Sử dụng công cụ learning activity rubric vào đánh giá và cải tiến hoạt động học tập trong dạy học chương 1 phần 7 sinh thái học sinh học 12 (2017)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA SINH - KTNN ====== LÊ THỊ TRINH SỬ DỤNG CÔNG CỤ LEARNING ACTIVITY RUBRIC VÀO ĐÁNH GIÁ VÀ CẢI TIẾN HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG PHẦN SINH THÁI HỌC - SINH HỌC 12 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Sinh học Người hướng dẫn khoa học TS ĐỖ THỊ TỐ NHƯ HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới giáo hướng dẫn khoa học: TS.Đỗ Thị Tố Như - Người tận tình giúp đỡ tơi suốt q trình học tập tạitrường trình thực khóa luận Tơi xin chân thành cảm ơn q thầy cô tổ môn Phương pháp giảng dạy Sinh học, thầy cô giáo khoa Sinh - KTNN, trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện tốt cho tơi hồn thành khóa luận Tôi xin chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình q báu từ thầy giáo giảng dạy môn Sinh học trường THPT Mỹ Hào - Hưng Yên em HS lớp 11A8 12A10 trường THPT Mỹ Hào - Hưng Yên trình điều tra thực trạng, thực nghiệm đánh giá đề tài Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè ln cổ vũ, động viên tơi suốt q trình học tập hồn thành khóa luận tốt nghiệp Bước đầu nghiên cứu khoa học, kiến thức tơi nhiều hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong thầy bạn bảo đóng góp thêm ý kiến để khóa luận hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 04 năm 2017 Sinh viên Lê Thị Trinh LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan nội dung trình bày khóa luận đảm bảo tính khách quan, khoa học khơng trùng lặp với đề tài cơng bố Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm! Hà Nội, tháng 04 năm 2017 Sinh viên Lê Thị Trinh BẢNG GHI CHÖ NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Đọc LAR Learning Activity Rubric GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học HĐHT Hoạt động học tập SGK Sách giáo khoa CNTT Công nghệ thông tin THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học 1.2.Thực tiễn dạy học 1.3 Bộ công cụ Learning Activity Rubric 10 Mục đích nghiên cứu 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 11 Giả thuyết khoa học 11 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 11 Phương pháp nghiên cứu 12 Dự Kiến đóng góp đề tài 13 NỘI DUNG 14 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 14 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài 14 1.1.1 Tình hình nghiên cơng cụ LAR nghiên cứu ngồi nước 14 1.1.2 Hướng dẫn đánh giá dạy Bộ GDĐT 17 1.2 Cơ sở lý luận 24 1.2.1 Giáo án (bài soạn) 24 1.2.2 Hoạt động học tập 25 1.2.3 Đánh giá soạn 27 1.2.4 Thiết kế hoạt động học tập 27 1.2.5 Cải tiến soạn 29 1.3 Cơ sở thực tiễn 29 1.3.1 Mục tiêu điều tra 29 1.3.2 Nội dung điều tra 30 1.3.3 Phương pháp điều tra 30 1.3.4 Kết điều tra GV 30 CHƯƠNG SỬ DỤNG CÔNG CỤ LEARNING ACTIVITI R RUBRIC ĐỂ ĐÁNH GIÁ VÀ CẢI TIẾN GIÁO ÁN SINH HỌC 12 39 2.1 Khái quát nội dung phần Sinh thái học lớp 12 39 2.1.1 Về cấu trúc nội dung 40 2.1.2 Chuẩn kiến thức kỹ Chương 1: Cá thể quần thể 42 2.2 Những loại giáo án dùng để đánh giá cải tiến 45 2.2.1.Giáo án truyền thống 45 2.2.2 Giáo án dạy học chuyên đề 45 2.2.3 Giáo án dạy dự án 46 2.3 Quy trình sử dụng LAR để đánh giá cải tiến soạn 47 2.3.1 Nguyên tắc sử dụng công cụ Learning Activiti Rubric đánh giá cải tiến 47 2.3.2 Quy trình sử dụng cơng cụ Learning Activiti Rubric để đánh giá cải tiến soạn 54 2.3.3 Ví dụ minh họa sản phẩm thiết kế HĐHT môn Sinh học 12 57 CHƯƠNG THAM VẤN CHUYÊN GIA 65 3.1 Mục đích tham vấn 65 3.2 Nội dung thamvấn 65 3.3 Đối tượng thamvấn 65 3.3 Phương pháp thamvấn 65 3.4 Kết tham vấn 65 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO 69 PHỤ LỤC 70 DANH MỤC BẢNG Tên bảng Nội dung Trang Bảng 1.1 Các mức độ phân loại soạn 23 Bảng 1.2 Kết điều tra ý kiến GV trường THPT Mỹ Hào 25 Bảng 1.3 Kết điều tra ý kiến HS trường THPT Mỹ Hào 29 Bảng 2.1 Cấu trúc nội dung Sinh thái học - Sinh học 12 34 Bảng 2,2 Bảng phân tích mục tiêu phần Sinh thái học - Sinh học 12 36 Bảng 2.3 Bảng thang đánh giá công cụ LAR 43 Bảng 2.4 Các câu hỏi cần trả lời để gán điểm cho phương diện HĐHT[2,3] 47 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học (PPDH) yêu cầu đặt giáo dục Một định hướng việc đổi giáo dục đổi phương pháp dạy học nằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII (Nghị số 02-NQ/HNTW), ngày 24/12/1996 nêu rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nề nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học đảm bảo điều kiện thời gian tự học” Ngày 4/11/2013, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng ký ban hành Nghị hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở cho người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Đổi phương pháp dạy học cần phải gắn liền với đổi đánh giá trình dạy học 1.2.Thực tiễn dạy học - Hiện chương trình Sinh học Trung học phổ thơng nói chung Sinh thái học (Sinh học 12) nói riêng có nhiều đổi cấu trúc chương trình nội dung kiến thức Vì việc dạy học mơn sinh học nói chung, Sinh thái học nói riêng cần nhiều đổi mới, để phát huy lực tư duy, lực sáng tạo học sinh nhằm giải cấc vấn đề tiếp thu kiến thức tài liệu sách giáo khoa thực tiễn sống - GV dạy theo SGK mà SGK viết theo hướng tiếp cận nội dung việc dạy học số phận giáo viên, học sinh phiến diện, liên hệ với thực tế, sử dụng cơng nghệ thông tin (CNTT) .cho nên phải hướng dẫn, cần hỗ trợ cho GV tự biên soạn hoạt động dạy học để HS phát triển kiến thức, kĩ lực, để phát triển phương pháp dạy học tích cực, việc cần phải làm cải tiến chất lượng soạn giáo viên, thực chất cải tiến hoạt động học tập học sinh - Theo quan điểm cơng nghệ, q trình dạy học gồm hai giai đoạn thiết kế thi công, giai đoạn thiết kế có tác dụng định hướng cho giai đoạn thi công Hoạt động chuẩn bị cho dạy học giáo viên thường thể qua việc chuẩn bị giáo án Đây hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học cho cụ thể, thể mối quan hệ tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh nhằm đạt mục tiêu học Căn giáo án, vừa đánh giá trình độ chun mơn tay nghề sư phạm giáo viên, vừa thấy rõ quan niệm nhận thức họ vấn đề giáo dục như: Mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, cách sử dụng phương pháp dạy học, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách đánh giá kết học tập học sinh mối quan hệ với yếu tố có tính chất tương đối ổn định như: Kế hoạch, thời gian, sở vật chất đối tượng học sinh Vì thế, soạn giáo án khâu có tính định thành cơng q trình dạy học Soạn cách hợp lý làm cho tiết học có hiệu gây hứng thú học sinh - Xuất phát từ thực trạng trên, nên việc nghiên cứu để tìm giải pháp nhằm nâng cao hiệu phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh trường THPT yêu cầu cần thiết cấp bách Với lý nghiên cứu thực đề tài: Sử dụng công cụ Learning Activity Rubric vào đánh giá cải tiến hoạt động học tập dạy học Chương phần 7: Sinh thái học - Sinh học 12 1.3 Bộ công cụ Learning Activity Rubric Bộ công cụ LAR(Learning Activity Rubric) xây dựng phát triển từ nghiên cứu Dạy Học sáng tạo (ITL Research), tài trợ chương trình Đối tác học tập (Partner in Learning) tập đoàn Microsoft kết hợp với tài liệu từ đề án Teacher assignment/Student work thuộc quỹ Bill & Melinda Gatesnhằm cung cấp cho GV dẫn để đánh giá HĐHT [3,4] LAR xem xét phương diện khác HĐHT, là: (1) Xây dựng kiến thức.(2) Hợp tác (3) Ứng dụng CNTT (4) Tự điều chỉnh (5) Giải vấn đề thực tế Ở phương diện có thang đánh giá với mã điểm Bộ công cụ LAR cho phép GV đánh giá phần thiết kế giảng dạy riêng biệt Từ có cung cấp thông tin phản hồi giúp GV cải tiến soạn Với mong muốn giúp GV có đánh giá cải tiến soạn tốt Tôi nghiên cứu thực đề tài: “Sử dụng công cụ Learning Activity Rubric vào đánh giá cải tiến hoạt động học tập dạy học Chương phần 7: Sinh thái học Sinh học 12” Mục đích nghiên cứu - Soạn giáo án Chương phần 7: Sinh thái học - Sinh học 12 cải tiến theo công cụ LAR nhằm nâng cao hiệu dạy học cải tiến giáo án nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo giải vấn đề học sinh q trình học tập chương nói riêng chương trình Sinh học 12 nói chung Cải tiến lần Bài 36: QUẦN THỂ SINH VẬT VÀ MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC CÁ THỂ TRONG QUẦN THỂ I Mục tiêu: Sau học xong này, HS cần Kiến thức: Phát biểu khái niệm quẩn thể sinh vật, trình bày dấu hiệu chất quần thể sinh vật Lấy ví dụ quần thể Phân biệt quần thể sinh vật tập hợp ngẫu nhiên cá thể Trình bày q trình hình thành quần thể Phân tích nguyên nhân, ý nghĩa mối quan hệ hỗ trợ, cạnh tranh cá thể quần thể Phân biết quan hệ hỗ trợ, quan hệ cạnh tranh Kỹ năng: Rèn luyện số kỹ Quan sát, phân tích hình ảnh.Làm việc độc lập, làm việc nhóm.Tư logic, sáng tạo Khái quát hóa, sơ đồ hóa kiến thức Thái độ: Hình thành HS lòng u thiên nhiên, hòa đồng với thiên nhiên, có ý thức bảo vệ môi trường sống sinh vật Có thái độ đắn ứng dụng mối quan hệ cá thể quần thể vào chăn nuôi sản xuất nuôi trồng hợp lý, mật độ để giảm mức cạnh tranh II Phương tiện phương pháp dạy học Phương tiện: Tranh ảnh,video HS sưu tầm, máy tính, máy chiếu Phương pháp: Thuyết trình, trực quan, biểu diễn vật tượng hình III Tiền trình dạy học Ổn định tổ chức lớp Kiểm tra cũ: GV yêu cầu HS chữa số số SGK trang 154 155 Dạy mới: Kết tác động qua lại cá thể với môi trường sống giữ lại cá thể có đặc điểm thích nghi tốt với mơi trường Tuy nhiên, cá thể muốn tồn phải tập hợp lại với để hình thành nên tổ chức cao hơn, quần thể Vậy quần thể gì? Các mối quan hệ có trongquần thể?Chúng ta tìm hiểu hơm nay, 36: Quần thể sinh vật mối quan hệ cá thể quần thể Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV chiếu hình ảnh - HS quan sát hình I QUẦN THỂ SINH số quần thể sinh trả lời câu hỏi VẬT vật Khái niệm Em nhận xét đặc - Quần thể sinh vật điểm chung tập hợp cá thể nhóm lồi về: loài , + Số lượng cá thể sinh sống khơng + Đặc điểm lồi: gian xác định, vào loài hay khác loài thời gian định, có + Mơi trường sống khả sinh sản tạo + Thời gian tồn thành hệ + Khả sinh sản VD: Quần thể tre, GV: từ việc phân tích quần thể sim đồi, ví dụ trên.Thế quần thể chè xanh, quần quần thể sinh vật? Cho thể cừu vídụ? GV nhận xét, đánh giá giúp HS hoàn thiện kiếnthức Khái quát thành khái GV đưa VD, yêu niệm quần thể Lấy ví cầu HS phân biệt đâu dụ QTSV đâu tập hợp cá thể ngẫu nhiên? Quá trình hình thành Giảithích? quần thể Tập hợp cá thể rắn - Quá trình hình thành hổ mang, cú mèo lợn quần thể gồm giai rừng vườn quốc đoạn: gia Côn Đảo HS vận dụng kiến thức - Đầu tiên số cá Rừng thông nhựa học trả lời câu hỏi: loài phát tánđến phân bố vùng núi phía + Những VD quần nơi ởmới Đông Bắc Việt Nam thể là: 2, - CLTN chọn lọc cá thể Tập hợp cá thể cá + Những VD tập hợp thích nghi với điều kiện phân bố là: 1, 3, 4, môi trường hồ An Hải, Côn Đảo, - HS giải thích Các cá thể lại gắn Bà Rịa - Vũng Tàu bó với thơng qua Tập hợp gà mối quan hệ sinh thái trống, gà mái tronglồng hình thành quần Tập hợp ong thợ thể ổn định thích nghi tổong với Tập hợp cá thể cảnh điều kiện ngoại chuột đồng sống đồng lúa - GV bổsung: II QUAN HỆ GIỮA Qua việc phân tích CÁC CÁ THỂ VD trên, thấy TRONG QUẦN THỂ rằng: Một QTSV Quan hệ hỗ trợ phải có đầy đủ đặc Quan hệ hỗ trợ trưng bản: quần thể mối quan hệ + Các cá thể loài cá thể loài + Cùng sinh sống hỗ trợ lẫn khoảng không gian hoạt động sống lấy thức xác định, vào thời ăn, chống chọi kẻ thù… gian nhấtđịnh đảm bảo cho quần thể + Có khả sinh sản thích nghi tốt với để tạo hệ điều kiện môi trường - GV nêu yêu cầu: khai thác nhiều + HS gấp toàn SGK nguồnsống + Trao đổi theo cặp Ý nghĩa: đảm bảo cho + Trả lời câu hỏi: Quần quần thể tồn thể hình thành cách ổn định, khai thác nào? GV nhận xét, tối ưu nguồn sống, làm đánh giá hoàn thiện tăng khả sống sót kiến thức sinh sản cá Liên hệ: Hình thành thể quần thể áp dụng HS hoạt động theo cặp Quan hệ cạnh tranh loài người hay trao đổi thông tin - Quan hệ cạnh tranh không? Cho ví dụ trảlời câuhỏi quan hệ cá thể u cầu trình bày được: lồi xuất mật GV giảng giải: + Nhóm cá thể độ cá thể tăng cao, + Mối quan hệ lồi tìm đến nơi nguồn sống hạn hẹp… cá thể quần thể + Điều kiện sống phù cá thể quần thể thực chất mối quan hệ hợp cạnh tranh thức ăn, nơi + Giao phối  sinh sản + Mối quan hệ nâng số lượng cá thể tăng ở, ánh sáng… nhằm đảm nội loài bảo cho quần thể tồn cao tính ổn định quần thể phát triển ổn định hệ thống làm tối ưu - Các hình thức cạnh hóa mối tương tác tranh quần thể với môi trường + Cạnh tranh nguồn cải tạo môi trường tốt sống như: thức ăn, nơi ở, ánh sáng… + Mối quan hệ chủ yếu + Canh tranh sinh sản: quần thể hỗ trợ Tranh giành đực canh tranh mùa sinh sản - GV chia lớp làm Nguyên nhân canh tranh nhóm, phát cho + Mật độ cá thể nhóm tập hình ảnh quần thể cao mối quan hệ + Nguồn sống trở nên thể quần thể, thiếu, khơng cung cấp giấy Ao u nhóm đủ cho cá thể dán hình ảnh lên quần thể giấy Ao phân biệt đâu Hậuquả: quan hệ hỗ trợ đâu + Trong quần thể số quan hệ cạnh tranh.(3 lượng phân bố - HS vận dụng kiến thức cá thể trì mức GV yêu cầu HS treo sản thông qua hiểu biết độ phù hợp thực tế để trả lời + Đảm bảo tồn phẩm lên cho + Người phát triển quần thể nhóm nhận xét chéo sinh vật  tuân theo quy luật sinh giới GV nhận xét hoàn + Hiện tượng xây thiện kiến thức choHS phút) Liên hệ vùng kinh tế Hãy nêu số quan hệ hỗ trợ sinh vật mà em biết? Nêu nguyên nhân tượng tỉa thưa thực vật? Trong sản xuất người vận dụng mối quan hệ cạnh tranh HS nào? hoạt động theo nhóm hồn thành phiếu học tập HS treo sản phẩm nhận xét HS suy nghĩ trả lời Củng cố Yêu cầu HS đọc tóm tắt cuối Trả lời số câu hỏi trắc nghiệm sau: Câu 1: Các cá thể quần thể có quan hệ sinh thái sau đây? Quan hệ hỗ trợ Quan hệ cạnh tranh khác loài Quan hệ đối địch Quan hệ cạnh tranh loài Quan hệ ăn thịt, mồi A.1,4 B 1,3, C 1, 2,3,4 D 1, 2, 3, 4,5 Câu 2: Cây sống theo nhóm chịu đựng gió bão hạn chế nước tót sống riêng rẽ Đây biểu của: Hiệu nhóm Canh tranh sinh học loài Cạnh tranh sinh học khác loài Quan hệ hỗ trợ Câu 3: Quan hệ đấu tranh lồi xảy Có biểu quần tụ Có tác động hiệu nhóm Gặp điều kiện sống bất lợi Bị lồi khác cơng Dặn dò Học bài, trả lời câu hỏi SGK Đọc mục “Em có biết” Đọc trước 37 Sưu tầm số hình ảnh, video liên quan đến Sử dụng công cụ đánh giá soạn cải tiến lần Phương diện Nội dung cụ thể HĐHT Điêm Xây dựng Việc xây dựng kiến thức hoạt động chủ yếu kiến thức Kiến thức xây dựng nội môn học Hợp tác HS làm việc cá nhân(vì GV khơng nói rõ có hoạt động nhóm hay khơng) Sử dụng CNTT HS khơng có hội sử dụng CNTT Tự điều chỉnh HĐHT diễn thời gian tiết học GQVĐ thực tế u cầu HĐHT khơng phải GQVĐ Tổng điểm Xếp loại giáo án: giỏi 14 Cải tiến lần Bài 36: QUẦN THỂ SINH VẬT VÀ MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC CÁ THỂ TRONG QUẦN THỂ I Mục tiêu: Sau học xong này, HS cần: Kiến thức: Phát biểu khái niệm quẩn thể sinh vật, trình bày dấu hiệu chất quần thể sinh vật Lấy ví dụ quần thể Phân biệt quần thể sinh vật tập hợp ngẫu nhiên cá thể Trình bày q trình hình thành quần thể Phân tích nguyên nhân, ý nghĩa mối quan hệ hỗ trợ, cạnh tranh cá thể quần thể Phân biết quan hệ hỗ trợ, quan hệ cạnh tranh Kỹ năng: Rèn luyện số kỹ năng: Quan sát, phân tích hình ảnh Làm việc độc lập, làm việc nhóm Tư logic, sáng tạo Khái quát hóa, sơ đồ hóa kiến thức Thái độ: Hình thành HS lòng yêu thiên nhiên, hòa đồng với thiên nhiên, có ý thức bảo vệ mơi trường sống sinh vật Có thái độ đắn ứng dụng mối quan hệ cá thể quần thể vào chăn nuôi sản xuất nuôi trồng hợp lý, mật độ để giảm mức cạnh tranh II Chuẩn bị Giáo viên Chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm: Nhiệm vụ 1: Các nhóm chụp ảnh quần thể mà em cho quần thể tìm hiểu trình hình thành quần thể Trình bày khái niệm quần thể trình hình thành quần thể PowerPoint gồm hình ảnh chụp Nhiệm vụ 2: Các nhóm sưu tầm 10 hình ảnh (có thực vật động vật) video nói mối quan hệ cá thể quần thể 10 hình ảnh nhóm phải in màu Tiêu chí: Tiêu chí Điểm Tính xác sản phẩm Tính thẩm mĩ sản phẩm Tính sáng tạo Thuyết trình tốt 2 Học sinh Các nhóm hồn thành nhiệm vụ giao III Phương tiện phương pháp dạy học Phương tiện: Tranh ảnh, video HS sưu tầm, sản phẩm PowerPoint HS, máy tính, máy chiếu Phương pháp: Thuyết trình, trực quan, biểu diễn vật tượng hình IV Tiền trình dạyhọc Ổn định tổ chức lớp Kiểm tra cũ GV yêu cầu HS chữa số số SGK trang 154 155 Dạy Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV kiểm tra mực độ Các nhóm cử đại diện I Quần thể sinh vật hoàn thành nhiệm vụ lên thuyết trình q trình hình thành nhóm yêu quần thể cầu nhóm cử đại + Khái niệm: Là tập hợp diện lên thuyết trình cá thể nhóm có phút lồi , sinh sống GV yêu cầu nhóm Các nhóm thảo luận khơng gian xác dựa theo tiêu chí cho cho điểm nhóm định, vào thời gian điểm nhóm nhóm lại định, có khả GV nhận xét đánh sinh sản tạo thành hệ giá theo tiêu chí đãcho + Q trình hình thành Liên hệ quần thể: GV: Hình thành quần Đầu tiên số cá thể áp dụng đối loài phát tán đến nơi với loài ngƣời hay khơng? Cho ví dụ HS: trả lời CLTN chọn lọc cá thể + Ngƣời thích nghi với điều kiện sinh vật tuân theo mơi trƣờng quy luật sinh giới Các cá thể lại gắn bó + Hiện tƣợng xây với thông qua mối vùng kinh tế quan hệ sinh thái hình thành quần thể HS nộp ảnh cho GV GV yêu cầu nhóm ổn định thích nghi với điều kiện ngoại cảnh 95 nộp hình ảnh sưu tầm HS nhận ảnh từ GV II Quan hệ cá in màu thể quần thể GV lấy tập ảnh Quan hệ hỗ trợ nhóm 1giao cho nhóm Quan hệ hỗ trợ 2, nhóm giao cho quần thể mối quan hệ nhóm 3, nhóm giao cá thể lồi cho nhóm 4, nhóm hỗ trợ lẫn giao cho nhóm Phát hoạt động sống lấy thức cho nhóm tờ giấy ăn, chống chọi kẻ thù… Ao kẻ bảng sẵn (1 đảm bảo cho quần thể cột quan hệ hỗ trợ, thích nghi tốt với cột quan hệ cạnh tranh) điều kiện môi tường GV yêu cầu nhóm khai sử dụng ảnh mà thácđượcnhiềunguồnsống nhóm có, HS thảo luận nhóm Ý nghĩa: đảm bảo cho tìm ảnh phù hợp với hồn thành yêu cầu quần thể tồn cách nội dung giấy Ao GV HS: treo sản ổn định, khai thác tối ưu dán ảnh lên với phẩm lên bảng Các nguồn sống, làm tăng khả thời gian phút nhóm theo dõi sản sống sót sinh sản GV yêu cầu nhóm phẩm có hình treo sản phẩm lên bảng ảnh cá thể nhóm sưu Quan hệ cạnh tranh Yêu cầu nhóm sưu tầm tầm nhận xét Quan hệ cạnh tranh hình ảnh nhận xét quan hệ cá thể xem nhóm bạn có ghép HS trả lời lồi xuất mật hình khơng độ cá thể tăng cao, nguồn (nhóm nhận xét nhóm sống hạn hẹp… cá thể 2, -3,3-4, quần thể cạnh tranh 95 Gv: Hãy nêu ý nghĩa HS vận dụng kiến thức thức ăn, nơi ở, ánh hậu hai mối học thực tế trả lời sáng… nhằm đảm bảo quan hệ trên? câu hỏi cho quần thể tồn Liên hệ phát triển ổnđịnh Hãy nêu số quan Các hình thức cạnhtranh hệ hỗ trợ sinh vật + Cạnh tranh nguồn mà em biết? sống như: thức ăn, nơi ở, GV hỏi: Trong sản xuất ánh sáng… người vận dụng + Canh tranh sinh sản: mối quan hệ cạnh tranh Tranh giành đực nào? mùa sinh - GV chiếu video sản nhóm cho Nguyên nhân cạnhtranh lớp xem + Mật độ cá thể quần thể cao + Nguồn sống trở nên thiếu, không cung cấp đủ cho cá thể quần thể Hậu quả: + Trong quần thể số lượng phân bố cá thể trì mức độ phù hợp + Đảm bảo tồn phát triển quần thể 95 Củng cố Lập bảng phân biệt mối quan hệ hỗ trợ cạnh tranh? Kiểu quan hệ Nội dung Quan hệ hỗ trợ Quan hệ cạnh tranh Nguyên nhân Biểu Ý nghĩa Ví dụ Dặn dò Học bài, trả lời câu hỏiSGK Đọc mục “Em có biết” Đọc trước 37 Sưu tầm số Sử dụng công cụ đánh giá soạn cải tiến lần Phương diện Nội dung cụ thể HĐHT Xây dựng Việc xây dựng kiến thức hoạt động chủ yếu kiến thức Kiến thức xây dựng nội môn Điểm học Hợp tác HS làm việc cá nhân(vì GV khơng nói rõ có hoạt động nhóm hay khơng) Sử dụng CNTT HS khơng có hội sử dụng CNTT Tự điều chỉnh HĐHT diễn thời gian tiết học GQVĐ thực tế Yêu cầu HĐHT GQVĐ Tổng điểm 19 Xếp loại giáo án: xuất xắc 95 Hình ảnh giảng 35 cải tiến lần 1, lớp 12a10 95 95 ... tài: Sử dụng công cụ Learning Activity Rubric vào đánh giá cải tiến hoạt động học tập dạy học Chương phần 7: Sinh thái học Sinh học 12 ” Mục đích nghiên cứu - Soạn giáo án Chương phần 7: Sinh thái. .. tiến giáo án Chương phần 7: Sinh thái học - Sinh học 12 Giả thuyết khoa học Vận dụng thành công việc sử dụng công cụ Learning Activity Rubic vào đánh giá cải tiến giáo án Chương1 phần 7: Sinh thái. .. sử dụng công cụ Learning Activity Rubric đánh giá cải tiến giáo án Sinh học 12 số trường THPT 3.3 Sử dụng công cụ Learning Activity Rubric đánh giá số giáo án Chương phần 7: Sinh thái học - Sinh