Đổi mới công tác bồi dưỡng năng lực cho giáo viên toán THCS tỉnh lai châu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC TÂY BẮC VŨ XUÂN THỊNH ĐỔI MỚI CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN TOÁN TRUNG HỌC SƠ SỞ TỈNH LAI CHÂU LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC SƠN LA – NĂM 2016 i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC TÂY BẮC VŨ XUÂN THỊNH ĐỔI MỚI CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN TOÁN TRUNG HỌC SƠ SỞ TỈNH LAI CHÂU Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Hoàng Ngọc Anh SƠN LA – NĂM 2016 ii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc TS Hoàng Ngọc Anh – người thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, phịng Sau Đại học, Khoa Tốn – Lý – Tin, Trường Đại học Tây Bắc tạo điều kiện nhiệt tình giúp đỡ chúng tơi q trình học tập hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp gia đình động viên, giúp đỡ tơi q trình học tập hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn! Người thực đề tài Vũ Xuân Thịnh iii QUY ƯỚC CÁC CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ BD Bồi dưỡng BDGV Bồi dưỡng giáo viên DH Dạy học GD Giáo dục GV Giáo viên HS Học sinh HV Học viên NL Năng lực NLSP Năng lực sư phạm THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông PP Phương pháp dạy học PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa NXB Nhà xuất CNTT Công nghệ thông tin tr Trang iv MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3 ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU 4 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU GIẢ THIẾT KHOA HỌC CẤU TRÚC LUẬN VĂN CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 MỘT SỐ QUAN NIỆM VỀ ĐÀO TẠO VÀ BỒI DƯỠNG NÓI CHUNG, ĐÀO TẠO VÀ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN NÓI RIÊNG 1.1.1 Đào tạo 1.1.1.1 Quan niệm đào tạo 1.1.1.2 Đào tạo giáo viên 1.1.2 Bồi dưỡng 1.1.2.1 Quan điểm bồi dưỡng 1.1.2.2 Quan niệm tự bồi dưỡng 1.1.2.3 Bồi dưỡng giáo viên 1.1.3 Mối quan hệ đào tạo bồi dưỡng giáo viên 10 1.1.4 Năng lực sư phạm 10 1.1.4.1 Năng lực kỹ 10 1.1.4.2 Năng lực sư phạm, cấu trúc, hình thành phát triển 11 1.2 NHỮNG ĐÒI HỎI CỦA ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG NĨI CHUNG, GIÁO DỤC MƠN TỐN THCS NĨI RIÊNG ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN 14 1.2.1 Những đổi chương trình giáo dục phổ thơng 14 1.2.1.1 Về mục tiêu giáo dục 14 1.2.1.2 Yêu cầu nội dung giáo dục phổ thông 14 v 1.2.2 Những đổi chương trình THCS 15 1.2.2.1 Mục tiêu giáo dục THCS 15 1.2.2.2 Yêu cầu nội dung giáo dục THCS 15 1.2.2.3 Chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ chương trình giáo dục THCS 15 1.2.2.4 Phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục THCS 16 1.2.2.5 Đánh giá kết giáo dục THCS 16 1.2.3 Những đổi chương trình, SGK mơn tốn THCS 16 1.2.3.1 Mục tiêu giáo dục mơn tốn THCS 16 1.2.3.2 Nội dung, chương trình mơn tốn THCS 16 1.2.3.3 Các mạch kiến thức chủ yếu chương trình mơn tốn THCS [10]: 16 1.2.3.4 Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn tốn THCS 18 1.2.4 Những u cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng nói chung, chương trình, SGK mơn tốn THCS nói riêng, giáo viên 18 1.2.4.1 Bồi dưỡng nâng cao NL chuẩn đoán nhu cầu đặc điểm đối tượng…18 1.2.4.2 Giáo viên cần phải bổ sung cập nhật kiến thức nhằm nâng cao NL hiểu biết môn học khoa học GD 18 1.2.4.3 Giáo viên phải biết xây dựng kế hoạch GD – DH, đặc biệt phải có NL phân tích chương trình, SGK 19 1.2.4.4 Giáo viên phải BD NL tổ chức thực kế hoạch GD - DH 19 1.2.4.5 Giáo viên phải BD NL đánh giá kết GD 19 1.2.4.6 Giáo viên phải thích ứng với thay đổi hoạt động GD DH 19 1.2.4.7 Giáo viên phải có NL tự BD nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ 19 1.3 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC ĐÀO TẠO VÀ BD NLSP CHO GV NĨI CHUNG, GV TỐN THCS Ở TỈNH LAI CHÂU NÓI RIÊNG 20 vi 1.3.1 Q trình hoạt động khảo sát thực trạng cơng tác đào tạo, BD NLSP cho đội ngũ GV toán THCS tỉnh Lai Châu 20 1.3.1.1 Mục đích khảo sát 20 1.3.1.2 Nội dung khảo sát 20 1.3.1.3 Đối tượng khảo sát 20 1.3.1.4 Phương thức khảo sát 21 1.3.1.5 Công tác khảo sát 21 1.3.2 Tình hình NLSP đội ngũ GV nói chung, GV dạy tốn THCS nói riêng thực tiễn DH chương trình, SGK qua trình khảo sát 21 1.3.3 Một số tình hình hình thành phát triển NLSP đào tạo GV dạy toán THCS 22 1.3.4 Thực trạng công tác BD phát triển NLSP cho GV phổ thông nói chung, GV dạy tốn THCS nói riêng năm qua 22 KẾT LUẬN CHƯƠNG 25 CHƯƠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM GĨP PHẦN ĐỔI MỚI CƠNG TÁC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN THCS TỈNH LAI CHÂU 26 2.1 ĐỊNH HƯỚNG XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP 26 2.1.1 Định hướng 26 2.1.2 Định hướng 26 2.1.3 Định hướng 26 2.1.4 Định hướng 26 2.1.5 Định hướng 26 2.2 CÁC NHÓM GIẢI PHÁP GÓP PHẦN ĐỔI MỚI CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN THCS TỈNH LAI CHÂU 26 2.2.1 Nhóm giải pháp 1: Đổi nhận thức BDGV cán quản lý GD đào tạo cấp GV 26 2.2.1.1 Biện pháp thứ nhất: Thống nhận thức toàn hệ thống GD đào tạo quan niệm BDGV 27 vii 2.2.1.2 Biện pháp thứ hai: Thể quán quan niệm BDGV chủ trương ngành đạo hoạt động chun mơn nói chung, cơng tác BDGV nói riêng trường 27 2.2.2 Nhóm giải pháp 2: Đổi nội dung BDGV dạy toán THCS theo hướng tập trung BD NLSP, đáp ứng yêu cầu chương trình, SGK 27 2.2.2.1 Biện pháp thứ nhất: Tập trung BD NLSP mà trình đổi mục tiêu, nội dung chương trình GD địi hỏi GV dạy toán THCS 28 2.2.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng thực BD chuyên đề có nội dung tích hợp kiến thức mơn học 40 2.2.2.3 Biện pháp thứ 3: Tập trung BD cách dạy PP học 48 2.2.2.4 Biện pháp thứ 4: Xây dựng chương trình BD thường xun cho GV dạy tốn THCS, có kết cấu mở, có tính liên thơng với chương trình đào tạo chuẩn theo quy trình lên, xuống 49 2.2.3 Nhóm giải pháp thứ 3: Đổi đồng phương thức BDGV dạy toán THCS theo hướng tập trung BD NLSP đáp ứng yêu cầu chương trình, SGK 50 2.2.3.1 Biện pháp 1: Đổi phương thức BD tập trung theo hướng tích cực hóa hoạt động người học 50 2.2.3.2 Biện pháp 2: Đổi phương thức BD chỗ với hình thức cốt lõi tự BD 53 2.2.3.3 Biện pháp 3: Đổi phương thức BD từ xa theo hướng sử dụng đồng hỗ trợ phương tiện CNTT 63 2.2.3.4 Biện pháp thứ 4: Đổi thiết kế tài liệu BD cho GV theo hướng tiếp cận module DH 64 KẾT LUẬN CHƯƠNG 69 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 71 3.1 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM 71 3.1.1 Mục đích 71 3.1.2 Nhiệm vụ 71 3.2 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM 71 viii 3.2.1 Nội dung thứ 71 3.2.2 Nội dung thứ hai 71 3.2.3 Nội dung thứ ba 71 3.3 ĐỐI TƯỢNG THỰC NGHIỆM 71 3.4 QUÁ TRÌNH TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM 72 3.4.1 Chuẩn bị thực nghiệm 72 3.4.1.1 Chuẩn bị tài liệu thực nghiệm 72 3.4.1.2 Tiến hành làm việc với GV tham gia thực nghiệm 73 3.4.2 Tiến hành thực nghiệm 74 3.4.3 Thu thập số liệu sau thực nghiệm 81 3.5 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 82 3.5.1 Phân tích định tính 82 3.5.2 Phân tích định lượng 82 3.5.2.1 Nội dung thứ 82 3.5.2.2 Nội dung thứ 86 3.5.2.3 Nội dung thứ 89 3.5.2.4 Kết trao đổi, lấy ý kiến nội dung, chế, sách 89 KẾT LUẬN CHƯƠNG 91 KẾT LUẬN CHUNG 92 ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC 97 ix MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Công tác bồi dưỡng nghiệp vụ lực (NL) chuyên môn kỹ thuật hoạt động sống diễn liên tục suốt trình hoạt động phát triển đội ngũ chuyên gia, nhân viên kỹ thuật ngành nghề xã hội Do phát triển không ngừng đời sống xã hội, thời điểm khoa học công nghệ phát triển vũ bão Việc quan tâm đào tạo bồi dưỡng giáo viên (BDGV) khơng nằm ngồi quy luật Bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ người giáo viên tất yếu, nhằm đáp ứng, phù hợp quy luật phát triển xã hội nói chung chống lại “trì trệ”, lạc hậu kiến thức, kỹ “kỹ xảo” nghề nghiệp nói riêng Đội ngũ giáo viên nay, đào tạo với nhiều nội dung, hình thức khác nhau, nên chất lượng đào tạo khác Thực tế tỷ lệ đáng kể giáo viên chưa đạt chuẩn chất lượng theo quy định Luật giáo dục Mặt khác nước ta tiếp tục không ngừng đổi giáo dục Đặc biệt đổi nội dung, phương pháp dạy học theo hướng: “phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng (BD) phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh (HS)” [26, tr.8 Luật GD 2010] Vì yêu cầu bồi dưỡng đội ngũ giáo viên (GV) trở nên cần thiết, vừa phải tự bồi dưỡng để khắc phục bất cập kiến thức kỹ sư phạm (SP) lịch sử để lại Đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa (SGK), chương trình dạy học thí điểm theo mơ hình trường học (VNEN), Nhằm thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban chấp hành Trung ương Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Quyết định số 89/QĐ-TTg phê duyệt đề án Xây dựng xã hội học tập giai đoạn 2012- 2020 Do người thầy Các hình thức bồi dưỡng sau theo thầy (cơ) hình thức bồi dưỡng phù hợp cho hoạt động DH GD THCS - Bồi dưỡng tập trung □ Không phù hợp □ - Bồi dưỡng từ xa □ □ - Bồi dưỡng chỗ (theo tổ, nhóm) □ □ - Tự bồi dưỡng □ □ Phù hợp Theo thầy (cơ) loại hình bồi dưỡng sau thiết thực cho hoạt động DH GD THCS? - Bồi dưỡng thường xuyên □ Không thiết thực □ - Bồi dưỡng thay sách □ □ Thiết thực - Bồi dưỡng chuẩn hóa □ □ Các hình thức đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng sau áp dụng trường thầy (cô) Đã áp dụng Chưa áp dụng Thi □ □ Kiểm tra □ □ Viết thu hoạch chuyên đề □ □ Viết sáng kiến kinh nghiệm □ □ Tự đánh giá □ □ Đánh giá đồng nghiệp □ □ - Về hình thức - Về chủ đề đánh giá Đánh giá lãnh đạo quản lý □ □ Để đáp ứng tốt u cầu Dh chương trình mơn tốn THCS mới, theo thầy (cô) vấn đề sau cần bồi dưỡng cho giáo viên 109 Cần thiết Không cần thiết □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ c Bồi dưỡng nâng cao lực sư phạm □ □ - Năng lực hiểu biết học sinh □ □ - Năng lực xây dựng kế hoạch GD – DH □ □ - Năng lực tổ chức thực kế hoạch GD – DH □ □ - Năng lực giám sát đánh giá kết GD – DH □ □ □ □ □ □ a Nâng cao tri thức khoa học cần cho việc chuyển tải sang tri thức truyền thụ DH chương trình mơn tốn THCS, vận dụng tri thức tốn học vào đời sống b Nâng cao tri thức khoa học giáo dục - Bồi dưỡng phương pháp DH tích cực vận dụng phương pháp dạy học chương trình mơn tốn THCS - Bồi dưỡng lý thuyết dạy học tích cực vận dụng lý thuyết DH dạy học chương trình mơn tốn THCS - Các sở triết học, tâm lý học, giáo dục học phương pháp DH tích cực, lý thuyết DH tích cực - Năng lực nghiên cứu vấn đề nảy sinh trình GD – DH - Năng lực tự bồi dưỡng 110 PHIẾU KHẢO SÁT ĐIỀU TRA (Dùng cho biểu 7) Câu Anh/ chị vui lịng cho biết chương trình BD thường xun nội dung sau đây, nội dung đáp ứng, nội dung chưa đáp ứng yêu cầu anh chị? - BD cập nhật kiến thức môn dạy học khoa học giáo dục + Đáp ứng □ + Chưa đáp ứng □ Câu Anh/ Chị vui lịng cho biết hình thức tổ chức lớp bồi dưỡng sau phù hợp + Học tập trung liên tục □ + Học tập trung đợt □ + Tổ chức học chỗ theo tổ, nhóm □ Câu Anh/ Chị vui lịng cho biết hình thức bồi dưỡng sau hiệu nhất? + HV tự học theo tài liệu hướng dẫn □ + HV tự học kết hợp tổ chuyên môn □ + HV tự học kết hợp tập trung BD hướng dẫn giải đáp □ + HV tự học theo phương pháp từ xa □ Câu Anh/ Chị cho biết nguyên nhân sau ảnh hưởng đến kết bồi dưỡng? + Chương trình chưa cập nhật □ + Chương trình nặng lý thuyết, thực hành vận dụng □ + Giảng viên hạn chế phương pháp □ + Tổ chức đạo chưa tốt □ + Tài liệu không đầy đủ □ + Điều kiện học tập khó khăn □ Câu Anh/ Chị vui lòng cho biết tài liệu bồi dưỡng thường xuyên tiêu chí sau đây? 111 + Đã bám sát nội dung chương trình □ + Đảm bảo tự học có hướng dẫn □ + Khơng thể tự học mà phải có giáo viên □ + Đảm bảo tính xác, khoa học, sư phạm □ 112 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA NĂNG LỰC GIÁO VIÊN MƠN TỐN (Dành cho cán quản lý giáo dục THCS cấp trường) Dùng cho biểu I THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: Nam/ nữ: Năm sinh: Dân tộc: Trình độ đào tạo : Thâm niên giảng dạy: Năm: Thâm niên quản lý: Năm: Tên trường làm: Tổng số giáo viên môn tốn ơng (bà) nhận xét: II NHẬN ĐỊNH CHUNG VỀ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRONG TỔ BỘ MƠN TỐN CỦA ƠNG (BÀ) (Điền số giáo viên vào ô tương ứng cho mức độ đánh giá) MỨC ĐỘ TI ÊU (1 thấp nhất, cao NỘI DUNG CH nhất) Í Yêu nghề tận tụy với nghề dạy học Có ý thức tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ, lực chun mơn nghiệp vụ Có mối quan hệ thân mật, gần gũi với học sinh 113 Tận tụy hướng dẫn học sinh học tập Có kiến thức chun mơn sâu mơn tốn Có lực dạy mơn tốn theo chương trình SGK Có khả áp dụng phương pháp dạy học làm tăng tính tích cực học tập học sinh 10 Có lực xử lý tình sư phạm trình tổ chức dạy học Có lực tổ chức hoạt động ngoại khóa co học sinh Có hiểu biết chủ trương đổi mới, kiểm tra, đánh giá thi cử Áp dụng tốt phương pháp, kỹ thuật 11 kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tốn học sinh Có khả sử dụng phương pháp 12 giảng dạy phù hợp để giúp học sinh hiểu phát triển kỹ cần thiết 13 14 Sử dụng thành thạo có hiệu đồ dùng dạy học có giảng dạy Có khả ứng dụng CNTT vào giảng dạy Có khả thiết kế cơng cụ kiểm tra, thi 15 đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh 114 Có khả sử dụng ngoại ngữ để hỗ trợ 16 cho hoạt động nghề nghiệp (phục vụ giảng, nghiên cứu khoa học) 17 18 19 Cập nhật kiến thức, phương pháp mới, người có lực tự học Tinh tế, nhạy cảm nhận xét đánh giá học sinh Có đầu óc tư sáng tạo, linh hoạt, biết cách tìm tịi, áp dụng 20 Mẫu mực ngôn ngữ hành vi 115 PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐIỀU TRA (Dùng cho biểu: biểu 3, biểu 4, biểu biểu 6) Trong trình thực hoạt động GD – DH thầy (cô) thấy lực sau thân đạt mức độ nào? Mức độ đạt Năng lực sư phạm Tốt a Năng lực hiểu biết HS (học sinh) trình GD – DH b Năng lực xây dựng kế hoạch GD – DH c Năng lực tổ chức thực kế hoạch GD – DH Khá Trung Hạn bình chế Khó đánh giá □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ - Trí thức tầm hiểu biết khả vận dụng tri thức khoa học chuyên môn, khoa học giáo dục vào trình GD – DH phù hợp với điều kiện hoàn cảnh - Năng lực lựa chọn kiến thức bản, đại, thực tiễn phù hợ mục tiêu giáo dục bậc học - Năng lực điều khiển học sinh phát giải vấn đề - Năng lực tổ chức hoạt động tri thức hoạt động toán học - Nắm vững trình dạy học thực 116 việc giảng dạy hiệu phù hợp đối tượng - Năng lực ngôn ngữ □ □ □ □ □ - Năng lực giao tiếp □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ - Năng lực phát triển cảm xúc thái độ, hành vi học sinh - Năng lực sử dụng máy vi tính ứng dụng CNTT vào dạy học - Năng lực xử lý đắn tình sư phạm d Năng lực giám sát đánh giá kết hoạt động GD – DH - Đánh giá xác cơng kết học tập học sinh - Năng lực phát triển khả tự đánh giá đánh giá khả lẫn HS, giúp HS điều chỉnh cách học - Năng lực tự đánh giá kết DH điều chỉnh cách DH cho hợp lý - Năng lực khơi dậy tư sáng tạo, biết phát chuyển biến thái độ hành vi HS trước vấn đề đời sống XH, cá nhân gia đình e Năng lực nghiên cứu giải vấn đề nảy sinh thực tiễn GD – DH 117 - Tri thức khoa học □ □ □ □ □ - Năng lực tư khoa học □ □ □ □ □ - Năng lực sáng tạo □ □ □ □ □ - Các kỹ □ □ □ □ □ + Phát □ □ □ □ □ + Nhận dạng □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ + Điều tra □ □ □ □ □ + Thực nghiệm □ □ □ □ □ + Viết báo cáo khoa học □ □ □ □ □ + Triển khai ứng dụng □ □ □ □ □ g Năng lực tự bồi dưỡng □ □ □ □ □ - Năng lực nhận thức □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ + Phát biểu vấn đề cần giải thành đề tài - Năng lực tiến hành hoạt động tự bồi dưỡng - Năng lực quản lý hoạt động tự bồi dưỡng Trong q trình DH thầy (cơ) bồi dưỡng vấn đề vấn đề sau? a Bồi dưỡng nâng cao tri thức khoa học toán học - Các chuyên đề toán học cao cấp b Bồi dưỡng nâng cao tri thức khoa học giáo dục 118 Đã bồi Chưa dưỡng bồi dưỡng □ □ □ □ □ □ - Các chuyên đề tâm lý □ □ - Các chuyên đề giáo dục □ □ - Các phương pháp dạy học tích cực □ □ - Các lý thuyết dạy học tích cực □ □ □ □ □ □ - Năng lực hiểu biết học sinh □ □ - Năng lực xây dựng kế hoạch GD – DH □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ c Quan điểm, mục tiêu, nội dung phương pháp DH chương trình mơn tốn THCS d Bồi dưỡng nâng cao lực sư phạm - Năng lực tổ chức thực kế hoạch GD – DH - Năng lực giám sát đánh giá kết GD – DH - Năng lực nghiên cứu vấn đề nảy sinh trình GD – DH - Năng lực tự bồi dưỡng Thầy (cô) tham gia loại hình hình thức bồi dưỡng sau đây? Đã Chưa tham gia tham gia Bồi dưỡng thường xuyên □ □ Bồi dưỡng thay sách □ □ Bồi dưỡng chuẩn hóa □ □ - Về loại hình - Về hình thức 119 Bồi dưỡng tập trung □ □ Bồi dưỡng từ xa □ □ Bồi dưỡng chỗ (theo tổ, nhóm) □ □ Tự bồi dưỡng □ □ Các hình thức bồi dưỡng sau theo thầy (cơ) hình thức bồi dưỡng phù hợp cho hoạt động DH GD THCS Không Phù hợp phù hợp - Bồi dưỡng tập trung □ □ - Bồi dưỡng từ xa □ □ - Bồi dưỡng chỗ (theo tổ, nhóm) □ □ - Tự bồi dưỡng □ □ Theo thầy (cô) loại hình bồi dưỡng sau thiết thực cho hoạt động DH GD THCS? Thiết thực Không thiết thực - Bồi dưỡng thường xuyên □ □ - Bồi dưỡng thay sách □ □ - Bồi dưỡng chuẩn hóa □ □ Các hình thức đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng sau áp dụng trường thầy (cô) Đã Chưa áp dụng áp dụng Thi □ □ Kiểm tra □ □ - Về hình thức 120 Viết thu hoạch chuyên đề □ □ Viết sáng kiến kinh nghiệm □ □ Tự đánh giá □ □ Đánh giá đồng nghiệp □ □ Đánh giá lãnh đạo quản lý □ □ - Về chủ đề đánh giá Để đáp ứng tốt u cầu Dh chương trình mơn tốn THCS mới, theo thầy (cô) vấn đề sau cần bồi dưỡng cho giáo viên Cần thiết Không cần thiết a Nâng cao tri thức khoa học cần cho việc chuyển tải sang tri thức truyền thụ DH chương trình □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ c Bồi dưỡng nâng cao lực sư phạm □ □ - Năng lực hiểu biết học sinh □ □ - Năng lực xây dựng kế hoạch GD – DH □ □ - Năng lực tổ chức thực kế hoạch GD – DH □ □ mơn tốn THCS, vận dụng tri thức toán học vào đời sống b Nâng cao tri thức khoa học giáo dục - Bồi dưỡng phương pháp DH tích cực vận dụng phương pháp dạy học chương trình mơn tốn THCS - Bồi dưỡng lý thuyết dạy học tích cực vận dụng lý thuyết DH dạy học chương trình mơn tốn THCS - Các sở triết học, tâm lý học, giáo dục học phương pháp DH tích cực, lý thuyết DH tích cực 121 - Năng lực giám sát đánh giá kết GD – DH - Năng lực nghiên cứu vấn đề nảy sinh trình GD – DH - Năng lực tự bồi dưỡng □ □ □ □ □ □ PHỤ LỤC 3: PHIẾU KHẢO SÁT ĐIỀU TRA (Dùng cho biểu 7) Câu Anh/ chị vui lịng cho biết chương trình BD thường xun nội dung sau đây, nội dung đáp ứng, nội dung chưa đáp ứng yêu cầu anh chị? - BD cập nhật kiến thức môn dạy học khoa học giáo dục + Đáp ứng □ + Chưa đáp ứng □ Câu Anh/ Chị vui lịng cho biết hình thức tổ chức lớp bồi dưỡng sau phù hợp + Học tập trung liên tục □ + Học tập trung đợt □ + Tổ chức học chỗ theo tổ, nhóm □ Câu Anh/ Chị vui lịng cho biết hình thức bồi dưỡng sau hiệu nhất? + HV tự học theo tài liệu hướng dẫn □ + HV tự học kết hợp tổ chuyên môn □ + HV tự học kết hợp tập trung BD hướng dẫn giải đáp □ + HV tự học theo phương pháp từ xa □ Câu Anh/ Chị cho biết nguyên nhân sau ảnh hưởng đến kết bồi dưỡng? 122 + Chương trình chưa cập nhật □ + Chương trình nặng lý thuyết, thực hành vận dụng □ + Giảng viên hạn chế phương pháp □ + Tổ chức đạo chưa tốt □ + Tài liệu không đầy đủ □ + Điều kiện học tập khó khăn □ Câu Anh/ Chị vui lòng cho biết tài liệu bồi dưỡng thường xuyên tiêu chí sau đây? + Đã bám sát nội dung chương trình □ + Đảm bảo tự học có hướng dẫn □ + Khơng thể tự học mà phải có giáo viên □ + Đảm bảo tính xác, khoa học, sư phạm □ 123 ... cứu BD NLSP cho GV dạy toán THCS tỉnh Lai Châu Với lý trình bày trên, chúng tơi chọn đề tài luận văn : Đổi công tác bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên toán trung học sở tỉnh Lai Châu MỤC ĐÍCH... điều kiện thực tế cơng tác BDGV 2.2.CÁC NHĨM GIẢI PHÁP GĨP PHẦN ĐỔI MỚI CƠNG TÁC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN TOÁN THCS TỈNH LAI CHÂU 2.2.1 Nhóm giải pháp 1: Đổi nhận thức BDGV cán...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC TÂY BẮC VŨ XUÂN THỊNH ĐỔI MỚI CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN TOÁN TRUNG HỌC SƠ SỞ TỈNH LAI CHÂU Chuyên ngành: Lí luận