truyền thống Bộ GD – ĐT, công cụ đánh giá dạy học chun đề, cơng cụ đánh giá dạy học mơ hình VNEN, công cụ đánh giá dạy học dự án, …Tuy nhiên việc đánh giá giảng dạy chủ yếu dự quan sát thông qua phiếu quan sát lớp học Các tiêu chí đánh giá giảng dạy chưa tách rời việc đánh giá phần thiết kế giảng dạy thực thi giảng dạy Mặt khác, việc đánh giá soạn theo tiêu chí đánh giá phiếu đánh giá dạy Bộ GD – ĐT Việt Nam ban hành khơng phù hợp khơng thể đánh giá được, hoạt động dạy học GV thay đổi từ cách truyền thụ kiến thức sang tổ chức HĐHT cho HS Vậy làm tiết dạy vừa vận dụng phương pháp dạy học tích cực vừa đánh giá kết học tập học sinh giảng dạy cách tối ưu vừa phát huy lực học sinh Vì lí trên, tơi mạnh dạn xây dựng chuyên đề: “ Sử dụng công cụ learning activity rubric vào thiết kế, đánh giá cải tiến hoạt động học tập dạy học chương Động lực học chất điểm theo hướng phát triển lực học sinh” II MỤC ĐÍCH CHUYÊN ĐỀ Sử dụng tiêu chí đánh giá cơng cụ LAR làm sở thiết kế HĐHT nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo giải vấn đề học sinh trình học tập Bên cạnh cơng cụ LAR cung cấp cho GV dẫn để đánh giá cải tiến soạn theo hướng đổi để phát triển lực HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lí Thơng qua q trình dạy học phát triển lực cho học sinh, khơi dậy niềm đam mê học sinh với mơn Vật lí, gắn kiến thức Vật lí với thực tế giúp học sinh vận dụng kiến thức tích lũy vào thực tiễn sống III THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Đa số giáo viên có nhận thức đắn việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) Nhiều giáo viên xác định rõ cần thiết mong muốn thực đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá GVTH: Lê Thị Thanh Trang Trường THPT Nguyễn Huệ Báo cáo chuyên đề cụm 2018 - 2019 Một số giáo viên vận dụng PPDH, kiểm tra đánh giá tích cực dạy học Kỹ sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) GV việc tổ chức hoạt động dạy học nâng cao GV vận dụng qui trình kiểm tra, đánh giá vào dạy học Nhà trường quan tâm, tạo điều kiện để giáo viên nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ hồn thành tốt cơng việc Đối với em thành thị đa số gia đình trang bị máy tính, thư viện trường có hệ thống máy tính kết nối internet, yếu tố giúp giáo viên dễ dàng áp dụng phương pháp dạy học hiệu Kỹ học sinh việc sử dụng phương tiện, trình độ cơng nghệ thơng tin, kỹ thuyết trình… học sinh tốt trước nên thuận lợi việc áp dụng phương pháp đổi vào giảng dạy Bên cạnh kết bước đầu trên, việc đổi PPDH, kiểm tra đánh giá có nhiều hạn chế sau: - Hoạt động đổi PPDH trường chưa mang lại hiệu cao Những giáo viên lớn tuổi ngại thay đổi nên sử dụng PPDH truyền thống Một số giáo viên trẻ tuổi đời tuổi nghề nhiệt tình thiếu kinh nghiệm - Việc rèn luyện kỹ cho học sinh thơng qua kiến thức học nhiều hạn chế - Việc ứng dụng CNTT dạy học đôi lúc chưa hợp lý Một số GV lạm dụng việc trình chiếu máy vi tính nên hiệu đạt chưa cao - Hoạt động kiểm tra đánh giá chưa đảm bảo yêu cầu khách quan, xác, cơng Việc kiểm tra chủ yếu tái kiến thức, đánh giá qua điểm số Giáo viên đánh giá hoạt động học tập học sinh mang tính định tính, chưa có sở khoa học B NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ I Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng công cụ LEARNING ACTIVITY RUBIC vào thiết kế hoạt động học tập dạy học Vật lí theo hướng phát triển lực học sinh Hoạt động học tập (HĐHT) 1.1 Khái niệm HĐHT Hoạt động học tập (HĐHT) nhiệm vụ mà học sinh (HS) phải thực q trình học tập nội dung Các HĐHT thường giáo viên GVTH: Lê Thị Thanh Trang Trường THPT Nguyễn Huệ Báo cáo chuyên đề cụm 2018 - 2019 (GV) định, HS tự tổ chức HĐHT tiến hành lớp, dạng tập nhà, phần dự án học tập Trong dạy học, việc đánh giá HĐHT có hiệu hay không việc làm quan trọng khơng cung cấp thơng tin phản hồi cho GV để tự điều chỉnh việc giảng dạy cho phù hợp với nhu cầu phát triển HS, mà có vai trò định hướng cho GV nhằm tổ chức HĐHT tốt hơn, giúp tích cực hóa hoạt động HS trình học tập - 1.2 Vai trò hoạt động học tập HĐHT khơng hướng vào việc tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà hướng vào việc tiếp thu tri thức thân hoạt động học HĐHT muốn đạt kết cao, người học phải biết cách học, phương pháp học, nghĩa phải có - tri thức thân hoạt động học HĐHT hoạt động chủ đạo lứa tuổi HS nên giữ vai trò chủ đạo việc hình thành phát triển tâm lý người học lứa tuổi Trong dạy học đại, HS coi chủ thể trình nhận thức HĐHT vừa động lực, vừa kết trình dạy học Sự đa dạng tổ chức hoạt động dạy học cho phép phù hợp với nhiều phong cách học tập khác HS 1.3 Các dạng hoạt động học tập Trong tổ chức HĐHT có dạng hoạt động : - Hoạt động lĩnh hội : Yêu cầu HS nhìn – nghe – quan sát, gồm : HS nghiên cứu tài liệu SGK, quan sát tranh - ảnh – phim, quan sát nghe kể chuyện – trình chiếu, tham quan,… Dạng hoạt động lĩnh hội tương ứng PPDH GV nhóm - dùng lời, nhóm phương pháp trực quan Hoạt động thực hành : u cầu HS luyện tập, tìm tòi khám phá, bao gồm : thực hành (quan sát, làm thí nghiệm, giải tập), khám phá trải nghiệm, chơi mơ mơi trường an tồn Dạng hoạt động thực hành tương ứng PPDH GV - nhóm phương pháp thực hành Họat động kết nối : Yêu cầu học sinh kết nối kiến thức học vào thực tế sống, gồm : xử lí tình thực tế, tự nghiên cứu, giải tập tình Dạng hoạt động kết nối tương ứng phương pháp thực hành – nghiên cứu 1.4 Thiết kế hoạt động học Thiết kế HĐHT công việc để tổ chức cho HS lĩnh hội kiến thức, chất “ý đồ tổ chức dạy học” GV, thể thông qua việc thiết kế, bố trí, xếp hoạt động hợp lí phù hợp với nội dung điều kiện sở vật chất GVTH: Lê Thị Thanh Trang Trường THPT Nguyễn Huệ Báo cáo chuyên đề cụm 2018 - 2019 1.5 Vai trò thiết kế hoạt động học tập Việc thiết kế HĐHT thể ý đồ tổ chức dạy học GV, giống đồ dẫn đường cho thầy trò hướng tiết học Các HĐHT thiết kế nhằm đảm bảo trật tự khoa học thông tin, điều chỉnh khung thời gian, nội dung trọng tâm học, giúp GV HS chuẩn bị sẵn sàng phương tiện hỗ trợ việc dạy học cho học đạt hiệu cao Muốn có tiết học hiệu quả, GV cần phải thiết kế kịch chi tiết hấp dẫn cho HĐHT cách xác định rõ công việc GV – HS cần chuẩn bị cho hoạt động, trình tự hoạt động GV – HS hoạt động, công cụ đánh giá hoạt động GV – HS Giới thiệu công cụ LAR Bộ công cụ LAR (Learning Activity Rubric) xây dựng phát triển từ nghiên cứu Dạy Học sáng tạo (ITL Research), tài trợ chương trình Đối tác học tập (Partner in Learning) tập đoàn Microsoft kết hợp với tài liệu từ đề án Teacher assignment/Student work thuộc quỹ Bill & Melinda Gates nhằm cung cấp cho GV dẫn để đánh giá HĐHT tích cực LAR xem xét phương diện khác HĐHT, là: (1) Xây dựng kiến thức, (2) Hợp tác, (3) Ứng dụng CNTT, (4) Tự điều chỉnh (5) Giải vấn đề thực tế Ở phương diện có thang đánh giá với mã điểm từ đến Bộ công cụ LAR cho phép GV đánh giá giáo án thiết kế mà sở định hướng để điều chỉnh, cải tiến hoạt động học tập cho tối đa hóa điểm phương diện để tổ chức HĐHT tốt hơn, giúp tích cực hóa hoạt động HS q trình học tập nâng cao hiệu dạy học (1) Xây dựng kiến thức - trả lời cho câu hỏi: HĐHT kích thích HS xây dựng kiến thức mức độ nào, có phải kiến thức liên mơn khơng? Quá trình xây dựng kiến thức diễn HS gắn kết thơng tin với kiến thức có sẵn họ để sản sinh ý tưởng hiểu biết lạ họ cách sử dụng thao tác tư giải thích, phân tích, tổng hợp, thẩm định/đánh giá Nếu HS đơn yêu cầu mô lại thông tin mà họ đọc nghe từ giảng, sách giáo khoa (SGK), hay thông qua việc tiếp xúc với mạng internet truyền thơng khơng coi xây dựng kiến thức GVTH: Lê Thị Thanh Trang Trường THPT Nguyễn Huệ Báo cáo chuyên đề cụm 2018 - 2019 (2) Hợp tác - trả lời cho câu hỏi: HĐHT yêu cầu HS phải hợp tác với người khác mức độ nào? Phương diện xem xét liệu HS có làm việc với người khác HĐHT hay khơng chất lượng hợp tác nào? (chỉ đơn giúp đỡ hay cần phải chia sẻ trách nhiệm với thực công việc, hay phải đưa định quan trọng sản phẩm chung nhóm ) (3) Sử dụng CNTT - trả lời cho câu hỏi: Việc sử dụng CNTT có hỗ trợ HS xây dựng kiến thức khơng? Liệu HS đạt kiến thức tương tự mà không cần sử dụng CNTT? Phương diện tập trung vào việc HS sử dụng CNTT để hỗ trợ cho hoạt động xây dựng kiến thức khơng xem xét việc GV sử dụng CNTT giảng Mức độ sử dụng CNTT HĐHT HS xếp từ thấp đến cao gồm: khơng có hội sử dụng CNTT; sử dụng CNTT để mô lại kiến thức; sử dụng CNTT để hỗ trợ xây dựng kiến thức sử dụng CNTT công cụ bắt buộc để xây dựng kiến thức (4) Tự điều chỉnh - trả lời cho câu hỏi: HĐHT diễn bao lâu? HS có tự lên kế hoạch tự đánh giá cơng việc hay khơng? Phương diện xem xét liệu HĐHT có mang lại cho HS hội để rèn luyện kĩ tự điều chỉnh, kĩ lập kế hoạch, kiểm soát tự đánh giá cơng việc tiến hay khơng Các HĐHT đáp ứng điều thường hoạt động dài hơi, kéo dài khoảng tuần GV tăng cường việc rèn luyện cho HS kĩ cách giao nhiệm vụ để HS tự định vai trò thành viên nhóm, tự lên kế hoạch hành động Bên cạnh đó, GV nên cung cấp trước tiêu chí đánh giá sản phẩm nhằm giúp HS định hướng tốt tự đánh giá cơng việc (5) Giải vấn đề (GQVĐ) thực tế - trả lời cho câu hỏi: HĐHT có đòi hỏi vấn đề thực tế khơng? Các giải pháp HS có thực thực tế hay không? Trong dạy học truyền thống, kiến thức mà HS học thường tách biệt xa rời thực tế Phương diện xem xét liệu HĐHT có đòi hỏi HS GQVĐ, sử dụng liệu bối cảnh thực tế không Việc GQVĐ bao gồm việc HS đưa giải pháp cho vấn đề họ, thực nhiệm vụ mà họ chưa GVTH: Lê Thị Thanh Trang Trường THPT Nguyễn Huệ Báo cáo chuyên đề cụm 2018 - 2019 dạy cách làm, thiết kế sản phẩm phức tạp đòi hỏi nhiều nguồn lực cần trải qua công đoạn khác Sử dụng LAR để đánh giá, thiết kế cải tiến HĐHT Với tiêu chí rõ ràng ứng với mã điểm, LAR cho phép GV tự đánh giá xem HĐHT mà tổ chức cho HS tổng điểm bao nhiêu, điểm thành phần phương diện Trên sở đó, GV thay đổi, cải tiến cách thức tổ chức hoạt động cho HS, hướng tới tiêu chí cấp độ cao phương diện HĐHT - 3.1 Thang đánh giá phương diện HĐHT 3.1.1 Về phương diện xây dựng kiên thức Mã điểm1: Chỉ yêu cầu HS mô lại kiến thức (tư tái hiện) Ví dụ: HS nghe - giảng, nhắc lại khái niệm mà GV vừa giảng Mã điểm 2: Yêu cầu HS thực phần quy trình xây dựng kiến thức, khơng phải u cầu hoạt động Ví dụ: HS thu nhận kiến thức chủ yếu - lắng nghe GV giảng, đôi lúc tham gia trả lời số câu hỏi mở rộng kiến thức Mã điểm 3: Yêu cầu xây dựng kiến thức Kiến thức xây dựng nội mơn học Ví dụ: HS thu nhận kiến thức thơng qua việc phân tích, tổng hợp - thơng tin để hồn thiện nhiệm vụ mà GV giao Mã điểm 4: Yêu cầu xây dựng kiến thức Kiến thức xây dựng liên quan đến hai nhiều mơn khác nhau.Ví dụ: HS yêu cầu vận dụng chuyển động hướng tâm trái đât, chuyển động quay xung quanh mặt trời giải thích hệ : chuyển động biểu kiến hàng năm mặt trời, mùa, ngày đêm dài ngắn theo mùa - 3.1.2 Về phương diện hợp tác Mã điểm 1: Khơng đòi hỏi HS làm việc theo cặp theo nhóm Ví dụ: HS làm việc - cá nhân lớp thảo luận chủ đề Mã điểm 2: HS phải làm việc theo cặp nhóm, họ khơng chia sẻ trách nhiệm với Ví dụ: Theo cặp, HS góp ý cho sản phẩm cá - nhân Mã điểm 3: HS chia sẻ trách nhiệm với họ không cần phải đưa định quan trọng Ví dụ: Mỗi HS nhóm thực bước - quy trình GV hướng dẫn để tạo sản phẩm Mã điểm 4: HS chia sẻ trách nhiệm phải đưa định quan trọng nội dung, q trình, sản phẩm cơng việc Ví dụ: HS làm việc nhóm để tạo GVTH: Lê Thị Thanh Trang Trường THPT Nguyễn Huệ Báo cáo chuyên đề cụm 2018 - 2019 trình bày chủ đề Các em phải định nên chọn nội dung gì, cấu trúc, hình thức trình bày - 3.1.3 Về phương diện sử dụng CNTT Mã điểm 1: HS khơng có hội để sử dụng CNTT HĐHT Ví dụ: HS tìm - kiến thức cách làm tập phiếu học tập Mã điểm 2: HS sử dụng CNTT để học thực hành kỹ mô lại thơng tin Họ khơng thực q trình xây dựng kiến thức Ví dụ: HS đánh máy để nộp cho GV HS tìm kiếm thêm thơng tin bổ sung sau học - kiến thức Mã điểm 3: HS sử dụng CNTT để hỗ trợ việc xây dựng kiến thức họ - xây dựng kiến thức tương tự mà không cần đến CNTT Mã điểm 4: HS sử dụng CNTT để hỗ trợ việc xây dựng kiến thức khơng có ứng dụng CNTT hoạt động xây dựng kiến thức khơng khả thi Ví dụ: HS sử dụng phần mềm thiết kế, thay đổi số mơ hình, xem trước mơ hình ứng với thay đổi; từ chọn mơ hình phù hợp - 3.1.4 Về phương diện tự điều chỉnh Mã điểm : HĐHT hồn thành thời gian tuần Ví dụ: HS - hoàn thành tập lớp.) Mã điểm 2: HĐHT kéo dài tuần HS trước tiêu chí đánh giá sản phẩm.Ví dụ: HS phải tạo trình bày chủ đề GV - khơng cung cấp trước tiêu chí cho điểm trình đó) Mã điểm 3: HĐHT kéo dài tuần, HS biết trước tiêu chí đánh giá sản phẩm khơng có hội lên kế hoạch cho cơng việc Ví dụ: GV cho - biết tiêu chí cho điểm trình bày dẫn bước để tạo nào) Mã điểm 4: HĐHT kéo dài tuần, HS biết trước tiêu chí đánh giá sản phẩm tự lên kế hoạch cho cơng việc Ví dụ: HS tự lên kế hoạch việc tìm kiếm thơng tin, lựa chọn hình thức trình bày cho phù hợp với tiêu chí đánh giá sản phẩm mà GV cung cấp) - 3.1.5 Về phương diện giải vấn đề thực tế Mã điểm 1: Yêu cầu HĐHT khơng phải GQVĐ HS sử dụng điều - học để hoàn thành nhiệm vụ Ví dụ: HS nghiên cứu SGK, tóm tắt lại kiến thức) Mã điểm 2: Yêu cầu HĐHT GQVĐ vấn đề khơng có tính thực tế - (HS nghiên cứu đồ thị mơ tả, từ rút nhận xét ) Mã điểm 3: Yêu cầu HĐHT giải vấn đề thực tế giải pháp mà HS đưa mang tính giả định Ví dụ: HS thiết kế thí nghiệm chứng minh, đề xuất phương án thí nghiệm không tiến hành thực nghiệm GVTH: Lê Thị Thanh Trang Trường THPT Nguyễn Huệ - Báo cáo chuyên đề cụm 2018 - 2019 Mã điểm 4: Yêu cầu HĐHT giải vấn đề thực tế HS cần thực giải pháp bối cảnh thật Ví dụ: HS thiết kế thực thí nghiệm chứng minh 3.2 Sử dụng LAR để đánh giá HĐHT Khi tiến hành đánh giá HĐHT phương diện, GV cần trả lời cho câu hỏi theo thứ tự từ đến (bảng 2) Ở câu, trả lời KHÔNG gán mã điểm câu đó, trả lời CĨ lại tiếp tục trả lời câu (với câu trả lời CĨ gán mã điểm 4) Bảng Các câu hỏi cần trả lời để gán điểm cho phương diện HĐHT Phương diện Xây dựng kiến thức Hợp tác Câu hỏi HĐHT có yêu cầu HS tham gia xây dựng kiến thức không? Việc xây dựng kiến thức HĐHT có phải hoạt động chủ yếu không? Kiến thức xây dựng HĐHT có tính liên mơn khơng? Trong HĐHT này, HS có yêu cầu hoạt động theo cặp theo nhóm khơng? HS có chia sẻ trách nhiệm với thực công việc khơng? HS có đưa định quan trọng sản phẩm chung nhóm khơng? Sử dụng CNTT Trong HĐHT này, HS có hội sử dụng CNTT khơng? CNTT có hỗ trợ HS việc xây dựng kiến thức không? CNTT có thực yếu tố bắt buộc phải có để xây dựng kiến thức hay khơng? Tự điều chỉnh HĐHT có kéo dài khoảng tuần khơng? HS có cung cấp trước tiêu chí đánh giá sản phẩm khơng? HS có tự lên kế hoạch hoạt động khơng? GQVĐ thực tế u cầu HĐHT có phải GQVĐ khơng? Vấn đề có mang tính thực tế khơng? Có đòi hỏi HS thực giải pháp thực tế không? Dựa tiêu chí đánh giá cơng cụ LAR (1) xây dựng kiến thức; (2) hợp tác; (3) sử dụng CNTT; (4) tự điều chỉnh; (5) giải vấn đề thực tế, Phân loại mức độ cải tiến thiết kế sau: Bảng Các mức độ phân loại soạn Mức độ GVTH: Lê Thị Thanh Trung bình Khá Trang 10 Giỏi Xuất sắc Trường THPT Nguyễn Huệ Báo cáo chuyên đề cụm 2018 - 2019 c) Sản phẩm mong đợi: Ý kiến nhóm nội dung ghi học sinh, phiếu học tập nhóm d) Đánh giá: - GV theo dõi cá nhân nhóm học sinh, quan sát ghi để phát khó khăn HS q trình học tập, ghi vào sổ theo dõi trường hợp cần lưu ý (nếu cần) - GV tổ chức cho HS đánh giá lẫn thơng qua tiêu chí trình báo cáo kết hoạt động (thời gian thực hiện, số lượng ý kiến, mức độ hoàn thành, ghi chép) - Giáo viên sử dụng bảng KWLH cá nhân để đánh giá mức độ chuẩn bị nhà học sinh kiến thức mà học sinh ghi nhớ chương trước * Đánh giá hoạt động học tập theo tiêu chuẩn LAR - Yêu cầu xây dựng kiến thức Kiến thức xây dựng nội môn học : HS thu nhận kiến thức thơng qua việc phân tích, tổng hợp thơng tin để - hồn thiện nhiệm vụ mà GV giao (Mã điểm 3) HS chia sẻ trách nhiệm phải đưa định quan trọng nội - dung, trình, sản phẩm công việc (Mã điểm 4) HS hội để sử dụng CNTT HĐHT (Mã điểm 1) HĐHT hồn thành thời gian tuần (Mã điểm 1) Yêu cầu HĐHT giải vấn đề thực tế giải pháp mà HS đưa mang tính giả định (Mã điểm 3) * Các lực phát triển cho học sinh - Năng lực chung: Năng lực hợp tác nhóm, lực trình bày trao đổi thông - tin, lực tự học Năng lực chuyên biệt: + P3: Thu thập, đánh giá, lựa chọn xử lí thơng tin từ nguồn khác để giải vấn đề học tập vật lí Hoạt động (Hình thành kiến thức): Lực hướng tâm a) Mục tiêu: + HS xác định lực gây gia tốc hướng tâm cho vật số ví dụ cụ thể từ nhận xét : lực hướng tâm lực lực tổng hợp hai hay GVTH: Lê Thị Thanh Trang 30 Trường THPT Nguyễn Huệ Báo cáo chuyên đề cụm 2018 - 2019 nhiều lực học biết (lực hấp dẫn, lực đàn hồi, lực ma sát ), lực hướng tâm loại lực đặc biệt tự nhiên + Viết công thức xác định độ lớn lực hướng tâm + Phát biểu định nghĩa lực hướng tâm b) Tổ chức hoạt động: - Các nhóm phát phiếu học tập với ví dụ lực hướng tâm khác để hoàn thành nhiệm vụ học tập chuyển giao chung cho nhóm ( nhóm thực nhiệm vụ với ví dụ giống để phản biện trình báo cáo hỗ trợ việc xác định lực gây gia tốc hướng tâm cho vật lực nào? ) - GV chuyển giao nhiệm vụ: Các nhóm tham khảo sách giáo khoa (SGK) mục I, thảo luận nhóm hồn thành câu hỏi phiếu học tập số thời gian phút a Phân tích lực tác dụng lên vật phiếu học tập số b Trong chuyển động vật, lực lực gây gia tốc hướng tâm cho vật Biểu diễn lực gây gia tốc hướng tâm lên hình vẽ c Lực gây gia tốc hướng tâm cho vật có phải loại lực học hay không? d Dựa vào định luật II Niu tơn cho biết lực gây gia tốc hướng tâm cho vật có hướng độ lớn nào? - Sau nhóm hồn thành hình vẽ phiếu học tập mình, GV cho HS đánh giá chéo hoạt động - Sau việc đánh giá chéo hoàn thành, GV thu phiếu học tập gắn lên bảng, tập hợp ý chung nhóm hình vẽ Yêu cầu HS nhận xét xuất ý kiến khác - HS ghi kết ví dụ vào - Trong trình hoạt động nhóm, GV quan sát học sinh tự học, thảo luận, trợ giúp kịp thời em cần hỗ trợ Ghi nhận kết làm việc cá nhân nhóm học sinh GVTH: Lê Thị Thanh Trang 31 Trường THPT Nguyễn Huệ Báo cáo chuyên đề cụm 2018 - 2019 - HS ghi nhiệm vụ chuyển giao GV vào vở, ghi vào ý kiến - GV mời HS trả lời, HS khác nhận xét, GV chốt kiến thức HS điều chỉnh phần ghi cần Giáo viên nhắc HS cuối học chụp hình phiếu học tập đưa lên nhóm học tập mạng để làm tài liệu học tập c) Sản phẩm mong đợi: Báo cáo kết hoạt động nhóm nội dung phiếu học tập HS Nội dung ghi HS d) Đánh giá: - GV theo dõi cá nhân nhóm học sinh, quan sát ghi để phát khó khăn HS trình học tập, ghi vào sổ theo dõi trường hợp cần lưu ý (nếu cần) - Căn vào sản phẩm học tập thái độ học tập, GV đánh giá tiến HS, đánh giá khả vận dụng giải tình vào thực tiễn * Đánh giá hoạt động học tập theo tiêu chuẩn LAR - Yêu cầu xây dựng kiến thức Kiến thức xây dựng nội môn học : HS thu nhận kiến thức thơng qua việc phân tích, tổng hợp thơng tin để hồn thiện nhiệm vụ mà GV giao (Mã điểm 3) - HS chia sẻ trách nhiệm phải đưa định quan trọng - nội dung, trình, sản phẩm công việc (Mã điểm 4) HS sử dụng CNTT để học thực hành kỹ mô - lại thông tin (Mã điểm 2) HĐHT hồn thành thời gian tuần (Mã điểm 1) * Các lực phát triển cho học sinh - Năng lực chung: Năng lực hợp tác nhóm, lực trình bày trao đổi thông - tin, lực tự học Năng lực chuyên biệt: + K1: Trình bày kiến thức tượng, đại lượng, định luật, nguyên lí vật lí + K2: Trình bày mối quan hệ kiến thức vật lí + K3: Sử dụng kiến thức vật lí để thực nhiệm vụ học tập + P2: Mô tả tượng tự nhiên ngơn ngữ vật lí quy luật vật lí tượng + P4: Lựa chọn sử dụng cơng cụ tốn học phù hợp học tập vật lí + X6: Trình bày kết từ hoạt động học tập vật lí Chuyển động quán tính li tâm GVTH: Lê Thị Thanh Trang 32 Trường THPT Nguyễn Huệ Báo cáo chuyên đề cụm 2018 - 2019 a) Mục tiêu: Giải thích chuyển động li tâm Biết xảy chuyển động li tâm - b) Tổ chức hoạt động: - GV cho học sinh quan sát video vật chuyển động tròn bị văng khỏi quỹ đạo Sau giao nhiệm vụ cho nhóm : tìm hiểu vật khơng giữ quỹ đạo tròn? Hãy thảo luận nhóm tìm kiếm tài liệu internet để đề xuất thí nghiệm kiểm chứng kết luận - Quá trình học sinh thực GV đến nhóm trợ giúp, gợi ý để HS định hướng nội dung quan trọng cần trả lời o Lực đóng vai trò lực hướng tâm vật nằm n bàn? o Vì bàn chuyển động nhanh vật lại bị trượt khỏi bàn? Chuyển động gọi chuyển động gì? o vật lại bị trượt khỏi bàn theo phương nào? ( hỏi trước xem video) - Sau nhóm hồn thành mời nhóm lên báo cáo - GV cho lớp xem video quay chậm (u cầu nhóm làm) q trình chuyển động quán tính li tâm : Vật bàn quay, tốc độ quay nhỏ vật đứng yên Tăng dần tốc độ quay bàn, đến lúc vật bị văng để chốt lại kiến thức d) Sản phẩm mong đợi: Sản phẩm nhóm, việc trình bày, thảo luận nhóm để có đánh giá cho nhóm e) Đánh giá: - GV theo dõi cá nhân nhóm học sinh, quan sát ghi để phát khó khăn HS trình học tập, ghi vào sổ theo dõi trường hợp cần lưu ý (nếu cần) - GV tổ chức cho HS đánh giá lẫn thơng qua tiêu chí q trình báo cáo kết hoạt động (thời gian thực hiện, số lượng ý kiến, mức độ hoàn thành, ghi chép) GVTH: Lê Thị Thanh Trang 33 Trường THPT Nguyễn Huệ Báo cáo chuyên đề cụm 2018 - 2019 - Căn vào sản phẩm học tập thái độ học tập, GV đánh giá tiến HS, đánh giá khả vận dụng giải tình vào thực tiễn GV vấn đáp với HS để khái quát cho trường hợp vật chuyển động cong (có thể xem phần cung tròn) Vật muốn giữ quỹ đạo chuyển động cong cần có lực giữ vai trò lực hướng tâm GV giới thiệu phần phần ví dụ giao nhà cho nhóm tìm hiểu * Đánh giá hoạt động học tập theo tiêu chuẩn LAR - Yêu cầu xây dựng kiến thức Kiến thức xây dựng nội môn học : HS thu nhận kiến thức thơng qua việc phân tích, tổng hợp thơng tin để - hồn thiện nhiệm vụ mà GV giao (Mã điểm 3) HS chia sẻ trách nhiệm phải đưa định quan trọng - nội dung, trình, sản phẩm công việc (Mã điểm 4) HS sử dụng CNTT để hỗ trợ việc xây dựng kiến thức họ xây - dựng kiến thức tương tự mà khơng cần đến CNTT (Mã điểm 3) HĐHT hồn thành thời gian tuần (Mã điểm 1) Yêu cầu HĐHT giải vấn đề thực tế HS cần thực giải pháp bối cảnh thật (HS thiết kế thực thí nghiệm chứng minh) (Mã điểm 4) * Các lực phát triển cho học sinh - Năng lực chung: Năng lực hợp tác nhóm, lực trình bày trao đổi thơng tin, lực tự học, Năng lực chuyên biệt: + K3: Sử dụng kiến thức vật lí để thực nhiệm vụ học tập + K4: Vận dụng (giải thích, dự đốn, tính tốn, đề giải pháp, đánh giá giải pháp,…) kiến thức vật lí vào tình thực tiễn + P1: Ðặt câu hỏi kiện vật lí + P3: Thu thập, đánh giá, lựa chọn xử lí thơng tin từ nguồn khác để giải vấn đề học tập vật lí + P6: Xác định mục đích, đề xuất phương án, lắp ráp, tiến hành xử lí kết thí nghiệm rút nhận xét Hoạt động (Luyện tập): Hệ thống hóa kiến thức Giải tập GVTH: Lê Thị Thanh Trang 34 Trường THPT Nguyễn Huệ Báo cáo chuyên đề cụm 2018 - 2019 a) Mục tiêu: Hệ thống hóa kiến thức vận dụng lực hướng tâm giải thích tượng thực tế , nêu giải thích ứng dụng chuyển động quán tính li tâm sống kỹ thuật, giải tập chuyển động hướng tâm b) Nội dung: GV yêu cầu HS tìm hiểu internet SGK ứng dụng lực hướng tâm chuyển động quán tính li tâm - HS hoàn thành bảng tổng hợp kiến thức học nhà dạng đồ tư - Tìm hiểu thêm ứng dụng lực hướng tâm chuyển động quán tính li tâm qua Internet c) Tổ chức hoạt động: -GV phát tờ bìa cứng, to, u cầu nhóm tìm hiểu ( SGK, internet) liệt kê ứng dụng lực hướng tâm chuyển động quán tính li tâm lên tờ bìa Mỗi nhóm phải liệt kê ứng dụng thời gian định khơng trùng với ví dụ mà nhóm trước ghi Thời gian cho nhóm tăng dần theo thứ tự nhóm C - GV cho HS từ tiếng anh lực hướng tâm lực li tâm để HS tìm nhiều ứng dụng (Centripetal and Centrifugal Force) - Sau hoàn thành, GV dán lên bảng, HS nhận xét - GV chốt hướng dẫn HS phân loại theo ứng dụng lực hướng tâm ứng dụng chuyển động quán tính li tâm - Sau hồn thành GV mời nhóm có ứng dụng hay dễ quan sát video lên trình chiếu ứng dụng mà nhóm tìm - GV giao nhiệm vụ nhà cho HS : + Tìm kiếm giải thích ứng dụng lực hướng tâm chuyển động quán tính li tâm, đánh máy thành file nộp vào mail cá nhân GVTH: Lê Thị Thanh Trang 35 Trường THPT Nguyễn Huệ Báo cáo chuyên đề cụm 2018 - 2019 + Trao đổi thông tin nhóm tìm kiếm nhóm chung lớp mạng để làm tài liệu học tập + cá nhân HS hoàn thành bảng tổng hợp kiến thức học nhà dạng đồ tư nộp lại vào tiết học sau + Hồn thành phiếu tập luyện tập nhóm học tập d) Sản phẩm mong đợi: - Bảng báo cáo nhóm - Sơ đồ tư cá nhân e) Đánh giá: - GV tổ chức cho HS đánh giá lẫn thông qua tiêu chí q trình báo cáo kết hoạt động (thời gian thực hiện, số lượng ý kiến, mức độ hoàn thành, ghi chép) - Căn vào sản phẩm học tập thái độ học tập, GV đánh giá tiến HS, đánh giá khả vận dụng giải tình vào thực tiễn * Đánh giá hoạt động học tập theo tiêu chuẩn LAR - Yêu cầu HS thực phần quy trình xây dựng kiến thức, khơng phải - yêu cầu hoạt động (Mã điểm 2) HS chia sẻ trách nhiệm với họ không cần phải đưa - định quan trọng (Mã điểm 3) HS sử dụng CNTT để hỗ trợ việc xây dựng kiến thức họ xây - dựng kiến thức tương tự mà không cần đến CNTT (Mã điểm 3) HĐHT kéo dài tuần, HS biết trước tiêu chí đánh giá sản - phẩm tự lên kế hoạch cho cơng việc (Mã điểm 4) u cầu HĐHT giải vấn đề thực tế giải pháp mà HS đưa mang tính giả định (Mã điểm 3) * Các lực phát triển cho học sinh - Năng lực chung: Năng lực hợp tác nhóm, lực trình bày trao đổi thông - tin, lực tự học, Năng lực chuyên biệt: + K4: Vận dụng (giải thích, dự đốn, tính tốn, đề giải pháp, đánh giá giải pháp,…) kiến thức vật lí vào tình thực tiễn GVTH: Lê Thị Thanh Trang 36 Trường THPT Nguyễn Huệ Báo cáo chuyên đề cụm 2018 - 2019 + P1: Ðặt câu hỏi kiện vật lí + P3: Thu thập, đánh giá, lựa chọn xử lí thơng tin từ nguồn khác để giải vấn đề học tập vật lí Hoạt động (Tìm tòi mở rộng): Tại nhà +1 tiết báo cáo lớp a) Mục tiêu: - Hiểu nguyên lý ứng dụng kỹ thuật lực hướng tâm nguyên lý hoạt động máy vắt li tâm, máy li tâm… - Giải thích trục quay chi tiết quay phải qua trọng tâm - Thiết kế, chế tạo tiến hành số thí nghiệm đơn giản lực hướng tâm từ vật liệu dễ kiếm - Tổ chức trò chơi đố vui vật lý có thưởng ứng dụng lực hướng tâm chuyển động quán tính li tâm - Vận dụng chuyển động hướng tâm trái đât chuyển động quay xung quanh mặt trời giải thích hệ : chuyển động biểu kiến hàng năm mặt trời, mùa, ngày đêm dài ngắn theo mùa Vận dụng chuyển động hướng tâm trái đất quay quanh trục giải thích luân phiên ngày đêm, trái đất, chuyển động lệch hướng vật thể… c) Tổ chức hoạt động: - GV đặt vấn đề chuyển giao nhiệm vụ để thực lớp học - GV gơi ý hoạt động dự án cho HS thông qua phiếu định hướng dự án - HS báo cáo kết thảo luận nhiệm vụ giao - GV tổng kết, chuẩn hóa kiến thức c) Sản phầm mong đợi: Bài làm học sinh d) Đánh giá: Căn vào sản phẩm học tập thái độ học tập, GV đánh giá tiến HS, đánh giá khả vận dụng giải tình vào thực tiễn * Đánh giá hoạt động học tập theo tiêu chuẩn LAR - Yêu cầu xây dựng kiến thức Kiến thức xây dựng liên quan đến hai nhiều môn khác (Mã điểm 4) GVTH: Lê Thị Thanh Trang 37 Trường THPT Nguyễn Huệ Báo cáo chuyên đề cụm 2018 - 2019 - HS chia sẻ trách nhiệm phải đưa định quan trọng - nội dung, trình, sản phẩm công việc (Mã điểm 4) HS sử dụng CNTT để hỗ trợ việc xây dựng kiến thức họ xây - dựng kiến thức tương tự mà không cần đến CNTT (Mã điểm 3) HĐHT kéo dài tuần, HS biết trước tiêu chí đánh giá sản - phẩm tự lên kế hoạch cho cơng việc (Mã điểm 4) Yêu cầu HĐHT giải vấn đề thực tế HS cần thực giải pháp bối cảnh thật (HS thiết kế thực thí nghiệm chứng minh).(Mã điểm 4) * Các lực phát triển cho học sinh - Năng lực chung: Năng lực hợp tác nhóm, lực trình bày trao đổi thơng - tin, lực tự học Năng lực chuyên biệt: + K4: Vận dụng (giải thích, dự đốn, tính tốn, đề giải pháp, đánh giá giải pháp,…) kiến thức vật lí vào tình thực tiễn + P3: Thu thập, đánh giá, lựa chọn xử lí thơng tin từ nguồn khác để giải vấn đề học tập vật lí + P5: Chỉ điều kiện lí tưởng tượng vật lí + P6: Xác định mục đích, đề xuất phương án, lắp ráp, tiến hành xử lí kết thí nghiệm rút nhận xét + X3: Lựa chọn, đánh giá nguồn thông tin khác + X5: Ghi lại kết từ hoạt động học tập vật lí + C1: Xác định trình độ có kiến thức, kĩ thái độ cá nhân học tập vật lí + C2: So sánh đánh giá - khía cạnh vật lí- giải pháp kĩ thuật khác mặt kinh tế, xã hội môi trường + C3: Nhận ảnh hưởng vật lí lên mối quan hệ xã hội lịch sử CÁC CÂU HỎI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ Câu Lực sau lực hướng tâm? A Lực ma sát B.Lực đàn hồi C.Lực hấp dẫn D.Cả lực Câu Ở đoạn đường vòng, mặt đường nâng lên bên Việc làm nhằm mục đích: A tăng lực ma sát B giới hạn vận tốc xe C tạo lực hướng tâm nhờ phản lực đường D giảm lực ma sát Câu 3: Chọn phát biểu sai GVTH: Lê Thị Thanh Trang 38 Trường THPT Nguyễn Huệ Báo cáo chuyên đề cụm 2018 - 2019 A Vệ tinh nhân tạo chuyển động tròn quanh Trái Đất lực hấp dẫn đóng vai trò lực hướng tâm B Xe chuyển động vào đoạn đường cong (khúc cua), lực đóng vai trò hướng tâm lực ma sát C Xe chuyển động đỉnh cầu võng, hợp lực trọng lực phản lực vng góc đóng vai trò lực hướng tâm D Vật nằm yên mặt bàn nằm ngang quay quanh trục thẳng đứng lực ma sát nghỉ đóng vai trò lực hướng tâm Câu 4: Một vật khối lượng m chuyển động tròn quỹ đạo bán kính r với tốc độ góc ω Lực hướng tâm tác dụng vào vật A B C D Câu 5: Một vật chuyển động tròn tác dụng lực hướng tâm F Nếu bán kính quỹ đạo gấp hai lần so với trước đồng thời giảm tốc độ quay nửa so với ban đầu, lực hướng tâm A giảm lần B giảm lần C giảm lần D không thay đổi Câu 6: Một vật nhỏ khối lượng 150 g chuyển động tròn quỹ đạo bán kính 1,5 m với tốc độ dài m/s Độ lớn lực hướng tâm gây chuyển động tròn vật A 0,13 N B 0,2 N C 1,0 N D 0,4 N Câu 7: Một vật nhỏ khối lượng 250 g chuyển động tròn quỹ đạo bán kính 1,2 m Biết phút vật quay 120 vòng Độ lớn lực hướng tâm gây chuyển động tròn vật A 47,3 N B 3,8 N C 4,5 N D 46,4 N Câu 8: Một vệ tinh có khối lượng 600 kg bay quỹ đạo tròn quanh Trái Đất độ cao bán kính Trái Đất Biết bán kính Trái Đất 6400 km Lấy g = 10 m/s Lực hấp dẫn tác dụng lên vệ tinh A 1700 N GVTH: Lê Thị Thanh B 1600 N C 1500 N Trang 39 D 1800 N Trường THPT Nguyễn Huệ Báo cáo chuyên đề cụm 2018 - 2019 Câu 9: Một tơ có khối lượng chuyển động qua cầu lồi có bán kính cong 100 m với tốc độ 72 km/h Áp lực ô tô nén lên cầu qua điểm cao (giữa cầu) A 36000 N B 48000 N C 40000 N D 24000 N Câu 10: Một người buộc đá khối lượng 400 g vào đầu sợi dây quay mặt phẳng thẳng đứng Hòn đá chuyển động đường tròn bán kính 50 cm với tốc độ góc khơng đổi rad/s Lấy g = 10 m/s Lực căng sợi dây điểm thấp quỹ đạo A 8,4 N B 33,6 N C 26,8 N D 15,6 N Câu 11: Một lò xo có độ cứng 125 N/m, chiều dài tự nhiên 40 cm, đầu giữ cố định A, đầu gắn vào cầu khối lượng 10 g trượt không ma sát nằm ngang Thanh quay quanh trục Δ thẳng đứng với tốc độ 360 vòng/phút Lấy π2 = 10 Độ giãn lò xo gần với giá trị sau đây? A 5,3 cm B 5,0 cm C 5,1 cm D 5,5 cm Câu 12: Một tơ có khối lượng 2,5 chuyển động với tốc độ 54 km/h qua chiều cầu lồi có bán kính cong 1000m Lấy g = 10 m/s Áp lực ô tô nén lên cầu tơ vị trí mà đướng nối tâm quỹ đạo với ô tô tạo với phương thẳng đứng góc 30o A 52000 N B 25000 N C 21088 N D 36000 N I HIỆU QUẢ CỦA CHUYÊN ĐỀ Đối tượng dạy học chuyên đề: học sinh lớp 10 trường THPT Nguyễn Huệ Tôi tiến hành dạy chuyên đề lớp 10T5, 10T7, 10T1, 10TN2 trường THPT Nguyễn Huệ năm học 2018-2019 Chia làm nhóm : nhóm học sinh 10T1, 10TN2 có học lực tốt nhóm 10T5, 10T7 có học lực Lớp 10T1 10TN2 10T5 10T7 GVTH: Lê Thị Thanh Số lượng 46 46 48 47 Trang 40 Nữ 18 28 23 23 Trường THPT Nguyễn Huệ Báo cáo chuyên đề cụm 2018 - 2019 Số lượng học sinh tham gia: 187 học sinh có 92 nữ 95 nam, học theo chương trình Nhận thức học sinh nhóm tương đối đồng đều, đa số em có điều kiện thường xun sử dụng máy vi tính làm quen với trợ giúp máy vi tính Kết : * Ưu điểm : So với lớp khơng học theo chun đề (nhóm đối chứng : Lớp 10T2, 10TN1 nhóm đối chứng : lớp 10T6, 10T8 ) có học lực với lớp học chuyên đề kết khảo sát cho thấy: - Chuyên đề giúp củng cố kiến thức học khố mà giúp đào sâu, mở rộng kiến thức, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Đây điều mà học khố khơng làm làm chưa tốt, chưa đầy đủ điều kiện thời gian, phương tiện dạy học, nội dung hay sức ép thi cử … - Trong thực hành, kỹ thực hành quan sát, sử dụng dụng cụ vật lí, lắp ráp thí nghiệm, rèn luyện, mà tư lí lơgic tư sáng tạo phát triển mạnh - Học sinh tham gia thiết kế, chế tạo thí nghiệm vật lí 100% học sinh thích thú cảm thấy hào hứng tham gia chế tạo, làm thí nghiệm vật lí - Các em có hội sử dụng cơng nghệ thơng tin nhiều vào việc học tập lớp tự học nhà - Giáo dục tinh thần đoàn kết, hợp tác, tính tập thể học tập đời sống qua hoạt động nhóm - So với học theo phương pháp truyền thống, lớp học sinh học theo phương pháp học tích cực cho thấy em nắm rõ chất kiến thức vật lí Có điều theo tơi q trình học theo nhóm, kiến thức em xây dựng nên em nhớ rõ lâu Nhược điểm : GVTH: Lê Thị Thanh Trang 41 Trường THPT Nguyễn Huệ Báo cáo chuyên đề cụm 2018 - 2019 - GV cần nhiều thời gian trí tuệ/năng lực cho việc chuẩn bị kế hoạch dạy học - Khi sử dụng công cụ LAR để cải tiến kế hoạch dạy học phụ thuộc nhiều vào khả đáp ứng hoạt động HS với lớp có trình độ khác GV thời gian chuẩn bị giáo án với mức độ khác -Chuyên đề thực thời gian gấp gáp nên số hoạt động học tập tổ chức chưa hoàn thiện hết II KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận - Với mã điểm rõ ràng cho phương diện, LAR công cụ hữu hiệu việc đánh giá hiệu HĐHT, từ thúc đẩy GV suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo thêm để cải tiến cách thức tổ chức HĐHT nhằm tích cực hóa hoạt động HS, đem đến cho HS nhiều hội việc lĩnh hội kiến thức rèn luyện kĩ liên mơn, hình thành phát triển kĩ học tập kỉ 21 - Dựa việc phân tích mục tiêu, nội dung chương trình chủ đề lực hướng tâm chuyển động quán tính li tâm, nghiên cứu công cụ LAR thực trạng việc thiết kế HĐHT sử dụng công cụ LAR thiết kế HĐHT cho chủ đề để tăng cường hoạt động tích cực chủ động học sinh - Chất lượng soạn sử dụng công cụ LAR thiết kế HĐHT đảm bảo, phù hợp với mục tiêu đặc điểm dạy học tích cực phát triển lực học sinh kiến nghị - Chuyên đề nên tiếp tục nghiên cứu để phát triển khắc phục tồn để sử dụng cơng cụ LAR làm cơng cụ thức giúp GV thiết kế HĐHT - GV cần quan tâm việc tổ chức dạy học theo định hướng phát huy tối đa lực, khả sáng tạo HS - Để nâng cao chất lượng học, GV cần phối hợp nhuần nhuyễn PPDH, đặc biệt nên tìm tòi, sáng tạo thêm nhiều HĐHT nhằm nâng cao điểm số LAR Trên nội dung chuyên đề “Sử dụng công cụ learning Activity Rubric (LAR) để thiết kế,cải tiến đánh giá HĐHT dạy học chương Động lực học chất điểm” GVTH: Lê Thị Thanh Trang 42 Trường THPT Nguyễn Huệ Báo cáo chuyên đề cụm 2018 - 2019 Mặc dù cố gắng để chun đề có chất lượng song khơng tránh khỏi thiếu sót q trình thực Kính mong q thầy đóng góp để chun đề tơi hồn thiện Trân trọng cảm ơn! Người báo cáo Ths Lê Thị Thanh GVTH: Lê Thị Thanh Trang 43 Trường THPT Nguyễn Huệ Báo cáo chuyên đề cụm 2018 - 2019 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (11/9/2011), Công văn số 10227/THPT, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (1998), Luật Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (08/10/2014 ), Văn số 5555 BGD - DTrH, Hà Nội Trần Khánh Ngọc, "Vận dụng LAR để đánh giá cải tiến hoạt động học tập dạy học sinh học", Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Innovative Teaching and Learnibg Research, ITL LEAP21 Learning activity rubrics, 2012, www.itlresearch.com Microsoft’s Parner and learning, Innovative Teaching and Learnibg Research : The Pilot year full report, 10/2010, www.itlresearch.com GVTH: Lê Thị Thanh Trang 44 ... đề cụm 2018 - 2019 CHUYÊN ĐỀ: SỬ DỤNG CÔNG CỤ LEARNING ACTIVITY RUBRIC (LAR) VÀO THIẾT KẾ, ĐÁNH GIÁ VÀ CẢI TIẾN CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM THEO HƯỚNG PHÁT... cụ learning activity rubric vào thiết kế, đánh giá cải tiến hoạt động học tập dạy học chương Động lực học chất điểm theo hướng phát triển lực học sinh” II MỤC ĐÍCH CHUYÊN ĐỀ Sử dụng tiêu chí đánh. .. ACTIVITY RUBRIC VÀO THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG ĐỘNG LỤC HỌC CHẤT ĐIỂM THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Sử dụng LAR thiết kế HĐHT Bài: LỰC MA SÁT Mục tiêu Lực ma