skkn một số kinh nghiệm hướng dẫn phụ đạo môn Tiếng Anh 7

Mục lục Phần thứ nhất: A Những vấn đề chung I Lý chọn đề tài II Nhiệm vụ đề tài III Đối tợng nghiên cứu IV Phơng pháp nghiên cứu Phần thứ hai: B: Nội dung đề tài I Cơ sở lý luận II Cơ sở thực tiễn III Biện pháp thực hành Đối với giáo viên Đối với học sinh IV Bài học kinh nghiệm V Kế hoạch thời gian nghiên cứu VI Một số kiến nghị đề xuất Phần thứ ba: C Kết luận chung Phần thứ A Những vấn đề chung I Lý chọn đề tài Nền giáo dục nớc ta đợc cải biến nâng cao, nhu cầu học sử dụng ngoại ngữ đợc ngời quan tâm, đặc biệt tiếng Anh Tiếng Anh đợc coi ngoại ngữ quan träng trªn thÕ giíi, ngêi ta cã thĨ sư dơng tiếng Anh nh ngôn ngữ thứ hai Mấy năm gần trờng THCS huyện Mai Sơn nói chung trờng Trung Tâm Chất Lợng Cao nói riêng môn tiếng Anh đợc đa vào chơng trình học nh môn học bắt buộc trở thành ba môn thi tốt nghiệp bắt buộc Môn tiếng Anh môn học em học sinh, lên cấp II em bắt đầu đợc làm quen với tiếng Anh, trình giảng dạy tiếp thu kiến thức gặp nhiều khó khăn xuất phát từ yêu cầu ngời giáo viên phải nắm vững, hiểu sâu nội dung chơng trình, biết áp dụng phơng pháp, kỹ cho thích hợp đối tợng học sinh trờng để gây niềm hứng thú, niềm say mê học tiếng Anh giúp em rèn luyện sử dụng thành thạo kỹ giao tiếp tiếng Anh củng cố kiến thức ngôn ngữ cho em, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tự học, tìm hiểu khoa học kỹ thuật đại kho tàng phong phú văn hoá giới Xuất phát tõ viƯc thùc hiƯn nhiƯm vơ cđa sù nghiƯp c¶i cách giáo dục nói chung môn tiếng Anh nói riêng, gắn liền với nghiệp đổi toàn diện chơng trình sách giáo khoa, nh hệ thống trang thiết bị phơng tiện dạy học nhà trờng THCS nói chung môn tiếng Anh nói riêng Chúng ta muốn giảng dạy để đạt tốt yêu cầu đại phù hợp với chơng trình - Chơng trình cải cách giáo dục Chơng trình tiếng Anh góp phần hoàn thành nhiệm vụ đào tạo giáo dục lứa tuổi THCS, chuẩn bị phận tiếp tục học lên phận phải có vốn kiến thức tiếng Anh vững Vì học sử dụng tiếng Anh cần thiết, nhu cầu thực ngời công dân thời đại ngày Qua phơng tiện thông tin đại chúng: Vô tuyến truyền hình, báo chí, đài phát em tiếp xúc với tin tức thời sự, trị, kinh tế, xã hội nơi nơi khác, Việt Nam hay nớc khác giới Khi mà đời sống dân tộc quan hệ quốc tế ngày đợc mở rộng Cho nên việc rèn luyện kỹ giao tiÕp, thùc hµnh tiÕng Anh lµ rÊt quan träng Đối với em từ buổi đầu học tiếng Anh qua phÇn rÌn lun tiÕng Anh häc sinh cã thể nhớ đợc từ biết cách vận dụng cấu trúc ngữ pháp, đặt câu qua em hiểu rõ ngôn ngữ tiếng Anh Do việc đánh giá xếp loại học sinh cần thiết, để từ giáo viên có kế hoạch, biện pháp cụ thể để phụ đạo em học sinh yếu góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn tiếng Anh Bản thân giáo viên tiếng Anh thực tế giảng dạy năm qua: Tôi thấy số học sinh tiếp thu chậm, em vận dụng thực hành mẫu câu, cấu trúc ngữ pháp rèn luyện kỹ năng: Nghe - nói - đọc viết hạn chế, em luyện tập đàm thoại giao tiếp với ngôn ngữ tiếng Anh đơn giản khó khăn, dập khuôn công thức Xuất phát từ nhận thức thấy việc rèn luyện vận dụng thực hành kỹ thao tác tiếng Anh cần thiết đối tợng em bậc THCS để chuẩn bị lợng kiến thức để tiếp tục học cao Vì chọn đề tài " Một số kinh nghiệm hớng dẫn phụ đạo học sinh yếu môn tiếng Anh 7" Để qua ngày đáp ứng với yêu cầu nghiệp giáo dục giáo dục nớc nhà, đồng thời góp phần nâng cao chất lợng công việc " Trồng ngời " II Nhiệm vụ đề tài: Bản thân nghiên cứu thực đề tài: "Một số kinh nghiệm hớng dẫn phụ đạo học sinh yếu môn tiếng Anh " gặp nhiều khó khăn sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy " Băng, đài, bảng, nỉ " Vì nêu "Một số kinh nghiệm để hớng dẫn phụ đạo môn tiếng Anh 7" Do nhiệm vụ đề tài là: * Nghiên cứu, tìm hiểu, đánh giá phân loại đối tợng học sinh để từ có biện pháp cụ thể để hớng dẫn rèn luyện kỹ năng: Nghe - nói - đọc - viết tiếng Anh cho em häc sinh * Gióp häc sinh cã kÕt qu¶ häc tập cao lớp ( Dựa vào mẫu câu, cấu trúc ngữ pháp hình thøc giao tiÕp tiÕng Anh th«ng thêng hiƯn cã ) * Từng bớc rèn luyện hớng dẫn kỹ thao tác luyện tập : ( Đặt câu thiết lập tình giao tiếp lớp ) để gây đợc hứng thú niềm say mê học tập môn Qua tiết học em thành lập thói quen kỹ vận dụng ngôn ngữ tiếng Anh với hỗ trợ tích cực ý thức để tiến tới nắm vững hiểu đợc tiếng Anh Muốn làm đợc nh phải tạo điều kiện để học sinh thực hành tối đa với hỗ trợ lý thuyết * Trong trình giảng dạy giáo viên phải su tầm tài liệu ( Sách giáo khoa, sách tham khảo, đồ dùng trực quan ) để phục vụ cho tiết dạy tốt Qua giúp cho em học sinh nắm lớp III Đối tợng nghiên cứu: Để nghiên cứu thực hành hoàn thành đề tài chọn đối tợng nghiên cứu phạm vi khối gồm có lớp : Toán1 (7T1), Toán2 (7T2), Văn (7V) víi tỉng sè häc sinh lµ 75 em Líp 7T1 = 25 em, 7T2 = 27 em, 7V = 23 em Mặc dù đối tợng đợc tuyển chọn nhiên trình độ nhận thức em không đồng đều: Giỏi có, có, trung bình có chí yếu, việc phân loại học sinh cần thiết để có hớng phụ đạo bồi dỡng Cụ thể qua việc khảo sát đầu năm: Líp S Ü sè 7T1 25 Giái T S Kh¸ % T S 16 % 28 Trung b×nh TS 11 % 44 Ỹu T S % 12 7T2 27 11 29 12 44.4 14.9 7V 23 8.7 30 11 47.8 13.0 Tæng céng 75 12 22 29 34 45.3 10 13.3 Qua kÕt qu¶ khảo sát đầu năm học thấy kỹ rèn luyện thực hành tiếng Anh em hạn chế, chí số em yếu Vì mạnh dạn áp dụng số sáng kiến kinh nghiệm " Hớng dẫn phụ đạo học sinh yếu kém" IV Phơng pháp nghiên cứu: Để phục vụ cho việc nghiên cứu qua việc tìm hiểu năm học qua chọn phơng pháp tốt để thực đề tài là: - Phơng pháp trực quan tranh ảnh, đồ vật thực kết hợp với đàm thoại, gợi mở: Đa mẫu câu tình cụ thể, để từ phát huy đợc nội lực động, sáng tạo học sinh đặt câu rèn luyện kỹ thực hành cho em - Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm - Phơng pháp thực hành theo cặp, nhóm - Phơng pháp thực hành tài liệu tham khảo - Tham khảo ý kiến số giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy, qua giúp cho học sinh giáo viên cải tiến việc dạy học tiếng Anh ë cÊp bËc THCS PhÇn thø hai B Néi dung đề tài I Cơ sở lý luận Đối tợng học sinh lớp đối tợng học sinh đầu cấp THCS Hầu hết em tiếp xúc học tiếng Anh, trình độ t kỹ thực hành tiếng Anh hạn chế Môn tiếng Anh bậc THCS nói chung khối nói riêng trình rèn luyện kỹ nghe - nói - đọc - viết Bốn sở hoạt động giao tiếp có mục đích Hoạt động ngôn ngữ chủ yếu lớp đợc tiến hành dạng nói trớc dạng viết, nhằm cung cÊp cho c¸c em mét sè kinh nghiƯm kh¸i qu¸t ngôn ngữ tiếng Anh Để chuẩn bị cho việc học tiếng Anh lớp làm sở hiểu đợc kiện, thông tin vấn đề xảy nớc quốc tế Đồng thời bổ xung thêm thao tác vận dụng thực hành tiếng Anh giao tiếp hàng ngày Chơng trình tiếng Anh đợc thông qua mẫu câu tình giao tiếp có quan hệ gần gũi đến hoạt động lớp hoạt động sinh hoạt hàng ngày học sinh Sự giao thoa Tiếng Anh Tiếng Việt gây bất đồng lớn môn tiếng Anh Vì giáo viên cần phải giải thích rèn luyện cho học sinh, đồng thời phải đa đợc giống khác Tiếng Anh Tiếng Việt Muốn sử dụng ngoại ngữ cách thành thạo chủ động cần phải có thói quen kỹ thực hành Học sinh cần đợc tạo điều kiện để tham gia tích cực vào hoạt động học tập, rèn luyện ngoai ngữ để hình thành thói quen kỹ năng, phơng pháp rèn luyện mẫu câu (Pattern drill) đợc vận dụng việc thực hành Để tránh tình trạng rèn luyện máy móc, mục đích giao tiếp câu rèn luyện đợc thông báo trớc học sinh rèn luyện kỹ Ngoài số qui tắc ngôn ngữ có tính chất khái quát đợc cung cấp qua nhiều hình thức: Công thức, ghi chú, giúp cho học sinh nắm ngôn ngữ tiếng Anh thêm vững Đơn vị đợc sử dụng để rèn luyện ( ngữ âm, ngữ pháp từ vựng ) tuỳ theo mục tiêu rèn luyện mẫu câu đợc cấu tạo theo tình hình thức khác Nếu trọng âm rèn luyện cấu trúc ngữ pháp, mẫu câu đợc xây dựng với từ học nhằm giảm mức độ khó tiếp thu rèn luyện mÉu c©u míi Mét sè tõ míi cã thĨ đợc đa vào giúp mở rộng vốn từ tích cực ( active word) học sinh Để thiết lập tình giao tiếp, giáo viên cần sử dụng đồ dùng giảng dạy nh tranh ảnh ( pictures ), đồ vật thật (real obj ) hay hình vẽ đơn giản lên bảng Mục đích đồ dùng dạy học giúp học sinh liên tởng để hiểu đợc ý nghĩa ngôn ngữ cách trực tiếp Không thông qua mục dịch từ nhớ lâu hơn.Tính tích cực tợng di chuyển ( transference ) điểm giống Tiếng Việt Tiếng Anh điểm khác biệt hai ngôn ngữ đợc khắc phục tập khác Việc giới thiệu câu đối thoại, việc rèn luyện miệng cần phải tiến hành theo trình tự nghe - nói đọc - viết Học sinh phải có hội nghe hiểu ngữ liệu vài lần trớc nói nhìn vào dạng (viết ) hay chép vào tập Chơng trình tiếng anh cung cấp thêm ngữ liệu cần thiết ngữ âm - ngữ pháp - từ vựng tiếng Anh Tiếp tục rèn luyện hai kỹ bắt đầu hai kỹ đọc hiểu II Cơ sở thực tiễn: Việc thùc hiƯn nhiƯm vơ cđa chiÕn lỵc cđa sù nghiƯp cải cách giáo dục Môn tiếng Anh gắn liền với đổi chơng trình sách giáo khoa cách toàn diện phơng tiện dạy học trờng phổ thông Trong năm gần việc giảng dạy môn tiếng Anh muốn đạt đợc yêu cầu phù hợp với chơng trình - chơng trình cải cách giáo dục Bên cạch việc đổi sách giáo khoa phải có đồ dùng trực quan, mẫu câu tình cụ thể Qua giúp học sinh củng cố hiểu sâu sắc kỹ rèn luyện lớp để vận dụng vào sống hàng ngày để em có thái độ đắn sử dụng ngôn ngữ tiếng Anh xác, chuẩn mực đồng thời rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh Xuất phát từ sở lý luận yêu cầu thực tiễn chơng trình môn tiếng Anh thấy việc thực hành rèn luyện ngôn ngữ tiếng Anh cho học sinh cần thiết giảng dạy, truyền thụ kiến thức cho học sinh Sau xin trình bầy số kinh nghiệm " Hớng dẫn, phụ đạo học sinh yếu môn tiếng Anh " mà thân rút đợc từ năm học vừa qua III Biện pháp tiến hành: Đối với giáo viên: Giảng dạy môn tiếng Anh xác định cho " Đồ dùng giảng dạy" "ngôn ngữ hớng dẫn " Đó phơng tiện thiếu đợc tiết học Do muốn dạy tốt môn tiếng Anh trớc hết giáo viên phải hiểu nắm vững ngôn ngữ tiếng Anh cách biểu đạt tiếng Anh giao tiÕp tiÕng Anh nh thÕ nµo cho phï hợp với đối tợng học sinh: Giỏi - - trung bình - yếu - để đạt hiệu cao giảng dạy đặc trng môn nhằm phát triển t ngôn ngữ cho em song song với việc thực hành giao tiếp tiÕng Anh vµ lÜnh héi kiÕn thøc níc vµ quốc tế Để thiết lập tình giao tiếp đa học sinh vào chủ điểm từ vựng, giáo viên cần sử dụng số đồ dùng dạy học nhằm gây hứng thú tập chung cho em học sinh vào vấn đề đợc trình bầy Đồ dùng tranh, ảnh, đồ vật thực, đồ chơi trẻ em, hình vẽ đơn giản theo dạng hình que đơn giản, bảng nỉ, đài băng ghi âm Trong điều kiện hoàn cảnh giảng dạy lớp học nơi có điều kiện thuận lợi nhÊt gióp häc sinh tiÕp xóc rÌn lun vµ vËn dụng tiếng Anh Vì giáo viên cần khuyến khích häc sinh sư dơng tiÕng Anh giao tiÕp mét số sinh hoạt taị lớp Cần dạy cho học sinh nghe hiểu số cách nói thông dụng giao tiÕp ë líp hµng ngµy nh: "sitdown" " listen" "who can volenteer" "close your book " "make questions' Tríc bắt đầu kết thúc giáo viên nên hớng dẫn em số câu nói giao tiếp lịch nh chào hỏi, thông báo thời tiết sinh hoạt cá nhân hát hát ngắn đơn giản phù hợp với lứa tuổi Sinh hoạt giúp cho không lớp học trở nên thoải mái thân mật, lớp học trở nên sinh động gây hứng thú cho em rèn luyện cho em giáo viên nên dùng tiếng Anh để động viên, khen thởng em em làm Đối với em thiếu tự tin nhút nhát giáo viên nên tạo điều kiện cho em tự tin ý thức đợc vai trò hớng dẫn giáo viên thực hành (các biểu nhút nhát ấp óng, lóng tóng , nãi nhá ng¹i nãi ) Lóc hớng dẫn thực hành giáo viên nên da yêu cầu xác, giúp em hiểu rõ điều cần làm Sau em thực yêu cầu giáo viên cần đánh giá kết câu nói: " yes, good", (yes correct, I'm afraidnot, oh dear, one more please.) Ex: MÉu 1: Teacher: Pupil: (T) Shall we go some where for a drink? (P) Shall we go some where a drink? (T) No, listen! Shall we go some where for a drink? (P) Shall we go some where to a drink ? (T) No, please say " for a drink " (P) Shall we go some where for a drink ? (T) Yes, that's right Ngoài ngôn ngữ hớng dẫn lúc điều khiển lớp vừa nêu giáo viên vừa thiết lập hệ thống thông tin tín hiệu, cử chỉ, hành động, nét mặt để giảm bớt lời nói, tiết kiệm thời gian lớp Học sinh cần đợc tạo điều kiện để có hội đợc thực hành nhiều tốt Cần tránh động tác thừa, nhiều lời lúc điều khiển lớp Trớc cho em thực hành giáo viên cần làm hớng dẫn nhiều lần hớng dẫn rõ ràng cách thực hành Nếu cần nên cho cá nhân nhóm thực hành cho lớp xem Để điều khiển lớp lúc thực hành giáo viên nên chia lớp thành nhiều nhóm: Cử học sinh khá, giỏi làm nhóm trởng, giáo viên đến nhóm để hớng dẫn sửa chữa sai sót Giáo viên nên khuyến khích cách làm tập thể giúp Những ngữ liệu tối thiểu ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng giúp cho giáo viên dạy cho học sinh nắm đợc ba mặt ngôn ngữ kỹ thực hành.Sau khoá (text) học sinh đặt câu hỏi đơn giản để tóm tắt, trình bầy lại số thông tin khoá dạng khác (chuyển động từ, đại từ, tân ngữ từ thứ sang thứ ba số ít.) a Khi dạy từ vựng : (teaching vocabularies) tuỳ thuộc vào loại từ hay nội dung (content) hay từ cấu trúc (structure) giáo viên dùng tranh ảnh hay đồ vật thực để minh hoạ ý nghĩa hay dùng cách giải thích Ex: (T) §øc is playing foot ball -> He is a player (T) Ba is driving a taxi -> He is a taxi driver (T) they're building the house -> they're workes/ builders Dùng số ngữ cảnh để liên hệ đến kinh nghiƯm cđa häc sinh: Ex: T: this is Nil river and this is Mekong river T: Sai Gon is a city, Hai Phong is a city, too Dïng tõ ®ång nghÜa, tr¸i nghÜa; T: Nam is hungry but Hoa is full T: H¬ng's fat, Nga's thin T: Thank you verymuch, thanks a lot Dùng cách nói phủ định: T: this girl has no teeth, she's toothless b Khi d¹y khoá (text) 10 Giáo viên dùng tranh treo tờng để giới thiệu khoá sau tiến hành dạy đọc theo cách đọc mở rộng (extensive reading) nên đặt câu hỏi chiều sâu( intesive question) vào phần khoá Căn vào mẫu câu biến đổi sang dạng câu hỏi có không ( yes - no question) c©u hái lùa chän (or - question) câu hỏi dạng đặc biệt (wh - how question) Ex: Nam goes to the cinema on Saturday + Yes - No question: Does Nam go to the cinema on Saturday? + Or - question: Does Nam go to the cinema on Saturday or Sunday? + Wh - question: where does Nam go on Saturday? Hoặc giáo viên cho học sinh điền khuyết câu bảng giáo viên đọc cho em chép vào vë Ex: + Coffee isn't good - growing children it? + Let's go some where for a I'm very thirsty c Cấu trúc ngữ pháp ( grammar structures) Việc rèn luyện phải theo trình tự: Nghe - nãi - ®äc viÕt.Trong rÌn lun häc sinh không đợc mở sách mục đích thành lập thói quen giúp học sinh đợc rèn luyện tiếng Anh cách dễ dàng cách trôi chảy - Dùng phơng pháp thay đơn ( single slot substitution drill) ex: T: Listen: shall we go to the cinema? Now repeat Shall we go to the cinema? P: Shall we go to the cinema ? T: The zoo Shall we go to the zoo? P: Shall we go to the zoo? 11 - Dùng phơng pháp thay thÕ kÐp ( Double sot substitution drill) ex: T: We may stay at home, now repeat please We may stay at home P: We may stay at home T: Now, repeat please they may go to the seaside P: They may go to the seaside - Dùng phơng pháp hỏi ®¸p ( ask and answer) Sau häc sinh cã thể thành lập câu hỏi giáo viên giới thiệu câu trả lời Nếu câu hỏi thuộc loai yes - no question nên cho học sinh trả lời "yes" sau đến "No" để tránh nhầm lẫn, xáo trộn học sinh Khi giới thiệu phần riêng lẻ nên đặt câu hỏi cho lớp trả lời ngợc lại Ex: T: Should we drink coffee? Answer please P: Yes, we should T: Should we drink milk? P: Yes, we should T: Should we be lasy? P: No, we shouldn't - Dùng phơng pháp biến đổi ( transference) cấu trúc mẫu câu biến đổi từ dạng sang dạng khác, từ câu khẳng định sang câu phủ định nghi vấn Ex: "He drinks milk everyday" now listen to the question Does he drink milk everyday? P: Does he drink milk everyday? T: They drink milk everyday P: Do They drink milk everyday? d Ngữ âm trọng âm ( pronuciation) 12 Chú trọng phát âm với đầy đủ yếu tố nh: âm, trọng âm, tiết tấu ngữ liệu: Ex: 'look, be'fore Trọng ©m cña c©u ( sentence stress ) Ex: He is gòing to the zoò Ngữ điệu câu đợc dạy dựa vào ký hiệu ghi câu rèn luyện lặp lại theo mẫu: Ex: You don't drink coffee, you ? Are you a pupil ? Yes, I'm Is this your pen ? Trong rèn luyện mẫu câu giáo viên dùng kỹ thuật nói ngợc từ cuối câu để giúp học sinh lặp lại dễ dàng, câu tơng ®èi dµi Ex: Will you go to school on Sundays? Sundays? on Sundays? go to school on Sunday? Will you go to school ? e VËn dông: ( Further practice ) Đây phần tập kỹ giao tiếp ( Dialogue ) kiểm tra kiến thức từ vựng ngữ pháp Dialogue: giới thiệu ngữ liệu đặt số câu hỏi nội dung văn Sau chia lớp làm nhiều nhóm tơng ứng với số nhân vật ( giáo viên nên đóng vai để tạo hµo høng líp ) vµ cho lun tËp theo nhãm ( group work) tríc chun sang lun tËp đôi ( pair work) để tạo thay đổi giáo viên gọi ngời nói ®Ĩ cho häc sinh nµy tù chän lÊy ngêi cïng nói với 13 Bài tập từ vựng: Giáo viên cho tập thể lớp làm chung tất câu sách, sửa chữa sau gọi số câu sách để đọc lại câu làm tập thể ( group work ) Bài tập cấu tạo từ: Cần trọng giải thích rõ ý nghĩa tiền tố hậu tố đợc sử dụng để ghép nên từ ý nghĩa từ câu Bài tập ngữ pháp: Đợc làm miƯng t¹i líp Cã thĨ gäi mét sè em học sinh tơng ứng với số câu sách giáo khoa lên bảng nhiều em lúc để viết câu hoàn chỉnh theo yêu cầu Sau giáo viên tập thể lớp sửa chữa nỗi tả, dấu chấm văn phạm Đối với học sinh: Học sinh đối tợng, kết giá viên thể phơng pháp Do việc rèn luyện thực hành tiếng Anh lớp Với tình cụ thể, thực tế rÊt cÇn thiÕt cho viƯc lÜnh héi kiÕn thøc tiÕng Anh cho học sinh THCS Đặc biệt đối tợng häc sinh líp c¸c em cã thĨ tù giao tiếp tiếng Anh với khả tự có vào sống hàng ngày Ex: Khi học tiết ngữ pháp ( grammar ) em nghe giáo viên đa cấu trúc cách sử dung đa ví dụ, em khó lĩnh hội ghi nhớ Nhng đợc tự vận dụng từ công thức để em đặt câu em hiểu nhớ đợc luôn, em vợt qua trình suy nghĩ vận dụng thực hành Việc rèn luỵen kỹ năng: Nghe - nói - đọc - viết phơng pháp lô ríc để phát triển khả t ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng.Trong học tiếng Anh học sinh phải thờng xuyên ôn luyện, vân dụng thực 14 hoạt động giao tiếp việc rèn luyện kỹ tiếng Anh cho học sinh qua chơng trình THCS gồm: - Kỹ nghe hiểu ( listening comprehension ) - Kỹ đọc hiểu ( reading comprehension ) - Kỹ nói ( speaking skill ) - Kỹ viết ( writting skill ) thực kỹ học sinh yếu việc rèn luyện kỹ hạn chế điều kiện tham khảo thiếu thốn trầm trọng trờng THCS toàn huyện Mai Sơn Chủ yếu giáo viên tự tìm tòi tham khảo tài liệu, giáo trình để giảng dạy lớp hớng dẫn rèn luyện kỹ cho học sinh, hình thành cho em có kỹ vận dụng kỹ giao tiếp hàng ngày Qua thời gian áp dơng mét vµi kinh nghiƯm vỊ " Híng dÉn phơ đạo học sinh yếu môn tiếng Anh7 " thân thấy chất lợng học tập môn tiếng Anh đợc nâng lên rõ rệt Kết häc sinh ë gi÷a kú II nh sau: Trung S giỏi Khá bình Yếu Lớp ĩ % TS % TS % T % sè TS S 7T1 7T2 7V Tæn g céng 25 27 23 75 20 36 11 44 0 22 10 37 10 37 17 34 10 43 15 20 27 36 31 41 2 15 Qua kết học tập học kỳ I đạt đợc số yêu cầu đề tỷ lệ học sinh yếu Vẫn sử dụng phơng pháp rèn luyện nh nhng sang kỳ II trở mạnh dạn khai thác kỹ đọc hiểu học sinh lồng vào phơng pháp thảo luận nội dung kiến thức lớp Trong thảo luận nhóm có kết cao Qua việc khảo sát chất lợng học tập học sinh kỳ I thấy tỷ lệ học sinh yếu giảm hẳn, em học sinh ®· cã thãi quen thùc hµnh vËn dơng tiÕng Anh sinh hoạt hàng ngày em biết vận dụng ngoại ngữ giao tiếp hàng ngày Qua giúp em say mê có hứng thú môn học tiếng Anh Đến cuối năm kết đạt đợc: Giỏi Lớp Sĩ số TS 7T1 25 27 7T2 7V Tæn g Cén g 23 75 % T S % 24 36 22 21 17 Kh¸ 22 40 43 40 Trung b×nh TS % 10 YÕu TS 40 10 37.1 34.8 28 37.3 % 0 0 Qua việc kiểm tra đánh giá xếp loại học sinh cuối kỳ I, thấy kết học tập học sinh đợc nâng cao Nguyên nhân giáo viên biết kết hợp linh hoạt kỹ năng: Nghe - nói - đọc - viết, giáo viên phải thờng xuyên kiểm tra 16 miệng, sách vở, giáo viên phải bám sát vào nội dung chơng trình su tầm tài liệu sách tham khảo giáo trình để rèn luyện kỹ cho học sinh đạt kết cao Thiếu đồ dùng trực quan giáo viên phải khắc phục cách su tầm tranh ảnh, đồ vật thật, hình vẽ đơn giản bảng, trình bày khoa học để giúp em vận dụng vào mẫu câu để tự đặt đợc câu tự thiết lập tình giao tiếp giáo viên sử dụng điệu bộ, cử chỉ, giọng nói, hành động để giúp học sinh liên hệ âm ngữ nghĩa Bằng cách học sinh có liên tởng ghi nhớ ký ức đợc nghe Phân loại học sinh để hớng dẫn học sinh để thực hành kỹ giao tiếp tiếng Anh phù hợp với đối tợng học sinh, kỹ năng, thao tác, rèn luyện IV Bài học kinh nghiệm: Qua thực tế áp dụng đề tài, thân tự rút học kinh nghiệm sau: - Giáo viên cần nghiên cứu kỹ hiểu rõ nội dung giảng Tìm tòi tài liệu tham khảo sách giáo khoa tham khảo - Huy động học sinh tích cực làm việc ( chuẩn bị xem trớc nhà Ôn lại kiến thức có liên quan đến Tránh đợc việc tiếp thu thụ động, dồn ép, cần tránh việc dạy " nhồi nhét " giảm nhẹ việc ghi chép nhiều máy móc - Rèn luyện kỹ tiếng Anh cho em, để từ em sử dụng thành thạo kỹ năng, thao tác khả giao tiếp ngôn ngữ tiếng Anh V Kế hoạch thời gian nghiên cứu: Tháng 9, 10 : Đọc tài liệu, nghiên cứu tài liệu Tháng 11, 12 : Điều tra khảo sát 17 Tháng 2, : Thu thập tài liệu, viết bảng nháp Tháng 4: tham khảo ý kiến tổ hoàn thành đề tài VI Một số kiến nghị đề xuất: Qua việc nghiên cứu thực đề tài thấy rút số kiến nghị sau - Đối với giáo viên phải tâm huyết với giảng coi chất lợng học tập học sinh hàng đầu - Đầu t nhiều thời gian nghiên cứu giảng, tài liệu tham khảo, sáng tạo đồ dùng giảng dạy: Vẽ, viết, su tầm phục vụ cho giảng Cần đầu t nhiều trang thiết bị dạy học cho trờng Phần thứ ba C Kết luận chung Từ nhiệm vụ chiến lợc cấp bách nghiệp cải cách giáo dục nghiệp đổi toàn diện phù hợp với chơng trình đổi phơng pháp dạy học nhằm nâng cao chất lợng học tập học sinh Đặc biệt việc rèn luyện kỹ năng: Nghe - nói - đọc - viết phát huy khả thực hành học sinh Từ thực tế nghiên cứu khắc phục phần phơng pháp dạy học cho thân phần nghiên cứu thực đề tài Tôi mạnh dạn đa vài kinh nghiệm về: "Hớng dẫn phụ đạo học sinh yếu môn tiếng Anh " Trong phạm vi đề tài tham khảo tài liệu kinh nghiệm Tôi đa bớc tiến hành giảng dạy học sinh yếu Trong trình giảng dạy muốn đạt đợc kết cao theo phải tìm tòi, học hỏi, đọc sách tham khảo, tài liệu, học hỏi đồng nghiệp 18 Từ nội dung nghiên cứu mong muốn đồng nghiệp tham khảo góp ý để rút đợc kinh nghiệm để hoàn thành tốt nhiệm vụ Mai Sơn, ngày tháng năm 200 Ngời thực Xác nhận Hội đồng khoa häc nhµ trêng 19 ... viên cải tiến việc dạy học tiếng Anh cấp bậc THCS Phần thứ hai B Nội dung đề tài I Cơ sở lý luận Đối tợng học sinh lớp đối tợng học sinh đầu cấp THCS Hầu hết em tiếp xúc học tiếng Anh, trình... stay at home P: We may stay at home T: Now, repeat please they may go to the seaside P: They may go to the seaside - Dùng phơng pháp hỏi đáp ( ask and answer) Sau häc sinh cã thĨ thµnh lËp câu... trình cải cách giáo dục Chơng trình tiếng Anh góp phần hoàn thành nhiệm vụ đào tạo giáo dục lứa ti THCS, chn bÞ mét bé phËn tiÕp tơc häc lên phận phải có vốn kiến thức tiếng Anh vững Vì học sử dụng