Module MN 32 Thiết kế và sử dụng giáo án điện tử

Module 32 Thiết kế và sử dụng giáo án điện tửModule 32 là 01 trong 44 module Nội dung bồi dưỡng thường xuyên trường mầm nonMời các bạn tham khảo Module 32 : Thiết kế và sử dụng giáo án điện tửbồi dưỡng thường xuyên mầm non, module 32

NGUYỄN THỊ NGA MODULE MN 32 THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ A GIỚI THIỆU TỔNG QUAN Trong xu hội nhập kinh tế tri thức, giáo dục giữ vai trò vơ to lớn có vị trí quan trọng phát triển quốc gia giới nói chung Việt Nam nói riêng Khi người bước vào kỉ nguyên CNTT, cách mạng Về ứng dụng CNTT truyền thông nhằm nâng cao chất lượng việc dạy học đã, dang phát triển mạnh mẽ Theo đó, giáo dục đào tạo nước ta trước hội thách thức mới, đòi hỏi cần phải có bước phát triển phù hợp Việc phát triển lực ứng dụng CNTT, thiết kế sử dụng phần mềm dạy học mục tiêu quan trọng bồi dưỡng thường xuyên cho GV cấp, đáp ứng chuẩn nghề nghiệp Những năm gần đây, Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến việc ứng dụng CNTT dạy học trang bị thiết bị trợ giảng hệ thống đa phương tiện Quyết định số 01/2001/QĐ-TTG ngày 24 tháng 05 năm 2001 số 331 /QĐ-TTg 06 tháng năm 2004 Thủ tướng Chính phủ đặt yêu cầu cần đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác GD&ĐT Hướng ứng định đó, từ năm học 2000 - 2009, Bộ GD&ĐT triển khai vận động "Năm học ứng dụng CNTT" Trong tất cấp học, GV ứng dụng CNTT truyền thông nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy học Đối tượng giảng dạy GV mầm non trẻ độ tuổi mầm non với đặc điểm tư trực quan chủ yếu, khả tập trung ý trẻ ngắn chua bền vững trẻ lại dễ hứng thú với hình ảnh trực quan minh hoạ gây ấn tượng, tác động đến giác quan như: hình ảnh, âm thanh, màu sắc sống động, thế, việc ứng dụng CNTT để thiết kế sử dụng giáo án điện tử (GAĐT) kích thích hứng thú, tập trung ý, ghi nhớ có chủ định, trẻ vào giảng, với mục đích nâng cao vai trò người học, GAĐT khơng tác động đến trẻ mà tạo hội cho trẻ giao lưu, hoạt động tương tác với với máy vi tính trẻ chủ động hoạt động sáng tạo, từ kiến thức tiếp cận khắc sâu trí nhớ trẻ Module cung cấp cho GV kiến thức Về GAĐT, cách thiết kế sử dụng GAĐT Sau thời gian 15 tiết học GV biết cách thiết kế sử dụng GAĐT Tuy nhiên, để học tốt nội dung module này, GV cần phải có hiểu biết Về ứng dụng CNTT truyền thơng dạy học, có kĩ sử dụng TBDH đại nên tham khảo tài liệu có liên quan khác Về thiết kế, sử dụng GAĐT để cồ thêm kiến thức cần thiết B MỤC TIÊU I MỤC TIÊU CHUNG Cung cấp kiến thức kĩ Về CNTT, giúp GV mầm non biết thiết kế sử dụng GAĐT hoá cách thành thạo, đáp ứng nhu cầu dạy học thời đại công nghiệp hoá, đại II MỤC TIÊU CỤ THỂ Về kiến thức Nắm cách thiết kế sử dụng GAĐT, đồng thời xác định vai trò GAĐT đổi giáo dục mầm non Về kĩ Thiết kế GAĐT phần mềm cụ thể biết cách sử dụng GAĐT Về thái độ Tích cực thiết kế GAĐT để ứng dụng vào việc tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non C NỘI DUNG Nội dung GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ VÀ VAI TRÒ CỦA GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ TRONG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC MẦM NON Hoạt động 1: Tìm hiểu giáo án điện tử Bạn suy nghĩ viết để trả lời câu hỏi: 1.GAĐT ? GAĐT có khác giáo án thơng thường? (Bạn trao đổi ý kiến với đồng nghiệp) Bạn đối chiếu điều vừa viết với thông tin điều chỉnh nội dung trả lời câu hỏi 3 THÔNG TIN PHẢN HỒI Những năm gần đây, phong trào giảng dạy GAĐT nở rộ cấp học nhiều địa phương khác nước Hiện có nhiều quan niệm khác GAĐT: Dưới góc độ kĩ thuật, GAĐT giáo án thiết kế máy tính chạy (hoặc hỗ trợ) số phần mềm chuyên dụng khác như: máy ảnh kĩ thuật số, Scanner, Projector, trình chiếu nội chỗ trẻ xem qua hệ thống dạy học đa phương tiện (máy tính - máy chiếu đa năng- mần chiếu; đầu chay đĩa CD- Vơ tuyến truyền hình, Dưới góc độ giáo dục, GAĐT kế hoạch học, kịch sư phạm GV chuẩn bị chi tiết trước lên lớp, thể mối quan hệ sư phạm tương tác GV với trẻ Mặt khác, trình dạy học lai trừu tượng, loại hình TBDH truyền thơng (tranh ảnh, mơ hình, sa bàn, ) khó thể hiện, ứng dụng CNTT truyền thông dễ dàng mở khả tiếp cận kiến thức cho trẻ Theo quan điểm chuyên gia UNESCO PARIS UNESCO PROAP, GAĐT thuật ngữ dùng để mô tả việc thiết kế thực giáo án trước trình dạy học dựa CNTT truyền thơng [10], [11] Theo chuyên gia giáo dục chuyên gia TBDH, ứng dụng CNTT truyền thông dạy học có mức độ [10], [11]: Mức độ l: GV thiết kế giáo án dạy học có ứng dụng CNTT truyền thơng để trẻ xem (nhìn), với mức độ cán quản lí giáo dục mầm non GV có trình độ tin học mức làm Tuy nhiên mức độ trẻ nhìn Mức độ 2: GV thiết kế sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT truyền thơng mức độ để trẻ vừa nhìn, vừa nghe Hiện nay, đa sổ GV mầm non dang thực mức độ Đầu tiên, GV thiết kế giáo án dạy học tích cực, nội dung kiến thức trừu tượng mà TBD H truyền thông rõ thể qua việc ứng dụng CNTT truyền thơng, ví dụ: mơ q trình hình thành phát triển cây, đoạn Video Về động vật đại dương, Mức độ 3: Dựa giáo án dạy học tích cực thơng thường, nội dung kiến thức trừu tượng với trẻ mà TBDH truyền thơng khó thể hiện, tiến hành nhúng vào mơi trường có ứng dụng CNTT truyền thông mức độ nâng cao Mức độ u cầu GV phải có trình độ tin học cao cần phải có trơ giúp người có chun mơn Về CNTT Ởmoc độ trẻ vừa nhìn, vừa nghe vầvừa hoạt động tương tác Đối với cấp học mầm non, đặc điểm trẻ chưa biết đọc, biết viết nên việc thiết kế sử dụng GAĐT có đặc trưngriêng Hiện nay, nhiều GV, cán quản lí sở giáo dục mầm non GAĐT phải chua nắm GAĐT gì? Khơng rõ GAĐT khác với giáo án thông thường nào? mưa hay GV mầm non tự thiết kế được? Trong đó, phận khơng nhỏ GV, cán quản lí mầm non quan niệm cử làm slide Power Point trình chiếu lên cho trẻ xem thiết kế GAĐT Vì thế, da số GV mầm non lựa chọn ứng dụng phần mềm PowerPoint để trình chiếu, lí phần mềm PowerPoint cài sẵn theo máy tính đáp ứng yêu cầu như: dễ dàng chèn nội dung hình ảnh, âm thanh; dễ dàng chọn chèn dạng kí hiệu, biểu tượng thích hợp có sẵn; tạo hiệu ứng hình hoạt sinh động, Thực chất GAĐT khơng phức tạp phần mềm dạy học GV mầm non tự thiết kế GAĐT Tuy nhiên, việc thiết kế sử dụng GAĐT đon gián liệu đưa vào máy tính Sau trình chiếu qua hệ thống TBDH đa phương tiện cho trẻ xem, mà GAĐT hình thức tổ chức giảng lớp, tồn kế hoạch hoạt động dạy học GV điều khiển thông qua môi trường đa phương tiện Điều kiện để thiết kế GAĐT cần phải đảm bảo yêu cầu Về CSVC như: máy chiếu, máy tính, máy ảnh kĩ thuật số, Ngồi ra, GV mầm non phải có tâm huyết, có kiến thức kĩ Về CNTT truyền thơng, chịu khó đầu tư thời gian, cơng sức cho thiết kế để truyền đạt thơng tin đến trẻ dạng: hoạt ảnh, ảnh chụp, âm thanh, phim Video, Như vậy, GAĐT không hoạt động cung cấp kiến thức GV đến trẻ mà tồn hoạt động dạy học tích cực, bao gồm tất tình xảy trình truyền đạt tiếp thu kiến thức trẻ GAĐT thiết kế cụ thể, toàn kế hoạch hoạt động dạy học GV sở tương tác trẻ Toàn hoạt động đa phương tiện hốmột cách chi tiết, có cấu trúc chặt chẽ quy định cấu trúc học Hoạt động 2: Tìm hiểu vai trò giáo án điện tử đổi giáo dục mầm non Từ điều tiếp thu qua hoạt động thực tiễn dạy học thân, bạn viết suy nghĩ để trả lời câu hỏi sau: Mục tiêu đổi giáo dục mầm non ? Hiệu GAĐTso với giáo án thông thường đổi giáo dục mầm non ? Bạn đối chiếu nội dung vừa viết với thông tin tự điều chỉnh nội dung trả lời câu hỏi THƠNG TIN PHẢN HỒI Chương trình Giáo dục mầm non ban hành theo Thông tư số 17/29 TT Bộ GD&ĐT ngày 25/07/3009 chương trình có kế thừa ưu việt chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ trước đây, phát triển quan điểm đáp ứng đa dang vùng miền, đối tượng trẻ, hướng đến phát triển toàn diện tạo Cơ hội cho trẻ phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học tập cấp học Theo đó, giáo dục mầm non trọng đến việc đổi phương với xu pháp dạy học, trang bị, đổi phương tiện dạy học đáp ứng yêu cầu thời đại, phù hợp hội nhập quốc tế Thay thiết kế giáo án thơng thường theo Kiểu truyền thống, năm gần đây, GV mầm non Việt Nam bước đầu tiếp cận với việc thiết kế GAĐT [2] So với giáo án dạy học truyền thống GAĐT có tính tương tác cao, dựa cơng nghệ tự động hố, tạo điều kiện cho trẻ hoạt động tương tác với máy tính tương tác với nhau, từ phát triển trẻ mạnh dạn, tự tin, ghi nhớ, ý có chủ định, có tinh thần hợp tác, biết làm chủ nhận thức mình, [4] Hơn nữa, so với phương tiện dạy học cũ, việc thiết kế GAĐT máy vi tính với hỗ trợ hệ thống dạy học đa phương tiện bước đột phá, đem đến cho trẻ nhiều kênh thông tin hấp dẫn, đa dạng, phong phú với hình ảnh sống động, âm đa chiểu đồng thửi đảm bảo nguyên tắc trực quan dạy học mầm non Nội dung giảng minh hoạ âm hình ảnh sống động, hình ảnh phức tạp tự động ho thu hutsự tập trung ý, khắc sâu khả ghi nhớ trẻ, giúp trẻ tiếp thu học cách nhẹ nhàng theo phương châm “chơi mà học, học chơi" |2] Đặc biệt qua GAĐT, GV xây dựng thí nghiệm đơn giản, mơ tả q trình khó quan sát như: trình nảy mầm hạt, phát triển cây, vòng đùi động vật, trùng, ví dụ: bướm, ếch, [16] Nếu trước đây, với hoạt động học cho trẻ tri giác như: hình ảnh Về mơi trường xung quanh (sấm, sét, mây, mưa, ), GV sử dụng phương pháp dùng lời nói để giảng giải cho trẻ nghe, việc sử dụng GAĐT hữu hiệu Bởi việc cho trẻ nghe âm sấm, sét, mưa, tạo trẻ quan sát chứng qua hình ảnh sống động thật trải trước mắt trẻ, từ biểu tượng hình thành trẻ khắc sâu Ngồi ra, GV lồng phim vào chương trình máy tính như: cánh quay Về giới động vật, giới tự nhiên, đường phố, danh lam thắng cảnh, trẻ xem cảnh thục mà đối tượng tồn [8] Nếu trước đây, TBDH hoạt động học GV tranh vẽ, ảnh chụp, mơ hình, sa bàn, cồng kềnh GV phải tự làm mua sẵn, thời gian, tiền của, thiết kế GAĐT tất thứ thay hình ảnh sinh động lai có khả tích hợp đa dạng thiết bị dạy học nhỏ gọn Những hình ảnh máy tính khơng đẹp, thật mắt mà thuận tiện bền theo thời gian Sau thiết kế, GV lưu lai máy cho lần giảng dạy tiếp theo, thế, thiết kế GAĐT giúp tiết kiệm thời gian cho GV giảm nhiều chi phí cho nhà trường GAĐT góp phần giảm nhẹ việc thuyết giảng cho GV, tạo điều kiện cho trẻ GV tăng cường đối thoại, thảo luận nhóm, cá nhân Mặt khác, dựa phần mềm sẵn có GV xử lí hình ảnh máy với nhiều trạng thái đối tượng mà vẽ chụp khơng miêu tả rõ nét Các chương trình máy tính giúp GV làm hoạt cánh cho trẻ xem, ứng dụng hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ, hay hoạt động làm quen với chữ cái, chữ số, ví dụ: cần vài thao tác với máy tính hình ảnh vật ngộ nghĩnh, bơng hoa đủ màu sắc, hàng chữ biết số biết nhảy theo nhạc với hiệu ứng âm sống động lập túc thu hút ý kích thích hứng thú trẻ, tác động tích cực đến phát triển trí tuệ ảnh hưởng tốt đến trình hình thành nhân cách tồn diện trẻ 6 kế sử dụng GAĐT tổ chức hoạt động học trường mầm non Ngồi ra, việc thiết việc làm thể tinh thần học hỏi, cầu tiến GV khẳng định khả GV việc tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp với xu phát triển thửi đại Tuy nhiên, GAĐT thực phát huy vai trò GV biết sử dụng phù hợp ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG Câu hỏi 1: Dựa thông tin mà bạn đọc nội dung 1, bạn cho biết GAĐT gì? A Là Slide Power Point B Là giáo án mua sẵn C Là thiết kế cụ thể, toàn kế hoạch hoạt động dạy học GV trẻ Tồn hoạt động đa phương tiện hố cách chi tiết, có cấu trúc chặt chẽ quy định cấu trúc học Câu hỏi : Để thiết kếđượcGAĐTthì cần có điều kiện ? A Cần phải đảm bảo yêu cầu Về CSVC như: máy chiếu, máy tính, B GV mầm non phải có có tâm huyết, có kiến thức kĩ Về CNTT truyền thông C Cả hai ý A, B Câu hỏi : GAĐT có vai trò so với giáo án dạy học truyền thống ? A.Có tính tương tác cao, dựa cơng nghệ tự động hóa, tạo điều kiện cho trẻ hoạt động tương tác với máy tính tương tác với B Đem đến cho trẻ nhiều kênh thông tin, hấp dẫn, đa dạng phong phú C Tiết kiệm thời gian chi phí, D Cả ýA, B, C Đáp án : Câu hỏi 1:C; Câu hỏi 2:C; Câu hỏi 3:D Nội dung QUY TRÌNH THIẾT KẾ GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ Hoạt động 1: Tìm hiểu quy trình thiết kế giáo án điện tử Để thực tốt hoạt động bạn quan sát đồng nghiệp tổ chức hoạt động học có ứng dụng CNTT truyền thơng (nếu có), liên tường đến hoạt động mà bạn quan sát trước Bạn ghi lại bước đồng nghiệp tiến hành để tổ chức hoạt động Trên sở đó, viết cách ngắn gọn để trả lời câu hỏi sau: 1.Các bước thiết kế GAĐT? Để thực mục tiêu đổi giáo dục mầm non cần phải thiết kế sử dụng GAĐTnhư ? Bạn đối chiếu vấn đề vừa viết với thông tin tự điều chỉnh nội dung trả lời câu hỏi THÔNG TIN PHẢN HỒI Theo Phó Đức Hồ- Ngơ Quang Sơn [10], [11], để thiết kế GAĐT, GV cần tuân thủ bước sau: Bước 1: Lựa chọn chủ đề soạn giáo án dạy học tích cực Để soạn giáo án, GV cần phải Tuân thủ nguyên tắc láy trẻ làm trung tâm, chủ động tìm hiểu nội dung hoạt động học (Chủ đề nào? Đề tài gì? Mục đích hoạt động gì? tích hợp với hoạt động lĩnh vực nào? cho trẻ độ tuổi nào? cho cá nhân trẻ, nhóm trẻ hay lớp? Trong thời gian bao lâu? trẻ cần làm để đạt mục đích đó? ) Từ xác định mục đích u cầu (kiến thức, kĩ năng, thái độ) cần hình thành để thiết kế hoạt động thành phần theo hoạt động lớn, theo nội dung hay theo hình thức tạo hội cho trẻ hoạt động cách tích cực Cấu trúc giáo án thường bao gồm: 1.Mục đích gồm nội dung Về kiến thức, kĩ năng, thái độ Về mặt kiến thức phải rõ trẻ biết sau hoạt động này? Về mặt kĩ cần rõ trẻ biết làm nào? Thái độ trẻ tham gia hoạt động sao? Mục đích hoạt động cần mục tiêu chủ đề, độ tuổi, thực tế trẻ lớp, thời gian thực năm học, Khi soạn giáo án, GV thường phải đặt câu hỏi: trẻ biết gì? Dạy gì? Dạy nào? Bằng cách ? Chuẩn bị: cần ghi rõ số lượng, kích thước, màu sắc, chủng loại, đồ dùng cô đồ dùng trẻ gì, TBDH truyền thống nào: tranh ảnh, mơ hình, TBDH đại: máy tính, máy chiếu, Các phương tiện hỗ trợ cho hoạt động: máy tính cần có ổ CD, loa, micro, Ngồi GV phải tính đến thao tác, kĩ điện tử mà trẻ cần có như: kích chuột, rê chuột, để giúp trẻ hình thành thao tác Cách tiến hành hoạt động Cần vạch hoạt động thành phần hoạt động lớn với bước rõ rệt, xen kẽ hoạt động có tính chất động hoạt động có tính chất Tính để tránh nhàm chán trẻ Những nội dung đưa vào hoạt động cần bám sát chương trình Giáo dục mầm non, phù hợp với kết mong đợi độ tuổi, cần lựa chọn kiến thức bản, xác định nội dung trọng tâm Phân tích hợp phải linh hoạt, phù hợp tránh lồng ghép thô thiển GV phải đặt ra8các yêu cầu khác nhóm trẻ có trình độ kiến thức tư khác nhau, để trẻ làm việc với nỗ lực trí tuệ vừa sức Việc giao nhiệm vụ phải phù hợp với khả trẻ Hệ thống câu hỏi đưa vào hoạt động phải câu hỏi mò, kích thích khả tư trẻ Tránh dùng câu hỏi trẻ cần phải trả lời theo Kiểu “cỏ" “không" Sau phần hoạt động phần nội dung kiến thức cần có phần tổng kết, chốt lại GV để khắc sâu thêm kiến thứCó trẻ Trong giáo án cần ghi rõ thi trình chiếu, thi tắt để tổ chức thảo luận nhóm, thảo luận lớp, Bước 2: Viết kịch sư phạm cho việc thiết kế giáo án máy tính Đây bước quan trọng việc thiết kế GAĐT Khi thực bước GV phải hình dung tồn nội dung hoạt động sư phạm lớp hoạt động học: thời gian địa điểm, thứ tự hoạt động, tình xảy với trẻ lớp, hiệu ứng cho hoạt động, GV cần dự kiến hoạt động toàn bài, hoạt động thành phần gì? Từ rõ tên hoạt động, thời gian hoạt động, nội dung hoạt động ý tưởng hình ảnh thể máy vi tính nào? Tuy nhiên, GV cần cân nhắc xem hoạt động có thiết phải thiết kế GAĐT hay không Nếu thiết kế GAĐT thi cần xác định phần nào, nội dung hoạt động cần hỗ trợ máy vi tính để hoạt động học đỏ đạt hiệu cao, tránh lạm dụng CNTT Để nhận biết hoạt động học đồ có cần thiết phải thiết kế GAĐT, GV dựa sau: Một là, GV mong muốn tổ chức hoạt động học tích cực cách liên kết hình ảnh với lời nói cách tự nhiên, cách vận dụng hình ảnh, ngơn từ đọng để khơi gợi hứng thú, kích thích liên tường, tưởng tượng trẻ qua việc tác động đến giác quan trẻ Hai là, nội dung chủ yếu dạy đòi hỏi phải mở rộng chứa đựng số ý tưởng khai thác thành tình có vấn đề nhằm tích cực hóa hoạt động trẻ ví dụ: với hoạt động “Quá trình phát triển cây" thiết nên sử dụng GAĐT để trẻ quan sát trình phát triển từ hạt - nảy mầm- thành - trường thành - hoa - kết quả- hạt (q trình khơng thể lúc quan sát được) Ba là, nguồn tư liệu hình ảnh phong phú liên quan đến nội dung dạy sẵn có (có thể truy cập từ Internet hay nguồn tài nguyên khác băng đĩa ghi âm, ghi hình, phim ảnh trẻ quansát Bốn là, GV cần có khả CNTT truyền thơng, có ý tưởng, kinh nghiệm thiết kế GAĐT Ở bước này, có ba nội dung chủ yếu mà người viết kịch thiết phải hình dung rõ ràng Thứ nhất, phần kiến thức cốt lõi trình bày cách ngắn gọn cô đọng Thứ hai câu hỏi, hoạt động học tập tập trẻ cần thực Thứ ba hình ảnh, âm thanh, sử dụng để minh hoạ kiến thức hay nhằm giúp trẻ thực hoạt động học tập Lựa chọn phần mềm mà GV sử dụng thành thạo nhất: Violet Flash, Windows movie Maker, để chuyển nội dung cần trợ giúp thành File (hoặc Slide) cho tiện sử dụng, tiến trình dự kiến Việc xác định chọn lựa hình ảnh, âm nên thực Song song với việc thiết kế tập hoạt động GAĐT cần đày đủ nội dung bản, thông tin chọn lọc, hệ thống , cập nhật Các hình ảnh, âm cần có minh hoạ cần phù hợp với độ tuổi trẻ tránh cung cấp nhiều thông tin GAĐT bố cục hợp lí, đảm bảo tính thẩm mĩ, tránh sử dụng nhiều hiệu ứng rổi màu sắc đổi chọi Việc lạm dụng thiếu chọn lọc hình ảnh, âm thiết kế gây nhiều cho trình lĩnh hội kiến thức trẻ Cuối cung, cần quan tâm đến việc lưu trữ tổ chức hệ thống tư liệu để sử dụng chúng lâu dài cho hoạt động khác sau Đây bước quan trọng việc thiết kế GAĐT, nét đặc trưng GAĐT để phân biệt với loại giáo án truyền thơng loại giáo án có hỗ trợ phần máy vi tính Việc đa phương tiện hoá kiến thức thực qua bước Đầu tiên GV cần liệu hoá kiến thức (đua kiến thức vào máy tính) Sau phân loại kiến thức khai thác dạng văn bản, đồ, đồ hoạ, ảnh Tính, âm thanh, Tiến hành sưu tập xây dựng mỏi nguồn tư liệu sử dụng hoạt động học Nguồn tư liệu thường lấy từ phần mềm dạy học từ Internet, xây dựng đồ hoạ, ảnh quét, ảnh chụp, quay Video, Lựa chọn phần mềm dạy học có sẵn cần dùng đến học đặt liên kết Xử lí tư liệu thu để nâng cao chất lượng Về hình ảnh, âm thanh, cần phải đảm bảo yêu cầu Về mặt nội dung, phương pháp, thẩm mĩ ý đồ sư phạm Bước 4: Xây dựng thư viện tư liệu Trong trình sưu tập tư liệu hình ảnh, âm thanh, điều quan trọng việc xác định mục đích học tập loại tư liệu mà định đưa vào trang giáo án Nghĩa GV cần hình dung biện pháp - hoạt động giúp trẻ khai thác nội dung tư liệu theo cách giúp trẻ suy nghĩ khám phá kiến thức luyện tập thực hành kĩ học, tránh lối phơ diễn hình ảnh đơn Tư liệu tìm nhiều nguồn khác như: sách, báo, tạp chí nhập vào máy tính cách sử dụng máy Scanner phần mềm Adobe Photoshop; băng đĩa CD, VCD, DVD, nhập vào máy tính cách sử dụng phần mềm ACDSee (xử lí ảnh CD), Herosốft 3000 (cất làm phim), Hero Video Converter (chuyển phim *DAT thành *MPG trước cắt sử dụng); Internet; thực tế cách quay phim hay chụp ảnh kĩ thuật số nồi đưa vào máy tính; tự tạo cách sử dụng phần mềm Flash (tạo hình ảnh động), CorelDraw, Sau có đày đủ tư liệu cần dùng cho giảng điện tử cần phải tổ chức xếp lại thành thư viện tư liệu, túc tạo thư mục hợp lí Cây thư mục hợp lí tạo điều kiện tìm kiếm thơng tin nhanh chóng, giữ liên kết giảng đến tập tin âm thanh, Video Clip chép giảng từ ổ đĩa sang ổ đĩa khác, từ máy tính sang máy tính khác, ví dụ: D\KP\anh Bước 5: Thể kịch máy tính Xử lí chuyển nội dung thành GAĐT máy vi tính dựa số phần mềm cơng cụ tiện ích như: Violet, Hotpotatoes, eMindMaps, để thể kịch Nếu GV hạn chế Về trình độ tin học thi bước cần có hỗ trợ thêm để bàn bạc 10 trao đổi, 10 Thống việc thể kịch máy tính Vừa làm vừa phải điều chỉnh kịch cho phù hợp với ngôn ngữ mà máy tính thể được, việc thể kịch máy tính phụ thuộc Về Click vào “Đồng ý”, hình sau: Hoạt động 2i Các ăn chểbiền tù trứng Khi chơi trò chơi: trẻ kích vào đáp án trẻ cho kích vào “Kết quả" Nếu đáp án bơng hoa hình cười vui nhảy mứa vỗ tay hoan hơ Ngươc lại sai rủ xuống buồn bã Tương tự với vật khác như: ngỗng, gà, chim cút, Hoạt động 2: Các ăn chế biến từ trứng Sau trao đổi với ẻ ăn chế biến từ trứng, GV cho trẻ quan sát ăn từ trứng (mủn ăn thật nhà bếp chuẩn bị sẵn cho bữa ăn trẻ) trình chiếu ăn cho trẻ quan sát, gọi tên mòn ăn từ trứng hình, ví dụ: hình minh hoạ sau: Hoạt động 2i Các ăn chểbiền tù trứng Hoạt động 3: Đồ chơi, đồ lưu niệm làm từ vỏ trứng Hoạt đậng3i Đẻ chơi, đẻ ỉưit niêm ỉàm từ vồ trứng 31 Bước 6: Xem xét điều chỉnh, thể thử máy tính, sửa chữa hoàn thiện Sau thiết kế xong, phải tiến hành chạy thử chương trình, kiểm tra sai sót, đặc m biệt liên kết để tiến hành sửa chữa hoàn thiện Chạy thử phần, chay thử tồn phần vẽ kĩ thuật máy tính Bước 7: Viết hướng dẫn Bản hướng dẫn phải nêu Kĩ thuật sử dụng (cách mờ đĩa, mơ giảng ) Ý đồ sư phạm phần giảng, trang thiết kế với máy vi tính Phương pháp giảng dạy, việc kết hợp phương pháp khác, phương tiện khác (nếu có) Hoạt động GV trẻ, phối hợp GV trẻ Tương tác GV, trẻ máy vi tinh Có thể tạo liên kết cách: Trên trang hình soạn thảo, người sử dụng kích chuột vào đối tượng cần liên kết, nút tròn xuất phía bên phải đối tượng, kích vào nút thứ ba đề xuất thực đơn, chọn mục “Siêu liên kết" lúc xuất bảng nhâp liệu sau; Nếu muốn liên kết với file bên ngồi, GV kích chuột vào lựa chọn “Liên kết vớiỷãe bên ngồi" nồi kích tiếp vào nút để chọn file EXE cần thiết Nếu muốn liên kết với để mục khác giảng kích chuột vào lựa chọn “Liên hết với đề mục" Sau chọn mục cần liên kết Cuối cung, kích chuột vào nút “Đồng ý' đễ kết thúc Hoạt động 2: sử dụng giáo án điện tử Bạn suy nghĩ trả lời câu hỏi đây; Khi sử dụng GAĐT? 32 Những lưu ý sử dụng GAĐT ? 32 Thực tế việc sử dụngGAĐT địa phương bạn ? m Bạn đối chiếu vấn đề vừa viết với thông tin tự điều chỉnh nội dung trả lời câu hỏi THÔNG TIN PHẢN HỒI Khi sử dụng GAĐT GV phải người chủ động, tránh lạm dụng vào CNTT truyền thông, nên coi GAĐT phương tiện hỗ trợ cho q trình dạy học tích cực có vậy, phòng xảy cố kĩ thuật điện hay máy vi tính bị hư hỏng khơng bị động Từ đó, làm cho trẻ khơng mà hứng thú hoạt động học GV có chuẩn bị cho phương án thay cần thiết Không phải nội dung giáo dục sử dụng GDĐT, GV cần lựa chọn nội chỗ phù hợp Nếu lạm dung GAĐT làm hội trẻ tiếp xúc trực tiếp tất giác quan (cầm, nắm, sử) vật môi trường xung quanh Trên thực tế GAĐT tác động đến trẻ thơng qua nghe nhìn Mặt khác để trẻ nhìn rõ phòng học phải có ánh sáng phù hợp (thường tắt bớt đèn) khoảng cách từ cho trẻ ngồi đến hình chiếu cần hợp lí để tránh làm ảnh hưởng đến thị lực trẻ ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG 3: Dựa thông tin mà bạn đọc nội dung 3, viết đoạn Về thông tin theo cách hiểu bạn Nội dung THIẾT KẾ GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ ỨNG DỤNG VÀO HOẠT ĐỘNG HỌC TRONG TRƯỜNG MẦM NON Hoạt động 1: Cách thiết kế giáo án điện tử để ứng dụng vào hoạt động học trường mầm non Dựa vào kinh nghiệm thực tế mình, bạn suy nghĩ trả lời câu hỏi đây: Đối với cấphọcmầm non, GAĐT có khác so với cấp học khác? Đế thực mục tiêu đổi giáo dục mầm non cần phải thiết kế sử dụng GAĐTnhư ? Bạn đối chiếu với thông tin đâyvà tự điều chỉnh nội dung trả lời câu hỏi THÔNG TIN PHẢN HỒI 33 Nhờ hỗ trợ CNTT, giảng trở nên sinh động hơn, hấp dẫn HS so với phương pháp dạy học 33 truyền thống ĐỂ xây dựng giảng điện tử, yếu tố định người CSVC, trang thiết bị có vai trò quan trọng Các thiết bị cần thiết máy vi tính, phần mềm hỗ trợ thiết kế GAĐT Flash, Cota Reference, Violet (tiếng Việt) Tuy nhiên, xuất phát từ đặc trưngcủa lĩnh m ĐỂ thiết kế vực giáo dục phát triển mà GV mầm non lựa chọn phần mềm hỗ trợ khác giảng điện tử cho lĩnh vực giáo dục cần nhiều thời gian, khâu sưu tầm tư liệu hình ảnh, âm có nội dung phù hợp với giảng, sau phần thiết kế giảng nhờ hỗ trợ phần mềm Chương trình Giáo dục mầm non tổ chức theo lĩnh vực giáo dục phát triển: Lĩnh vực giáo dục phát triển nhận thức, lĩnh vực giáo dục phát triển ngôn ngữ, lĩnh vực giáo dục phát triển tình cảm xã hội, lĩnh vực giáo dục phát triển thể chất, lĩnh vực giáo dục phát triển thẩm mĩ theo chủ đề Trong đò lĩnh vực lại có phần mà soạn giáo án thơng thường khơng phải GAĐT tích cực thi diễn tả hết nội dung cần truyền đạt ví dụ: lĩnh vực giáo dục phát triển nhận thức phần khám phá khoa học, trẻ khó quan sát q trình phát triển thời gian ngắn trình hình thành mưa, Cũng lĩnh vực giáo dục phát triển ngôn ngữ, quan sát tranh có hình ảnh động, nhân vật linh hoạt cử động giao lưu với trẻ Trước đây, lớp khơng có máy tính, máy chiếu GV thường in vẽ phần cần minh hoạ giảng tờ giấy A4 phát cho trẻ số tờ giấy khổ to để treo cho trẻ quan sát làm công cụ giảng dạy giữ học Hiện nay, việc thiết kế giáo án giảng dạy máy tính đoạn phim minh hoạ với hình ảnh, âm sống động, giảng GV thu hút ý tạo hứng thú trẻ Khơng phải hoạt động học chương trình mầm non thiết kế giảng dạy GAĐT GV mầm non cần cân nhắc lựa chọn kĩ hoạt động có khơng sử dụng CNTT truyền thông cho phát huy cách toi đa hiệu đảm bảo mục tiêu học Trong trình thiết kế GAĐT cần tránh lạm dụng hiệu ứng trình chiếu phức tạp GV nên chọn hình đơn giản, sáng phù hợp với dạy để thể nội dung cách rõ rang, khơng nên chọn hình cầu kì, nhiều màu sắc, khơng thể rõ nội dung Mức độ tương tác máy tính trẻ độ tuổi mầm non GAĐT không phức tạp cấp học khát; trẻ mầm non chưa biết đọc, biết viết Cấu trúc GAĐT lĩnh vực giáo dục theo chương trình giáo dục mầm non gìống nhau, khác nội dung giáo dục Trong lĩnh vực giáo dục phát triển nhận thức, thiết kế GAĐT vào nội dung như: q trình/ vòng đời phát triển cây, vật, số tượng thời tiết, ví dụ, hoạt động khám phá "Vòng đòi phát triển ếch", GV cho trẻ quan sát ếch (hình dạng, kích thước, tiếng kêu, cách vận động, ) GV trao đổi với ẻ vòng đòi phát triển ếch (Trẻ nói theo ý hiểu mình), Sau GV cho trẻ quan sát vòng đòi phát triển ếch từ trứng —nóng nọc > ếch —ếch trương thành > đẻ trứng Sau GV cho trẻ chơi xếp vòng đời phát triển ếch theo thứ tự 34 máy tính, [14] 34 Khơng phải hoạt động học chương trình mầm non thiết kế giảng dạy GAĐT GV mầm non cần cân nhắc lựa chọn kĩ hoạt động có khơng sử dụng CNTT truyền thông cho phát huy cách toi đa hiệu đảm bảo mục tiêu học Trong trình thiết kế GAĐT cần tránh lạm dụng hiệu ứng trình chiếu phức tạp GV nên chọn hình đơn giản, sáng phù hợp với dạy để thể nội dung cách rõ rang, khơng nên chọn m hình cầu kì, nhiều màu sắc, khơng thể rõ nội dung Mức độ tương tác máy tính trẻ độ tuổi mầm non GAĐT không phức tạp cấp học khát; trẻ mầm non chưa biết đọc, biết viết Cấu trúc GAĐT lĩnh vực giáo dục theo chương trình giáo dục mầm non gìống nhau, khác nội dung giáo dục Trong lĩnh vực giáo dục phát triển nhận thức, thiết kế GAĐT vào nội dung như: q trình/ vòng đời phát triển cây, vật, số tượng thời tiết, ví dụ, hoạt động khám phá "Vòng đòi phát triển ếch", GV cho trẻ quan sát ếch (hình dạng, kích thước, tiếng kêu, cách vận động, ) GV trao đổi với ẻ vòng đòi phát triển ếch (Trẻ nói theo ý hiểu mình), Sau GV cho trẻ quan sát vòng đòi phát triển ếch từ trứng —nóng nọc > ếch —ếch trương thành > đẻ trứng Sau GV cho trẻ chơi xếp vòng đời phát triển ếch theo thứ tự máy tính, [14] Sau đưa liệu lên hình, GV sử dụng hiệu ứng trẻ dự đoán giai đoạn phát triển ếch cho trẻ kiểm tra kết hình, Đối với nội dung Làm quen với số khái niệm sơ đẳng Về tốn, GV cho trẻ nhận biết chữ số, số lượng, số thứ tự cấu tạo chữ số, hình cách cho xuất từ từ phần chữ số, cạnh hình mà trẻ cần học, trẻ nên vừa học đếm đối tượng thực tế (vật thật, lơ tơ, mơ hình, ) vừa đếm đối tượng máy tính GV tổ chức cho trẻ chơi trò chơi so sánh, phát quy tắc xếp xếp đối tượng qua tương tác máy tính [12], 35 [14] 35 m Đối với lĩnh vực giáo dục phát triển ngơn ngữ, GV cho trẻ quan sát nhân vật minh hoạ câu chuyện với cử động hoạt hình máy tính, hay cho nhân vật câu truyện hình ảnh thơ xuất để trẻ gọi tên nhân vật, hình ảnh thơ, ca dao, mà trẻ biết để liên hệ tới câu chuyện, thơ, ca dao đỏ Từ tiếp tục cho trẻ kể lại câu chuyện, đọc Lại thơ, ca dao, góp phần khắc sâu hình ảnh ghi nhớ trẻ Tuy nhiên, việc ứng dụng CNTT truyền thông phải phù hợp, tạo điều kiện để trẻ GV giao lưu cảm xúc, tạo hội cho trẻ nghe, nói làm quen với việc đọc, viết, phù hợp với độ tuổi [14] 36 Trong phần làm quen với chữ cái, GV ứng dụng CNTT truyền thơng để thiết kế trò chơi giúp trẻ làm36quen với số kí hiệu thơng thường sống mà lúc trẻ quan sát như: kí hiệu nhà vệ sinh, lối ra, nơi nguy hiểm, biển báo giao thông, đường dành cho người bộ, nhận dạng chữ từ có thêm phần động viên khích lệ cài sẵn phần mềm để giúp trẻ hứng thú với hoạt động học m Đối với lĩnh vực giáo dục phát triển thẩm mĩ, GV cho trẻ quan sát cánh đẹp thiên nhiên kì vĩ, cây, hoa, tác phẩm nghệ thuật mà trẻ khó quan sát trực tiếp Từ hình ảnh máy tính giúp trẻ thêm yêu đẹp, muốn thể đẹp đỏ cách múa, hát vẽ, nặn, Tuy nhiên, việc ứng dụng CNTT truyền thông phải phù hợp, tránh lạm dụng, cần tạo điều kiện để trẻ GV giao lưu cảm xúc, tạo hội cho trẻ cảm nhận mạnh dạn thể sáng tạo tham gia hoạt động nghệ thuật (âm nhạc, tạo hình) Hoạt động 2: Hoạt động tổng kết Từ kiến thức mà bạn học hoạt động kinh nghiệm thực tiễn mình, bạn thực yêu cầu sau: Lựa chọn hoạt động giáo dục chương trình Giáo dục mầm non mà bạn yêu thích để thiết kế GAĐT (Bạn thiết kế vào sổ học tập mình) GAĐTnày sử dụng lớp học bạn ? Những khó khăn cách khắc phục khó khăn sử dụng GAĐT? 37 37ch iếu với thông tin tự điều chỉnh nội dung trả lời câu hỏi Bạn Đối THÔNG TIN PHẢN HỒI Trong xu thể này, việc chuyển đổi từ soạn giáo án, giảng giấy sang thiết kế GAĐT máy vi tính với phần mềm hỗ trợ yêu cầu tất yếu cần thiết người làm cơng tác giảng dạy nói chung GV mầm non nói riêng Tuy nhiên, hiệu hoạt độngmvẫn lập trung vào vai trò người GV khơng biết truyền thự kiến thức, mà biết cách dẫn dắt trẻ tham gia tích cực vào giảng Điều kiện để thiết kế GAĐT trường phải đầu tư trang bị tivi, đầu video, xây dựng phòng đa với hệ thống máy tính máy chiếu, mạng Internet, máy quay phim, chụp ảnh, tạo điều kiện cho GV mầm non ứng dụng CNTT truyền thông vào giảng dạy GV mầm non người chủ động khai thác, tìm kiếm nguồn tài nguyên giáo dục hình ảnh, âm thanh, văn bản, phim qua mạng thông tin truy Ển thông, Internet, Sau thiết kế GV cần vào giáo án minh thiết kế để đưa tiêu chí đánh giá như: có đảm bảo mục tiêu giáo dục khơng, cấu trúc có phù hợp khơng, hình thức nào, hoạt động để khách quan nhìn nhận giáo án cho phù hợp Những khó khăn phổ biến thiết kế sử dụng GAĐT trường mầm non Thiếu trang thiết bị nghe nhìn, phương tiện dạy học: máy chiếu, máy tính, phòng chức năng, GV mầm non chưa đào tạo sâu Về ứng dụng CNTT truyền thơng để ứng dụng tốt phần mềm công cụ Mặt khác, kiến thức tin học ứng dụng lại mẻ GV, đặc biệt GV vùng sâu, vùng xa Không phải hoạt động học sử dụng GAĐT mang lại hiệu cao, sử dụng máy tính cách đơn điệu, bị động GAĐT thiết kế theo kịch định nên việc đưa tình cổ định, đòi hỏi GV phải dẫn dắt tổ chức phù hợp đạt hiệu Hiện nay, việc đánh giá hoạt động học có ứng dụng CNTT truyền thơng trường mầm non chưa có mức độ cụ thể chủ yếu mỏi đánh giá hoạt động có ứng dụng CNTT truyền thơng hay khơng (trình chiếu) mức độ chưa có đánh giá cụ thể GV chưa biết chắt lọc kiến thức để trình bày GAĐT, chủ yếu ôm đồm nhiều kiến thức dẫn đến việc dạy kéo dài thời gian làm phân tán ý trẻ GV phụ thuộc vào thiết bị công nghệ dẫn đến khả linh hoạt, coi việc chuẩn bị cổ định, khơng tính đến tình xảy lớp đòi hỏi phải điều chỉnh nội dung khó kết hợp hiệu với phương pháp, biện pháp dạy học khác 38 Để khai thác hiệu GAĐT biện pháp khả thi cần có kết hợp phương38pháp dạy học truyền thông, phương pháp dạy học tích cực dạy học có sử dụng CNTT truyền thông yếu tố tách rời Một số biện pháp khắc phục khó khăn sử dụng GAĐT Các cấp quản lí giáo dục mầm non cần xây dựng đề án thực thí điểm mơ hình ứng dụng CNTT truyền thơng dạy học số trường mầm non thuộc khu vực khác (thành phố, nông thôn, miền núi, đồng bằng, vùng sâu, vùng xa), từ rút kinh nghiệm vàmchỉ đạo phát triển theo lộ trình, cách thức hợp lí, phù hợp với thực tế địa phương, kiểm tra đánh giá cách nghiêm túc làm sở cho việc triển khai rộng rãi Nhà trường chủ động việc huy động địa phương tổ chức xã hội tham gia đầu tư, bổ sung TBDH như: máy tính, máy chiếu, hệ thống mạng Internet, phòng học đa chức năng, Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng trình độ tin học kĩ tin học ứng dụng dạy học cho GV mầm non nhiều hình thức khác nhau: tập huấn nội bộ, định kì, theo nhóm, Tổ chức đợt tham quan, kiến tập, tạo điều kiện thuận lợi để GV mầm non học hỏi kinh nghiệm tổ chức hoạt động giáo dục có ứng dụng CNTT truyền thơng địa phương Nâng cao nhận thức khuyến khích GV mầm non tích cực sử dụng GAĐT nhằm nâng cao chất lượng dạy học Khuyến khích GV mầm non lựa chọn nội dung phù hợp, thiết kế, sử dụng GAĐT quản lí việc sử dụng hiệu giáo án Thực quy trình thiết kế sử dụng GAĐT môi trường dạy học đa phương tiện ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG Câu hỏi 1: Bạn đánh Về GAĐT minh thiết kế được? Câu hỏi 2: Dựa thông tin mà bạn đọc nội dung 4, liên hệ với chương trình Giáo dục mầm non độ tuổi mà bạn phụ trách để tìm nội dung cần phải thiết kế GAĐT đề xuất cách thiết kế phù hợp D KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ Câu hỏi 1: Bạn đánh dấu √ vào ý kiến bạn cho GAĐT là: A hình thức tổ chức giảng lớp, toàn kế hoạch hoạt động dạy học chương trình hố, GV điều khiển thơng qua mơi trường đa phương tiện máy vi tính tạo B slide Power Point trình chiếu lên cho trẻ xem C giáo án mua sẵn D tồn hoạt động dạy học tích cực bao gồm tình xảy trình truyền đạt tiếp thu kiến thức trẻ 39 39 E thiết kế cụ thể, toàn kế hoạch hoạt động dạy học GV trẻ Tồn hoạt động đa phương tiện hố cách chi tiết, có cáu m trúc chặt chẽ quy định cáu trúc học Câu hỏi 2: Bạn đánh dấu √ vào ý kiến bạn cho A GAĐT có tính tương tác cao dựa cơng nghệ tự động hóa tạo điều kiện cho trẻ hoạt động tương tác với máy tính tương tác với nhau, từ phát triển trẻ mạnh dạn, tự tin, có tinh thần hợp tác, biết làm chủ nhận thức mình, B Sử dụng GAĐT giúp GV nhàn roi C Sử dụng GAĐT giúp tiết kiệm thời gian kinh phí D Nội dung giảng minh hoạ âm hình ảnh sống động, hình ảnh phức tạp tự động hoá thu hút ý trẻ Câu hỏi 3: Quy trình thiết kế GAĐT gồm bước? Là bước nào? A Gồm bước B Gồm bước c Gồm bước 40 40 Câu hỏi 4: Bạn đánh dấu √ vào ý kiến bạn cho Sử dụng GAĐT hợp lí là: m A Chỉ nên coi GAĐT phương tiện hỗ trợ cho q trình dạy học tích cụt; GV phải người chủ động tổ chức hoạt động học cho trẻ B Không phải nội dung giáo dục sử dụng GAĐT C GAĐT thay cho tất phương tiện dạy học khác như: vật thật, mơ hình, sa bàn, D.Anh sáng khoảng cách từ cho trẻ ngồi đến hình chiếu cần hợp lí Đáp án Câu hỏi 1: A, D, E Câu hỏi 2: A, c, D Câu hỏi 3: c Câu hỏi 4: A, B, D E MONG MUỐN GV mầm non sau nghiên cứu nội dung module tiếp tục tìm hiểu thêm kiến thức tin học, để tự thiết kế sử dụng GAĐT phần mềm khác nhằm truyền thự kiến thức đến trẻ, trau dồi tri thức cho việc phát huy tính tích cực, lực sáng tạo với hỗ trợ CNTT F TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ chuẩn phát triển trẻ em tuổi, Thông tư ban hành số 23/2010/TT- BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo, chương trình Giáo dục mầm non, NXB Giáo dục Việt Nam, 2000 Lương Thị Bình - Phan Lan Anh, Các hoạt động giáo dục tình cảm kĩ xã hội cho trẻ mầm non (Theo chương trình Giáo dục mầm non mới), NXB Giáo dục, 2011 Trương Ngọc châu, Hướng dẫn thiết kế giảng máy tính, NXB Giáo dục, 2000 Đo Mạnh Cường, Giáo trình ứng dụng cơng nghệ thơng tin trongdạy học, NXBĐHOẠTP Hồ chí Minh, 2000 Trần Trung - Anh Dũng Phương pháp thiết kế giảng máy tính Trường CĐSP TP Hồ chí Minh 41 non (Theo Lê Thị Đức- Nguyễn Thanh Thuỷ- Phùng Thị Tường, Các hoạt động tạo hình trẻ mầm chương trình giáo dục mầm non mới), NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 41 Tô Xuân Giáp, Phương tiện dạy học (Tái lần 3), NXB Giáo dục, Hà Nội, 2001 Nguyễn Thị Thanh Giang, Ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục mầm non, thiết kế xây dựng giảng tương tác điện tử, Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí GV mầm non năm học 2000 m 2010,2009 10 Phó Đức Hòa - Ngơ Quang Sơn, Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạyhọc tích cực, NXB Giáo dục, 2000 11 Phó Đức Hồ- Ngơ Quang Sơn, Phương pháp công nghệ dạy học môi trường sư phạm tương tác, NXB ĐHSP, 2011 12 Hoàng Thu Hương - Vũ Thị Ngọc Minh - Nguyễn Thị Nga, Các hoạt động làm quen với toán trẻ mầm non (Theo chương trình giáo dục mầm non mới), NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 13 Đào Thái Lai, Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường phổ thông Việt Nam, Đề tài trọng điểm cấp Bộ, Mã số B2003-49-42-TĐ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 2006 14 Phần mềm Violet (http: / /violet.bachkim.vn) 15 Phạm Thị Thu Phương Áp dụng dạy học khám phá thông qua việc thiết kế sử dụng GAĐT trang Web, Luận văn thạc sĩ ĐHSP Hà Nội, 2007 16 Nguyễn Trại- Lê Thị Huyền, Thiết kế giảng Tự nhiên-Xã hội 1, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002 17 Trần Thị Ngọc Trâm- Nguyễn Thị Nga, Các hoạt động khám phá khoa học trẻ mầm non (Theo chương trình giáo dục mầm non mới), NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 18 Lê CôngTriêm, Sự hỗ trợ máy vi tính với hệ thống Multimedia dạy học, Tạp chí Giáo dục, số (2002) 19 Mai Văn Trinh, xây dựng sử dụng giảng điện tử nhằm đổi phương pháp dạy học vật lí trường Đại học Sư phạm, Tạp chí giáo dục số 79 (02/2004) 20 Thái Duy Tuyên, Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, 2000 42 42 ... tồn bộ, thể thú máy tính, sửa chữa hồn thiện Viết hướng dẫn Câu hỏi2: D Nội dung 13 13 THỰC HÀNH THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ dung 3hành thiết kế giáo án điện tử Hoạt độngNội 1: Thực Từ... tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non C NỘI DUNG Nội dung GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ VÀ VAI TRÒ CỦA GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ TRONG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC MẦM NON Hoạt động 1: Tìm hiểu giáo án điện tử Bạn suy nghĩ viết... chi phí, D Cả ýA, B, C Đáp án : Câu hỏi 1:C; Câu hỏi 2:C; Câu hỏi 3:D Nội dung QUY TRÌNH THIẾT KẾ GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ Hoạt động 1: Tìm hiểu quy trình thiết kế giáo án điện tử Để thực tốt hoạt động