Để tạo điều kiện thuận lợi cho các sở giáo dục và đào tạo và đội ngũ giáo viên thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng thường xuyên nội dung bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục của giáo viên (nội dung bồi dưỡng 3) theo quy định tại Thông tư số 262012TTBGDĐT ngày 10 tháng 7 năm 2012 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên,
SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO GIA LAI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM - TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN DẠY HỌC GDCD Ở TRƯỜNG THCS THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Người biên soạn: Nguyễn Văn Hiền Gia Lai, tháng năm 2018 MỤC LỤC Gia Lai, tháng năm 2018 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ/CỤM TỪ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU NỘI DUNG SỰ CẦN THIẾT CỦA DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC .4 Dạy học truyền thống được quan niệm là dạy học “định hướng nội dung” hay dạy học “định hướng đầu vào” (điều khiển đầu vào) Đặc điểm dạy học định hướng nội dung là trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo môn học được quy định chương trình dạy học Những nội dung môn học này dựa khoa học chuyên ngành tương ứng Người ta trọng việc trang bị cho người học hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác NHỮNG NHẬN THỨC CƠ BẢN VỀ DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1 Quan niệm 2.2 Mô hình cấu trúc lực 2.3 Nội dung và PPDH theo quan điểm phát triển lực 12 ĐỊNH HƯỚNG CHUẨN ĐẦU RA VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CẤP THCS 13 3.1 Về phẩm chất 13 3.2 Về lực chung 15 ĐỔI MỚI PPDH NHẰM CHÚ TRỌNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HS 18 4.1 Một số định hướng và dấu hiệu PPDH nhằm trọng phát triển lực HS 18 4.2 Một số biện pháp đổi PPDH 23 DẠY HỌC GDCD Ở TRƯỜNG THCS THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 27 5.1 Các lực chuyên biệt môn GDCD 27 5.2 Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học môn GDCD theo định hướng phát triển lực 29 KẾT LUẬN 43 PHỤ LỤC 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO 56 DANH MỤC CÁC TỪ/CỤM TỪ VIẾT TẮT Ký hiệu viết tắt Từ/cụm từ đầy đủ CNTT Công nghệ thông tin HS Học sinh GV Giáo viên PT Phổ thông PPDH Phương pháp dạy học THCS Trung học sở MỞ ĐẦU Bước sang kỉ XXI, tốc độ phát triển vũ bão khoa học – công nghệ, đặc biệt lĩnh vực thông tin truyền thông, công nghệ vật liệu, điện/điện tử tự động hóa làm cho lĩnh vực đời sống xã hội, là giáo dục có biến đổi lớn chí là đảo lộn Sự gia tăng liên tục khối lượng tri thức nhân loại cách nhanh chóng làm cho giáo dục truyền thống theo hướng tiếp cận nội dung dần trở nên lạc hậu Để chuẩn bị cho hệ trẻ đối mặt và đứng vững trước thách thức đời sống, vai trò giáo dục ngày càng trở nên quan trọng Thay đổi, sửa sang, cải tiến chương trình, chí cải cách giáo dục được nhiều nước tiến hành Có nhiều vấn đề đặt xem xét chỉnh sửa, đổi chương trình Trước hết là việc xem xét, thiết kế lại chương trình cần theo cách tiếp cận nào? Bản chất cách tiếp cận là gì? Và tại lại theo hướng tiếp cận này? Câu trả lời dần được lộ mở Đó là, xu thiết kế chương trình theo hướng tiếp cận lực được nhiều quốc gia quan tâm, vận dụng giai đoạn hiện Tên gọi cách tiếp cận này có khác thuật ngữ được dùng phổ biến là Competency-based Curriculum (Chương trình dựa sở lực - gọi tắt là tiếp cận lực) Hòa xu tất yếu đó giáo dục giới, giáo dục nói chung cũng giáo dục phổ thông (GDPT) nước ta thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học (hoặc gọi là tiếp cận lực đầu ra), nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh (HS) học được đến chỗ quan tâm HS vận dụng được qua việc học, khả kĩ mà người học mong muốn đạt được vào cuối giai đoạn học tập nhà trường môn học cụ thể Nói cách khác, cách tiếp cận này nhằm trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn người học biết và có thể làm được gì? Tinh thần đổi đó được đề cập luật nhà nước và đường lối Đảng Cộng sản Việt Nam Luật Giáo dục, điều 28 quy định: “Phương pháp GDPT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI có định hướng: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) truyền thông dạy học”; “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, Theo tinh thần đó, định phải thực hiện thành công việc chuyển từ dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực và phẩm chất cho người học Tất môn học nói chung và môn Giáo dục công dân (GDCD) cấp trung học sở (THCS) nói riêng cũng phải đổi dạy học theo định hướng phát triển lực người học NỘI DUNG SỰ CẦN THIẾT CỦA DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Dạy học truyền thống được quan niệm là dạy học “định hướng nội dung” hay dạy học “định hướng đầu vào” (điều khiển đầu vào) Đặc điểm dạy học định hướng nội dung là trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo môn học được quy định chương trình dạy học Những nội dung mơn học này dựa khoa học chuyên ngành tương ứng Người ta trọng việc trang bị cho người học hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác Tuy nhiên chương trình dạy học định hướng nội dung chưa trọng đầy đủ đến chủ thể người học cũng đến khả ứng dụng tri thức học tình thực tiễn Mục tiêu dạy học chương trình định hướng nội dung được đưa cách chung chung, không chi tiết và không thiết phải quan sát, đánh giá được cách cụ thể nên không đảm bảo rõ ràng việc đạt được chất lượng dạy học theo mục tiêu đề Việc quản lý chất lượng giáo dục tập trung vào “điều khiển đầu vào” là nội dung dạy học Dạy học định hướng nội dung có ưu điểm là việc truyền thụ cho người học hệ thống tri thức khoa học và hệ thống Tuy nhiên, bối cảnh giới hiện tại, dạy học định hướng nội dung khơng thích hợp nguyên nhân sau: Một là, ngày nay, tri thức thay đổi và bị lạc hậu nhanh chóng, việc quy định cứng nhắc nội dung chi tiết chương trình dạy học dẫn đến tình trạng nội dung chương trình dạy học nhanh bị lạc hậu so với tri thức hiện đại Do đó việc rèn luyện phương pháp học tập ngày càng có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn bị cho người có khả học tập suốt đời; Hai là, chương trình dạy học định hướng nội dung dẫn đến xu hướng việc kiểm tra, đánh giá chủ yếu dựa việc kiểm tra khả tái hiện tri thức mà không định hướng vào khả vận dụng tri thức tình thực tiễn; Ba là, phương pháp dạy học (PPDH) mang tính thụ động và ít ý đến khả ứng dụng nên sản phẩm giáo dục là người mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo và động Do đó, chương trình giáo dục này khơng đáp ứng được u cầu ngày càng cao xã hội và thị trường lao động người lao động lực hành động, khả sáng tạo và tính động Để khắc phục nhược điểm chương trình định hướng nội dung, từ cuối kỷ XX có nhiều nghiên cứu chương trình dạy học, đó có nhiều quan niệm và mơ hình chương trình dạy học Chương trình dạy học định hướng kết đầu ra (Outcomes Based Curriculum - OBC) hay nói rộng là giáo dục định hướng kết đầu (Outcome-based Education – OBE), gọi là giáo dục định hướng lực (định hướng phát triển lực) được bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ XX và ngày càng nhận được quan tâm nhiều quốc gia, trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống và nghề nghiệp Chương trình này nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, có thể coi là “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc “điều khiển đầu vào” sang “điều khiển đầu ra”, tức là kết học tập HS Chương trình dạy học định hướng lực khơng quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn trình giáo dục, cở sở đó đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức và đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực hiện được mục tiêu dạy học tức là đạt được kết đầu mong muốn Trong chương trình định hướng lực, mục tiêu học tập, tức là kết học tập mong muốn thường được mô tả thông qua hệ thống lực (Competency) Kết học tập mong muốn được mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được HS cần đạt được kết yêu cầu quy định chương trình Việc đưa chuẩn đào tạo cũng là nhằm đảm bảo quản lý chất lượng giáo dục theo định hướng kết đầu Ưu điểm chương trình giáo dục định hướng lực là tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng HS Tuy nhiên, vận dụng cách thiên lệch, không ý đầy đủ đến nội dung dạy học có thể dẫn đến lỗ hổng tri thức và tính hệ thống tri thức Ngoài ra, chất lượng giáo dục hiện kết đầu mà phụ thuộc trình thực hiện Dưới là bảng so sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung và chương trình định hướng lực: Các yếu tố Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướng lực Mục tiêu giáo dục Mục tiêu dạy học được mô tả không chi tiết và không thiết phải quan sát, đánh giá được Kết học tập cần đạt được mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được; thể hiện được mức độ tiến HS cách liên tục Nội dung giáo dục Việc lựa chọn nội dung dựa vào khoa học chuyên môn, không gắn với tình thực tiễn Nội dung được quy định chi tiết chương trình Lựa chọn nội dung nhằm đạt được kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung chính, khơng quy định chi tiết Phương Giáo viên (GV) là người pháp truyền thụ tri thức, là trung dạy học tâm trình dạy học HS tiếp thu thụ động tri thức được quy định sẵn - GV chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp,… - Chú trọng sử dụng quan điểm, phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực; PPDH thí nghiệm, thực hành Hình Chủ yếu dạy học lý thuyết Tổ chức hình thức học tập đa dạng; thức lớp học ý hoạt động xã hội, ngoại dạy học khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng CNTT và truyền thông dạy và học Đánh giá kết học tập HS Tiêu chí đánh giá được xây dựng chủ yếu dựa ghi nhớ và tái hiện nội dung học Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có tính đến tiến trình học tập, trọng khả vận dụng tình thực tiễn NHỮNG NHẬN THỨC CƠ BẢN VỀ DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1 Quan niệm Chương trình dạy học định hướng phát triển lực có thể coi là tên gọi khác hay mơ hình cụ thể hố chương trình định hướng kết đầu ra, cơng cụ để thực hiện giáo dục định hướng điều khiển đầu Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, mục tiêu dạy học chương trình được mô tả thông qua nhóm lực Khái niệm lực (competency) có nguồn gốc tiếng Latinh “competentia” Ngày nay, khái niệm lực được hiểu nhiều nghĩa khác Năng lực được hiểu thành thạo, khả thực hiện cá nhân công việc Khái niệm lực được dùng là đối tượng tâm lý, giáo dục học Tuy có nhiều định nghĩa khác cách hiểu phổ biến được diễn tả: Năng lực thuộc tính tâm lý phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm Khái niệm lực gắn liền với khả hành động Năng lực hành động là loại lực, nói phát triển lực người ta cũng hiểu đồng thời là phát triển lực hành động Chính vậy, lĩnh vực sư phạm nghề, lực được hiểu là: khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực được sử dụng sau: - Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học được mô tả thơng qua lực cần hình thành; - Trong chương trình, nội dung học tập và hoạt động được liên kết với nhằm hình thành lực; - Năng lực là kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn ; - Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng và cấu trúc hóa nội dung và hoạt động và hành động dạy học mặt phương pháp; - Năng lực mơ tả việc giải đòi hỏi nội dung tình ; - Các lực chung với lực chuyên môn tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục và dạy học; - Mức độ phát triển lực có thể được xác định tiêu chuẩn nghề; Đến thời điểm định nào đó, HS có thể/phải đạt được gì? 2.2 Mơ hình cấu trúc lực Năng lực được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, tuỳ thuộc vào bối cảnh và mục đích sử dụng lực đó Các lực là đòi hỏi cơng việc, nhiệm vụ, và vai trò vị trí cơng việc Vì vậy, lực được xem là phẩm chất tiềm tàng cá nhân và đòi hỏi cơng việc Từ hiểu biết lực vậy, có thể thấy nhà nghiên cứu giới sử dụng mơ hình lực khác tiếp cận mình: Thứ nhất, mơ hình dựa sở tính cách và hành vi cá nhân cá nhân theo đuổi cách xác định “con người cần phải để thực vai trò mình”; Thứ hai, mơ hình dựa sở kiến thức hiểu biết và kỹ được đòi hỏi theo đuổi việc xác định “con người cần phải có kiến thức kỹ gì” để thực hiện tốt vai trò mình; Thứ ba, mơ hình dựa kết và tiêu chuẩn đầu theo đuổi việc xác định người “cần phải đạt nơi làm việc” Để hình thành và phát triển lực cần xác định thành phần và cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc và thành phần lực cũng khác Theo quan điểm nhà sư phạm nghề Đức, cấu trúc chung lực hành động được mô tả là kết hợp lực thành phần sau: Các thành phần cấu trúc lực - Năng lực chuyên môn (Professional competency): Là khả thực hiện nhiệm vụ chuyên môn cũng khả đánh giá kết chuyên môn cách độc lập, có phương pháp và chính xác mặt chuyên môn Trong đó bao gồm khả tư lô gic, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khả nhận biết mối quan hệ hệ thống và trình Năng lực chuyên môn hiểu theo nghĩa hẹp là lực “nội dung chuyên môn”, theo nghĩa rộng bao gồm lực phương pháp chuyên môn Nó được tiếp nhận qua việc học nội dung – chuyên môn và chủ yếu gắn với khả nhận thức và tâm lý vận động - Năng lực phương pháp (Methodical competency): 5.2.2.6 Kỹ thuật “Hỏi chuyên gia” Kỹ thuật này giúp HS rèn số kĩ như: đảm nhận trách nhiệm, xử lí thông tin, tư sáng tạo, thể hiện tự tin, giao tiếp, tìm kiếm hỗ trợ… Một nhóm HS đóng vai là “tổ chuyên gia” chủ đề nào đó để chuyên gia giải đáp, em trưởng nhóm (hoặc GV) điều khiển buổi “Tư vấn”, mời bạn hỏi mời chuyên gia trả lời Trong trường hợp không giải đáp được, chuyên gia có thể tìm đến hỗ trợ GV 5.2.2.7 Kỹ thuật “Bản đồ tư duy” Kỹ thuật này có nghĩa là HS viết ý tưởng chính nghĩ ý tưởng có liên quan xoay quanh ý tưởng trung tâm nói trên, cách tập trung vào ý tưởng chính viết ngơn ngữ mình, sau đó phát triển thành nhánh và mối liên hệ ý tưởng này, chính là người lập đồ kiến thức theo cách giúp họ hiểu và nhớ thông tin 5.2.2.8 Kỹ thuật “Trình bày phút” Các HS được lập thành nhóm người và vòng 10 phút, em thảo luận mà em biết chủ đề này, sau đó em chọn điểm để trình bày với lớp, nhóm em lên trình bày điểm nói 42 KẾT LUẬN Hệ lụy hệ thống giáo dục theo hướng tiếp cận nội dung là người học không phát huy được tính sáng tạo làm theo hướng dẫn thầy, thiếu khả suy nghĩ độc lập và giải vấn đề thực tiễn, không có khả tự học và thói quen tự tìm tri thức để học, thiếu kỹ làm việc nhóm học cách thụ động Ngược lại, dạy học theo hướng tiếp cận lực người học là xu tất yếu Nó giúp người học có khả giải vấn đề thực tiễn rời ghế nhà trường Nói cách khác, đào tạo phù hợp với nhu cầu xã hội Ngoài ra, với tiếp cận lực, người học được trang bị kỹ để có thể học đời Đây là điều bắt buộc bối cảnh khối lượng tri thức tăng lên nhanh chóng hiện Giữa lực chung với lực chuyên biệt có quan hệ mật thiết, biện chứng với nhau, lực chung được ý xem xét và đổi chương trình Hai lực này chính là hai vế triết lý dạy chữ - dạy người dân tộc ta, đó dạy người cần được đặc biệt trọng Đối với môn học GDCD, mối quan hệ cũng thống hai lực đó thể hiện rõ nét kiến thức đặc thù môn học Đổi giáo dục là tất yếu dù biết đổi phải đối diện với thách thức từ cũ, sức ì tư cũ Tuy nhiên, đổi sang dạy học theo định hướng phát triển lực không có nghĩa là đoạn tuyệt với cũ, sử dụng phương pháp dạy học hiện đại, loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống quen thuộc mà cần việc cải tiến để nâng cao hiệu và hạn chế nhược điểm chúng, phát huy tính tích cực, sáng tạo HS Nền tảng lực xuất phát sở hiểu biết, kiến thức chuyên môn định Nói cách khác, bị lỗ hỏng nội dung kiến thức lý thuyết (cả kiến thức phương pháp) khó có thể hình thành kỹ thực hành thục, lực bền vững Điều đó đòi hỏi người GV phải có lực chun mơn, động, sáng tạo việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học cách hiệu phù hợp với điều kiện dạy học nhà trường, địa phương Tuy nhiên, cho dù lựa chọn PPDH nào phải tạo điều kiện cho người học được khám phá, chủ động, sáng tạo việc tìm kiếm kiến thức, giải vấn đề, gắn kiến thức với thực tiễn…Thay cho học thiên lí thuyết, HS cần được trải nghiệm sáng tạo, khám phá kiến thức qua hành động, học qua “làm”, có kiến thức học được khắc sâu và bền vững, lực chung lẫn riêng dược hình thành và phát triển bền vững 43 PHỤ LỤC MẪU GIÁO ÁN DẠY HỌC DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HS (Phần GV tham khảo để vận dụng phù hợp vào môn dạy học) TÊN BÀI/CHỦ ĐỀ: Ngày soạn: Tiết: từ tiết đến tiết Ngày dạy: từ ngày đến ngày Số tiết: Lớp dạy: I MỤC TIÊU Kiến thức: Kỹ năng: Lưu ý: Đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ theo chương trình hiện hành quan điểm phát triển lực HS Năng lực cần phát triển Lưu ý: Bao gồm lực chuyên biệt môn cần phát triển cho HS học xong bài học hay chủ đề Trong số lực cần phát triển đó, GV xếp theo thứ tự ưu tiên từ xuống II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRÊN LỚP Nêu PPDH được áp dụng thuyết trình, giải vấn đề… III CƠNG TÁC CHUẨN BỊ Chuẩn bị GV: Chuẩn bị HS: IV CẤU TRÚC CỦA CHUYÊN ĐỀ VÀ MÔ TẢ CÁC NĂNG LỰC CẦN PHÁT TRIỂN 44 Tên Tên Cấu bài bài trúc nội của dung chuyên chuyên bài học đề theo đề theo PPCT cấu theo cũ trúc chuyên đề Tiết 1: …… … Nội dung liên mơn I Tốn II Hóa III Văn Nội dung tích hợp (Môi trường, tiết kiệm lượng, giáo dục địa phương, di sản … - Nêu cụ thể tích hợp nội dung gì? … Bài 3: Tiết thứ Ghi (Thứ (Điều tự tiết chỉnh) lực cần PPCT) phát triển cho HS - Nhận biết - Thông hiểu - Vận dụng thấp - Vận dụng cao Bài 1: Bài 2: Định hướng Tiết … I - II - Nhận biết - Thông hiểu III - Vận dụng thấp - Vận dụng cao Lưu ý: GV mô tả chi tiết mức độ cần đạt để phát triển lực cho HS, sở bảng mô tả này là lực mà GV đưa mục phần I (mục tiêu) GV không nhầm lẫn bảng mô tả với ma trận đề kiểm tra V TIẾN TRÌNH LÊN LỚP 45 Ổn định tổ chức: Kiểm tra cũ: Có thể không cần kiểm tra; thời lượng:……… phút - Nội dung, câu hỏi kiểm tra ? - Phương pháp kiểm tra ? - Đánh giá kết ? Bài mới: Giới thiệu, dẫn nhập vào bài * Hoạt động dạy học: a Đối với chủ đề là dạy với thời lượng là tiết (45 phút ) nhiều tiết (bài có nhiều nội dung) GV thiết kế hoạt động dạy học tương tự hoạt động dạy học giáo án theo quy định được áp dụng hiện sau: T L HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA NỘI DUNG HS Hoạt động 1: Nội dung …………………… ……………………… ……… … I Nội dung 1: ………………… Hoạt động 2: Nội dung …………………… ……………………… ……… … II Nội dung 2: ………………… Hoạt động 3: Nội dung …………………… ……………………… ……… … III Nội dung 3: ………………… ……………………… … …………………… …………………… ……… b Đối với chủ đề có nhiều bài dạy (có thể bài dạy chương là chương có nhiều nội dung liên quan…) GV thiết kế sau: T L HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS Hoạt động 1: Nội dung ……………………… 46 NỘI DUNG I Nội dung 1: ………………… (bài 1) …… ……………………… …… Hoạt động 2: Nội dung ……………………… (bài 2) …… II Nội dung 2: ………………… ……………………… …… Hoạt động 3: Nội dung ……………………… (bài 3) …… III Nội dung 3: ………………… ……………………… … ………………… … ……………………… …… Lưu ý thời gian dạy dạng chủ đề GV tự bố trí thời gian hợp lý cho nội dung phải đảm bảo cung cấp cho HS kiến thức, kỹ và lực cần phát triển yêu cầu phần mục tiêu và không được ít nhiều thời gian dành để dạy cho chương cho nhiều bài (đã gộp lại thành chủ đề) theo tổng số tiết được quy định phân phối chương trình Câu hỏi tập kiểm tra, đánh giá: Thời lượng:……… phút Lưu ý: Căn vào bảng mô tả trên, GV tiến hành xây dựng câu hỏi và bài tập tương ứng Câu hỏi/bài tập đưa nhằm kiểm tra, đánh giá việc tiếp thu kiến thức, kỹ đó ý đến lực cần phát triển sau HS học xong bài học hay chủ đề (Tương tự câu hỏi/bài tập mà GV dùng để củng cố bài tiết dạy hiện nay) Đối với câu hỏi/bài tập liên quan đến phát triển lực HS yêu cầu câu hỏi/bài tập đưa phải đánh giá được mức độ bảng mô tả (nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao) đó ưu tiên câu hỏi/bài tập gắn liền với thực tiễn đòi hỏi HS vận dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm… thân để giải tình thực tiễn đó Nội dung Nhận biết Thông hiểu 47 Vận dụng Vận dụng cấp cao (Mô tả yêu cầu cần đạt) Nội dung 1.1 (Mô tả yêu cầu cần đạt) (Mô tả yêu cầu cần đạt) (Mô tả yêu cầu cần đạt) ………… ……………… ………………… …………… ………… ……………… ………………… …………… Nội dung ………… 2.1… ………… ……………… ………………… …………… ……………… ………………… …………… Giao nhiệm vụ nhà: Thời lượng: phút Chuẩn bị câu hỏi, bài tập cho bài dạy Rút kinh nghiệm sau dạy: NGƯỜI SOẠN GIÁO ÁN MINH HỌA (Của Cô giáo Nguyễn Thị Mận - Trường THCS Đoàn Kết, Thanh Miện, Hải Dương - Nguồn: Internet…) Giáo án tiết 26, 15: Quyền nghĩa vụ học tập Tiết 26 Bài 15 QUYỀN VÀ NGHĨA VỤ HỌC TẬP A Mục tiêu học Giúp HS: Kiến thức: - Hiểu rõ trách nhiệm Nhà nước và tổ chức xã hội để công dân thực hiện tốt quyền và nghĩa vụ học tập - Phân biệt được biểu hiện không việc thực hiện quyền và nghĩa vụ học tập; Thực hiện quy định, nhiệm vụ học tập thân siêng năng, cải tiến phương pháp để học tập đạt kết tốt Kĩ năng: Tự giác và mong muốn thực hiện tốt quyền học tập… Thái độ: 48 HS yêu thích việc học tập; tự giác thực hiện quyền và nghĩa vụ học tập cách tốt Định hướng phát triển lực: - Tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với chuẩn mực Quyền và nghĩa vụ học tập công dân - Tự chịu trách nhiệm và thức hiện quyền và nghĩa vụ học tập với thân và xã hội - Giải vấn đề quyền và nghĩa vụ học tập cá nhân và hợp tác giải vấn đề liên quan đến địa phương và đất nước B Các kĩ sống - Kĩ tư phê phán, đánh giá hành vi vi phạm quyền và nghĩa vụ học tập - Kĩ trình bày suy nghĩ/ ý tưởng - Kĩ hợp tác - Kĩ liên hệ với thân và người xung quanh C Các phương pháp - Động não - Thảo luận nhóm - Xử lí tình D Tài liệu phương tiện 1- GV: + Giáo án + Sgk + Sgv GDCD + số gương học tốt, máy chiếu 2- HS: + Học và chuẩn bị bài E.Tiến trình tiết dạy I Ổn định tổ chức: II Kiểm tra cũ: ? Về học tập, pháp luật nước ta quy định nào? ? Em gia đình tạo điều kiện để em thực tốt quyền nghĩa vụ học tập mình? * GV nhận xét cho điểm III Nội dung mới: *Giới thiệu bài: 49 GV: Trong tiết học trước em tìm hiểu ý nghĩa việc học tập quy định pháp luật quyền nghĩa vụ cơng dân Trong tiết học trò tiếp tục tìm hiểu nội dung học Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung học: GV: Cơ trò tìm hiểu nội dung c: Trách nhiệm Nhà nước và tổ chức xã hội Trước hết là trách nhiệm Nhà nước Quan sát vào bài học c và cho biết Nhà nước thực hiện trách nhiệm quyền và nghĩa vụ công dân nào? C: Trách nhiệm nhà nước tổ chức xã hội * Nhà nước: Thực hiện công xã hội giáo dục, tạo điều kiện để cũng được học hành - GV: Trước hết Nhà nước mở mang hệ - Mở mang hệ thống trường lớp rộng khắp: thống trường lớp rộng khắp ? Qua việc tìm hiểu nhà, em - HS: Vừa học vừa làm; học theo cho biết số loại hình học tập trường lớp; tự học; học lớp học tình thương… nước ta hiện nay? ? Như việc mở mang trường lớp + Tạo nhiều loại hình học tập: Vừa học vừa làm; học theo trường Nhà nước là gì? lớp; tự học; học lớp học tình thương… - GV chiếu bài tập trắc nghiệm (Cho - HS xác định điểm) - HS: Học theo trường lớp ? Các em học tập theo loại hình nào? - GV: Có nhiều loại hình học tập khác để người học tập học theo trường lớp loại hình có vai trò quan trọng nhất nước ta - GV chiếu tranh loại hình trường lớp - HS quan sát ? Mỗi ngày em học nhà giờ, - HS: giờ; không giống việc học nhà em có giống loại hình học tập tự học khơng? Vì sao? - GV: Đúng rồi… + Mở nhiều loại hình trường - Tiếp theo Nhà nước mở nhiều loại lớp hình trường lớp 50 ? Xã em có trường? Do lập - HS: trường học - Nhà nước lập ra? Những trường gọi chung là và gọi là trường cơng lập trường gì? - HS: THPT Thanh Miện 1; THPT ? Liên hệ, huyện Thanh Miện có Thanh Miện 2- Nhà nước lập- công trường THPT nào? Ai lập ra? Gọi là lập; THPT Thanh Miện 3- Trước là loại hình trường lớp gì? trường bán cơng, trở thành trường công lập; THPT Lê Quý Đôn - Dân lập; Trung tâm GDTX; Trung tâm nghề - Trường công lập; trường bán công; trường dân lập; Trung tâm GDTX; trường nghề ? Có loại hình trường lớp nào? - GV: Trường công lập loại hình nước ta, vùng núi cao, trường cơng lập khơng có đủ số HS học, trường bán cơng dân lập có nhiều TP đông dân, trường công không đáp ứng đủ nhu cầu học tập - HS: Có bậc học mầm non, tiểu học ? Xã, huyện em có bậc học nào? và THCS, THPT Còn có bậc học nào? + Có đủ bậc học: Từ mầm non - GV ngồi bậc học có đến đại học sau đại học trường trung cấp, cao đẳng, đại học sau đại học - GV: Việc mở mang hệ thống trường lớp rộng khắp Nhà nước tạo điều kiện cho cơng dân học suốt đời Lê-nin nói “Học, học nữa, học mãi” khuyên người cần học suốt đời - HS xác định: Học sinh tiểu học, gia đình chính sách… - Cơ giao nhiệm vụ nhà cho em để em tìm hiểu đối tượng được miễn giảm học phí - Miên phí cho học sinh tiểu học… ? Theo em Nhà nước lại - Quan tâm giúp đỡ trẻ em khó miễn học phí cho HS tiểu học? khăn: Miên giảm học phí cho học sinh nghèo, cận nghèo… - HS nghe 51 - GV: Là bậc học tảng, khởi đầu, HS biết đọc, viết; hình thành kĩ - HS liên hệ cho người… ? Liên hệ với lớp em, có bạn nào được miễn, giảm học phí, thuộc diện nào? - GV: Trường ta có em thuộc hộ nghèo; => Những quy định thể thuộc hộ cận nghèo? tính nhân đạo pháp luật nước ? Những quy định thể hiện tính ta chất Pháp luật Việt Nam - GV: Đúng Nhà nước tạo điều kiện thuận lợi để tất trẻ em - HS quan sát tranh SGK được đến trường - GV yêu cầu HS quan sát tranh SGK -> Các nhà lãnh đạo Đảng, Nhà nước quan tâm đến vấn đề này Điều này cũng khẳng định Đảng, Nhà nước coi giáo dục là quốc sách hàng đầu - GV: Trường ta năm học 2013 – 2014 có 38 bạn thuộc hộ nghèo, 26 bạn thuộc hộ cận nghèo, bạn thuộc gia đình sách bạn mồ cơi cha lẫn mẹ Những bạn Nhà nước miên giảm học phí để giảm bớt khó khăn, thực tốt quyền **Các tổ chức xã hội: nghĩa vụ học tập Cấp học bổng cho học sinh nghèo - GV: Vậy tổ chức xã hội có trách vượt khó; tặng đồ dùng học tập nhiệm nào? Các tổ chức xã hội cho học sinh nghèo, học sinh vùng Hội phụ nữ; Đoàn Thanh niên; Hội khó khăn… khuyến học tạo điều kiện cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn để thực hiện - Bạn Bên lớp 8A, được Bưu điện tốt quyền và nghĩa vụ học tập huyện Thanh Miện cấp học bổng ? Liên hệ với trường em, có bạn nào tháng 300 nghìn đồng… được trợ cấp hàng tháng tổ chức xã hội không? Đó là bạn nào? - Trường: Giúp đỡ bạn Kiên, bạn - GV chiếu hình ảnh HS Vân mổ tim; giúp đỡ bạn Oanh lớp - Khơng gia đình, Nhà nước, 52 tổ chức xã hội tạo điều kiện để trẻ em học tập mà thân em tạo điều kiện giúp đỡ bạn khó khăn Các em có hoạt động giúp đỡ bạn gặp khó khăn? 6C mổ thận - Quyên góp quần áo, đồ dùng học tập cho bạn Tây Bắc… D: Bổn phận công dân học - GV: Các em tạo điều kiện sinh: để học tập Vậy em cần phải - Nắm quy định pháp làm để thực tốt quyền nghĩa luật quyền nghĩa vụ học tập vụ cơng dân ? Em cần làm để thực hiện tốt quyền - Hồn thành phở cập giáo dục và nghĩa vụ học tập tiểu học, tới phổ cập THCS - GV giảng thêm cho HS - Học tập chăm chỉ, tích cực… ? Em thực hiện quyền và nghĩa vụ - HS liên hệ học tập nào? III: Luyện tập: Bài tập b: Em nêu tấm gương vượt khó vươn lên học tập? - GV gọi HS đọc bài tập b - Trạng nguyên Nguyễn Hiền; - GV chiếu hình ảnh Nguyễn Ngọc Kí và Nguyễn Hiền, nhấn mạnh - Thầy giáo Nguyễn Ngọc Kí gương Nguyễn Ngọc Kí: Quê Hải hậu, Nam Định, tuổi bị bạo bệnh liệt tay… Cậu bé Kí miệt mài tập viết chân, học đến đại học, trở thành nhà giáo ưu tú Hiện Thầy Kí hưu viết sách tư vấn cho tổng đài 1080 Một người có nghị lực phi thường, vượt lên số phận thực tốt quyền - Vượt khó vươn lên, khơng ngại nghĩa vụ học tập mình… khó, ngại khổ, cố gắng học tập… ? Các em học tập được thầy Kí và THẢO LUẬN THEO BÀN: Nguyễn Hiền Tình 1: - GV gọi HS đọc tình Tình 1: Nam học sinh chăm ngoan, nhà em nghèo lắm, sau Nam có 53 - Ban ngày làm, tối học trung tâm giáo dục thường xuyên em Đang học lớp mẹ mất, bố đau ốm ln Nam phải nghỉ học để nhà lao động giúp bố nuôi em - Tạm nghỉ học thời gian, đỡ khó khăn lại học tiếp Hỏi: Nếu Nam hoàn cảnh em giải nào? - Tự học qua sách báo, qua bạn bè, qua phương tiện thông tin đại chúng - GV cho HS xem tình huống: - Học lớp học tình thương - Học trường vừa học vừa làm Tình 2: Tình 2: Nhà Lan rất nghèo, khơng đủ điều - HS đọc thảo luận kiện để học tập Nhưng bố mẹ cố gắng không để Lan thất học Vậy mà vào lớp Lan lại lười học, Lan cho nhà nghèo, có cố gắng học cho tốt khơng có ích lợi Lan đến trường bố mẹ bắt buộc mà - Lan làm là sai vi phạm nghĩa vụ học tập, phụ lòng bố mẹ, Hỏi: Em nghĩ việc làm thầy và bạn bè Lan? Nếu Lan, em làm để thực tốt quyền nghĩ vụ học tập? Vì - Nhà nghèo phải nên cố gắng học để có kiến thức trở thành người có sao? ích cho gia đình và xã hội Giúp gia đình vượt qua nghèo khổ Bài tập đ: Bài tập đ: Theo em, biểu hiện việc thực hiện quyền và nghĩa vụ học tập sau biểu hiện nào là đúng? Vì sao? a/Chỉ chăm vào học tập, ngồi khơng làm việc b/ Chỉ học lớp, thời gian lại vui chơi thoải mái c/Ngồi học trường, có kế hoạch tự học nhà, lao động giúp cha mẹ, vui chơi giải trí, rèn luyện thân thể - GV giảng thêm cho HS biểu hiện tốt 54 và chưa tốt học sinh việc thực CỦNG CỐ hiện quyền và nghĩa vụ học tập Trò chơi: Viết tiếp sức Trò chơi: Viết tiếp sức - Thể lệ trò chơi: Các đội cử thành viên lên bảng viết biểu tốt, chưa tốt; Cứ thành viên trước viết xong - HS nghe và thực hiện trò chơi trao phấn cho thành viên sau lên viết tiếp; hết thời gian Thời gian tham trò chơi phút Sau hai đội viết nhiều biểu đội chiến thắng nhận phần thưởng IV Củng cố: (Trò chơi: Viết tiếp sức) V Hướng dẫn nhà: - Nắm quy định quyền và nghĩa vụ học tập - Lập kế hoạch học tập tuần để góp phần thực hiện tốt quyền và nghĩa vụ học tập: Thứ Buổi sáng Buổi chiều Buổi tối 5h-6h: Làm bài tập 1h45’- 4h45’: Học 7h-11h: Học bài nhà trường nhà (Tự học) 7h-11h30’: trường Học CN - Chuẩn bị bài 16: Quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, thân thể, sức khỏe, danh dự nhân phẩm + Đọc truyện: Một bài học và trả lời câu hỏi gợi ý + Theo em tiền bạc quý hay thân người đáng quý? + Nơi em có hay xảy hiện tượng đánh, cãi không? + Khi có người đánh địa phương, là người đứng giải quyết? 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Sỹ Anh (9/2013), Tìm hiểu kiểm tra đánh giá học sinh đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực, Tạp chí khoa học – Trường ĐH Sư phạm TP.HCM, số 50 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông Những vấn đề chung, Nxb Giáo dục Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020, Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị BCH TW Đảng lần thứ (Khóa XI) Nguyễn Văn Hiền – Nguyễn Thị Hằng (2017), Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh THCS qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tài liệu tập huấn thường xuyên 2017, Sở Giáo dục và đào tạo Gia Lai Nguyễn Thị Thanh Mai (2010), Đổi kiểm tra đánh giả môn GDCD cấp THCS, Bộ GD&ĐT, Nxb Giáo dục Việt Nam Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Luật Giáo dục 2005 Luật sửa đổi bổ sung số điều luật giáo dục 2009 10 Các nguồn khác Internet… 56 ... HỌC GDCD Ở TRƯỜNG THCS THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 27 5.1 Các lực chuyên biệt môn GDCD 27 5.2 Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học môn GDCD. .. cải tiến PPDH và kinh nghiệm cá nhân DẠY HỌC GDCD Ở TRƯỜNG THCS THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 5.1 Các lực chuyên biệt môn GDCD Môn GDCD trường THCS có vai trò quan trọng trực... Năng lực chuyên môn hiểu theo nghĩa hẹp là lực “nội dung chuyên môn , theo nghĩa rộng bao gồm lực phương pháp chuyên môn Nó được tiếp nhận qua việc học nội dung – chuyên môn và chủ yếu gắn