Module MN 28 Hướng dẫn sử dụng các thiết bị giáo dục theo danh mục thiết bị dạy học tối thiểu.

Module 28: Hướng dẫn sử dụng các thiết bị giáo dục theo danh mục thiết bị dạy học tối thiểu. Module 28 là 01 trong 44 module Nội dung bồi dưỡng thường xuyên trường mầm non Mời các bạn tham khảo Mời các bạn tham khảo

TRẦN YẾN MAI MODULE MN 28 HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG CÁC THIẾT BỊ GIÁO DỤC THEO DANH MỤC THIẾT BỊ DẠY HỌC TỐI THIỂU A GIỚI THIỆU TỔNG QUAN Thiết bị dạy học (TBDH) hay thiết bị giáo dục (TBGD), phương tiện dạy học, điều kiện quan trọng để thực nội dung giáo dục phát triển học sinh (HS) trình dạyhọc Cũng ngành học khác, ngành học mầm non, thiết bị dạy học mầm non (TBDHMN) giữ vai trò đặc biệt quan trọng vừa nguồn tri thức, vừa phương tiện truyền tải thông tin điều khiển hoạt động nhận thức HS trình dạy học Những năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) xây dựng chương trình chăm sóc giáo dục gắn liền với việc đổi hình thức tổ chức dạy học trường mầm non với đó, ngày 11 tháng năm 2010, Bộ GD&ĐT có Quyết định 02/2010/TT - GD&ĐT việc ban hành Danh mục Đồ dùng- Đồ chơi - TBDH tối thiểu dùng cho Giáo dục Mầm non (GDMN) Danh mục gồm quy định tối thiểu số lượng đồ dùng đồ chơi (ĐDĐC), sách, tài liệu, cho lứa tuổi từ nhóm nhà trẻ 3-12 tháng tuổi đến lớp mẫu giáo 5-6 tuổi Vai trò quy định giúp cho trường lớp mầm non có sở làm để lựa chọn trang bị bổ sung ĐDĐC, thiết bị trường lớp mầm non phù hợp với tình hình đổi Từ đặt u cầu GV mầm non (GVMN) phải biết sử dụng cách hiệu TBDH trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Nhiều GV đào tạo kĩ sư phạm, song khả vận dụng, khả thực hành bộc lộ nhiều lúng túng Một lí GV chưa biết sử dụng triệt để phương tiện dạy học Nhiều GV chưa thực hiểu biết đặc điểm vai trò ĐDĐC q trình dạy học Module làm rõ vị trí vai trò ĐDĐC, TBDH GDMN hướng dẫn sử dụng ĐDĐC, TBDH tối thiểu bậc học Mầm non Module thiết kế để giảng dạy học tập 15 tiết (trong có 10 tiết tự học tiết học lập trung lớp) Để học tốt nội dung module này, GV cần có hiểu biết TBGD dạy học kĩ sử dụng TBGD B MỤC TIÊU I MỤC TIÊU CHUNG Cung cấp cho GVMN kĩ sử dụng số TBDHMN theo danh mục TBDH tối thiểu xác định vai trò chúng phát triển trẻ mầm non II MỤC TIÊU CỤ THỂ Về kiến thức Nắm khái niệm TBDH, TBDHMN Nêu loại hình TBDHMN vai trò chúng phát triển toàn diện trẻ Nắm vấn đề đổi GDMN đặc điểm phát triển tâm lí, sinh lí trẻ có ảnh hưởng đến việc sử dụng TBDH Liệt kê Danh mục ĐDĐC, TBDH tối thiểu dùng cho GDMN yêu cầu sư phạm TBD HMN Về kĩ Biết sử dụng TBGD theo danh mục TBDH tối thiểu phù hợp với điều kiện lớp Về thái độ Tham gia tích cực thực hành sử dụng TBDHMN C NỘI DUNG Nội dung NHỮNG VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI CỦA GIÁO DỤC MẦM NON VÀ ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM, SINH LÍ CỦA TRẺ CĨ ẢNH HƯỞNG ĐẾN VIỆC SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC (2 TIẾT) 1.1 Những vấn đề đổi giáo dục mầm non Bạn dang thực đổi GDMN Bạn viết vấn đề đổi GDMN cách trả lời câu hỏi sau: Câu hỏi: Hãy nêu vấn đề đổi GDMN Mục tiêu chương trình: Nội dung chương trình: Hình thức tổ chức phương pháp giáo dục: Cách đánh giá: Bạn đối chiếu vấn đề vừa nêu với thông tin tự điều chỉnh câu trả lời THÔNG TIN PHẢN HỒI [2; 6; 8] Từ lâu Đảng Nhà nước ta xác định GDMN bậc học hệ thống giáo dục quốc dân GDMN có sứ mệnh quan trọng: thực nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thần mĩ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị vào lớp Để thực sứ mệnh này, Bộ GD & ĐT chủ trương đổi chương trình GDMN theo hướng sau [0]: Về mục tiêu chương trình: Hình thành trẻ kĩ năng, lực cá nhân cần thiết cách tối đa như: khả nhận thức; khéo léo đôi bàn tay; phối hợp tay mắt; tính kiên trì bền bỉ thực nhiệm vụ để chuẩn bị tốt cho trẻ vào lớp 1, hồn tồn khơng nhấn mạnh vào việc hình thành kĩ năng, kiến thức đơn lẻ Nội dung chương trình: Chương trình khơng phân chia thành mơn học trước mà bao gồm hai lĩnh lớn là: 1) Ni dưỡng chăm sóc sức khoẻ, 2) Giáo dục, bao gồm lĩnh vực: giáo dục thể chất; phát triển ngôn ngữ; phát triển hoạt động nhận thức; giáo dục tình cảm quan hệ xã hội; giáo dục thẩm mĩ Các lĩnh vực nội dung giáo dục chương trình xây dựng theo hướng tích hợp theo chủ đề Hệ thống chủ đề mở rộng dần phù hợp với lứa tuổi, từ thân đứa trẻ, gia đình trẻ, đến trường mầm non, môi trường tự nhiên, cộng đồng gần gũi, đất nước giới Logic xây dựng chủ đề không xuất phát từ phân chia kiến thức khoa học theo môn cấp học phổ thơng mà xuất phát từ hình thành thuộc tính tâm lí lực chung nhằm phát triển toàn diện nhân cách trẻ Như vậy, nội dung giáo dục hướng đến việc giáo dục phát triển trẻ mang tính tích hợp hướng đến việc hình thành phát triển kĩ trẻ Hình thức tổ chức phương pháp pháp giáo dục: Coi trọng việc tổ chức môi trường cho trẻ hoạt động; sử dụng có hiệu phương pháp giáo dục, phát huy tính chủ động, tích cực hoạt động tư trẻ Đặc biệt, phải tận dụng khai thác triệt để phương tiện, học liệu, vật liệu tái sử dụng có lớp học địa phương, vật liệu thiên nhiên, tránh tình trạng dạy chay Từng bước cho trẻ tiếp cận với tiến CNTT Đổi cách đánh giá: Coi trọng khâu đánh giá trình cho trẻ sử dụng ĐDĐC dựa quan sát cô hứng thú, nhu cầu, khả năng, tiến trình trẻ sử dụng ĐDĐC, nhằm điều chỉnh kế hoạch giáo dục phù hợp kịp thời nhằm nâng cao hiệu sử dụng ĐDĐC, nâng cao chất lượng giáo dục Như vậy, việc đổi nội dung chương trình hình thức tổ chức giáo dục trường mầm non đặt vai trò TBDH vị trí quan trọng, cho bước khởi đầu để cô nâng cao hiệu sử dụng TBDH trường mầm non nói chung lớp mẫu giáo nói riêng 1.2 Đặc điểm phát triến tâm sinh lí trẻ cố ảnh hưởng đến việc sử dụng thiết bị dạy học Câu hỏi: Hãy nêu đặc điểm phát triển tâm lí, sinh lí trẻ có ảnh hưởng đền việc sử dụng TBDH Về thể chất: Về tri giác: Về trí nhớ: Về tư duy: Về trí tưởng tượng: Về ngơn ngữ: Về xúc cảm, tình cảm: Bạn đối chiếu điều vừa viết với thơng tin tự điều chỉnh, hồn thiện câu trả lời THÔNG TIN PHẢN HỒI [8, 9, 10, 11] Nghiên cứu phát triển tâm lí, sinh lí trẻ mầm non có ảnh hưởng đến việc sử dụng TBDH, cần quan tâm đến đặc điểm sau: Về phát triển thể chất: lứa tuổi mầm non, phát triển thể chất diến nhanh (nhanh đời), sống không nhỏ gia tốc phát triển lớn (ta quan sát, cân đo tháng, chí tuần), Sau chậm lại đồng đều, làm cho thể trẻ hài hoà, cân đối Hệ hệ thần kinh trẻ phát triển nhanh, sống khả làm việc bắp sức chịu đựng hệ thần kinh nhiều hạn chế Do vậy, việc xác định lượng vận động, thời gian hoạt động cho trẻ cần đặc biệt quan tâm Phải đến Về tri giác: Ở lứa tuổi mầm non, tri giác có chủ định hình thành chưa rõ rệt cuối tuổi mẫu giáo tri giác trẻ ổn định Sự tri giác trẻ phụ thuộc nhiều vào mức độ cảm hứng Khi tri giác, đối tượng tri giác hấp dẫn hiệu tri giác tăng lên rõ rệt Mặt khác, trẻ nhiều giác quan Do vậy, hướng dẫn giáo dục trẻ, cần cho tri giác đối nhận thức giới tượng nhiều giác quan: thị giác, xúc giác, thính giác, khứu giác, Trong q trình tiếp xúc với đối tượng, giác quan trẻ thường xuyên rèn luyện, tập trung ý tăng cường Ấn tượng ĐDĐC trẻ nhận biết trình sử dụng theo trẻ suốt q trình nhận thức Về trí nhớ Như trình bày, tri giác có chủ định trẻ hình thành chưa ổn định Trí nhớ độ tuổi có đặc điểm tương tự, trí nhớ có chủ định hình thành, trí nhớ khơng chủ định chiếm ưu GV phải biết thay đổi hình thức hoạt động chăm sóc giáo dục, với hình thức sử dụng ĐDĐC, có tăng cường ý trẻ Về tư Tư trực quan hành động tư trực quan hình tượng loại hình tư chiếm ưu trẻ mầm non Do vậy, ĐDĐC phương tiện quan trọng để trẻ thiết lập mối quan hệ vật tượng học, chơi, sinh hoạt ngày Về trí tưởng tượng Trí tưởng tượng trẻ mầm non phong phú sử dụng ĐDĐC vào trò chơi thường ngày, trẻ hình dung diễn sống thật Trước mắt trẻ, giới ĐDĐC có sống riêng trẻ trò chuyện, tâm ĐDĐC, biểu lộ tình cảm với ĐDĐC với người bạn thân thiết ĐDĐC phần thiếu trẻ Về ngôn ngữ: Sự phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non nhanh: Thoạt đầu tập hợp âm chưa thành tiếng (khi tuổi bế ẵm), phát âm thành từ rõ tiếng, nói “câu" một, hai từ, câu hồn chỉnh, Trong q trình tiếp xúc với giới xung quanh, nhờ giúp đỡ người lớn, trẻ biết gắn từ với đối tượng hoạt động Một mặt trẻ thơng hiểu lời nói người lớn Một mặt khác, trẻ tự hình thành ngơn ngữ tích cực riêng mình, vậy, hướng dẫn lời cô, tăng cường hoạt động trẻ với ĐDĐC có ý nghĩa tích cực việc phát triển ngơn ngữ Về xúc cảm, tình cảm: xúc cảm, tình cảm trẻ mầm non phát triển mạnh mẽ, chưa ổn định: khóc, cười, với phát triển tâm lí nói chung, đời sống tình cảm trẻ trở nên ổn định Đến tuổi mẫu giáo, đặc biệt mẫu giáo lớn, xúc cảm tình cảm trẻ dã ổn định Các sắc thái u, ghét, thích, khơng thích, thể rõ ràng Sự phát triển xúc cảm tình cảm gắn liền với phát triển nhận thức Tình cảm trí tuệ xuất hiện, nhận thức kích thích niềm vui, hứng thú, say mê trẻ Theo đó, tình cảm thẩm mĩ phát triển trẻ 5-6 tuổi bắt đầu hiểu đẹp hài hoà, mềm mại màu sắc đường nét Nắm vững đặc điểm phát triển tâm, sinh lí trẻ mầm non có tác dụng đáng kể việc hướng dẫn trẻ sử dụng ĐDĐC phục vụ cho việc chăm sóc giáo dục trẻ Nội dung KHÁI NIỆM THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ THIẾT BỊ DẠY HỌC MẦM NON (2 TIẾT) Bạn suy nghĩ ghi ý kiến bạn để trả lời câu hỏi đây: TBDH ? TBDHMN là6gì ? Hãy liệt kê loại hình TBDHMN Bạn đối chiếu khái niệm vừa nêu với thông tin tự điều chỉnh câu trả lời THƠNG TIN PHẢN HỒI 2.1 Khái niệm thiết bị dạy học [4, 12, 13, 15] Theo Lotx Klinbơ (Đức) TBDH (hay gọi ĐDDH, TBGD, dụng cụ ) tất phương tiện vật chất cần thiết cho GV HS tổ chức tiến hành hợp lí, có hiệu q trình giáo dưỡng giáo dục mơn học cấp học TBDH có mối quan hệ hữu với phương pháp dạy học (PPDH) Bản thân TBDH ln ln liền với PPDH với hình thức tổ chức dạy học Qua cơng trình nghiên cứu trước đây, theo PGS.TS Trần Kiều PGS.TS Vũ Trọng Rỹ: “TBDH thuật ngữ vật thể tập hợp đối tượng vật chất mà người GV sử dụng với tư cách phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức HS HS nguồn tri thức; phương tiện giúp HS lĩnh hội khái niệm, định luật, thuyết khoa học; hình thành họ kĩ năng, kĩ xảo, đảm bảo việc giáo dục, phục vụ mục đích dạy học giáo dục" TBDH hiệu sử dụng chúng xác định phản ánh trình độ dạy học nhà trường thời đại giáo dục khác Ngày nay, với phát triển khoa học công nghệ với quan niệm dạy học mới, TBDH thành tố khơng thể thiếu q trình giáo dục 2.2 Khái niệm thiết bị dạy học mầm non GDMN khơng vượt ngồi quy luật giáo dục nói chung, nghĩa hội tụ đầy đủ yếu tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, đánh giá Tuy nhiên, đặc điểm tâm lí lứa tuổi, yêu cầu mang dấu hiệu rõ lứa tuổi tiền học đường, lớp mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) Chúng ta dễ nhận thấy tâm sinh lí trẻ, đặc biệt trình ln chuyển hưng phấn ức chế khơng đồng nên trẻ mau thích chóng chán, chóng mệt, Khả ý, ghi nhớ, tri giác, tưởng tượng, không chủ định chiếm ưu “giờ học" trẻ tổ chức hình thức “chơi" chủ yếu “Trẻ học mà chơi, chơi mà học" Nói cách khác, trẻ trường mầm non hoạt động học tập gắn liền với hoạt động vui chơi Trò chơi nhằm khơi gợi, lơi hứng thú trẻ, kích thích trẻ hoạt động Do đồ TBDH lúc không đơn dụng cụ để dạy học mà đồ chơi nhiều màu sắc, hình nộm, rối ngộ nghĩnh, tranh, hình vẽ rực rỡ, sinh động, hấp dẫn, hút trẻ, đặc biệt phù hợp với nhận thức trẻ, Tất thứ khơng để biễu diễn minh hoạ, lời giải thích mà sử dụng phương tiện, nguồn tri thức, “cuốn sách giáo khoa" đầy hấp dẫn giúp trẻ tự khám phá, tìm tòi TBDHMN hiểu tất cá phương tiện nghe nhìn, ĐDĐC, tài liệu trục quan, dụng cụ, máy móc, vật nằm ngồi nhà trường giáo trẻ sử dụng q trình hoạt động có chủ đích góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Như vậy, cấu TBDHMN bao gồm đồ dùng đồ chơi.7 Hay nói cách khác, chúng tơi quan niệm ĐDĐC TBDH trường mầm non Module sử dụng khái niệm TBDH đồng nghĩa với khái niệm ĐDĐC Chúng ta biết hoạt động học tập lứa tuổi mầm non, đặc biệt trẻ tuổi, kết hợp khăng khít với hoạt động chủ đạo vui chơi Thông qua đồ chơi trò chơi, trẻ lĩnh hội khái niệm ban đầu tri thức tiền khoa học ví dụ: cần đồ chơi dăm bơng hoa, vài búp bê xinh xinh, đàn bướm sặc sỡ, ta cho trẻ “học" tri thức tiền khoa học xã hội, tự nhiên đơn giản biểu tượng toán học (nhận biết số tự nhiên, cách lập số ); vật tượng xung quanh trẻ (nhận biết loại cây, loại hoa, tượng mưa, nắng, ) Hoặc cần vài thỏi đất nặn xanh, đỏ, hay bút sáp nhiều màu, cô giáo cho trẻ làm quen với mơn tạo hình Đó làm quen với thao tác đơn giản như: lăn tròn, ấn bẹt, để tạo nên chùm chín đỏ, hay bánh vàng thơm Hoặc vẽ lên nét thẳng, xiên, uốnlượn, để tạo nên mưa, đợt sóng biển dâng trào, hoạt động bổ ích cho việc luyện tập khéo léo đôi bàn tay điều kiện cần thiết cho thao tác trí óc thực thuận lợi trẻ lên lớp một, Đặc biệt rối ngộ nghĩnh, người bạn đồ chơi thân thiết với trẻ nhỏ, đồng thời lại nhân vật thiếu cô giáo cho trẻ làm quen với văn học qua câu chuyện cổ tích lí thú, qua vần thơ, hát trẻ học quy tắc lễ nghĩa đời thường cách tự nhiên mà sâu lắng, Tất đồ chơi trẻ làm quen với hoạt động có chủ đích TBDH cách điệu gần gũi phù hợp với nhận thức, phù hợp với tư trực quan trẻ khác biệt sử dụng TBDH lứa tuổi với cấp học lớn khơng phân biệt ĐDDH đồ chơi, ln ln liền, kết hợp, gắn bó, hỗ trợ, giúp trẻ hoạt động để tìm hiểu khám phá môi trường xã hội tự nhiên xung quanh trẻ Do TBDH trẻ lứa tuổi mầm non ĐDĐC ĐDĐC với lứa tuổi làm thoả mãn nhu cầu hoạt động trẻ mà có tác dụng lớn đến phát triển mặt trẻ thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm- xã hội thẩm mĩ, Từ giúp hình thành phát triển toàn diện nhân cách, sử dụng tốt TBDH nhà trường mầm non tổ chức cho trẻ thực phương châm dạy học lứa tuổi tiền học đường “học mà chơi, chơi mà học" cách có hiệu 2.3 Các loại hình thiết bị dạy học mầm non [15] TBDH đa dạng phong phú, việc phân loại chứng phúc tạp, tùy thuộc vào hệ tiêu chí dùng để phân loại chúng, có nhiều tác giả đưa nhiều cách phân loại khác nhau, cách có ưu điểm hạn chế riêng Tài liệu: “Một số vấn đề lí luận thực tiễn việc xây dựng, sử dụng CSVC thiết bị dạy- học trường phổ thông Việt Nam" Trần Quốc Đắc (chủ biên) đưa sơ đồ phân loại hệ thống CSVC TBDH trường phổ thông sau: Trước hết, hệ thống CSVC - TBDH bao gồm hai nhóm lớn: CSVC TBDH CSVC trường phổ thơng bao gồm: trường sở, đồ gỗ thiết bị dùng chung Trường sở gồm khối học tập, khối lao động thực hành, thể dục thể thao, phục vụ học tập, phục vụ sinh hoạt, sân chơi, ruộng thí nghiệm, TBDH môn học bao gồm nhiều loại hình TBDH khác nhau, cở sở việc phân loại dựa ba chủ yếu sau: - Cơ sở khoa học đường nhận thức HS trình học tập - Chức loại hình dạy học dục đào tạo khả trang bị, sử dụng Việt Nam - Yêu cầu giáo Tài liệu đưa phân loại CSVC TBDH, sau chúng tơi trích phần phân loại TBDH hai bốn phương án (xem phụ lục) Có thể phân loại TBDH theo nhiều cách, số cách TBDH truyền thống như: Tranh ảnh, mơ hình, dung cụ, TBDH đại TBDH điện tử (gồm phần mềm dạy học, giảng điện tử, ) Các danh mục TBDH tối thiểu Bộ GD&ĐT ban hành từ năm 2002 đến (theo chương trình sách giáo khoa phổ thông) đưa danh mục TBDH tối thiểu cho môn học TBDH dùng chung Trong TBDH tối thiểu mơn học phân thành: mơ hình, tranh ảnh, dụng cụ, băng hình, TBDH dùng chung hiểu thiết bị kĩ thuật phục vụ cho dạy học môn máy vi tính, máy chiếu projector, Hệ thống TBDH hay ĐDĐC bậc học mầm non bao gồm tất loại phân loại sau: Phân loại theo loại hình ĐDĐC có loại sau: + Tranh ảnh loại (tranh minh hoạ, truyện tranh, tranh chủ điểm, tranh tìm hiểu mơi trường tự nhiên xã hội; lơ tơ, mi nơ, ) + Mẫu vật, mơ hình: Các loại cây, củ, quả, giống, nhà cửa, + Dụng cụ: Các đồ lắp ghép, xếp hình; dung cụ cho trẻ học toán; dụng cụ vòng: vòng, gậy, bóng, cho trẻ phát triển vận động; nhạc cụ: đàn, mõ, xắc xô, cho trẻ làm quen với âm nhạc, sân khấu rối, + Băng (đĩa) ghi âm: hát, đọc thơ + Băng (đĩa) ghi hình: trò chơi + Phần mềm trò chơi, Trong loại hình ĐDĐC nêu thì: Ba loại đầu, GV trẻ nhỏ khai thác trực tiếp luồng thơng tin chứa đụng loại, chẳng hạn, tranh cấu tạo cá tất lượng thơng tin tên gọi, hình dáng, màu sắc, mơi trường sống, cá cô giáo dẫn cho trẻ nhỏ Hoặc trẻ nhỏ hướng dẫn cô tự khai thác lượng thông tin Ba loại sau có đặc điểm chung khác biệt muốn khai thác lượng thông tin chứa đụng loại phải có thêm máy móc chuyên dùng tương ứng ví dụ: Muốn khai thác lượng thơng tin chứa đựng băng (đĩa) ghi âm phải có máy móc sau: Racho Cassette, đầu đĩa CD, máy tính Muốn khai thác hình, máy vi lượng thơng tin chứa đựng băng (đĩa) ghi hình phải có máy móc sau: Video, đầu đĩa tính Muốn khai thác lượng thơng tin chứa đựng phần mềm trò chơi phải có máy tính Tất hệ thống người ta gọi phương tiện kĩ thuật dạy học hay gọi phương tiện nghe nhìn (PTNN) Phân loại theo chất liệu, ĐDĐC có loại sau: + Loại làm nhựa + Loại làm gỗ + Loại làm giấy bìa + ĐDĐC tự làm: TBDH theo danh mục tối thiểu đáp ứng đủ yêu cầu tổ chức hoạt động giáo dục trường, GV cần tổ chức sưu tầm, tìm kiếm, tự làm TBDH để tạo nên nguồn tư liệu phù hợp đáp ứng yêu cầu dạy học Phân loại theo mục đích, ĐDĐC cá loại sau: + Bộ ĐDĐC phát triển nhận thức cho trẻ + Bộ ĐDĐC phát triển ngôn ngữ cho trẻ + Bộ ĐDĐC phát triển thẩm mĩ thể chất cho trẻ + Bộ ĐDĐC giúp trẻ hoạt động góc + Bộ ĐDĐC phục vụ cho hoạt động vui chơi trẻ Ví dụ: Bộ đồ chơi búp bê (đi kèm với đồ chơi dụng cụ phục vụ cho bé như: chai sữa, váy áo, chăn, gối, giường đệm, ); ĐDĐC nấu ăn (đi kèm với nhóm thức ăn như: thịt, rau, đậu, dụng cụ gia đình như: giường, tủ, gương, lược, phục vụ cho nhóm chơi ); ĐDĐC lắp ghép xây dựng (cùng với loại hàng rào, mẫu gỗ nhỏ dẹt, ô tô chuyên chở, loại xe: cần Câu , máy xúc ); ĐDĐC phục vụ cho hoạt động khác: phục vụ sinh hoạt chung lớp cầu trượt, xích đu, bập bênh, Nội dung VAI TRÒ CỦA ĐỒ DÙNG, ĐỒ CHƠI, THIẾT BỊ DẠY HỌC TÔI THIỂU DÙNG CHO GIÁO DỤC MẦM NON TRONG SỰ PHÁT TRIỂN TOÀN DIỆN TRẺ MẦM NON (2 TIẾT) Bạn sử dụng ĐDĐC, TBDH trình chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non Hãy viết vai trò ĐDĐC, TBDH dùng cho GDMN cách trả lời câu hỏi đây: Câu hỏi: Hãy nêu vai trò ĐDĐC, TBDH tối thiểu dùng cho GDMN phát triển toàn diện trẻ mầm non Đối với phát triển trí tuệ: Đối với phát10 triển đạo đức, thẩm mĩ: 10 Đây hình thức giúp trẻ mở rộng từ - biểu tượng, cách tích cực hố vốn từ hiệu Hoạt động 2: Cô kể diễn cảm lời kết hợp với cử chỉ, điệu bộ, nét mặt (không sử dụng tranh) Mục đích hoạt động giúp trẻ tri giác khắc sâu toàn câu chuyện qua lời kể để trẻ phần hình dung toàn nhân vật truyện Hoạt động 3: Đàm thoại, kể trích dẫn với tranh giúp trẻ hiểu nội dung truyện, giải thích, cung cấp từ khó cho trẻ Trong phần này, để khắc sâu nội dung truyện cần giải thích từ khó, hỏi trẻ giải thích tranh lại phần GV nên hỏi trẻ tranh từ đầu đến hết câu chuyện Khi kể tới tranh lúc xuất nhân vật có kiện đáng nhớ, GV dùng lại hỏi trẻ giúp trẻ nhớ lại câu chuyện, ví dụ: “Ngày xửa, ngày xưa, khu rừng có Cáo Thỏ sống cạnh Cáo có ngơi nhà (và hỏi trẻ “Bằng con?") (Bằng băng), Thỏ có ngơi nhà (và hỏi trẻ “bằng gì?" (Bằng gỗ)) cô kể tới hết câu chuyện Sau kể đàm thoại hết câu chuyện, GV nên tóm tắt lại nội dung câu chuyện nhằm giúp trẻ lần ghi nhớ câu chuyện Tiết2 : Dạy trẻ tập kể lại truyện theo đoạn, theo tranh Trong học này, GV sử dụng phần tranh sau phần giới thiệu nhằm củng cố kiến thức, gây hứng thú cho trẻ, vừa kích thích trẻ tham gia kể chuyện cách xung phong để lên điều khiển tranh Qua GV rèn tính mạnh dạn, tự tin, đồng thời rèn cách diễn đạt ngôn ngữ mạch lạc kể chuyện trước đám đông Sau hướng dẫn sử dụng tranh cụ thể vào tiết 2: Hoạt động 1: Cô kể lại câu chuyện với tranh kết hợp với giọng kể truyền cảm Hoạt động 2: Đàm thoại giúp trẻ nhớ lai trình tự câu chuyện kết hợp sử dụng tranh truyện Cô vào tranh gợi ý để trẻ nói suy nghĩ mình, sở ghi nhớ trình tự câu chuyện Đây bước đệm quan trọng để giúp trẻ tập kể chuyên theo đoạn, theo tranh Đồng thời mở rộng từ tích cực hố vốn từ cho trẻ), ví dụ: Ngày xửa khu rừng xinh xắn, có ai? (Cáo Thỏ) Cô vào nhà hỏi: “Cáo có ngơi nhà nào? (bằng băng), thỏ? (bằng gỗ) GV trang truyện đàm thoại với trẻ đến hết câu chuyện Hoạt động 3: Tập cho trẻ kể chuyện theo đoạn theo tranh Cô cho trẻ48 sử dụng tranh để kể chuyện theo đoạn Nếu trẻ quên cô gợi ý gọi bạn khác hỗ trợ Cơ khuyến khích, động viên gọi nhiều trẻ kể chuyện theo tranh Hoạt động 4: Cô kể lại truyên, lập cho trẻ cô kể lại truyện với tranh Tiết : Hướng dẫn trẻ đóng kịch (luyện tập) Nhiệm vụ bước giúp trẻ nhập vai theo nhân vật truyện ĐỂ làm tốt trẻ phải thực nhiều lần thật chuẩn thơi GV đơi lúc cho trẻ xem lại tranh trẻ chưa nhớ diễn biến truyện để đối chiếu hành động vai với hành động nhân vật truyện Cô trao đổi lại với trẻ để giúp cho trẻ có biểu tượng đắn hình tượng nhân vật tác phẩm văn học, Bằng cách sử dụng tranh góc chơi, GV đưa nhiều hoạt động cho trẻ, vừa giúp trẻ hứng thú với câu chuyện, vừa rèn luyện kĩ kể chuyện diễn cảm Đồng thời dạy trẻ tô, vẽ, viết, làm mũ, mặt nạ phục vụ trực tiếp cho học sau Phát triển chữ viết cho trẻ Khi trẻ tạo mũ, mặt nạ nhân vật truyện, cô cho trẻ sử dụng mũ mặt nạ nhân vật để tập đóng kịch, đồng vai nhân vật Đây hình thức cao việc phát triển ngơn ngữ lời nói mạch lạc, lời nói nghệ thuật cho trẻ Sử dụng biện pháp tạo nhu cầu hứng thú, mong muốn đóng vai nhân vật trẻ Đồ chơi trẻ tạo ra, trẻ hứng thú chơi với đồ chơi mình, cần GV gợi ý hướng trẻ vào đóng kịch trẻ hào hứng tham gia thể cách tích cực Qua đó, GV rèn luyện cho trẻ kĩ kể chuyện (đọc thơ) mạch lạc, diễn cảm rèn luyện cách diễn đạt lời nói nghệ thuật cho trẻ Rối sân khấu rối: Rối phương tiện trực quan, đồ chơi gần gũi hút trẻ ngộ nghĩnh hình dáng màu sắc, phương tiện cho trẻ làm quen với văn học hiệu Hiện nay, trường mầm non chủ yếu sử dụng rối tay rối dẹt GV lồng tay vào rối sử dụng que dài điều khiển linh hoạt hành động, lời nói phù hợp với nét tính cách nhân vật tạo nhân vật chuyển động uyển chuyển mềm mại phù hợp với đặc điểm nhận thức trẻ thơ Rối sử dụng lần kể đầu (đối với lớp lớn) để gây hứng thú cho trẻ giúp trẻ nắm bắt tên gọi tinh cách nhân vật Khi kể xong, cô hỏi trẻ tên nhân vật để khắc sâu kiến thức cho trẻ Đối với lớp mẫu giáo bé sử dụng rói lần kể cuối lại đạt kết tốt hơn, trẻ nhỏ tư trực quan hành động chiếm ưu Do đó, kể lần đầu sử dụng trẻ ý vào rối mà không tri giác câu chuyện Hơn nữa, hệ thần kinh trẻ non nớt, luân chuyển hưng phấn ức chế khơng đồng nên trẻ chóng chán chóng mệt vậy, sử dụng rối vào lần kể cuối khiến cho trẻ hứng thú không mệt mỏi tập trung tốt vào câu chuyện Băng (đĩa) ghi âm, ghi hình: Hiện nay, trường mầm non bắt đầu phổ biến loại ĐDĐC để dạy thơ49truyện cho trẻ nhỏ Đây loại hình lơi trẻ thơ, câu chuyện, hát thể hình ảnh, âm sống động giúp trẻ nhỏ nắm bắt học nhẹ nhàng, tự nhiên GV sử dụng lúc, nơi cho trẻ học mới, ôn luyện cũ, lúc đón trả trẻ, khiến cho trẻ nhỏ đặc biệt yêu thích Các cháu thuộc câu chuyện, thơ, nhanh chóng, hiệu dạy nâng lên rõ rệt Tuy nhiên, loại ĐDĐC để sử dụng chúng cần có máy cát xét đầu đĩa, máy vi tính kèm, Do GV cần phải có làm quen tập luyện sử dụng Như vậy, số với tranh ảnh mơ hình thi loại hình khò sử dụng GV\ Mặt khác, loại ĐDĐC đắt tiền nên trường có điều kiện trang bị đủ cho tất lớp Một số trường điều kiện CSVC hạn chế nên đa phần trang bị đủ Cassette cho lớp, đầu đĩa trang bị cho lớp điểm Các lớp khác, muốn sử dụng phải khắc phục đổi thời khóa biểu cho di chuyển HS tới lớp có đầu đĩa Một số GV sử dụng băng hình vào số khóa định Do việc sử dụng loại hình bị hạn chế * Hoạt động khám phá môi trường tự nhiên xã hội ĐDĐC phổ biến hoạt động tranh ảnh hết hạp với sử dụng mơ hình Tranh ảnh phục vụ cho hoạt động trang bị đầy đủ, mơ hình nhiều chủ yếu mơ hình trái cây; loại rau củ quả; loại giống, đặc điểm của loại hình dễ sử dụng, chuẩn bị nhanh nên sử dụng thuận tiện Tranh ảnh: Trong hoạt động này, tranh ảnh nên sử dụng phần giới thiệu Mục đích việc sử dụng giúp trẻ tri giác vật tượng cách trọn ven Trong xem tranh cô giáo gợi mở đàm thoại với trẻ để giúp trẻ nhận chất, thuộc tính bên vật tượng Thông thường, hoạt động khám phá chia theo chủ đề, chủ điểm, với chủ điểm GV đưa dấu hiệu nhận biết chủ điểm ví dụ: chủ điểm Tết lễ hội, dấu hiệu nhận biết mâm ngũ quả, câu đối, hoa đào, quất đặc trưng vùng miền phản ánh hình ảnh tranh, ví dụ: Đặc trưng Tết miền Bắc có hoa đào, bánh chưng Đặc trưng Tết miền Nam với hoa mai vàng, bánh tét Tranh ảnh sử dụng phần luyện tập qua trò chơi, câu đố như: ghép tranh; thi xem đoán nhanh, để củng cố tốt lại kiến thức học Ngoài ra, GV sử dụng lơ tơ đò mĩ nô như: Các loại hoa quả, trái cây; loại rau củ quả; loại vật, Đây loại đồ chơi sử dụng vào cuối buổi hoạt động để củng cố kiến thức cho trẻ nhỏ Ngồi ra, GV cho trẻ sử dụng góc học tập để ơn luyện hiệu kiến thức Phần mềm trò chơi : Hiện nay, nhiều GV sử dụng phần mềm trò chơi để dạy trẻ làm quen với môi trường tự nhiên xã hội, làm quen với chữ làm quen với toán Phần mềm chủ yếu thiết kế dạng trò chơi hấp dẫn sinh động với trẻ (tạo hiệu ứng động tĩnh) Tuy nhiên, loại hình mẻ phúc tạp GV ĐỂ sử dụng phần mềm GV phải biết sử dụng máy tính, phải qua lớp đào tạo hướng dẫn tập luyện thường xuyên sử dụng Tuy nhiên, GV50 sử dụng mức độ tham khảo cho trẻ xem phim hoạt hình giúp trẻ làm quen với phần mềm, để đua vào hoạt động khố thi GV chưa lầm Phần mềm trò chơi sử dụng tất hoạt động phần giới thiệu bài, phần ôn luyện củng cố bài, GV tuỳ bài, tuỳ hoạt động mà làm hiệu ứng tĩnh động cho phù hợp với nội dung * Hoạt động làm quen với Toán ĐDĐC phục vụ cho hoạt động dụng cụ dạy tốn, vật thật, mơ hình loại; lơ tơ; mi nô hiệu ứng phần mềm vi tính Tuy nhiên phổ biến dung cụ dạy Toán Bộ dụng cụ dạy Toán: Các hình học (hình tròn, hình vng, hình tam giác ); chấm tròn; chữ số làm chất liệu khác (nhựa, bìa, gỗ )- Nhìn chung dụng cụ trang bị đầy đủ, hình thức, màu sắc đẹp, phù hợp cho trẻ nhỏ học toán Trong học làm quen với Toán, dụng cụ dạy Toán sử dụng hoạt động để ôn tập cũ, dạy ôn luyện Trong phần ôn tập cũ sử dụng mơ hình, mẫu vật lai hiệu mơ hình đồ chơi phong phú bày xung quanh lớp trái cây; loại rau củ quả; loại giống, đặc điểm của loại hình dễ sử dụng, chuẩn bị nhanh nên sử dụng thuận tiện GV sử dụng hiệu ứng phần mềm vi tính (tạo hiệu ứng động tĩnh) để ôn tập số cũ dạy mang lai cảm giác lạ cho trẻ nhằm khắc sâu kiến thức Lờ tô; đô mi nô sử dụng vào cuối buổi hoạt động để củng cố kiến thức cho trẻ nhỏ Ngồi ra, cho trẻ sử dụng góc học tập để ơn luyện kiến thức hiệu * Hoạt động làm quen với chữ ĐDĐC phục vụ cho hoạt động tranh ảnh Nhìn chung, tranh ảnh làm quen với chữ trang bị đầy đủ rõ ràng Ngồi GV sử dụng kết hợp với lô tô đô mi nô chữ để củng cố ôn luyện kiến thức tốt Những lô tô đô mi nô GV thường xun sử dụng hình thức trò chơi phần luyện tập giúp trẻ khắc sâu kiến thức hiệu Ngồi ra, GV ứng dụng phần mềm dạy học vào hoạt động làm quen chữ cái, tập tô khiến học sinh động Tranh ảnh phục vụ cho hoạt động tranh có gắn từ kèm hình ảnh ví dụ: hình cam có gắn từ cam, the chữ bảng gài chữ, Trong học làm quen chữ diễn ba hoạt động học chính: + Hoạt động 1: Làm quen chữ + Hoạt động 2: Tập tô chữ 51 + Hoạt động 3: ôn luyện Hướng dẫn cụ thể vào hoạt động: Hoạt động 1: Làm quen chữ GV nên sử dụng tranh ảnh vật thật vào phần giới thiệu để tạo hưng phấn trẻ ví dụ: Làm quen với chữ a chẳng hạn GV sử dụng tranh có hình cam phía gắn từ cam để dạy trẻ nhận biết chữa a Hoặc dùng vật thật cam để giới thiệu chữ a cho trẻ, GV sử dụng hiệu ứng phần mềm vi tính (tạo hiệu ứng động) để giới thiệu cấu tạo chữ mơ tả nét chữ để trẻ tri giác tồn mặt chữ cách đầy đủ trọn ven Trong phần trò chơi hoạt động này, lơ tô chữ lại sử dụng chủ yếu để ôn luyện chữ vừa học GV sử dụng nhiều hình thức chơi khác như: Thi chữ nhanh; giơ chữ nhanh; tự chọn chữ trẻ thích; ngơi nhà có thẻ chữ tay, Hoạt động 2: Tập tô chữ Trước cho trẻ tập tô chữ cái, cô giáo cho trẻ xem tranh ảnh có gắn từ chữ để trẻ tri giác lại tồn mặt chữ lần cho thật chuẩn Cô giới thiệu thẻ chữ viết thường mà trẻ phải tô tập tô Khi trẻ bắt đầu tố chữ treo the chữ lên bảng để trẻ tri giác nét mềm mại chữ viết thường Qua trẻ tự điều khiển ngón tay cho nét bút thật mềm mại không căng cứng để giống chữ mẫu Khi tô sang chữ khác giáo cất chữ trẻo lên bảng chữ cần tô để trẻ khỏi bị phân tâm Hoạt động 3: ơn luyện GV sử dụng tranh dạng trò chơi, chẳng hạn trò chơi ghép tranh (1 tranh to cắt thành nhiều miếng ghép), để ôn luyện chữ học tranh Ngồi ra, GV sử dụng kết hợp với lơ tơ đà mĩ nò chữ để củng cố ôn luyện kiến thức Những lô tô đô mi nô GV thường xuyên sử dụng nhóm chơi, góc chơi hình thức trò chơi giúp trẻ khắc sâu kiến thức hiệu * Hoạt động làm quen với âm nhạc ĐDĐC phục vụ cho hoạt động dụng cụ dạy âm nhạc như: đàn, trống, phách, xác xô, lắc, loại nơ, cờ, quạt, Đây loại đồ chơi phù hợp với trẻ nhỏ GV thường xuyên sử dụng để dạy trẻ hát, dạy trẻ vận động, chơi trò chơi âm nhạc, hiệu Ngồi ra, GV sử dụng kết hợp với băng (đĩa) ghi âm, ghi hình để ôn củng cố hát, điệu múa mang lại kết tích cực Bộ dụng cụ âm nhạc phong phú đa dạng nên việc sử dụng chúng phải linh hoạt đem lai hiệu cao cho giữ học Nếu GV sử dụng loại nhạc cụ khơng hợp lí chí gây tác 52 dụng phân cảm cho trẻ nhỏ Hoạt động làm quen với âm nhạc diễn ba hoạt động học chính: + Hoạt động 1: Dạy hát kết hợp với nghe hát + Hoạt động 2: Dạy vận động-Nghe bài-trò chơi + Hoạt động 3: Biểu diễn Trong hoạt động 1, GV sử dụng băng đĩa ca nhạc kết hợp với giọng hát cô mang lại hiệu cao Tuy nhiên, sử dụng băng nhạc vào cuối để giảm căng thẳng thu hút ý trẻ vào thời điểm trẻ bắt đầu mệt không muốn học Âm nhạc sôi động hút trẻ ghi nhớ trọn vẹn hát Trong hoạt động 2, GV sử dụng dụng cụ dạy âm nhạc như: đàn, trống, phách, xác xô, lắc, loại nơ, cờ, quạt vào dạy trẻ để thu hút tạo cảm giác lạ cho trẻ Các loại nhạc cụ sử dụng cuối hoạt động để trẻ không bị phân tâm vào học Trong hoạt động 3, GV sử dụng đàn Ooc-gan ghi ta đàn accoocdiong để kiểm tra vận động cũ, đánh đoạn nhạc ấn tượng (phát huy trí lực trẻ) cho trẻ đoán tên hát Vào phần biểu diễn không nên phát dụng cụ âm nhạc cho trẻ, trẻ phân tâm tới đồ dùng tay mà quên nhiệm vụ học Những dụng cụ âm nhạc nên bày theo nhóm, ví dụ: nhóm lắc quả, lắc tim, đàn trống, mõ, phía trẻ xung quanh trẻ cháu lên biểu diễn, cá nhân, theo nhóm, theo tổ, lớp, tùy hát điệu múa mà cho trẻ sử dụng dung cụ âm nhạc tương ứng Khi cháu lên biểu diễn (có lúc đồng dụng cụ âm nhạc - có thi nhóm nhỏ dụng cụ) làm thành dàn đồng ca với âm vang lên vui tai hút trẻ ngồi say mê theo dõi Giờ học sinh động, hút trẻ * Hoạt động làm quen với tạo hình ĐDĐC phục vụ cho hoạt động tranh ảnh kết hợp với mẫu vật, mơ hình với phụ liệu kèm như: đất nặn, giấy màu, bút sáp màu, loại ĐDĐC yêu cầu GV sử dụng thường xuyên hiệu Trong hoạt động làm quen với tạo hình, thơng thường diễn ba hoạt động học chính: + Hoạt động 1: Vẽ theo vật mẫu + Hoạt động 2: Vẽ theo đề tài + Hoạt động 3: Vẽ tự Hướng dẫn cụ thể vào hoạt động: 53 Hoạt động 1: Vẽ theo vật mẫu Đây loại hoạt động thú vị vi trẻ quan sát vật mẫu từ đầu đến cuối học Trước vẽ, đàm thoại, gợi mở để hình thành biểu tượng xác đầu trẻ, kết hợp với vật mẫu giúp trẻ tri giác toàn chi tiết vật mẫu, điều kiện để trẻ vẽ tốt Hoạt động 2: Vẽ theo đề tài Sau giới thiệu mục đích hoạt động, giáo sử dụng tranh ảnh để gợi mủ đàm thoại với trẻ Cơ cho trẻ xem vài tranh có nội dung nằm đề tài để làm phong phú thêm biểu tượng cho trẻ vốn sống trẻ nghèo nàn Sau đàm thoại xong bắt đầu vào phần vẽ, cô giáo nên cất tranh để phát huy tri tưởng tượng rèn luyện trí nhớ cồ chủ định, phục vụ cho trẻ vào học lớp trường phổ thông Hoạt động 3: Vẽ tự Về trình tự sử dụng tranh giống hoạt động vẽ theo đề tài Tuy nhiên, tranh cung cấp cho trẻ phong phú nhiều dạng đề tài để trẻ lựa chọn vẽ theo đề tài mà trẻ thích Sau đàm thoại gợi mở cho trẻ xong, yêu cầu GV cất tranh để trẻ tự vẽ theo suy nghĩ trẻ * Hoạt động phát triển vận động ĐDĐC phục vụ cho hoạt động dung cụ thể dục vòng, gậy, bóng, ghế thể dục, cột ném, túi cát, loại dụng cụ giúp trẻ phát triển thể chất, khéo léo nhanh nhẹn, tạo cho trẻ thể hài hoà cân đối giúp trẻ học tập tốt đem lại hiệu cao Thông thường hoạt động phát triển vận động chia làm ba phần: khởi động; trọng động; hồi tĩnh GV sử dụng dụng cụ thể dục phần trọng động sau hướng dẫn lời kết hợp với làm mẫu cho trẻ xem * ĐDĐC phục vụ cho hoạt động vui chơi Nhìn chung loại ĐDĐC thông dụng phổ biến lớp mẫu giáo tuổi Nó trẻ nhỏ u thích đáp ứng nhu cầu hoạt động trẻ hàng ngày GV hướng dẫn phân chia góc chơi, tạo mơi trường cho trẻ chơi, đảm bảo cho trẻ tham gia nhằm phát huy tối đa mạnh đồ chơi, nâng cao chất lương chơi cho trẻ, nhằm phát triển toàn diện cho trẻ nhỏ + Tranh ảnh loại (tranh minh hoạ, truyện tranh, tranh chủ điểm, tranh tìm hiểu mơi trường tự nhiên xã hội; lô tô, đô mi nô, ) sử dụng góc văn học, góc khám phá khoa học, để giúp trẻ ôn luyện câu chuyện, thơ, học học phẩm chất nhân cách người trẻ nhận 54 biết vật tượng, loại cử quả, để khám phá khoa học tự nhiên xã hội, phục vụ cho việc học tập sau trẻ + Mẫu vật, mơ hình: Các loại củ, quả, giống, nhà cửa GV sử dụng góc chơi phân vai ví dụ: Trò chơi gia đình (nấu ăn, bế em, bán hàng), góc chơi xây dựng (xây cơng viên, xây doanh trại quân đội ), góc học tập, hoạt động vui chơi + Dụng cụ: Các đồ lắp ghép, xếp hình; dung cụ cho trẻ học tốn; dụng cụ vòng: vòng, gậy, bóng, cho trẻ phát triển vận động; nhạc cụ: đàn, mõ, xắc xô, cho trẻ làm quen với âm nhạc, sân khấu roi, GV sử dụng góc học tập, nghệ thuật, góc phân vai, góc xây dựng, hoạt động vui chơi, Băng (đĩa) ghi âm, ghi hình: hát, đọc thơ, trò chơi, sử dụng góc học tập, góc văn học, nghệ thuật, phân vai, hoạt động vui chơi, 55 5.3 Thực hành sử dụng thiết bị dạy học 5.3 Thực hãnh sừ dụng thiẽt bị dạy học Câu hỏi: Bạn nêu cách tổ chức thực hành sử dụng tranh truyện “Chú Dê đen ”cho trẻdưới giáo 56 tuổi Bạn đối chiều cách tổ chức bạn thông tin tự lút kết luận THÔNG TIN PHẢN HỒI [1, 4, 5, 11] Chủ đề: Tổ chức sử dụng tranh truyện “Chú DÊ đen" cho trẻ mẫu giáo tuổi Mục đích: trẻ hiểu nội dung truyện, kể lại truyện Chuẩn bị: Bộ tranh truyện “Chú Dê đen" Các rối tay rối dẹt, mũ dê, chó sói để trẻ đóng kịch Tiến hành GV kể chuyện kèm theo minh hoạ Trò chuyện nội dung truyện: De đen Dê trắng đâu? Dê đen Dê trắng gặp ai? Thái độ Dê trắng gặp chó sói? Tại Dê trắng bị chó sói ăn thịt? Thái độ Dê đen gặp Chó sói? Tại Dê đen khơng bị chó sói ăn thịt? Con thích nhân vật nhất? Tại sao? GV hướng dẫn trẻ sử dụng rối để kể chuyện Kết thúc, cho trẻ chơi đóng kịch, trẻ thuộc truyện GV dẫn truyện, trẻ đóng vai Dê đen, Dê trắng, chó sói Mục tiêu GV biết cách sử dụng ĐDDH theo bước hướng dẫn phần lí thuyết vào hoạt động làm quen với văn học cụ thể Khả sử dụng ĐDDH tổ chức hoạt động kể chuyện: “Chú Dê đen" cho trẻ mẫu giáo tuổi Tổ chức thực Chia nhóm gồm + học viên chuẩn bị nội dung seminar Cử nhóm trường trình bày tiết Tổ chức thảo luận lớp tiết 56 đánh giá kết Báo cáo viên Nội dung HOẠT ĐỘNG TỐNG KẾT (1 TIẾT) 5.3 Thực hãnh sừ dụng thiẽt bị dạy học Câu hỏi 1: Bạn nêu yêu cầu sử dụng ĐDDH trình dạy trẻ cho trẻ chơi Bạn đối chiếu câu trả lời với thơng tin tự hồn thiện câu trả lời THƠNG TIN PHẢN HỒI Một số yêu cầu sử dụng ĐDDH trình dạy trẻ cho trẻ chơi: GV phải chuẩn bị đầy đủ số lượng ĐDDH theo mục đích để (ĐDĐC cho cơ, cho trẻ) Kiểm tra lại ĐDDH sử dụng sử dụng ĐDDH cần đặt toàn hệ thống PPDH nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp hệ thống Sử dụng ĐDDH nên phối hợp hợp lí với phương tiện dạy học khác, phải theo trình tự định, tuỳ theo nội dung giáo dục Cần phải phát huy vai trò hiệu hoạt động GV tổ chức hoạt động học vui chơi trẻ GV phải thục đóng vai trò người tổ chức, hướng dẫn q trình dạy trẻ nhằm giúp trẻ có hội khám phá, tìm tòi giới xung quanh Câu hỏi 2: Bạn có đề xuất cho lần tập huấn tiếp theo? D KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ Câu 1: Những vấn đề đổi GDMN có tác động đến việc việc sau: Đổi thành tố trình dạy học Đổi TBDH Sử dụng TBDH TBDH phải đảm bảo chất lượng, nội dung phải sát chương trình GDMN Đáp án đúng: Ý Cầu 2: Anh (chị) cho biết, đặc điểm phát triển tâm lí, sinh lí trẻ có ảnh hưởng đến việc sử dụng TBDH cần quan tâm đến gì? Thể chất Tri giác 57 Trí nhớ Tưởng tượng 5.3 Thực hãnh sừ dụng thiẽt bị dạy học Ngơn ngữ Xúc cảm, tình cảm ý 1,2,3,4, Đáp án đúng: Ý Câu 3: Anh (chị) hiểu TBDH ? Hình thức điều khiển nhận thức HS Chủ yếu thiết bị Là phương tiện điều khiển nhận thức HS Nguồn tri thức, phương tiện giúp HS lĩnh hội kiến thức Đáp án đúng: Ý3,4 Câu 4: Theo anh (chị) TBDHMN có phải ĐDĐC không? Đúng Sai Đáp án đúng: Ý1 Câu 5: Hãy nêu loại hình TBDHMN ? Tranh ảnh loại (tranh minh hoạ, truyện tranh, tranh chủ điểm, tranh tìm hiểu mơi trường tự nhiên xã hội; lô tô, domino, ) Mơ hình, mẫu vật (các loại củ, quả, giống, nhà cửa, ) Dụng cụ: Các đồ lắp ghép, xếp hình; dung cụ cho trẻ học tốn; dung cụ vòng: Vòng, (ậy, bóng cho trẻ phát triển vận động; nhạc cụ: đàn, mõ, xắc xô, cho trẻ làm quen với âm nhạc, sân khấu rối Băng (đĩa) ghi âm, ghi hình: hát, đọc thơ Phần mềm trò chơi TBDH 58 đại TBDH truyền thông Đáp án đúng: Ý 6, 5.3 Thực hãnh sừ dụng thiẽt bị dạy học Câu 6: Hãy nêu vai trò ĐDĐC, TBDH tối thiểu dùng cho GDMN phát triển toàn diện trẻ mầm non: Phát triển trí tuệ Phát triển ngơn ngữ Phát triển tình cảm-kĩ xã hội Phát triển thể lực-sức khoẻ Phát triển thẩm mĩ Cả ý Đáp án đúng: Ý Câu 7: Anh (chị) hiểu danh mục ĐDĐC, TBDH? Là mục lục sách tài liệu tham khảo Là danh sách TBDH tài liệu học Danh sách ghi theo phân loại mục TBDH phục vụ cho hoạt động dạy học GV HS Đáp án đúng: Ý3 Câu 8: Anh (chị) hiểu danh mục TBDH tối thiểu? Đưa quy định tối thiểu sách tài liệu cho GV HS Là điều kiện tối thiểu trang bịTBDHcho ngựủd học Quy định tối thiểu số lượng TBDH bảo đảm cho việc tổ chức hoạt động giáo dục cho GV HS Đáp án đúng: Ý3 Câu 9: Anh (chị) cho biết vai trò quan trọng danh mục ĐDĐC, TBDHMN tối thiểu Đưa quy định tối thiểu số lượng đồ dùng- đồ chơi, sách, tài liệu, cho trường lớp mầm non Là sở59 để làm lựa chọn trang bị mỏi bổ sung ĐDĐC, thiết bị cho trường lớp mầm non Giúp cho nhà quản lí giáo dục có để kiểm tra đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục trường lớphãnh mầmsừnon dothiẽt mìnhbịchịu trách nhiệm 5.3 Thực dụng dạy học Là điều kiện tối thiểu bảo đảm cho việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ GV mầm non tham gia thực chương trình GDMN mỏi Tất ý Đáp án đúng: Ý Câu l0: Anh (chị) cho biết để sử dụng hiệu ĐDĐC mầm non cần phải tuân thú nguyên tắc? Không theo nguyên tắc nguyên tắc nguyên tắc nguyên tắc nguyên tắc nguyên tắc nguyên tắc Đáp án đúng: Ý Câu 11: Anh (chị) cho biết ĐDDH sử dụng hoạt động dạy học mầm non? Trong suốt q trình hoạt động Kết hợp lời nói với ĐDDH Trong góc chơi Trong phần ơn luyện 5.Ơn tập cũ Trò chơi Đáp án đúng: Ý 2,3,4, E MONG MUỐN 60 GV mầm non sau nghiên cứu nội dung module tiếp tục phát huy lực sáng tạo sử dụng ĐDĐC giúphãnh cho sừ giờdụng dạy thiẽt sinh bị động 5.3 Thực dạy học hút trẻ nhằm thực chương trình GDMN ngày có kết F TÀI LIỆU THAM KHẢO 61 Danh mục Đồ đùng đồ chơi, Thiết bị dạy học tối thiểu dàng cho Giáo dục Mầm non, số 3651/ BGDĐT- KHCNMT, 2010 Phạm Mai chi - Lê Thu Hương, Nghiên cứu đổi chương trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo 5-6 tuỔi, Mã số B 01- 49- TĐ 01 Trung tâm nghiên cứu phát triển học liệu thiết bị dạy học, Đề tài B 2003-49-41,2005 Trần Quốc Đắc, Cơ sở lí luận thực tiễn việc nghiên cứu thiết kế số loại hình sở vật chất thiết bị dạy học trường phổ thông, Mã số B 96-49-TD49 Trần Yến Mai, Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học lớp mẫu giáo lớn trường mầm non, Mã số V2005-27 Vụ Giáo dục mầm non kết hợp với Trung tâm Nghiên cứu Phát triển Giáo dục Mầm non, Hướng dẫn thực chương trình chăm sóc giáo dục trẻ tuổi theo nội dung đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, NXB Hà Nội, 2000- 2001 Trần Yến Mai, Nghiên cứu thiết kế tranh động theo chủ đề nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, phục vụ đổi chương trình Giáo dụcMầm non, Mã số v2000- 12 Nguyễn Anh Tuyết (Chủ biên), Tâm lí học trẻ em trước tuổi học., NXB Giáo dục, 1998 Nguyễn Ánh Tuyết, Trò chơi đồ chơi phát triển tâm lí trẻ mẫu giáo, NXB Giáo dục, 2001 10 Nguyễn Khắc Viện- Nguyên Thị Nhất, Tuổi mầm non - tâm lí giáo dục, Trung tâm Nghiên cứu trẻ em 11 Xô-rô-ki-na, Giáo dục học mẫu giáo tập I-II NXB Giáo dục, 1973 12 Trần Kiều- Vũ Trọng Rỹ, Thiết bị dạy học với việc đổi chương trình sách giáo khoa phổ thông, Trung tâm Khoa học giáo dục, số 06,2001 13 Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, Nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy - học trường phổ thông, Mã số B 98-49-TĐ49 PGS.TS Trần Quốc Đắc làm chủ nhiệm 14 Nguyễn Như Ý(Chủ biên), Đại Từ điển tiếng Việt, NXB Văn hóa Thông tin 15 Trần Quốc Đắc (Chủ biên), Một số vấn đề lí luận thực tiễn việc xây dựng sở vật chất thiết bị dạy học trường phổ thông Việt Nam, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002 ... QUAN Thiết bị dạy học (TBDH) hay thiết bị giáo dục (TBGD), phương tiện dạy học, điều kiện quan trọng để thực nội dung giáo dục phát triển học sinh (HS) trình dạyhọc Cũng ngành học khác, ngành học. .. tiện dạy học Nhiều GV chưa thực hiểu biết đặc điểm vai trò ĐDĐC trình dạy học Module làm rõ vị trí vai trò ĐDĐC, TBDH GDMN hướng dẫn sử dụng ĐDĐC, TBDH tối thiểu bậc học Mầm non Module thiết. .. thuyết khoa học; hình thành họ kĩ năng, kĩ xảo, đảm bảo việc giáo dục, phục vụ mục đích dạy học giáo dục" TBDH hiệu sử dụng chúng xác định phản ánh trình độ dạy học nhà trường thời đại giáo dục khác