khái quát hóa kiến thức bằng sơ đồ hóa

1 TÓM TẮT ĐỀ TÀI TÓM TẮT ĐỀ TÀI Nghị Đại hội XI tiếp tục xác định: “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư cho phát triển” Trọng tâm đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông tập trung vào đổi phương pháp giáo dục Theo nhà nghiên cứu giáo dục, đổi phương pháp dạy học tức thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực chủ động, sáng tạo HS tổ chức hướng dẫn GV nhằm phát triển tư độc lập, sáng tạo, góp phần hình thành phương pháp nhu cầu, khả tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin niềm vui học tập cho HS Trong thực tế nay, nhiều HS học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa rèn luyện kỹ tư Dạy học nhằm phát huy tính chủ động người học liên quan tới quan điểm "dạy học lấy hoạt động người học làm trung tâm" Dạy học lấy hoạt động người học làm trung tâm q trình phức tạp, đa dạng, mang tính tổng thể cao Đòi hỏi phải sử dụng, kết hợp cách có hiệu quả, hợp lý phương pháp dạy học Trong hệ thống phương pháp có nhóm phương pháp dạy học trực quan Phương pháp dạy học trực quan sử dụng phối hợp với phương pháp thuyết trình vấn đáp giúp người học hiểu sâu sắc vận dụng tri thức cách có hiệu Ưu điểm nhóm phương pháp dạy học trực quan giúp cho người học huy động tham gia nhiều giác quan vào trình nhận thức Tạo điều kiện dễ hiểu, dễ nhớ nhớ lâu, làm phát triển lực ý, lực quan sát, óc tò mò khoa học Phương pháp sử dụng sơ đồ dạy học phương pháp thuộc nhóm phương pháp dạy học trực quan Để sử dụng phương pháp sử dụng sơ đồ dạy học, trước tiên kiến thức cần xếp dạng mơ hình, sơ đồ Sơ đồ hóa kiến thức hình thức trực quan q trình dạy học Sơ đồ, mơ hình hình ảnh có tính biểu tượng xây dựng vật, yếu tố cấu trúc vật mối liên hệ yếu tố dạng trực quan cảm tính (quan sát được, cảm nhận được) Sơ đồ tạo thành tổ chức hình khối phản ánh cấu trúc logic bên khối lượng kiến thức cách khái quát, súc tích trực quan cụ thể Nhằm giúp cho người học nắm vững cách trực tiếp, khái quát nội dung bản, đồng thời qua phát triển lực nhận thức cho người học Một phương pháp để người học thu nhận thơng tin cách có hệ thống sử dụng biện pháp sơ đồ hóa q trình dạy – học Sơ đồ hóa cho phép tiếp cận nội dung tri thức đường logic, phản ánh cách trực quan lúc mặt tĩnh mặt động vật, tượng theo không gian thời gian Sử dụng sơ đồ nhằm phát triển lực nhận thức học sinh (phân tích, tổng hợp, so sánh), giúp HS giải vấn đề nâng cao hiệu học tập Bên cạnh giáo viên sử dụng để củng cố kiến thức bài, chương phần học xong Ngồi phương pháp sử dụng kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Sinh học môn khoa học ứng dụng, có vai trò quan trọng đời sống sản xuất Trong phát triển mạnh mẽ xã hội đòi hỏi người phải có tư trình độ nhiều lĩnh vực, đặc biệt lĩnh vực khoa học ứng dụng Sinh học mơn khoa học giúp người bảo vệ thân, bảo vệ sinh vật mơi trường sống Vì đòi hỏi từ nhà trường phổ thông học sinh cần trang bị tảng kiến thức Sinh học Do sơ đồ kênh chuyển tải thông tin cụ thể, trực quan chi tiết vừa có tính khách quan trừu tượng có tính hệ thống cao, dạy học sinh học nói chung sinh học 11 THPT nói riêng sử dụng sơ đồ góp phần phát triển kỹ tư góp phần nâng cao chất lượng dạy học Thời gian qua có nhiều tác giả nghiên cứu biện pháp sơ đồ hóa dạy học Sinh học, bước đầu kết luận sử dụng sơ đồ hóa biện pháp góp phần phát huy tính tích cực HS Trong chương trình cải cách Sinh học THPT nay, chương Chuyển hóa vật chất lượng nói chung, phần Chuyển hóa vật chất lượng động vật nói riêng kiến thức dài khó Vì vậy, việc sử dụng biện pháp sơ đồ hóa để dạy học củng cố lại kiến thức nội dung bài, giúp học sinh dễ nhớ phát huy tính tích cực HS để mang lại hiệu cao Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài: “Nâng cao kết học tập phần Chuyển hóa vật chất lượng động vật sinh học 11 phương pháp sơ đồ hóa kiến thức” GIỚI THIỆU Sơ đồ dạng kênh thông tin thú vị, ngôn ngữ sơ đồ vừa cụ thể, trực quan, chi tiết lại vừa có tính khái qt, trừu tượng hệ thống cao Nhìn vào sơ đồ, người xem thấy chi tiết cụ thể hệ thống toàn diện Phương pháp dạy học sơ đồ ln bám sát q trình học tập từ việc hình thành kiến thức mới, củng cố hoàn thiện kiến thức, kiểm tra đánh giá thức sau bài, chương hay phần cách sáng tạo, buộc học sinh ln đặt tư hoạt động Vì vậy, dạy sơ đồ gián tiếp rèn luyện tư logic cho học sinh Áp dụng sơ đồ hóa kiến thức phần Chuyển hóa vật chất lượng động vật giúp HS hệ thống kiến thức phần, bài, chí chương Trong q trình giảng dạy phương pháp sơ đồ hóa, GV rèn luyện HS khả tư duy, khái quát hóa kiến thức làm việc độc lập; đồng thời, phát triển khả lập luận thơng qua làm việc nhóm Để đạt hiệu cao cho việc dạy học phương pháp này, GV giao nhiệm vụ cụ thể cho HS chuẩn bị nhà, bên cạnh sơ đồ GV chuẩn bị phải tinh giản, dễ hiểu mang tính thẩm mĩ cao * Một số dạng sơ đồ hóa dùng đề tài + Sơ đồ dạng thẳng VD: Tim  Động mạch  Khoang thể máu trộn lẫn với dịch mô  Tiếp xúc trao đổi chất trực tiếp với tế bào  Tĩnh mạch  Tim + Sơ đồ dạng vòng Huyết áp tăng cao Thụ thể áp lực mạch máu Trung khu điều hòa tim mạch hành não Huyết áp bình thường Tim mạch máu VD: + Sơ đồ dạng biểu VD: Bộ phận Các quan Chức Tiếp nhận kích thích Các thụ thể (ở mạch Biến kích thích thành máu ) quan thụ xung thần kinh truyền cảm (da…) phận điều khiển Điều khiển - Trung ương thần kinh - Tuyến nội tiết Thực Thận, gan, phổi, tim, Tăng giảm hoạt mạch máu… động Điều khiển hoạt động quan thực + Sơ đồ dạng kiểm tra đánh giá VD: Đặc điểm Đại diện Hệ tuần hoàn đơn Cá Hệ tuần hoàn kép Lưỡng cư, chim, bò sát, thú, người Số vòng tuần vòng hồn vòng: + Vòng TH nhỏ( qua phổi) Cấu tạo tim 3ngăn: 2TN, 1TT + Vòng tuần hồn lớn ngăn(1TT, 1TN) 4ngăn: 2TT, 2TN vách ngăn TT chưa hoàn toàn ngăn: 2TT, 2TN, vách ngăn TT hoàn toàn) Đặc điểm Máu giàu O2 máu nuôi qua mang thể - Máu giàu O2( màu đỏ tươi) chim, thú Tốc độ áp Máu chảy chậm lực máu Áp lực trung bình - Máu pha O2 CO2 lưỡng cư bò sát Máu chảy nhanh Áp lực cao + Sơ đồ khuyết VD: Hệ thống mạch máu : Động mạch?? + Sơ đồ tư VD: 2.1 Hiện trạng Cấu trúc chương trình Sinh học cấp THPT xếp lơgic hệ thống, kiến thức cấp tảng để lĩnh hội kiến thức cấp Chương trình Sinh học 11 gồm chương: Chuyển hóa vật chất lượng, Cảm ứng, Sinh trưởng phát triển Phần CHVCVNL động vật thuộc chương CHVCVNL phần tương đối khó, trừu tượng liên quan đến nhiều kiến thức thực tế Tuy nhiên, học phần này, HS xem trọng, nội dung kiến thức dài khó nhớ dễ nhầm lẫn không hệ thống kiến thức liên hệ thực tiễn Dạy học phương pháp sơ đồ hóa giúp sử dụng tất khâu: củng cố hoàn thiện kiến thức, kiểm tra đánh giá, GV truyền đạt hay giải thích minh họa kiến thức, tổ chức hoạt động tự học cho HS yêu cầu HS sử dụng sơ đồ để diễn đạt nội dung học dựa vào nội dung vừa học để điền khuyết vào sơ đồ hóa mà GV cung cấp Dạy học phần củng cố phương pháp này, GV cung cấp cấu trúc sơ đồ cho học sinh hồn chỉnh sơ đồ (nếu khó tham khảo câu hỏi gợi ý giáo viên để có điền thơng tin xác hơn) 2.2 Giải pháp thay GV định hướng ý tưởng để thiết kế sơ đồ hóa kiến thức cho HS qua phần củng cố hướng dẫn nhà Tùy theo độ khó kiến thức, HS tự sơ đồ hóa thảo luận nhóm để tìm sơ đồ tinh giản đầy đủ thông tin Cuối cùng, GV tổng kết sơ đồ chuẩn bị để HS chỉnh sửa bổ sung sơ đồ hình thành * Vấn đề nghiên cứu: Việc hướng dẫn thực sơ đồ hóa kiến thức số phần CHVCVNL động vật có nâng cao kết học tập lớp 11A9 trường THPT Phạm Văn Đồng không ? * Giả thuyết nghiên cứu: Việc hướng dẫn thực sơ đồ hóa kiến thức số phần CHVCVNL động vật nâng cao kết học tập lớp 11A9 trường THPT Phạm Văn Đồng PHƯƠNG PHÁP 3.1 Khách thể nghiên cứu - GV đứng lớp: Huỳnh Thị Lệ Quân - HS lớp 11A9 (38 HS) 11A10 (38 HS) có tương đồng sỉ số khả nhận thức 3.2 Thiết kế nghiên cứu Hai lớp chọn để thực cho nghiên cứu: + Lớp 11A10: Lớp đối chứng + Lớp 11A9: Lớp thực nghiệm * Kiểm tra tương đương hai nhóm trước tác động: Sử dụng kết KSCLĐN (phụ lục 3) để kiểm tra tương đương trước tác động Sử dụng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm đối tượng Bảng Kiểm chứng T-test tương đương trước tác động Đối chứng (11A10) Thực nghiệm (11A9) Giá trị TB 5.86 5.82 P 0.43 Qua bảng kiểm chứng tương đương trước tác động, điểm trung bình lớp đối chứng 5.86 lớp thực nghiệm 5.82 p= 0.43 > 0.05: Chênh lệch điểm trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa Vậy hai nhóm chọn xem tương đương Thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương Bảng Thiết kế nghiên cứu Nhóm Kiểm tra Tác động trước TĐ Thực nghiệm O1 (Lớp 11A9) Đối chứng O2 Kiểm sau TĐ tra Dạy học hướng dẫn sơ O3 đồ hóa kiến thức Dạy học bình thường O4 (Lớp 11A10) Ở thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập 3.3 Quy trình nghiên cứu * Chuẩn bị giáo viên - Đối với lớp đối chứng (11A10): + Chuẩn bị kiểm tra trắc nghiệm - Đối với lớp thực nghiệm (11A9): + Thiết kế kế hoạch nội dung dạy học theo hướng sơ đồ hóa kiến thức + Thiết kế sơ đồ cách vẽ bảng phụ in giấy rơ-ki, vẽ máy vi tính sau trình bày PPT + Chuẩn bị kiểm tra trắc nghiệm * Cách thức tiến hành: ● Đối với lớp thực nghiệm (11A9), để tiến hành lên lớp phương pháp hướng dẫn sơ đồ hóa kiến thức đạt hiệu tốt, GV thực bước sau: Bước 1: Xác định rõ mục tiêu học Bước 2: Thiết kế kế hoạch giảng theo hướng sử dụng phương pháp sơ đồ hóa (phụ lục 1) Bước 3: Hướng dẫn HS sơ đồ hóa kiến thức theo trình tự sau: GV nêu vấn đề cần sơ đồ hóa Yêu cầu HS tự nghiên cứu sách giáo khoa để có nguồn thơng tin (HS phải gia cơng để giải yêu cầu) HS phân tích nội dung học HS trình bày sơ đồ, điền khuyết vào sơ đồ tự lập sơ đồ Trình bày trước lớp kết học tiết học Bước 4: GV chỉnh lý để có sơ đồ xác, tinh giản, khoa học có thẩm mỹ cao Bước 5: Soạn câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra mức độ tiếp thu kiến thức HS sau tiết học ● Đối với lớp đối chứng (11A10), bước 2, GV thiết kế kế hoạch học theo phương pháp bình thường Sau tiết dạy, tiến hành kiểm tra với hệ thống câu hỏi trắc nghiệm lớp thực nghiệm (11A9) * Thời gian thực hiện: Thời gian tiến hành thực nghiệm theo phân phối chương trình (học kì I), theo kế hoạch giảng dạy thời khóa biểu nhà trường lớp thực nghiệm lớp đối chứng để đảm bảo tính khách quan Thứ / ngày Tiết Lớp Ba 11A10 01/11/2016 11A9 Ba 11A10 08/11/2016 11A9 Bảy 11A10 12/11/2016 11A9 Tiết PPCT Bài 17 Bài 18 Tuần hoàn máu (t1) 18 Bài 19 Tuần hoàn máu (tt) 19 Bài 20 Cân nội môi 3.4 Đo lường thu thập liệu Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra 20 phút Ba chọn thiết kế dạy theo phương pháp sơ đồ hóa kiến thức 18, 19 20 lớp thực nghiệm Môn Tiết PPCT Tên Sinh học 11 18 Tuần hoàn máu (t1) Sinh học 11 19 Tuần hoàn máu (t2) Sinh học 11 20 Cân nội môi Bài kiểm tra sau tác động tiến hành nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng sau học xong 18, 19 20 Đề kiểm tra gồm 20 câu hỏi trắc nghiệm lựa chọn (phụ lục 3), điểm tối đa 10, thời gian làm 20 phút Kết kiểm tra trước sau tác động (phụ lục 3) kiểm tra mức độ tương đương phép kiểm chứng T-test PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 4.1 Phân tích liệu Sau có kết kiểm tra sau tác động, sử dụng phần mềm Excel để tính giá trị cần thiết Qua xử lí số liệu thu bảng liệu biểu đồ sau: Bảng So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Đối chứng Thực nghiệm ĐTB 6.15 6.96 Độ lệch chuẩn 0.92 0.83 Giá trị p T-test 0.00007 Chênh lệch giá trị TB chuẩn 0.88 (SMD) Sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB T-test cho kết p = 0.00007< 0.05 Điều cho thấy chênh lệch ĐTB nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết ĐTB nhóm thực nghiệm cao ĐTB nhóm đối chứng không ngẫu nhiên mà kết tác động 6.96 – 6.15 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SM = = 0.88 0.92 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) =0.88 Điều cho thấy việc sử dụng phương pháp hướng dẫn sơ đồ hóa kiến thức cho HS có ảnh hưởng tích cực đến kết học tập nhóm thực nghiệm Như vậy, giả thuyết “Nâng cao kết học tập phần Chuyển hóa vật chất lượng động vật sinh học 11 phương pháp sơ đồ hóa kiến thức” kiểm chứng 10 Phụ lục Vai trò Ví dụ Tái hấp thu thải bớt nước * Điều hồ lượng nước: chất hòa tan máu → giúp điều + lượng nước máu tăng → hòa cân ASTT ASTT giảm, huyết áp tăng → thận tăng tiết nước tiểu + Khi lượng nước máu giảm → ASTT tăng, huyết áp giảm → vùng đồi tiết ADH → thận giảm tiết nước tiểu * Điều hồ muối khống: - Khi Na+ tăng → ASTT tăng →Thận thải dư qua nước tiểu, đồng thời ĐV uống nước - Na+ máu giảm → tuyến thận tiết anđôstêron → thận tăng hấp thu Na+ ống thận Phụ lục Vai trò Ví dụ Điều hòa nồng độ chất hòa tan Điều hồ nồng độ glucozơ máu: máu như: glucôzơ, prôtêin huyết tương Sau bữa ăn nhiều TBột → nồng độ → giúp điều hòa cân ASTT glucôzơ tăng →tuyến tuỵ tiết Insulin gan chuyển glucôzơ thành glicôzen dự trữ Glucôzơ insulin glicôgen Xa bữa ăn → nồng độ glucôzơ giảm →tuyến tuỵ tiết glucagon gan chuyển glicôzen thành glucôzơ glucagôn glicôgen Glucôzơ 46 Phụ lục Sơ đồ: Cơ chế điều tiết nước thận Mất nước Cơ quan thụ cảm ASTT Vùng đồi não Tăng tiết ADH Nước tái hấp thu Thận tăng bơm Na+ Thừa nước Cơ quan thụ cảm ASTT Não Lượng nước bình thường Thận tăng tiết nước tiểu Phụ lục Sơ đồ: Cơ chế điều hồ glucơzơ huyết gan 47 Glucơzơ tăng Nồng độ glucozơ bình thường Tiếp nhận KT Cơ quan thụ cảm ASTT Thực Gan chuyển hố glucozơ thành glicogen Glucơzơ giảm Tuyến tuỵ Tăng tiết Insulin Điều khiển Cơ quan thụ cảm ASTT Nồng độ glucozơ bình thường Tuyến tuỵ Tăng tiết Glucagơn Gan chuyển hố glicogen thành glucozơ Phụ lục Sơ đồ: Cơ chế điều tiết muối khoáng thận + Na giảm Cơ quan thụ cảm ASTT Tuyến thận Tăng tiết Anđôstêrôn Na+ tái hấp thu Thận tăng tái hấp thu Na+ 48 PHỤ LỤC ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN TRẮC NGHIỆM BÀI KIỂM TRA A ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM 20 PHÚT TRƯỚC TÁC ĐỘNG ĐỀ KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG Trường THPT Phạm Văn Đồng ĐỀ KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG Tổ : Sinh – Công nghệ Môn: Sinh học Họ, tên học sinh: Lớp: Chọn câu trả lời Câu Khi tế bào khí khổng trương nước A Vách (mép ) mỏng căng ra, vách (mép) dày co lại làm cho khí khổng mở B Vách dày căng ra, làm cho vách mỏng theo nên khổng mở C Vách dày căng làm cho vách mỏng co lại nên khí khổng mở D Vách mỏng căng làm cho vách dày căng theo nên khí khổng mở Câu Dưới bóng mát mái che vật liệu xây dựng A Vật liệu xây dựng hấp thụ nhiệt làm cho nhiệt độ tăng cao, nước làm hạ nhiệt môi trường xung quanh giúp CO2 khuếch tán vào bên B Vật liệu xây dựng toả nhiệt làm mơi trường xung quanh nóng C Cả có q trình trao đổi chất trình trao đổi chất diễn mạnh D Vật liệu xây dựng thoát nước thoát mạnh Câu Phản ứng mở quang chủ động phản ứng A Mở khí khổng chủ động lúc sáng sớm mặt trời mọc chuyển từ sáng vào tối B Mở khí khổng chủ động lúc sáng sớm mặt trời mọc chuyển từ tối ngồi sáng C Mở khí khổng chủ động lúc trời tối chuyển từ sáng vào tối D Mở khí khổng chủ động lúc trời tối Câu 4.Ở số (cây thường xuân - Hedera helix), mặt khơng có khí khổng có nước qua mặt hay khơng? A Có, chúng nước qua lớp biểu bì B Khơng, nước khơng thể qua khơng có khí khổng 49 C Có, chúng nước qua lớp cutin biểu bì D Có, chúng nước qua sợi lông Câu Cây hấp thụ 1000g nước có khoảng g nước bay hơi, g nước giữ lại? A 990g nước bay hơi, 10g nước giữ lại B 700g nước bay hơi, 300g nước giữ lại C 10g nước bay hơi, 990g nước giữ lại D 300g nước bay hơi, 700g nước giữ lại Câu 6.Trên cây, khí khổng phân bố A Chỉ phân bố mặt B Chỉ phân bố mặt C Luôn phân bố mặt mặt D Phân bố mặt trên, mặt dưới, mặt tùy thuộc loài Câu 7.Các đường thoát nước chủ yếu gồm A Qua thân, cành B Qua khí khổng qua cutin C Qua cành khí khổng D Qua thân, cành lớp cutin bề mặt Câu Ý không nói vai trò nước qua lá? A Khí khổng mở cho khí CO2 khuếch tán vào cung cấp cho trình quang hợp B Khí khổng mở cho khí O2 vào cung cấp cho q trình hơ hấp giải phóng lượng cho hoạt động C Giảm nhiệt độ vào ngày nắng nóng D Tạo động lực đầu dòng mạch gỗ Câu 9.Yếu tố nguyên nhân chủ yếu gây đóng mở khí khổng? A Phân bón B Ánh sáng C Nước D Nhiệt độ Câu 10 Nhận định khơng nói ảnh hưởng số nhân tố tới thoát nước? A Một số ion khoáng ảnh hưởng đến nước điều tiết độ mở khí khổng B Các nhân tố ảnh hưởng đến độ mở khí khổng ảnh hưởng đến nước 50 C Vào ban đêm, khơng nước khí khổng đóng lại khơng có ánh sáng D Điều kiện cung cấp nước độ ẩm khơng khí ảnh hưởng đến nước Câu 11.Chất khống hồ tan vận chuyển từ A Rễ lên theo mạch gỗ B xuống rễ theo mạch gỗ C rễ lên theo mạch rây D Lá xuống rễ theo mạch rây Câu 12 Sắp xếp vai trò nguyên tố tương ứng với nguyên tố STT Tên nguyên tố Các vai trò Trả lời Nitơ a Tham gia cấu trúc Prơtêin, axít nuclếic Phốt b Là thành phần Prôtêin Can xi c Tham gia cấu trúc diệp lục, hoạt hoá enzin Lưu huỳnh d Tham gia cấu trúc thành tế bào, màng, tế bào, hoạt hoá enzin Magiê e Thành phần axít nuclêic, ATP, phốt pholipít, cơenzin A 1-a, 2-e, 3-c, 4-b, 5-d B 1-a, 2-e, 3-d, 4-b, 5-c C 1-a, 2-e, 3-d, 4-c, 5-b D 1-e, 2-a, 3-d, 4-b, 5-c Câu Phần lớn chất khoáng hấp thụ vào theo chế A Khuyếch tán hút bám B Chủ động C Hoà tan D Chủ động thụ động., Câu 14 Hậu bón liều lượng phân bón cao mức cần thiết cho Gây độc hại 2.Gây ô nhiễm nông phẩm môi trường Làm đất đai phì nhiêu khơng hấp thụ hết Dư lượng phân bón khống chất làm xấu lí tính đất, giết chết vi sinh vật có lợi A 1, 2, 3, B 1, 2, C 1, D 1, 2, Câu 15 Nguyên nhhân làm cho thực vật khơng ưa mặn khơng có khả sinh trưởng đất có nồng độ muối cao gì? A Các ion khoáng độc hại B Thế nước đất thấp 51 C Hàm lượng oxi đất thấp D Các tinh thể muối sát bề mặt đất gây khó khăn cho xuyên qua mặt đất Câu 16.Thực vật hấp thụ kali dạng A K2SO4 KCl B K+ C Nguyên tố K D Hợp chất chứa kali Câu 17 Ở cây, nguyên tố khoáng chủ yếu hấp thụ dạng A ion B phân tử C nguyên tử D đơn phân Câu 18 Các biện pháp giúp cho q trình chuyển hố muối khống đất từ dạng khơng tan thành dạng hoà tan dễ hấp thụ A Làm cỏ, sục bùn phá váng sau đất bị ngập úng, cày phơi ải đất, cày lật úp rạ xuống, bón vơi cho đất chua B Bón vơi cho đất kiềm C Tháo nước ngập đất, để chúng tan nước D Trồng loại cỏ dại, chúng sức sống tốt giúp chuyển hóa muối khống khó tan thành dạng ion Câu 19 Cho nguyên tố : nitơ, sắt, kali, lưu huỳnh, đồng, photpho, canxi, coban, kẽm Các nguyên tố đại lượng A Nitơ, photpho, kali, lưu huỳnh canxi B Nitơ, photpho, kali, canxi, đồng C Nitơ, kali, photpho, kẽm D Nitơ, photpho, kali, lưu huỳnh sắt Câu 20 Thực vật hấp thụ magiê dạng A Mg++ C Mg+ B Magiê hợp chất D Nguyên tố Mg ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG A B C D x x x x x x x x x x 11 x x x x x 52 16 x x x x 20 x ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM SAU TÁC ĐỘNG ĐỀ KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG Trường THPT Phạm Văn Đồng ĐỀ KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG Tổ: Sinh – Công nghệ Môn: Sinh học Họ, tên học sinh: Lớp: Chọn câu trả lời Câu 1: Diễn biến hệ tuần hoàn hở diễn nào? A Tim  Động mạch  Khoang máu  trao đổi chất với tế bào  Hỗn hợp dịch mô – máu  tĩnh mạch  Tim B Tim  Động mạch  trao đổi chất với tế bào  Hỗn hợp dịch mô – máu  Khoang máu  tĩnh mạch  Tim C Tim  Động mạch  Hỗn hợp dịch mô – máu  Khoang máu  trao đổi chất với tế bào  tĩnh mạch  Tim D Tim  Động mạch  Khoang máu  Hỗn hợp dịch mô – máu  tĩnh mạch  Tim Câu 2: Máu chảy hệ tuần hoàn hở nào? A Máu chảy động mạch áp lực lớn, tốc độ máu chảy cao B Máu chảy động mạch áp lực thấp, tốc độ máu chảy chậm C Máu chảy động mạch áp lực thấp, tốc độ máu chảy nhanh D Máu chảy động mạch áp lực cao, tốc độ máu chảy chậm Câu 3: Diễn biến hệ tuần hồn kín diễn nào? A Tim  Động Mạch  Tĩnh mạch  Mao mạch  Tim B Tim  Động Mạch  Mao mạch  Tĩnh mạch  Tim C Tim  Mao mạch  Động Mạch  Tĩnh mạch  Tim D Tim  Tĩnh mạch  Mao mạch  Động Mạch  Tim Câu 4: Cơ chế điều hồ hàm lượng glucơzơ máu tăng diễn theo trật tự nào? A Tuyến tuỵ  Insulin  Gan tế bào thể  Glucôzơ máu giảm B Gan  Insulin  Tuyến tuỵ tế bào thể  Glucôzơ máu giảm C Gan  Tuyến tuỵ tế bào thể  Insulin  Glucôzơ máu giảm 53 D Tuyến tuỵ  Insulin  Gan  tế bào thể  Glucôzơ máu giảm Câu 5: Vì hệ tuần hồn thân mềm chân khớp gọi hệ tuần hồn hở? A Vì mạch từ tim (động mạch) mạch đến tim (tĩnh mạch) mạch nối B Vì tốc độ máu chảy chậm C Vì máu chảy động mạch áp lực lớn D Vì tạo hỗn hợp dịch mơ – máu Câu 6: Nhịp tim trung bình A 75 lần/phút người trưởng thành, 100  120 nhịp/phút trẻ sơ sinh B 85 lần/ phút người trưởng thành, 120  140 nhịp/phút trẻ sơ sinh C 75 lần/phút người trưởng thành, 120  140 nhịp/phút trẻ sơ sinh D 65 lần/phút người trưởng thành, 120  140 nhịp/phút trẻ sơ sinh Câu 7: Ý ưu điểm tuần hồn kín so với tuần hồn hở? A Tim hoạt động tiêu tốn lượng B Máu chảy động mạch với áp lực cao trung bình C Máu đến quan nhanh nên dáp ứng nhu cầu trao đổi khí trao đổi chất D Tốc độ máu chảy nhanh, máu xa Câu 8: Vì lưỡng cư bò sát trừ (cá sấu) có pha máu? A Vì chúng động vật biến nhiệt B Vì khơng có vách ngăn tâm nhĩ tâm thất C Vì tim có ngăn D Vì tim có ngăn hay ngăn vách ngăn tâm thất không hoàn toàn Câu 9: Diễn biến hệ tuần hoàn nhỏ diễn theo thứ tự nào? A Tim  Động mạch giàu O2  Mao mạch  Tĩnh mạch giàu CO2  Tim B Tim  Động mạch giàu CO2  Mao mạch  Tĩnh mạch giàu O2  Tim C Tim  Động mạch O2  Mao mạch  Tĩnh mạch giàu CO2  Tim 54 D Tim  Động mạch giàu O2  Mao mạch  Tĩnh mạch có CO2  Tim 55 Câu 10: Hệ tuần hồn kín hệ tuần hồn có: A Máu lưu thơng liên tục mạch kín (từ tim qua động mạch, mao mạch, tĩnh mạch, tim) B Tốc độ máu chảy nhanh, máu xa C Máu chảy động mạch với áp lực cao trung bình D Máu đến quan nhanh nên đáp ứng nhu cầu trao đổi khí trao đổi chất Câu 11: Ở người, thời gian chu kỳ hoạt động tim trung bình A 0,1 giây, tâm nhĩ co 0,2 giây, tâm thất co 0,3 giây, thời gian dãn chung 0,5 giây B 0,8 giây, tâm nhĩ co 0,1 giây, tâm thất co 0,3 giây, thời gian dãn chung 0,4 giây C 0,12 giây, tâm nhĩ co 0,2 giây, tâm thất co 0,4 giây, thời gian dãn chung 0,6 giây D 0,6 giây, tâm nhĩo co 0,1 giây, tâm thất co 0,2 giây, thời gian dãn chung 0,6 giây Câu 12: Bộ phận tiếp nhận kích thích chế trì cân nội mơi có chức A Điều khiển hoạt động quan cách gửi tín hiệu thần kinh hoocmơn B Làm tăng hay giảm hoạt động thể để đưa môi trường trạng thái cân ổn định C tiếp nhận kích thích từ mơi trường hình thần xung thần kinh D Làm biến đổi điều kiện lý hố mơi trường thể Câu 13: Máu trao đổi chất với tế bào đâu? A Qua thành tĩnh mạch mao mạch B Qua thành mao mạch C Qua thành động mạch mao mạch D Qua thành động mạch tĩnh mạch Câu 14: Cơ tim hoạt động theo quy luật “tất khơng có gì” có nghĩa A Khi kích thích cường độ ngưỡng, tim hồn tồn khơng co bóp kích thích với cường độ tới ngưỡng, tim co tối đa B Khi kích thích cường độ ngưỡng, tim co bóp nhẹ, kích thích với cường độ tới ngưỡng, tim co tối đa 56 C Khi kích thích cường độ ngưỡng, tim hồn tồn khơng co bóp kích thích với cường độ tới ngưỡng, tim co bóp bình thường D Khi kích thích cường độ ngưỡng, tim hồn tồn khơng co bóp kích thích với cường độ ngưỡng, tim khơng co bóp Câu 15: Hệ dẫn truyền tim hoạt động theo trật tự nào? A Nút xoang nhĩ  Hai tâm nhĩ nút nhĩ thất  Bó his  Mạng Pc – kin  Các tâm nhĩ, tâm thất co B Nút nhĩ thất  Hai tâm nhĩ nút xoang nhĩ  Bó his  Mạng Puôc – kin  Các tâm nhĩ, tâm thất co C Nút xoang nhĩ  Hai tâm nhĩ nút nhĩ thất  Mạng Puôc – kin  Bó his  Các tâm nhĩ, tâm thất co D Nút xoang nhĩ  Hai tâm nhĩ  Nút nhĩ thất  Bó his  Mạng Pc – kin  Các tâm nhĩ, tâm thất co Câu 16: Cơ chế điều hoà hấp thụ nước diễn theo chế nào? A Áp suất thẩm thấu tăng  Vùng đồi  Tuyến yên  ADH tăng  Thận hấp thụ nước trả màu  Ap suất thẩm thấu bình thường  vùng đồi B Áp suất thẩm thấu bình thường  Vùng đồi  Tuyến yên  ADH tăng  Thận hấp thụ nước trả màu  Ap suất thẩm thấu tăng  vùng đồi C Áp suất thẩm thấu tăng  Tuyến yên  Vùng đồi  ADH tăng  Thận hấp thụ nước trả màu  Ap suất thẩm thấu bình thường  vùng đồi D Áp suất thẩm thấu tăng  Vùng đồi  ADH tăng  Tuyến yên  Thận hấp thụ nước trả màu  Ap suất thẩm thấu bình thường  vùng đồi Câu 17: Huyết áp A Lực co bóp tâm thất tống máu vào mạch tạo nên huyết áp mạch B Lực co bóp tâm nhĩ tống máu vào mạch tạo nên huyết áp mạch C Lực co bóp tim tống máu vào mạch tạo nên huyết áp mạch D Lực co bóp tim tống nhận máu từ tĩnh mạch tạo nên huyết áp mạch Câu 18: Diễn biến hệ tuần hoàn đơn cá diễn theo trật tự nào? A Tâm thất  Động mạch mang  Mao mạch mang  Đông mạch lưng  mao mạch quan  Tĩnh mạch  Tâm nhĩ 57 B Tâm nhĩ  Động mạch mang  Mao mạch mang  Đông mạch lưng  mao mạch quan  Tĩnh mạch Tâm thất C Tâm thất  Dộng mạch lưng  Động mạch mang  Mao mạch mang  Mao mạch quan  Tĩnh mạch  Tâm nhĩ D Tâm thất  Động mạch mang  Mao mạch quan  Dộng mạch lưng  Mao mạch mang  Tĩnh mạch  Tâm nhĩ Câu 19: Vì người già, huyết áp cao dễ bị xuất huyết não? A Vì mạch bị xơ cứng, máu bị ứ đọng, đặc biệt mạch não, huyết áp cao dễ làm vỡ mạch B Vì mạch bị xơ cứng, tính đàn hồi kém, đặc biệt mạch não, huyết áp cao dễ làm vỡ mạch C Vì mạch bị xơ cứng nên khơng co bóp được, đặc biệt mạch não, huyết áp cao dễ làm vỡ mạch D Vì thành mạch dày lên, tính đàn hồi đặc biệt mạch não, huyết áp cao dễ làm vỡ mạch Câu 20: Cơ chế trì huyết áp diễn theo trật tự nào? A Huyết áp bình thường  Thụ thể áp lực mạch máu  Trung khu điều hoà tim mạch hành não  Tim giảm nhịp giảm lực co bóp, mạch máu dãn  Huyết áp tăng cao  Thụ thể áp lực mạch máu B Huyết áp tăng cao  Trung khu điều hoà tim mạch hành não  Thụ thể áp lực mạch máu  Tim giảm nhịp giảm lực co bóp, mạch máu dãn  Huyết áp bình thường  Thụ thể áp lực mạch máu C Huyết áp tăng cao  Thụ thể áp lực mạch máu  Trung khu điều hoà tim mạch hành não  Tim giảm nhịp giảm lực co bóp, mạch máu dãn  Huyết áp bình thường  Thụ thể áp lực mạch máu D Huyết áp tăng cao  Thụ thể áp lực mạch máu  Trung khu điều hoà tim mạch hành não  Thụ thể áp lực mạch máu  Tim giảm nhịp giảm lực co bóp, mạch máu dãn  Huyết áp bình thường ĐÁP ÁN KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG A B C D x x x x x x x x x x 11 x x x x x 16 x 20 x x 58 x x PHỤ LỤC BẢNG KẾT QUẢ TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG LỚP 11A10 - LỚP THỰC NGHIỆM STT Họ Tên LỚP 11A9 - LỚP ĐỐI CHỨNG Điểm Điểm Điểm Điểm TTĐ STĐ STT Họ Tên TTĐ STĐ Nguyễn Thị Ngọc Ánh 5.0 6.0 Đặng Phú An 6.0 6.0 Võ Thị Ngọc Ánh 6.5 7.0 Ngô Hồng Anh 5.0 8.0 Cao Hoàng Châu 5.5 8.0 Nguyễn Phan Ngọc Anh 4.0 7.5 Trần Thị Hoàng Châu 5.0 7.0 Nguyễn Phi Danh 5.5 7.0 Phạm Đặng Thúy Diễm 6.0 5.5 Đinh Thị Duyên 8.0 7.5 Ngơ Thị Dun 5.5 5.0 Hồng Thị Hà 6.0 7.5 Cao Thị Kim Đào 7.0 6.5 Lê Văn Hải 7.0 8.5 Nguyễn Thị Mỹ Hằng 6.0 5.5 Nguyễn Thị Thanh Hằng 5.5 7.0 Nguyễn Thị Thu Hằng 5.0 8.0 Nguyễn Nhân Hậu 7.0 7.5 10 Võ Thành Hận 6.5 6.5 10 Phan Hữu Hiếu 6.0 6.5 11 Bùi Thị Mỹ Hiền 6.0 4.5 11 Liễu Thị Mỹ Huệ 6.5 7.0 12 Nguyễn Thị Thu Hiền 6.5 6.0 12 Phạm Thị Mỹ Huệ 8.0 5.5 13 Trần Thị Thu Hường 6.0 4.5 13 Nguyễn Quang Huy 8.0 6.5 14 Trần Trương Xuân Khôi 5.0 7.0 14 Nguyễn Văn Khánh 5.0 6.0 15 Nguyễn Bá Linh 5.5 6.5 15 Nguyễn Thị Minh Khuê 6.0 7.0 16 Dương Thị Bích Ly 8.5 6.5 16 Trương Đình Khương 6.0 7.5 17 Phan Thi Trà My 7.0 6.5 17 Nguyễn Ngọc Lâm 5.0 6.0 18 Lê Thị Hồng Nhung 6.0 5.0 18 Nguyễn Thị Lệ 5.5 6.5 19 Huỳnh Thị Quỳnh Như 5.0 7.0 19 Đinh Thị Kiều Linh 5.5 7.5 20 Trương Thị Hằng Ny 5.0 5.5 20 Hồ Thị Mỹ Linh 6.0 7.0 21 Nguyễn Hoàng Phúc 4.0 5.5 21 Phan Văn Long 5.0 8.0 22 Bùi Thị Như Phượng 4.0 6.5 22 Đặng Ngọc Luân 6.0 7.0 23 Lê Ngọc Quyên 5.5 6.5 23 Võ Lê Huy Luân 7.5 8.5 24 Lương Tấn Sang 5.5 5.5 24 Trương Ngọc Luận 7.0 6.5 25 Thái Anh Sơn 5.0 25 Lê Trọng Nghĩa 5.0 8.0 26 Lê Trọng Tài 5.0 6.0 26 Võ Sĩ Nguyên 5.0 7.5 27 Trần Quang Thắng 5.5 7.5 27 Võ Văn Nhật 5.5 5.5 59 28 Nguyễn Cao Hữu Thế 6.0 5.5 28 Đinh Thị Mỹ Nhung 6.0 6.5 29 Lê Văn Thịnh 5.0 7.5 29 Võ Ngọc Phương 5.5 7.0 30 Đinh Văn Tiên 7.0 7.0 30 Nguyễn Thị Quý 6.0 7.0 31 Nguyễn Bùi Hải Tiên 6.0 6.0 31 Bùi Thị Sen 4.5 8.0 32 Tăng Thị Thủy Tiên 7.5 6.5 32 Vũ Nguyễn Bảo Sơn 5.0 5.5 33 Nguyễn Huyền Trang 5.5 5.5 33 Nguyễn Thị Thanh Thảo 5.0 5.5 34 Nguyễn Thị Bích Trâm 6.0 6.5 34 Trần Lệ Ái Thi 4.0 8.0 35 Trần Thị Ngọc Trâm 8.5 4.5 35 Lê Thị Mỹ Thuận 6.0 6.5 36 Nguyễn Tú Trinh 7.5 6.5 36 Trần Thị Anh Thư 6.5 6.5 37 Nguyễn Cao Thúy Vi 5.0 5.5 37 Đinh Trần Kim Trâm 6.0 6.5 38 Nguyễn Tường Vi 5.5 6.5 38 Nguyễn Chí Trung 4.0 7.0 5.82 6.96 p trước tác động p sau tác động 0.43 0.0000 Giá trị trung bình 5.86 Độ lệch chuẩn 0.92 Mức độ ảnh hưởng (SMD) 0.88 6.15 0.83 60 ... Chuyển hóa vật chất lượng động vật sinh học 11 phương pháp sơ đồ hóa kiến thức GIỚI THIỆU Sơ đồ dạng kênh thông tin thú vị, ngôn ngữ sơ đồ vừa cụ thể, trực quan, chi tiết lại vừa có tính khái. .. động vật giúp HS hệ thống kiến thức phần, bài, chí chương Trong trình giảng dạy phương pháp sơ đồ hóa, GV rèn luyện HS khả tư duy, khái quát hóa kiến thức làm việc độc lập; đồng thời, phát triển... dẫn nhà Tùy theo độ khó kiến thức, HS tự sơ đồ hóa thảo luận nhóm để tìm sơ đồ tinh giản đầy đủ thông tin Cuối cùng, GV tổng kết sơ đồ chuẩn bị để HS chỉnh sửa bổ sung sơ đồ hình thành * Vấn đề