Tài liêu bội dưỡng thường xuyên môn Tiếng anh năm 2018

Để tạo điều kiện thuận lợi cho các sở giáo dục và đào tạo và đội ngũ giáo viên thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng thường xuyên nội dung bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục của giáo viên (nội dung bồi dưỡng 3) theo quy định tại Thông tư số 262012TTBGDĐT ngày 10 tháng 7 năm 2012 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên,

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIA LAI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN HÈ MÔN TIẾNG ANH PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TIẾNG ANH CHO HỌC SINH THCS THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY TIẾNG ANH CHO HỌC SINH THCS Người biên soạn: Võ Văn Thanh Nguyễn Thanh Nga Gia Lai, tháng năm 2018 MODULE ACTION RESEARCH AWANESS-RAISING INTRODUCTION Liệu học sinh bạn có thực mục tiêu đề cho khóa học? Họ đạt chưa đạt điều trình học tập? Bài giảng bạn phù hợp với đối tượng học viên bối cảnh học tập họ hay chưa? Có biện pháp để việc dạy lớp khơng phụ thuộc q nhiều vào giáo trình có sẵn? Làm để giảng bạn sinh động hấp dẫn hơn? v.v… Và bạn cần: Action research Action research trình giáo viên tìm hiểu, kiểm tra thẩm định trình dạy học để cải thiện, nâng cao chất lượng học tập học viên Theo Sue Davidoff Owen van den Berg (1990), trình cần tiến hành theo bốn bước: Lên kế hoạch (Plan) - Xác định vấn đề - Hạn chế phạm vi vấn đề để giải - Tìm hiểu vấn đề: Vấn đề xảy nào? Nó ảnh hưởng tới ai? Nó xảy đâu? - Suy nghĩ nhân tố nguyên nhân vấn đề Hãy nói chuyên, trao đổi với giáo viên khác để có nhìn đầy đủ tồn diện điều - Suy nghĩ (những) giải pháp cách thực (những) giải pháp - Suy nghĩ thông tin/ số liệu m bạn thu thập để xác định xem việc bạn làm có hiệu hay không Bạn thu thập chứng nào? Bạn phải phân tích chúng sao? Dạy/ Hành động (Teach / Act) Thực giải pháp mà bạn đề Quan sát (Observe) Thu thập thơng tin/ số liệu mà bạn phân tích để xác định giải pháp mà bạn thực có hiệu hay khơng? Những thơng tin/ số liệu đến từ nhiều nguồn: tập học viên, giáo án, ghi chép cá nhân điều bạn quan sát lớp, ghi chép đồng nghiệp họ dự bạn, băng ghi âm/ ghi hình dạy v.v… Thẩm định (Reflect) Phân tích thơng tin/ số liệu mà bạn thu thập xác đinh liệu vấn đề giải triệt để hay chưa? Nếu vấn đề chưa giải bạn phải làm tiếp theo? Nếu vấn đề giải quyết, bạn phải giải vấn đề thời gian tới? Những câu hỏi cần giải đáp nhờ action research nảy sinh từ: + Một vấn đề/ khó khăn mà bạn học viên bạn gặp phải: Ví dụ, bạn phát có số học viên tham gia vào hoạt động nhóm Trước tìm giải pháp cho vấn đề này, dành thời gian tìm hiểu kỹ vấn đề: - Liệu học viên bạn biết cách đưa bảo vệ ý kiến thân, cách thể đồng tình hay khơng đồng tình, cách đặt câu hỏi cho người khác hay ngôn ngữ mà họ phải sử dụng làm việc theo nhóm? - Liệu học viên bạn có biết chúng nên đóng vai trò khác nhóm hoạt động? Các hoạt động theo nhóm thường cần điều phối viên (facilitator), thư ký (recorder), báo cáo viên (reporter) người kiểm soát thời gian (time-keeper) - Những hoạt động liệu có phù hợp để làm việc theo nhóm hay học viên tự làm mình? + Những quan sát trình dạy học lớp bạn: Ví dụ, bạn quan sát xem sử dụng câu hỏi lớp Ghi âm lại giảng nghe lại đoạn ghi âm để tìm câu trả lời cho câu hỏi đây: - Bạn đặt câu hỏi cho học viên? - Bạn hỏi học viên câu hỏi loại gì? (Who? What? Where? When? How? Why?) - Bạn phải chờ để nhận câu trả lời từ học viên?Tùy thuộc vào phát mà bạn tìm ra, bạn đặt thêm câu hỏi “tại sao” cho học viên thêm thời gian để tìm câu trả lời Hãy ý xem thay đổi ảnh hưởng đến trình dạy học lớp bạn? + Những điều bạn đọc được: Ví dụ, bạn đọc báo mà tác giả cho để học viên sử dụng tiếng mẹ đẻ làm việc theo nhóm cải thiện chất lượng hoạt động nhóm Bạn thử nghiệm, kiểm tra ý tưởng tự hỏi: Liệu cho phép học viên sử dụng tiếng mẹ đẻ làm việc theo nhóm có ảnh hưởng đến độ dài phần báo cáo nhóm? số lượng ý tưởng trình bày phần báo cáo nhóm hay độ xác ngơn ngữ mà học viên sử dụng báo cáo? + Những nghiên cứu trước đây: Ví dụ, Rosh Pillay – m ột giáo viên Nam Phi –đã tiến hành action research để giải vấn đề học viên cô làm để tổ chức văn nghị luận Khi tìm hiểu vấn đề này, phát học viên làm để phân tích câu hỏi dạng tự luận Sau tiến hành action research khác để giải đáp câu hỏi “ Liệu chất lượng luận học viên có cải thiện dạy học cách phân tích câu hỏi tự luận?” Nếu bạn chưa tiến hành action research trước đó, thử bắt đầu với vần đề nho nhỏ mà bạn đảm bảo vấn đề bạn giải Chúng ta hoạt động (activity) tăng cường nhận thức hiểu biết action research ACTIVITY Read the following passage and note down ideas that you find best answer the question “What is action research?” in the space that follows the passage In the context of education, there are different definitions of AR by academics For example, McKeman (2008) sees AR as “a form of procedural practical improvement” (p x) in which teachers aim to make positive changes in their professional contexts According to Bums (2010), AR is referred to as a critical, systematic and, importantly, self-reflective approach to exploring teachers’ own practice in their teaching contexts, where teachers play both the researcher and participant roles Thus, doing AR requires that teachers be critical about their own teaching practice, questioning what they are doing and what is happening AR, as shown in its name, involves an action, i.e intervention, to make change to the current situation It is also systematic, meaning that teachers need to collect information in a systematic manner for a solid basis on which changes can be made and improvements can be observed One important feature of AR is that teachers need to be reflective on the AR steps they have taken, thinking about what has happened and seeing if it has moved in a desired direction From a practitioner’s perspective AR is defined as “a form of enquiry that enables practitioners everywhere to investigate and evaluate their work” (McNiff & Whitehead, 2006, p.7) Furthermore, it can be seen as a disciplined repeated process of identifying the problems and testing the solutions It is a flexible procedure designed to deal with classroom-related concerns so that improvements could be made to teachers’ teaching practice and students’ learning Thus, AR is related to and informed by individual teachers’ own teaching contexts It aims to make changes to the teaching and learning practice in teachers’ classes, solving the problems or dealing with teachers’ concerns That is, by doing AR teachers can improve their teaching practices Teachers, themselves, are the ones who best understand their problems in the classroom Doing AR helps them to take appropriate actions to overcome such problems ideas to describe what action research is ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ACTIVITY Read Pam’s account of what she did to her students In the box that follows the account, note things she did to change her teaching and what she found about her students’ reactions Pam’s account Pam worked with students who were enrolled in adult ESL classes in Australia My group was diverse in all the ways that make adult immigrant classes so interesting to teach Ages ranged from 22 to 58 with equal numbers of males and females They came from 15 different countries and spoke 17 different languages Most had come to Australia because their country of origin was now unsafe for them My concern was with the wide variation in the levels of spoken and written English I was uncertain how to manage the class and I felt my planning was very 'hit and miss ’ I decided to read the literature on managing mixed-ability groups and to talk to teachers in [my centre] and in community organisations and primary school education about strategies they used As a result I decided to focus on developing materials and activities at different levels and to observe the response of the learners to these materials I documented these observations [using a journal and drawing up diagrams of classroom interaction] and began to realise how much I tended to ‘control’ their learning by dispersing materials at 'appropriate ’ levels When I allowed the students to take control, they worked with the [materials] in different ways which they found personally effective However, at this point I became concerned about another aspect of the class I observed that the students would not cooperate to undertake joint activities They were also starting to express exasperation, boredom, irritation and once, near hostility, as I brought to the classroom lessons and activities [aboutpersonal experiences] I thought were interesting and relevant, but which they were not prepared to participate in I decided on a strategy of individual consultation I spoke to each student about what they were learning, how they were learning and how they could develop their skills I documented their comments and followed with activities designed to enhance their requested learning areas I also documented comments on their reactions to my classroom activities I began to see emerging patterns and to uncover the reasons for the rejected activities Student comments and reactions indicated that discussions that revolved around cultural or social difference were not acceptable On a class excursion, I learned that the students were aware of deep ethnic, religious and political differences because of their experiences of the part of the world they had just left [former Yugoslavia] I suddenly realised how difficult it had been for them to maintain the veneer of courtesy and civility when I was introducing activities which demanded that they expose and discuss the differences they were attempting to ignore! (Cited from Bums, 2010, pp 146-147) Now write the changes she made to her teaching and what she found about her students’ reactions Pam’s changes to her teaching and her students’ reaction Change Students’ reaction Change Students’ reaction ACTIVITY Read the passage below and study carefully the quotes from Nam’s report on what he did to solve a problem he had identified among a group of English teachers in his school, including himself What improvements did he observe? Look at the way he used English in his report and discuss in groups how he could have improve his recount in terms of English use Did this use of English affect his professional growth as a teacher? You may need the space that follows the passage to write your ideas Nam’s action research experience Nam teaches English in an upper secondary school in a Vietnamese province Last year he participated in a workshop on AR and then, upon returning to his school, he observed most English teachers needed improvement in their pronunciation, particularly final consonants in English words Nam decided to carry out a small- scale 4-week AR project to solve this issue with the teachers He wrote in part of his report as follows English pronunciation skills of some English teachers, especially the final consonants are limited This means all implosive stops without an off-glide phase (phonation stopping in the midst of occlusion), that is to say they all belong to the category of consonants the recognition of which depends mostly on the acoustic cues in the adjacent vowel segment The retention of a final [p] for example, is only a silence Th e noise made by the lips when closing is practically inaudible; the only acoustic cue that makes it possible to distinguish [p] from [k] and [t], is the particular formant bendings toward the end of the “preceding" vowel, an acoustic effect of the closing movement (underlined ours) Effect: from restrictions in the pronunciation of the final consonant of the teachers led to the student's pronunciation is wrong Mispronunciation or omitted final consonants gradually became bad habits in the process of learning Nam hypothesised that daily practice of listening and speaking could help teachers improve their (and his own) pronunciation skills Thus, in his project, he worked with three other English teachers in his school, forming a research group Addressing the concern about teachers’ English pronunciation skills and based on his hypothesis, he organised for the group, including himself, to listen to the recording of the listening section from unit in the textbook used for students of grade 12 They then recorded their own voices reading the transcript of the listening section to see how well they pronounced words in the transcript, particularly final consonants Each teacher in the group then also selected different passages from the book to read out loud and recorded their voices The group of teachers met every week to listen to the recordings of each and gave comments on the pronunciation and improvement There were recordings for each teacher during the weeks Nam wrote about the outcomes he observed as the result of the action, as well as what he learned from the project, as follows The first results can be seen that teachers feel more confident especially the final consonant pronunciation Students are excited about learning English especially for students feel more confident when talking in English The quality of education is improved especially English communication skills of students improved Most English teachers the school are excited to this action research After the research, teachers become more and more confident Now write your ideas related to the reading tasks The problem Nam identified The action Nam and his colleagues took The improvements that Nam observed as the result of the action Your comments on Nam’s use of English in the cited parts of his report Your opinion about whether this use of English affects Nanis’ professional growth Do you think Nam could have gained the same results if he had not collaborated with his colleagues in this project? Why? ACTIVITY Read the following passage Discuss with your colleague what might be involved in each step in one of the models described Present the result of your discussion to other colleagues Action research model There are different AR models described and applied in the educational context, which may involve different numbers of steps For example, McKeman (2008) suggests detailed procedures, including nine steps, as follows - Step Recognising the difficulty or problem; - Step Classifying the problem; Step Conducting a situational analysis: Gathering data that might help answer some of the queries; - Step Creating action proposals/possible solutions; - Step Developing an action research plan and timeline; - Step Implementing and reflecting on the plan; - Step Collecting data; - Step Gaining situational insight and understanding: explaining the data; - Step Disseminating the results McNiff and Whitehead (2006) describe AR as a cyclic process that involves six steps: observing, reflecting, acting, evaluating, modifying and moving in new directions For these writers, this cycle can be termed the actionreflection process ACTIVITY Read the following passage that briefly describes Kemmis and McTaggart’s action research procedure with steps Discuss with your colleagues what each of the terms included in the box that follows the passage means Then talk to your trainers about the result of your discussion Action research steps in Kemmis and McTaggart’s (2008) model Step - Plan In step 1, different activities can be done, for example, identifying an area of change or a topic of interest, formulating research questions, selecting a course of actions to change the practice, addressing ethical issues, searching the literature, getting permission and support, and identifying participants Important issues include identifying an area of research, developing research questions, selecting action to take to make change, and addressing ethical issues Step -Act For this step, the teacher-researcher reconsiders the points in step by putting them into action That is, the teacher takes action to change the current teaching practice When doing this, it is important that teachers need to know how they can collect data when they decide to take action or make change to their teaching practice The data collected will help them evaluate the action and its impact on the teaching practice and/or their students’ learning Teachers need to consider the following issues: how to combine classroom teaching and data collection, how to collect information/ data, and what to see (observe) and what to know Step - Observe: In this step, the teacher observes the impact of the change he or she is making to the teaching practice Step involves the data/information collection phase For this step, teachers need to have designed a tool to collect information/data from which they can find the answer to the asked question They need to use the developed tool to gather information in appropriate procedures, and manage the information they have collected It is important that step and needs to occur almost simultaneously That is, while teachers are implementing the action plan, carrying out changing actions or interventions, they need to collect data or information so that they can see the impact of this course of actions on their expected improvements Step -Reflect In this step, teachers make sense of the data they collected to see the impact of the action taken on their teaching practice It requires teachers to analyseyse and synthesise the collected data, explain the results and draw out conclusions The action might have a positive or a negative impact, i.e it may improves the teaching practice or causes a problem This evaluation will help teachers amend their initial plan and enter a new cycle of action research Step involves the analysis and evaluation of data, thus data analysis methods and techniques are important for teachers to master Teachers also need to reflect on the whole research procedure, to see how they could have done it better Though action research is carried with steps, these steps may overlap For example, while the teacher is implementing the action plan, they can also reflect on what goes right or wrong with their initial plan and make appropriate amendments Now note the ideas you include in your discussion Terms related to action research steps - Area - Research - Taking of change: question: action (in doing AR): MODULE 2: ÚNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY TIẾNG ANH CHO HỌC SINH THCS Bài 1: Giới thiệu chung module, tầm quan trọng CNTT việc dạy Tiếng Anhvà giới thiệu phần mềm ứng dụng phổ biến I Mục tiêu: Khi kết thúc Bài 1, giáo viên tham dự bồi dưỡng có thể: Hình dung nắm mục tiêu chung module 2.Xác địnhđược tầm quan trọng việc ứng dụng CNTT giảng dạy Tiếng Anh Tự chiêm nghiệm, miêu tả chia sẻ với mục đích ứng dụng CNTT, phần mềm ứng dụng thực tế giảng dạy cá nhân đơn vị công tác, sở vật chất hỗ trợ cho việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy đơn vị công tác II.Hoạt động triển khai Tóm tắt hoạt động Hoạt động Mục tiêu Thời gian (phút) Giới thiệu tìm hiểu 30 Đồng ý / Không đồng ý 45 Động não Ghép đôi Thảo luận 45 45 75 Triển khai hoạt động Hoạt động 1: Giới thiệu tìm hiểu Nội dung: Giáo viên bồi dưỡng giới thiệu sơ mục tiêu nội dung module, đề cập đến định hướng yêu cầu việc sử dụng CNTT giảng dạy Tiếng Anh cho học sinh THCS đề án ngoại ngữ 2020 Giáo viên tham dự bồi dưỡng nêu thắc mắc kỳ vọng nội dung tập huấn  Ngữ liệu: Hướng dẫn giáo viên bồi dưỡng tập tài liệu bồi dưỡng  Sản phẩm:Giáo viên tham dự bồi dưỡng có ý tưởng nội dung bồi dưỡng  Hoạt động 2:Xác định tầm quan trọng việc ứng dụng CNTT giảng dạy tiếng Anh Nội dung: Giáo viên bồi dưỡng hoạt động theo cặp, đọc phiếu tập tầm quan trọng CNTT giảng dạy tiếng Anh, điền Đồng ý Không đồng ý vào phiếu tập, thảo luận cho ví dụ  Ngữ liệu:Phiếu tập 1A  Sản phẩm: Một danh sách liệt kê ý nghĩa tầm quan trọng CNTT giảng dạy tiếng Anh cho học sinh THCS  Hoạt động 3:Động não mục đích sử dụng CNTT giảng dạy tiếng Anh Nội dung: Giáo viên tham dự làm việc theo nhóm, liệt kê cơng việc giáo viên thực có ứng dụng CNTT (ghi điểm, soạn giáo án, ….), vẽ sơ đồ tư để thể liên kết mục đích Đại diện nhớm trình bày trước lớp  Ngữ liệu:Hướng dẫn giáo viên bồi dưỡng  Sản phẩm: Một danh sách sơ đồ tư duyliệt kê mục đích ứng dụng CNTT dạy học  Hoạt động 4:Ghép đôi Nội dung: Giáo viên tham dự làm việc theo cặp, ghép tên phần mềm với mục đích sử dụng  Ngữ liệu: Phiếu tập 1B (Handout 1B)  Sản phẩm: Giáo viên hình dung phần mềm hỗ trợ để thực công việc  Hoạt động 5: Tự chiêm nghiệm thảo luận Nội dung: Giáo viên tự chiêm nghiệm việc ứng dụng CNTT thân vào giảng dạy, khó khăn gặp phải q trình thực Sau chia sẻ nhóm kinh nghiệm thân thực trạng ứng dung CNTT vào giảng dạy đơn vị cơng tác  Ngữ liệu:Hướng dẫn giáo viên bồi dưỡng  Sản phẩm: Giáo viên tham dự tự nhìn nhận, đánh giá việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy thực trạng ứng dụng CNTT vào giảng dạy đơn vị  PHIẾU BÀI TẬP 1A Việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy Tiếng Anh giúp: Đồng ý Đem giới vào lớp học Tăng hứng thú học tập cho học sinh Tiết kiệm thời gian soạn giáo án cho giáo viên Giúp học sinh phát triển kỹ giao tiếp cách đồng Tiết kiệm thời gian ghi chép lớp Giáo viên học sinh trao đổi thơng tin nhanh chóng dễ dàng Phát huy tính sáng tạo giáo viên học sinh Tăng tính tự chủ độc lập học sinh Phát triển môi trường học ngoại ngữ tự giác 10 Tăng tự tin cho học sinh Khơng đồng ý Ví dụ PHIẾU BÀI TẬP 1B Ghép phần mềm cột A với mục đích sử dụng cột B A Proshow Producer Talk it Adobe Audition Microsoft Excel Microsft Word Microsoft Power point Goldwave Prezi Google docs 10 Google sheets 11 Google slides 12 Google Drive 13 Impress 14 Total Video Converter 15 Mc Mix 16 Voice Thread 17 Coolspeech 18 Pronunciation Power 19 Text to Speech 20 Hot Potatoes B A Soạn giáo án B Ghi điểm C Trình chiếu D Soạn câu hỏi trắc nghiệm E Cắt ghép âm F Luyện phát âm I Chuyển định dạng file âm phim ảnh H Chuyển văn thành giọng nói G Làm phim từ hình ảnh J Lưu trữ chia sẻ thông tin online TÀI LIỆU ĐỌC THÊM MỘT SỐ PHẦN MỀM VÀ TRANG WEB HỖ TRỢ VIỆC GIẢNG DẠY TIẾNG ANH CHUYÊN NGỮ TẠI KHOA NGOẠI NGỮ TRƯỜNG CĐSP GIA LAI Nguyễn Thanh Nga - Trường CĐSP Gia Lai TÓM TẮT Ứng dụng CNTT giảng dạy ngoại ngữ gần trở thành vấn đề thiết yếu Các giảng viên Khoa Ngoại Ngữ trường CĐSP Gia Lai có nhiều cố gắng việc ứng dụng CNTT vào công tác soạn giảng trình bày Tuy nhiên, lực ứng dụng CNTT đội ngũ giảng viên khoa nhiều hạn chế chưa cập nhật Bài viết đề cập đến chuyển biến tích cực đội ngũ giảng viên Khoa Ngoại Ngữ việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy đề xuất vài phần mềm trang web hỗ trợ tích cực giảng dạy tiếng Anh chuyên ngữ chưa ứng dụng rộng rãi giáo viên Khoa Ngoại Ngữ trường CĐSP Gia Lai Từ khóa: Cơng nghệ thơng tin (CNTT), ứng dụng CNTT, tiếng Anh chuyên ngữ, khoa Ngoại Ngữ, CĐSP Gia Lai A Đặt vấn đề Trong thập niên gần đây, cụm từ CALL (Computer Assissted Language Learning) thường đề tài nhiều hội thảo khoa học giáo dục, hội thảo đổi phương pháp giảng dạy ngoại ngữ phạm vi toàn cầu Các nghiên cứu tính hiệu hứng thú học tập người học cho thấy người học học tốt lớp học có hỗ trợ công nghệ (Barett Sharma, 2007) Việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy ngoại ngữ nhằm nâng cao hứng thú người học hiệu việc dạy ngày trở nên phổ biến Phát biểu Hội thảo lấy ý kiến chuyên gia chương trình ứng dụng CNTT, học liệu mở rà sốt hoạt động ứng dụng CNTT dạy học ngoại ngữ tổ chức Hà Nội tháng năm 2015, ông Nguyễn Văn Long Chủ tịch Hội đồng chuyên gia ứng dụng CNTT dạy học ngoại ngữ - cho biết: “CNTT gần trở thành phương tiện môi trường học tập, giảng dạy tách rời với q trình giáo dục Chính vậy, lực CNTT giáo viên ngoại ngữ u cầu khơng thể thiếu q trình dạy học” Xác định tầm quan trọng CNTT giảng dạy ngoại ngữ, năm gần đây, giáo viên Khoa Ngoại Ngữ trường CĐSP Gia Lai có nhiều nỗ lực việc ứng dụng CNTT vào phục vụ công tác giảng dạy, đào tạo, nghiên cứu có chuyển biến tích cực giảng dạy Tuy nhiên, CNTT đổi phát triển không ngừng, gần giờ, ngày có phần mềm, chương trình, ứng dụng tạo ra, đội ngũ giảng viên lại ngày già đi, lực ứng dụng CNTT vào giảng dạy nhiều hạn chế chưa cập nhật với thay đổi tích cực giới cơng nghệ Chính lẽ đó, khn khổ viết này, chúng tơi muốn đề cập đến chuyển biến tích cực đội ngũ giảng viên Khoa Ngoại Ngữ trường CĐSP Gia Lai việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy đề xuất ứng dụng vài phần mềm trang web hỗ trợ việc giảng dạy tiếng Anh chuyên ngữ trường CĐSP Gia Lai Nội dung Những chuyển biến tích cực đội ngũ giảng viên việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy Tiếng Anh chuyên ngữ trường CĐSP Gia Lai 1.1 Kiến thức CNTT Khoa Ngoại Ngữ trường CĐSP Gia Lai có 13 giảng viên trực tiếp giảng dạy lớp tiếng Anh chuyên ngữ (khoảng 200 sinh viên) học phần tiếng Anh không chuyên ngữ cho sinh viên toàn trường Vào đầu năm 2000, Internet trở nên phổ biến khắp giới nhiều giảng viên khoa chưa biết đến việc sử dụng máy tính Việc soạn giáo án làm phát cho sinh viên dừng lại tài liệu viết tay photocopy Trong năm qua, đội ngũ giảng viên khoa có nhiều nỗ lực việc tiếp cận CNTT, ứng dụng CNTT vào soạn giảng sử dụng số phần mềm phục vụ cho hoạt động giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng Dạy Học Có thể nói tất giảng viên khoa sử dụng máy tính để soạn trình chiếu lớp Phần lớn giảng viên khoa máy tính xách tay mà có máy tính bảng, điện thoại thơng minh truy cập Internet lúc nơi Nhìn chung, phần lớn giảng viên khoa Ngoại Ngữ có kiến thức CNTT, có kỹ sử dụng Internet để tra cứu, xử lý trao đổi thơng tin, có kỹ diễn đạt ý tưởng công cụ CNTT soạn giáo án điện tử, trình bày đề tài nghiên cứu khoa học sử dụng số phần mềm dạy học Đây chuyển biến tích cực việc trau dồi kiến thức CNTT đội ngũ giảng viên khoa Ngoại Ngữ Tuy nhiên,với phát triển vũ bão CNTT đòi hỏi phải nỗ lực việc tiếp thu cập nhật kiến thức CNTT để giúp cho việc giảng dạy ngày hiệu 1.2 Kỹ ứng dụng CNTT vào giảng dạy Ngoài việc trau dồi kiến thức CNTT biến CNTT trở thành phần quan trọng sống hàng ngày tham gia vào trang mạng xã hội, đọc báo mạng, vv…; giảng viên khoa nỗ lực ứng dụng CNTT vào cơng việc giảng dạy Hiện tất giảng viên khoa có khả soạn giảng có ứng dụng CNTT Ngồi việc soạn giảng, số giảng viên sử dụng trang web, tổng hợp tài liệu tập ứng dụng cung cấp cho sinh viên thực hành Các giảng viên dạy kỹ nghe nói nỗ lực việc tận dụng nguồn mạng, tải file âm phim ảnh xuống để sử dụng vào giảng dạy Để sử dụng nguồn này, thầy cô sử dụng phần mềm hỗ trợ để xử lý file âm thanh, phim ảnh Total Video Converter, Goldwave, Adobe Audition,… Ngoài ra, giảng viên giới thiệu trang web để sinh viên tự học rèn kỹ thực hành tiếng Tuy nhiên, khả ứng dụng CNTT vào dạy học hạn chế, dừng lại kiến thức cốt lõi mà chưa sâu, chưa có khả sử dụng hiệu phần mềm chưa cập nhật kiến thức CNTT Chẳng hạn, giảng viên khoa dừng việc soạn giảng trình chiếu Power Point mà chưa nghiên cứu phần mềm nhúng vào Power Point để giảng phong phú chưa có giảng viên sử dụng ứng dụng trình chiếu thay Power Point Impress, Prezi, Google Presentation, Các giảng viên giới thiệu trang web cho sinh viên chưa chọn lọc trang có khả kiểm sốt tần suất hoạt động sinh viên, chưa kiểm soát em có vào truy cập hay khơng Các giảng viên dạy kỹ viết phải chấm giấy trả cho sinh viên mà chưa ứng dụng chương trình Google Docs vào việc tương tác sửa cho sinh viên Để giúp giảng viên ứng dụng CNTT cách dễ dàng khai thác tối đa tiềm CNTT giảng dạy, phần viết đề xuất ứng dụng vài phần mềm trang web hỗ trợ việc dạy Tiếng Anh chuyên ngữ Đề xuất vài ứng dụng CNTT hỗ trợ việc giảng dạy tiếng Anh chuyên ngữ trường CĐSP Gia Lai 2.1 Hỗ trợ việc dạy kỹ nghe Kỹ nghe thường xem khó bốn kỹ thực hành tiếng Tuy nhiên, qua nghiên cứu cho thấy kỹ không thực khó sinh viên hướng dẫn luyện nghe phương pháp đầu tư thời gian để luyện nghe với thời gian luyện kỹ khác Để giúp giảng viên sinh viên có nguồn tập nghe phong phú, phần mềm tải, chuyển định dạng file cắt ghép file âm thông dụng Internet Download Manager (IDM), Goldwave hay Adobe Audition, sử dụng phần mềm iWisoft Free Video Converter, Windows Movie Maker ProShow Producer để xây dựng tập, giảng từ nguồn liệu Internet tự xây dựng video clip dựa hình ảnh sẵn có - iWisoft Free Video Converter phần mềm miễn phí; giúp giảng viên xử lý video chuyển định dạng file, cắt, ghép thêm văn vào video - Windows Movie Maker phần mềm tích sẵn hệ điều hành, miễn phí tiện dụng nay, giúp giảng viên tạo video tạo trình chiếu từ ảnh cách dễ dàng nhanh chóng - ProShow Producer phần mềm làm video chuyên nghiệp từ ảnh.Với phần mềm Proshow producer, giảng viên thoải mái làm đoạn video có nhạc lời thoại sinh động Kết hợp với hiệu ứng chuyển đổi slide ảnh, hiệu ứng trình diễn ảnh, chữ cho ảnh…, Proshow Producer giúp giảng viên có giảng phim ảnh ấn tượng giúp sinh viên luyện nghe cách tự nhiên có hứng thú việc tự luyện nghe nhà 2.2 Hỗ trợ việc dạy kỹ đọc Cũng giống kỹ nghe, đọc hiểu kỹ thực hành tiếng Đọc hiểu nghe hiểu kỹ tiếp nhận, đòi hỏi giảng viên phải cung cấp nhiều tập cho sinh viên luyện tập để hình thành kỹ Tuy nhiên việc tìm kiếm đọc thiết kế tập đòi hỏi giảng viên phải có trình độ định thiết kế tập phù hợp với trình độ sinh viên Trang web http://www.readtheory.org giải pháp Đây trang web hồn tồn miễn phí giúp học viên luyện đọc cấp độ, đọc thiết kế chuyên gia giáo học pháp toàn giới Trang web cho phép giảng viên tạo lớp học riêng theo dõi việc luyện đọc học viên cách sát Sử dụng trang web này, giảng viên nắm bắt cấp độ học viên, chuyên cần luyện tập điểm mạnh, điểm yếu học viên kỹ đọc hiểu Hình ảnh biểu đồ sau thể hữu dụng trang web việc hỗ trợ giảng viên dạy kỹ đọc hiểu 2.3 Hỗ trợ việc dạy kỹ nói viết Khác với kỹ tiếp nhận Nghe Đọc, kỹ viết nói kỹ “sản xuất” Để học tốt kỹ đòi hỏi sinh viên phải thực hành nhiều để “sản xuất” ngôn ngữ tự nhiên Để thực điều này, sinh viên cần phản hồi giảng viên viết nói Tuy nhiên, thời gian lớp nên giảng viên khơng thể phản hồi làm cho toàn thể lớp Hơn nữa, sửa giáo viên phản hồi cho em, nhiều em mắc lỗi, giáo viên phải sửa nhiều lần em nộp riêng, khơng thể tham khảo viết, nói Vấn đề khắc phục giáo viên sử dụng phần mềm Google Docs dạy kỹ viết Voicethread dạy kỹ nói - Google Docs cho phép người nhóm xem nội dung góp ý trực tuyến Giảng viên sử dụng cách tương tác Google Docs để giao tập cho sinh viên, giám sát tiến trình tự học em nhận xét làm em cách dễ dàng Google Docs có chức chia sẻ thơng tin nên em lớp tham khảo viết bạn học hỏi lẫn Ví dụ, sinh viên nộp cho giáo viên, giáo viên làm phần sửa màu chữ khác viết nhận xét bên trang (add comment) Sau hoàn tất việc sửa bài, giáo viên nhấn nút chia sẻ (share) gửi cho đối tượng cần chia sẻ, tất sinh viên lớp nhóm Để chia sẻ viết cho lớp, giáo viên tạo nhóm (circle) tài khoản google Một ưu điểm lớn Google Docs thao tác thực trực tuyến, chỉnh sửa lưu tự động nên giáo viên không cần phải tải tập tin xuống khơng sợ bị có trục trặc mặt kỹ thuật Khi sinh viên nhận sửa giáo viên, cần nhấn chuột vào dòng chữ “Xem thay đổi” (See new changes) gần nút Help, phần chỉnh sửa giáo viên làm dễ nhận thấy Hình ảnh bên minh họa sửa khác màu mực nhận xét giáo viên bên lề viết sinh viên - VoiceThread công cụ hợp tác đa phương tiện, chứa hình ảnh, tài liệu video VoiceThread cho phép người di chuyển slide để lại ý kiến cách khác nhau: sử dụng giọng nói (với micrô điện thoại), văn bản, tập tin âm thanh, video (thơng qua webcam) Giảng viên u cầu sinh viên nộp nói qua VoiceThread chia sẻ với thầy cô bạn lớp để họ ghi lại ý kiến 2.4 Hỗ trợ việc luyện phát âm Ngồi kỹ chính, phát âm chuẩn trở ngại lớn làm sinh viên rụt rè giao tiếp Các phần mềm Talk It, Coolspeech Pronunciation Power giúp sinh viên vượt qua trở ngại - Talk It phần mềm chuyển văn viết thành văn nói với phát âm tiếng Anh chuẩn Với phần mềm sinh viên luyện nói câu chọn giọng đọc (nam hay nữ, người lớn hay trẻ em,…) với tốc độ nhanh, chậm theo ý muốn - Coolspeech phần mềm chuyển văn viết thành văn nói giống Talk It Với nút Play, Pause, Rewind, Fast Forward giống máy cassette, Coolspeech đặc biệt dễ sử dụng với giáo viên sinh viên tiếng Anh - Pronunciation Power phần mềm không dạy phát âm chữ mà dạy phát âm từ một, câu Với giao diện đồ họa sinh động, có hình ảnh thể vòm miệng, cách đặt vị trí lưỡi mơi phát âm từ, câu giúp sinh viên quan sát thực hành theo Ngồi ra, phần mềm cho phép sinh viên ghi âm lại lời nói giúp em tự phát lỗi chỉnh sửa B Kết luận kiến nghị Trong xu hội nhập phát triển, việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy nhu cầu thiếu trường Cao Đẳng Đại học Cũng giống giảng viên trường khác, giảng viên Khoa Ngoại Ngữ trường CĐSP Gia Lai nỗ lực ứng dụng CNTT vào cơng việc giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học Bài viết đề xuất vài phần mềm trang web hỗ trợ tích cực giảng dạy tiếng Anh chuyên ngữ chưa ứng dụng rộng rãi giáo viên Khoa Ngoại Ngữ trường CĐSP Gia Lai Tuy nhiên, để việc ứng dụng CNTT thuận lợi, đòi hỏi đội ngũ giảng viên khoa phải không ngừng học hỏi nâng cao trình độ cập nhật kiến thức CNTT Bên cạnh đó, để việc ứng dụng CNTT giảng viên đạt hiệu sở vật chất phục vụ giảng dạy cần hỗ trợ tối đa Chẳng hạn phòng học phải trang bị Internet, máy chiếu hệ thống âm ti vi có chức truy cập Internet, hệ thống wifi tồn trường giúp giảng viên sinh viên giảng dạy, học tập tương tác với cách thuận lợi, dễ dàng nhanh chóng TÀI LIỆU THAM KHẢO http://www.thongtincongnghe.com/article/61541 https://docs.google.com/document/ http://www.iwisoft.com/videoconverter/ http://taimienphi.vn/download-windows-movie-maker-lam-video-194 http://taimienphi.vn/download-proshow-producer-2563 http://www.readtheory.org https://voicethread.com/ http://pasal.edu.vn/tong-hop-cac-phan-mem-phat-am-tieng-anh-haya17i41.html Bài 2: Trình chiếu với Power Point I Mục tiêu: Khi kết thúc Bài 2, giáo viên tham dự bồi dưỡng có thể: 1.Tìm hiểu thêm phần mềm Microsoft Power Point 2.Khai thác tối đa hiệu ứng công dụng phần mềm Microsft Power Point để làm cho trình chiếu hấp dẫn hiệu II.Hoạt động triển khai Tóm tắt hoạt động Hoạt động Mục tiêu Thời gian (phút) Đố nhanh (Quiz) 30 Thiết kế trình chiếu trình bày 210 Triển khai hoạt động Hoạt động 1: Đố nhanh Nội dung: Giáo viên tham dự làm việc theo nhóm, trả lời nhanh câu hỏi giáo viên bồi dưỡng Các câu hỏi tập trung vào việc kiểm tra kiến thức phần mềm Microsoft Power Point  Ngữ liệu: Hướng dẫn giáo viên bồi dưỡng  Sản phẩm: Giáo viên tham dự bồi dưỡng nắm kiến thức phần mềm Microsoft Power Point  Hoạt động 2: Thực hành thiết kế giảng Nội dung: Giáo viên tham dự chia thành nhóm, nhóm thiết kế giảng điện tử dùng để giảng dạy kỹ năng: Nghe, Nói, Đọc, Viết, Từ vựng Ngữ pháp Sau nhóm trình bày trình chiếu để nhóm khác nhận xét góp ý, chia sẻ kinh nghiệm  Ngữ liệu: Hướng dẫn giáo viên bồi dưỡng  Sản phẩm:Bài trình chiếu nhóm  Bài 3: Dạy học Google I Mục tiêu: Khi kết thúc Bài 3, giáo viên tham dự bồi dưỡng có thể: 1.Mở rộng kiến thức tiện ích ứng dụng Google 2.Khai thác tối đa các tiện ích ứng dụng Google để phục vụ tốt cho việc soạn giảng, chia sẻ thông tin cung cấp kiến thức II.Hoạt động triển khai Tóm tắt hoạt động Hoạt động Động não Đọc tài liệu Cài đặt ứng dụng thực hành Mục tiêu Thời gian (phút) 30 30 180 Triển khai hoạt động Hoạt động 1: Động não Nội dung: Giáo viên tham dự làm việc theo nhóm, liệt kê cơng dụng hữu ích Google giảng dạy Tiếng Anh, sau chia sẻ trước lớp  Ngữ liệu: Hướng dẫn giáo viên bồi dưỡng  Sản phẩm:Một danh sách cơng dụng hữu ích Google việc dạy Tiếng Anh  Hoạt động 2: Đọc tài liệu Nội dung: Giáo viên tham dự đọc tài liệu 10 công cụ hữu ích Google, tự chiêm nghiệm so sánh với danh sách liệt kê hoạt động  Ngữ liệu:Tài liệu 10 cơng cụ hữu ích Google  Sản phẩm:Một danh sách cụ thể cơng cụ hữu ích Google việc dạy Tiếng Anh  Hoạt động 3: Cài đặt ứng dụng thực hành Nội dung: Giáo viên tham dự cài đặt ứng dụng hữu ich Google vào máy làm quen với ứng dụng  Ngữ liệu: Hướng dẫn giáo viên bồi dưỡng  Sản phẩm:Các ứng dụng cài đặt vào máy giáo viên tham dự  10 CƠNG CỤ HỮU ÍCH CỦA GOOGLE Source: https://quantrimang.com/10-cong-cu-huu-ich-cua-google-69619 Google E-mail Gmail phát triển dịch vụ email nội Google Khi định cung cấp dịch vụ cho người, hãng tiến hành theo bước Đầu tiên, cách để có tài khoản Gmail nhận lời mời Gần năm sau cho mắt Gmail, Google cho phép người truy cập cách rộng rãi Giờ đây, sở hữu tài khoản Gmail Gmail xếp thư thành hộp thoại Nếu gửi cho bạn thư bạn trả lời lại, Gmail xếp chúng theo trật tự Bức thư xếp thư trả lời bạn sau Bức thư tiếp sau xếp đầu tiên, giúp tiết kiệm không gian cho bạn Bằng cách nhóm thư tới trả lời nhau, Gmail giúp người dùng kiểm sốt thư dễ dàng GTalk Google Talk dịch vụ voice over Internet protocol (VOIP) - công nghệ cho phép truyền thoại sử dụng giao thức mạng IP Điều có nghĩa bạn gọi điện từ máy sang máy khác có sử dụng Google Talk Thời gian đàm thoại tốn nhiều băng thơng, bạn người sử dụng Internet trả tiền theo dung lượng, bạn xem xét điều Google Checkout Rất nhiều người sử dụng Internet để mua sắm Một trở ngại mua sắm trực tuyến lien quan tới việc chuyển đổi thông tin cá nhân mạng Internet Nếu bạn muốn mua hàng trang Web khác nhau, bạn phải điền thông tin cá nhân trang Nắm bắt hội này, Google mở công cụ giúp người mua người bán sử dụng hệ thống toán quốc tế Sau cách hoạt động Google Checkout: trước tiên, bạn phải tạo tài khoản Google Nếu có tài khoản Google, bạn phải điền thêm thông tin mã số thẻ tín dụng, địa chuyển hàng, số điện thoại Sau thực xong bước này, bạn tiến hành mua sắm trực tuyển Tất điều bạn cần làm đăng nhập tài khoản Google tìm kiếm trang Web có đăng kí Google Checkout Khi bạn nhìn thấy biểu tượng Checkout đặt bên cạnh trang web trang tìm kiếm, có nghĩa bạn mua sắm trang với tài khoản Google Trang yêu cầu bạn nhập mật Google Checkout mà khơng thêm thơng tin cá nhân số thẻ tín dụng Hãy chọn sản phẩm Google thực nốt giao dịch lại Tất nhiên, doanh nghiệp bán hàng không thấy số thẻ tín dụng bạn Google Checkout miễn phí khách hàng Doanh nghiệp bán hàng phải trả 2% + 20 cent cho lần giao dịch Tuy nhiên, Google giảm giá cho doanh nghiệp bán hàng sử dụng Google AdWords Đối với số tiền doanh nghiệp chi trả cho việc quảng cáo AdWords tháng, Google giữ $10 lần mà khơng tính phí Google Calendar Bạn sử dụng Google Calendar để lên lịch làm việc cho mời người khác tham gia Bằng cách chia sẻ folder, bạn so sánh lịch làm việc với người khác Nếu người chịu khó cập nhật cho lịch làm việc mình, dễ dàng tránh mâu thuẫn Người dùng mở lịch khác hiển thị tất kiện lên lịch cửa sổ đơn Do điều gây bối rối cho bạn, Google hiển thị kiện theo màu khác Google Docs Ứng dụng Google Docs chứng tỏ tham vọng Google lĩnh vực phần mềm trực tuyến Nó bao gồm ba ứng dụng: soạn thảo văn bảo, soạn thảo tính soạn thảo trình chiếu Nói cách ngắn gọn, chương trình bao gồm phần mềm đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp Thay phải lưu toàn liệu ổ cứng máy tính, bạn lưu lại file Google Docs hệ thống Google Do file bạn lưu Web, bạn truy cập chúng với máy tính có kết nối với mạng Internet Một tính khác Google Docs khả chia sẻ liệu chỉnh sửa tương tác với người khác Điều có nghĩa nhiều người chỉnh sửa tài liệu thời điểm Với ứng dụng desktop truyền thống, người quản lý cập nhật chỉnh sửa khác file từ nhiều người chỉnh sửa Google Docs lưu giữ trước liệu Vì vậy, bạn khơng phải lo việc nhỡ tay xóa số mục quan trọng Google Maps Ứng dụng cho phép người dùng xem đồ phố, định vị địa hình chí xem số vệ tinh Đối với số vùng, Google có tính đồ giao thơng giúp cảnh báo người nút thắt đoạn đường hẹp Tính Google Maps dựa vào hình ảnh kĩ thuật số từ NAVTEQ (NAVTEQ nhà cung cấp hàng đầu thông tin đồ kỹ thuật số toàn diện cho thiết bị điều hướng di động, ứng dụng đồ dựa Internet hệ thống điều hướng phương tiện vận chuyển) Nhân viên Google tạo ứng dụng từ kết hợp từ hình ảnh NAVTEQ tính đồ hóa deCarta Google Earth Maps Ứng dụng tiện ích cho phép nhà lập trình tạo ứng dụng để kết nối thông tin tới địa điểm cụ thể Người dùng chọn hiển thị thơng tin định vị Google Earth minh họa tin tức theo cách Ví dụ, hãng thơng tin minh họa tin đám cháy cách vẽ sơ đồ Google Earth Thông thường, cách người sử dụng Google Earth tải ứng dụng cài đặt máy tính bạn Ứng dụng truy cập Internet để nhận thông tin cập nhật, giúp người dùng sở hữu hầu hết tính ứng dụng Vào năm 2008, Google cho mắt ứng dụng Google Earth dựa hoàn toàn Web Tuy nhiên, phiên đầy đủ Google Earth cần nhiều nguồn điện toán để chạy trơn tru Google Desktop Google Desktop ứng dụng miễn phí tải Google Sau người dùng tải cài đặt ứng dụng lên máy tính mình, Google Desktop hoạt động Ứng dụng tìm kiếm liệt kê file có máy Nó chạy khoảng thời gian rảnh, máy tính khơng hoạt động chương trình khác Ngồi ra, ứng dụng khơng liệt kê tên file mà tìm kiếm nội dung Có thể bạn khơng nhớ tên tệp tin đó, lại nhớ nội dung nói gì, ví dụ nhà hàng sushi thành phố Bạn cần tìm kiếm từ sushi Google Desktop Ứng dụng tìm kiếm cho kết có liên quan tới từ Kết tìm kiếm trơng giống trang kết tìm kiếm Google ứng dụng Web Một số kết tìm thấy thứ mà bạn cần Google Desktop cung cấp cho người dùng lựa chọn cài đặt Google Gadgets Gadgets truy hồi thông tin mạng hiển thị cửa sổ hình người dùng Thơng tin truy hồi thơng tin giao thông, cập nhật thời tiết… Nếu Google Desktop không tìm kiếm đầy đủ thơng tin mà bạn muốn tìm kiếm, bạn tạo riêng cho trang Google chuyên biệt với thông tin ứng dụng từ nguồn khác Đây ý tưởng iGoogle mà tìm hiểu sau iGoogle iGoogle dịch vụ cho phép người dùng chọn ứng dụng khác mẩu tin từ Internet Mỗi người dùng tùy biến trang iGoogle riêng cho Ví dụ, người hâm mộ thể thao thêm ứng dụng cập nhật thơng tin đội u thích hiển thị chúng cửa sổ trang iGoogle Google giúp người dùng xếp trang iGoogle riêng với cơng cụ đơn giản Một công cụ loạt thẻ trang iGoogle Mọi người tạo thẻ cho mục tin khác ứng dụng tin tức Điều giúp người dùng dễ dàng tìm kiếm thông tin cần Một thiết lập xong trang iGoogle mình, ứng dụng thực phần việc lại Google Health Ứng dụng Google Health cho phép người sử dụng tạo hồ sơ trực tuyến điền vào thơng tin bệnh án Google hi vọng đáp ứng nhu cầu tìm kiếm thơng tin sức khỏe, xu hướng phát triển thời gian gần Google Health thiết kế bách khoa toàn thư y học với loại bệnh xếp theo thứ tự chữ từ A-Z, cho phép người truy cập dễ dàng tìm hiểu bệnh thêm số bệnh mà bạn muốn tìm hiểu vào hồ sơ cá nhân Ngồi ra, Google Health cho phép người sử dụng liên kết thông tin với phòng khám trung tâm chăm sóc sức khỏe tiếng tích hợp sẵn Hiện có khoảng mười cơng ty viện tun bố có liên kết với Google Health phòng khám Cleverland, Viện Tim Mỹ… ... giáo viên bồi dưỡng tập tài liệu bồi dưỡng  Sản phẩm:Giáo viên tham dự bồi dưỡng có ý tưởng nội dung bồi dưỡng  Hoạt động 2:Xác định tầm quan trọng việc ứng dụng CNTT giảng dạy tiếng Anh Nội dung:... Google giảng dạy Tiếng Anh, sau chia sẻ trước lớp  Ngữ liệu: Hướng dẫn giáo viên bồi dưỡng  Sản phẩm:Một danh sách cơng dụng hữu ích Google việc dạy Tiếng Anh  Hoạt động 2: Đọc tài liệu Nội dung:... việc dạy Tiếng Anh chuyên ngữ Đề xuất vài ứng dụng CNTT hỗ trợ việc giảng dạy tiếng Anh chuyên ngữ trường CĐSP Gia Lai 2.1 Hỗ trợ việc dạy kỹ nghe Kỹ nghe thường xem khó bốn kỹ thực hành tiếng Tuy