Sáng kiến kinh nghiệm dạy từ vựng Anh 7

PHẦN MỞ ĐẦU Bối cảnh sáng kiến Trong xu tồn cầu hố, đặc biệt kiện Việt Nam nhập tổ chức thương mại giới WTO, ngoại ngữ (Đặc biệt Tiếng Anh, ngôn ngữ quốc tế hố cao nhất) trở thành cơng cụ, phương tiện sống đại Nền giáo dục nước ta cải tiến nâng cao, nhu cầu học sử dụng ngoại ngữ người quan tâm Trên giới có khoảng 400 triệu người sử dụng Tiếng Anh tiếng mẹ đẻ với số lượng người tương đương sử dụng tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai Mác nói: “Biết thêm ngoại ngữ sống thêm đời” Ở Việt nam Tiếng Anh cầu nối quan trọng giúp mở rộng quan hệ, giao lưu hữu hiệu hoạt động: ngoại giao; thương mại; giáo dục; thể thao; văn hoá với nước toàn giới Mấy năm gần mơn tiếng Anh đóng vai trò vơ quan trọng bối cảnh đất nước mở rộng quan hệ ngoại giao giới nhập tổ chức thương mại giới WTO Biết Tiếng Anh điều khó, để hiểu sâu sắc vận dụng tốt phục vụ cho mục đích giao tiếp lại khó Mơn tiếng Anh môn học tương đối em học sinh địa bàn TP Sơn la nói riêng tỉnh Sơn la nói chung Học sinh phải tìm hiểu tiếp cận ngơn ngữ đồng thời đòi hỏi phải có hiểu biết định văn hố hồn tồn lạ Xuất phát từ u cầu đó, đòi hỏi người thầy phải hiểu sâu nội dung chương trình, quan điểm đổi mới, biết sử dụng linh hoạt thủ thuật cho phù hợp với nội dung cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy Đã có người nói rằng: “Ngoại ngữ khơng phải để dành”, để học tốt đòi hỏi người học phải nỗ lực thường xuyên trì liên tục kết hợp bốn kỹ năng: nghe - nói - đọc - viết Với mục tiêu chương trình Tiếng Anh THCS giúp em rèn luyện sử dụng thành thạo kỹ giao tiếp tiếng Anh kiến thức ngôn ngữ cho em, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tự học, tìm hiểu khoa học kỹ thuật đại kho tàng phong phú văn hoá giới Xuất phát từ việc thực nhiệm vụ nghiệp cải cách giáo dục nói chung mơn tiếng Anh nói riêng, gắn liền với nghiệp đổi tồn diện chương trình sách giáo khoa, hệ thống trang thiết bị phương tiện dạy học nhà trường THCS, đòi hỏi người giáo viên phải tìm tòi áp dụng thủ thuật, phương pháp giảng dạy để đạt tốt yêu cầu đại phù hợp với chương trình - Chương trình cải cách giáo dục Lý thực sáng kiến Với thực tế giảng dạy tiếng Anh năm qua: Tơi thấy số học sinh tiếp thu chậm, việc vận dụng thực hành luyện tập đàm thoại giao tiếp với ngôn ngữ tiếng Anh đơn giản khó khăn Việc học tiếp thu em nhiều hạn chế nguyên nhân sau chủ yếu: 1 - Đại đa số em học sinh làm quen với môn tiếng Anh vào THCS - Thiếu hiểu biết xã hội giới xung quanh; khơng có thói quen thu thập thơng tin tích luỹ cho vốn hiểu biết - Ít rèn luyện mơi trường giao tiếp, dẫn tới khả sử dụng ngơn ngữ hạn chế, rơi vãi - Nhận thức tầm quan trọng môn Tiếng Anh nhiều học sinh phụ huynh chưa cao - Chưa xác định mục tiêu học tập, mục đích sử dụng tiếng Anh Từ khó khăn việc dạy học Tiếng Anh đây, thấy việc làm để dạy học Tiếng Anh, có hiệu cần thiết đối tượng em bậc THCS để đảm bảo đủ lượng kiến thức để em tiếp tục học cao năm tiếp theo.Để thực tiết dạy theo tinh thần đổi đòi hỏi chuẩn bị chu đáo thầy trò, đặc biệt gia công thầy Là giáo viên dạy môn Tiếng Anh, mong muốn học sinh hiểu cách nhanh nhất, chủ động nhất, đặc biệt em vận dụng kiến thức học vào giao tiếp thực tế Muốn vậy, cần phải đổi phương pháp giảng dạy cho tiết lên lớp học sinh hứng thú học tập tích cực rèn luyện nhớ lớp Chúng ta biết thứ tiếng giới, muốn giao tiếp với nó, đòi hỏi phải có vốn từ từ vựng thành phần thiếu ngôn ngữ Trong tiếng Anh rèn luyện phát triển bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết học sinh mà không dựa vào tảng từ vựng Thật vậy, khơng có số vốn từ cần thiết, em phát triển tốt kỹ nghe, nói, đọc, viết cho dù em có nắm vững mẫu câu kiến trhức ngữ pháp Do vậy, giúp học sinh nắm vững từ học để vận dụng vào việc rèn luyện kỹ việc làm quan trọng khiến trăn trở định thực đề tài Phạm vi đối tượng sáng kiến Để nghiên cứu thực hành hồn thành đề tài tơi chọn đối tượng nghiên cứu phạm vi khối năm học: 2016-2017 gồm có lớp 7A1, 7A2, 7A4, 7A5 với tổng số 141 em Cụ thể: * Năm học 2016-2017: Lớp 7A1 = 38 em Lớp 7A2 = 32 em Lớp 7A4 = 38 em 2 Lớp 7A5 = 33 em * Kế hoạch thời gian nghiên cứu: Tháng 9, 10 Năm học 2016-2017: Đọc tài liệu, nghiên cứu tài liệu Tháng 11, 12 Năm học 2016-2017: Điều tra khảo sát - Thu thập tài liệu, viết bảng nháp - Tham khảo ý kiến đồng nghiệp, so sánh đối chiếu kết quả, rút kinh nghiệm Tháng 2, Năm học 2016-2017: Điều tra khảo sát, tiếp tục triển khai đề tài Tháng 4, Năm học 2016-2017: Thu thập tài liệu, tổng hợp kết Hoàn thành đề tài Qua đánh giá, khảo sát ban đầu trình độ nhận thức em khơng đồng đều: Giỏi có, có, số lượng trung bình yếu chiểm tỉ lệ cao, việc phân loại học sinh cần thiết để có hướng phụ đạo bồi dưỡng Bằng kết khảo sát nhận thấy kỹ rèn luyện thực hành tiếng Anh em hạn chế, chí số em yếu, tơi mạnh dạn áp dụng số biện pháp giúp học sinh học từ vựng hiệu môn Tiếng Anh lớp trường THCS Nguyễn Trãi, thành phố Sơn la Mục đích chọn sáng kiến Xuất phát từ nhận thức chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh học từ vựng hiệu môn Tiếng Anh lớp trường THCS Nguyễn Trãi” để qua ngày đáp ứng với yêu cầu nghiệp giáo dục, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy đọc * Ý nghĩa tác dụng sáng kiến kinh nghiệm Bản thân nghiên cứu thực đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh học từ vựng hiệu môn Tiếng Anh lớp trường THCS Nguyễn Trãi” gặp nhiều khó khăn sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy Do nhiệm vụ đề tài muốn đề cập tới là: * Giúp học sinh định hướng, xác định mục tiêu học tập Hiểu tầm quan trọng Tiếng Anh sống thực tiễn * Nghiên cứu, tìm hiểu, đánh giá phân loại đối tượng học sinh để từ có biện pháp cụ thể để hướng dẫn em học rèn luyện từ vựng * Từng bước rèn luyện hướng dẫn kỹ thao tác luyện tập: để gây hứng thú niềm say mê học tập môn Qua tiết học em thành lập thói quen kỹ vận dụng ngơn ngữ tiếng Anh với hỗ trợ tích cực ý thức để tiến tới nắm vững hiểu tiếng Anh 3 * Học sinh chủ động học tập, biết phương pháp học Các em tự tóm tắt bài, thảo luận, nói viết vấn đề liên quan PHẦN NỘI DUNG I Thực trạng nội dung cần nghiên cứu Các phương pháp tổ chức dạy học trước thự giải pháp Để phát huy tốt tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh học tập, cần tổ chức trình dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động người học, trình dạy học, giáo viên người truyền tải kiến thức đến học sinh, học sinh muốn lĩnh hội tốt kiến thức đó, em phải tự học hoạt động Phương pháp chủ đạo dạy học ngoại ngữ lồng ghép, nghĩa từ cần dạy ngữ cảnh, ngữ cảnh đọc, đoạn hội thoại hay khố Tuy nhiên, nói đến việc dạy học ngoại ngữ việc dạy từ ? Dạy cấu trúc câu để học sinh biết cách sử dụng từ cấu trúc giao tiếp tiếng nước Ngay từ đầu, giáo viên cần xem xét thủ thuật khác cho bước xử lý từ vựng ngữ cảnh : gợi mở, dạy từ, kiểm tra củng cố từ vựng - Có nên dạy tất từ không ? Dạy từ tiết vừa ? - Dùng sẵn mẫu câu học học để giới thiệu từ - Dùng tranh ảnh, dụng cụ trực quan để giới thiệu từ - Đảm bảo cho học sinh nắm cấu trúc , vận dụng từ vựng vào cấu trúc để hoàn thiện chức giao tiếp, thiết lập mối quan hệ cấu trúc vốn từ có Ưu, nhược điểm, thuận lợi, khó khăn phương pháp dạy học áp dụng * Thuận lợi : - Ban giám hiệu nhà trường quan tâm tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất tài liệu chuyên môn phục vụ cho việc giảng dạy môn : tranh lớp 7, máy cassette, - Chính quyền địa phương đồn thể ngồi nhà trường ln hỗ trợ giáo viên q trình cơng tác - Bản thân giáo viên môn nhận hỗ trợ từ giáo viên tổ chuyên môn đồng nghiệp 4 - Đa số em học sinh lớp yêu thích học Tiếng Anh chuẩn bị tốt sách vở, đồ dùng cho việc học tập - Phần lớn phụ huynh học sinh quan tâm tạo điều kiện để em học tập * Khó khăn: - Đa số em học sinh chưa có phương pháp học từ vựng thật hiệu Về phía phụ huynh, khó khăn việc kiểm tra hướng dẫn em tự học nhà môn ngoại ngữ, phụ huynh biết - Một số học sinh học sinh nam thường xao lãng quan tâm đến việc học tập học từ vựng - Một số học sinh có thời gian học nhà ngồi học em phải học nhiều môn học khác - Các em có điều kiện để giao tiếp tiếng Anh em ngại giao tiếp, trao đổi tiếng Anh học Để phát huy tốt tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh học tập, cần tổ chức trình dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động người học, trình dạy học, giáo viên người truyền tải kiến thức đến học sinh, học sinh muốn lĩnh hội tốt kiến thức đó, em phải tự học hoạt động - Khắc sâu vốn từ trí nhớ học sinh thơng qua mẫu câu qua tập thực hành Cụ thể qua việc khảo sát đầu năm sau: * Khảo sát đầu năm học 2016-2017: Lớp Ss 7A1 Giỏi Khá T.B Yếu SL % SL % SL % SL % 38 20.0 14 35.0 26 65.0 5.0 7A2 32 3.2 11 35.5 10 32.3 29.0 7A4 38 10 27.0 18.9 15 40.5 13.5 7A5 33 5.6 13 36.1 25.0 12 33.3 TK 141 21 14.6 45 31.3 60 41.7 28 19.4 5 II Nội dung sáng kiến Bản chất giải pháp Tiếng Anh mơn học có tầm quan trọng, cơng cụ để giao tiếp với nước giới Muốn giao tiếp tốt đòi hỏi phải có vốn từ phong phú Ở mơi trường phổ thơng nay, nói đến ngữ liệu chủ yếu nói đến ngữ pháp từ vựng, từ vựng ngữ pháp ln có mối quan hệ khắng khít với nhau, ln dạy phối hợp để làm rõ nghĩa Tuy nhiên dạy giới thiệu từ vựng vấn đề cụ thể Thông thường học xuất từ mới, xong từ cần đưa vào để dạy Để chọn từ cần dạy, giáo viên cần xem xét vấn đề: - Từ chủ động (active vocabulary) - Từ bị động (passive vocabulary) Chúng ta biết cách dạy hai loại từ khác Từ chủ động có liên quan đến bốn kỹ (nghe – nói – đọc – viết) Đối với loại từ giáo viên cần đầu tư thời gian để giới thiệu hướng dẫn học sinh luyện tập nhiều Với từ bị động giáo viên cần dừng mức nhận biết, không cần đầu tư thời gian vào hoạt động ứng dụng Giáo viên cần biết lựa chọn định xem dạy từ từ chủ động từ từ bị động - Khi dạy từ cần làm rõ ba yếu tố ngôn ngữ là: + Form + Meaning + Use Đối với từ chủ động ta cho học sinh biết chữ viết định nghĩa từ điển chưa đủ, học sinh biết cách dùng chúng giao tiếp, giáo viên cần cho học sinh biết cách phát âm, khơng từ riêng lẻ, mà biết phát âm từ chuỗi lời nói, đặc biệt biết nghĩa từ - Số lượng từ cần dạy tuỳ thuộc vào nội dung trình độ học sinh Khơng dạy tất từ mới, khơng có đủ thời gian thực hoạt động khác Tuy nhiên, tiết học nên dạy tối đa từ - Trong lựa chọn từ để dạy, bạn nên xem xét đến hai điều kiện sau: + Từ có cần thiết cho việc hiểu văn khơng ? + Từ có khó so với trình độ học sinh khơng ? - Nếu từ cần thiết cho việc hiểu văn phù hợp với trình độ học sinh, thuộc nhóm từ tích cực, bạn phải dạy cho học sinh 6 - Nếu từ cần thiết cho việc hiểu văn khó so với trình độ học sinh, khơng thuộc nhóm từ tích cực, bạn nên giải thích cho học sinh hiểu nghĩa từ - Nếu từ khơng cần thiết cho việc hiểu văn không khó bạn nên u cầu học sinh đốn Ưu nhược điểm giải pháp mới: 2.1 Ưu điểm Giáo viên dùng số thủ thuật gợi mở giới thiệu từ mới, giúp em học sinh tiếp thu từ cách chủ động như: * Visual (nhìn) : Cho học sinh nhìn tranh ảnh vẽ phác hoạ cho em nhìn, giúp giáo viên ngữ nghĩa hố từ cách nhanh chóng Ví dụ : Để dạy từ như: meat stall, vegetable stall, fruit stall giáo viên nên sưu tầm tranh ảnh thực tế để minh họa cho giảng * Mine (điệu bộ): Thể qua nét mặt, cử chỉ, điệu Để dạy từ “to brush ( one’ teeth )” Teacher takes a toothbrush then brushes her teeth T asks : “ What am I doing ?” Ss: You are brushing your teeth * Realia (vật thật) 7 Dùng dụng cụ trực quan mà thực tế có Để dạy từ rau, củ, (spinach, cucumber, durian….) giáo viên nên sưu tầm vật thật để minh họa cho giảng spinach cucumber durian * Situation / Explanation: Dùng tình giải thích để học sinh nắm bắt từ cách hiệu Để dạy từ “recess”, giáo viên đưa vài tình để học sinh tự đoán nghĩa - You can read, eat , drink, chat with your friends at recess - At recess, we often play some games such as : skipping rope, catch… - At recess, Teachers don’t work with us, they take a rest - What does “recess” mean ? * Example : Đưa ví dụ cụ thể có liên quan đến từ học tạo tò mò hấp dẫn học sinh Để dạy từ “(to) complain” giáo viên dẫn dắt học sinh vào q trình tự tìm nghĩa từ cách gợi ý : - “This room is too noisy and too dirty It’s no good ” “What am I doing?” - I am complaining * Synonym \ antonym:( từ đồng nghĩa \ trái nghĩa): Giáo viên dùng từ học có nghĩa tương đương để giúp học sinh nhận biết nghĩa cuả từ học 8 Để dạy từ “intelligent, expensive” giáo viên yêu cầu học sinh tự đốn nghĩa thơng qua từ học trước - intelligent: T asks : “What’s another word for clever?” Ss answer: “ intelligent” - expensive: T asks: “What’s opposite of cheap? ” Ss answer : “expensive” * Translation (dịch): - Giáo viên dùng từ tương đương tiếng Việt để cung cấp nghĩa từ tiếng Anh - Giáo viên sử dụng thủ thuật không cách khác, thủ thuật thường dùng để dạy từ trừu tượng, để giải số lượng từ nhiều thời gian không cho phép, giáo viên gợi ý học sinh tự dịch từ Để dạy từ “direction” giáo viên dùng thủ thuật khác thủ thuật Translation Giáo viên hỏi học sinh : - How you say “direction” in Vietnamese ? - How you say “phương, hướng” in English ? * True or False statements: Giáo viên cung cấp số câu yêu cầu học sinh chọn lựa câu trả lời có liên quan đến từ học Để dạy từ “dentist” giáo viên đưa số câu để học sinh chọn lựa như: - A dentist teaches the children - A dentist takes care of our teeth - A dentist works in a factory Học sinh chọn phương án thứ hai Các thủ thuật kiểm tra củng cố từ mới: Chúng ta biết giới thiệu từ chưa đủ, mà phải thực bước kiểm tra củng cố từ lớp Các thủ thuật kiểm tra củng cố khuyến khích học sinh học tập tích cực hiệu 9 CHECKING TECHNIQUES FOR VOCABULARY Rub out and Remember Jumbled words Bingo TECHNIQUES Ordering What and where Slap the board Matching * Các bước tiến hành giới thiệu từ mới: Để giới thiệu từ mới, giáo viên dạy cho học sinh theo bốn kỹ : + Nghe: Giáo viên đọc mẫu, học sinh lắng nghe + Nói: Giáo viên đọc từ, học sinh đọc lại + Đọc: Giáo viên viết từ lên bảng, học sinh đọc từ mắt, miệng + Viết: Học sinh viết từ vào tập - Bước giới thiệu bài, giới thiệu chủ đề: bước quan trọng việc dạy từ vựng Bước định thành công tiết học, gợi mở cho học sinh liên tưởng đến từ học qua chủ điểm vừa giới thiệu Điều quan trọng giới thiệu từ phải thực theo trình tự: nghe, nói, đọc, viết Đừng hoạt động khác “nghe” Hãy nhớ lại trình học tiếng mẹ đẻ chúng ta, bắt đầu nghe, bắt chước phát âm tới hoạt động khác Hãy giúp cho học sinh bạn có thói quen học từ cách tốt nhất: - Bước 1: “nghe”, bạn cho học sinh nghe từ cách đọc mẫu 10 10 - Bước 2: “nói”, sau học sinh nghe ba lần bạn yêu cầu học sinh nhắc lại Khi cho học sinh nhắc lại , bạn cần ý cho lớp nhắc lại trước, sau gọi cá nhân - Bước 3: “đọc”, bạn viết từ lên bảng cho học sinh nhìn vào để đọc Cho học sinh đọc lớp, đọc cá nhân sửa lỗi cho học sinh tới chừng mực mà bạn cho đạt yêu cầu - Bước 4: “viết”, sau học sinh đọc từ cách xác bạn yêu cầu học sinh viết từ vào - Bước 5: bạn hỏi xem có học sinh biết nghĩa từ khơng u cầu học sinh lên bảng viết nghĩa từ tiếng Việt - Bước 6: đánh trọng âm từ: phát âm lại từ yêu cầu học sinh nhận diện âm tiết có trọng âm đánh dấu - Bước 7: cho câu mẫu yêu cầu học sinh xác định từ loại từ học * Trong dạy từ phải ghi nhớ điểm sau: Nên giới thiệu từ mẫu câu cụ thể Ở tình giao tiếp khác nhau, giáo viên kết hợp việc làm cách thiết lập quan hệ từ cũ từ mới, từ vựng phải củng cố liên tục Giáo viên thường xuyên kiểm tra từ vựng vào đầu cách cho em viết từ vào bảng giơ lên, với cách giáo viên quan sát tồn học sinh lớp, bắt buộc em phải học nên nhớ cho học sinh vận dụng từ vào mẫu câu, với tình thực tế giúp em nhớ từ lâu hơn, giao tiếp tốt mang lại hiệu cao Để học sinh tiếp thu tốt đòi hỏi dạy từ mới, giáo viên cần phải lựa chọn phương pháp cho phù hợp, cần chọn cách ngắn nhất, nhanh nhất, mang lại hiệu cao nhất, sau học xong từ vựng em đọc được, viết biết cách đưa vào tình thực tế * Hướng dẫn học sinh học từ vựng nhà: Thời gian học trường ít, đa phần thời gian lại gia đình em phải tự tổ chức hoạt động học tập Vì thế, từ đầu từ năm học, giáo viên cần hướng dẫn học sinh xây dựng hoạt động học tập nhà thật hiệu Làm điều đó, chắn hoạt động dạy học ngày hoàn thiện * Nhận xét Trong trình giới thiệu từ vựng đòi hỏi người giáo viên cần phải vận dụng cách linh hoạt Trong thực tế người giáo viên khơng thể có đủ thời gian để giới thiệu tất từ Giáo viên phải phân loại nhóm từ cần giới thiệu nội dung là: Nhóm từ học sinh học cần ơn lại; 11 11 Nhóm từ học sinh đốn theo ngữ cảnh; Nhóm từ cần phải giới thiệu cho học sinh - Với từ học sinh học, cần phải ôn lại: Giáo viên áp dụng thủ thuật như: trò chơi chữ; trò chơi xếp chữ theo trật tự để tạo từ có nghĩa; tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa; trò chơi viết tiếp chữ sở chữ đầu từ; cho định nghĩa để đoán nghĩa từ - Với từ học sinh đốn theo ngữ cảnh: Giáo viên áp dụng số biện pháp như: Chọn từ cột cho phù hợp với định nghĩa, giải thích cột kia; Chọn từ cho phù hợp với lời giải thích cho; Tìm từ đồng nghĩa trái nghĩa - Với từ cần phải giới thiệu cho học sinh: Giáo viên vận dụng thủ thuật dạy từ như: Dùng trực quan; Cử chỉ, hành động, nét mặt; Cho ví dụ; Đưa tình huống, giải thích; Tìm từ đồng nghĩa trái nghĩa; Dịch sang tiếng mẹ đẻ 2.2 Nhược điểm Chúng ta biết cách dạy hai loại từ khác Từ chủ động có liên quan đến bốn kỹ (nghe – nói – đọc – viết) Đối với loại từ giáo viên cần đầu tư thời gian để giới thiệu hướng dẫn học sinh luyện tập nhiều Với từ bị động giáo viên cần dừng mức nhận biết, không cần đầu tư thời gian vào hoạt động ứng dụng Giáo viên cần biết lựa chọn định xem dạy từ từ chủ động từ từ bị động 12 12 III Khả áp dụng sáng kiến Sáng kiến “Một số biện pháp giúp học sinh học từ vựng hiệu môn Tiếng Anh lớp trường THCS Nguyễn Trãi” thực vào tiết dạy A1, 7A2, 7A4, 7A5 trường THCS Nguyễn Trãi đạt kết cao Qua thời gian áp dụng kiến thức mục tiêu chương trình đổi với kinh nghiệm thân thấy chất lượng học tập môn tiếng Anh nâng lên rõ rệt - Học sinh có hứng thú tích cực hoạt động - Các tiết học trở nên sôi sinh động - Học sinh thuộc gần hết từ lớp học - Vốn từ vựng em tăng lên rõ rệt - Các em học sinh yếu sử dụng từ vựng vào câu đơn giản Những học sinh sử dụng từ vựng câu phức tạp Kết học sinh kỳ học sau: * Kết học kỳ I, năm học 2016-2017: Lớp Ss 7A1 Giỏi Khá T.B Yếu SL % SL % SL % 38 15 37.5 17 42.5 20.0 0.0 7A2 32 22.6 14 45.2 10 32.3 0.0 7A4 38 14 37.8 15 40.5 21.6 0.0 7A5 33 11 30.6 11 30.6 12 33.3 5.6 TK 141 47 32.6 57 39.6 38 26.4 1.4 13 SL % 13 * Kết học kỳ II, năm học 2016-2017: Giỏi Khá T.B Yếu Lớp Ss 7A1 38 14 35.0 21 52.5 12.5 7A2 32 29.0 19 61.3 9.7 7A4 38 16 43.2 20 54.1 2.7 7A5 33 25.0 16 44.4 11 30.6 TK 141 SL 48 % 33.3 SL 76 % 52.8 SL % 20 SL % 14 * Kết cuối năm học 2016-2017: Giỏi Khá T.B Yếu Lớp Ss 7A1 38 14 35.0 21 52.5 12.5 7A2 32 29.0 18 58.1 12.9 7A4 38 15 40.5 20 54.1 5.4 7A5 33 10 27.8 14 38.9 12 33.3 TK 141 SL 48 % 33.3 SL 73 % 50.7 SL 23 % SL % 15.9 Qua kết học tập học kỳ I đạt số yêu cầu đề tỷ lệ học sinh yếu Vẫn sử dụng phương pháp rèn luyện sang kỳ II trở mạnh dạn khai thác học sinh lồng vào phương pháp thảo luận nội dung kiến thức lớp Trong thảo luận nhóm có kết cao Qua việc khảo sát chất lượng học tập học sinh kỳ II thấy tỷ lệ học sinh yếu giảm hẳn, em học sinh có thói quen thực hành vận dụng tiếng Anh sinh hoạt hàng ngày em biết vận dụng ngoại ngữ giao tiếp hàng ngày Qua giúp em say mê có hứng thú mơn học tiếng Anh Với kết cụ thể thấy chất lượng học tập học sinh lớp có áp dụng đề tài cao Điều cho thấy đề tài mà tơi nghiên cứu phần mang lại hiệu trình giảng dạy thực tế Lĩnh vực mà sáng kiến áp dụng: Giáo dục 14 14 Điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Theo phân phối chương trình nay, tiết có từ học kể tập Nếu muốn dạy tốt từ vựng để tiết học sinh động hơn, giáo viên cần phải tìm tranh ảnh, đồ dùng để minh hoạ, tạo điều kiện cho em nhớ từ dễ dàng hướng ý em vào chủ đề hay trọng tâm học Trong tiết chương trình giáo viên cần lựa chọn - từ để dạy Các từ phải thuộc loại hoạt động (active vocabulary) – nghĩa từ học sinh sử dụng thường xuyên lớp nhằm rèn luyện kỹ Các từ cần có tần suất cao nghĩa chúng xuất thường xuyên văn Phạm vi áp dụng sáng kiến: Tại trường THCS Nguyễn Trãi nhân rộng khối, lớp 15 15 IV Hiệu dự kiến thu áp dụng sáng kiến Hiệu kinh tế Sau dy thử nghiệm phương pháp khối thấy đề tài thực mang tính khả thi Căn vào kết năm học thấy chất lượng giảng dạy tăng lên cách rõ rệt Hiệu xã hội Qua thực tế giảng dạy Ngoại ngữ trường THCS, tơi nói việc gây hứng thú cho học sinh môn học vô quan trọng vì: Nếu em có hứng thú mơn học em nỗ lực phấn đấu để đạt kết cao học tập Do để gây hứng thú học tập cho học sinh sử dụng giáo cụ trực quan, trò chơi khích lệ em tham gia thực hành trình giảng dạy Tuy nhiên để vận dụng thành cơng phương pháp phụ thuộc vào nhiều yếu tố ( Nội dung, mục đích, … bài) 16 16 PHẦN KẾT LUẬN Những học kinh nghiệm rút từ trình áp dụng sáng kiến Theo phân phối chương trình nay, tiết có từ học kể tập Nếu muốn dạy tốt từ vựng để tiết học sinh động hơn, giáo viên cần phải tìm tranh ảnh, đồ dùng để minh hoạ, tạo điều kiện cho em nhớ từ dễ dàng hướng ý em vào chủ đề hay trọng tâm học Trong tiết chương trình giáo viên cần lựa chọn - từ để dạy Các từ phải thuộc loại hoạt động (active vocabulary) – nghĩa từ học sinh sử dụng thường xuyên lớp nhằm rèn luyện kỹ Các từ cần có tần suất cao nghĩa chúng xuất thường xuyên văn Không nên cho học sinh lặp lại từ nhiều lần việc lặp lại từ cách máy móc nhiều lần khơng mang lại hiệu việc tiếp thu mà làm cho học trở nên nhàm chán lãng phí sức học sinh người dạy Giáo viên không nên phiên âm từ dạy trình độ học sinh hạn chế phải học thêm ký hiệu phiên âm học sinh nhầm lẫn chữ viết ký hiệu phiên âm từ Ngoài ra, cách học từ vựng học sinh điều đáng quan tâm, học sinh thường học từ vựng cách đọc từ tiếng Anh cố nhớ nghĩa tiếng Việt, có viết tập viết để đối phó với giáo viên, chưa có ý thức tự kiểm tra lại mình, để khắc sâu từ vốn từ sẵn có Vì thế, em mau quên dễ dàng lẫn lộn từ với từ khác Do vậy, nhiều học sinh đâm chán học bỏ quên, giáo viên cần ý đến tâm lý học sinh Tôi thực đề tài phần tiết học, nhiên đóng vai trò quan trọng cho việc thực hành mẫu câu, việc đối thoại có trơi chảy, lưu lốt hay khơng phải phụ thuộc vào việc học thuộc lòng từ vựng phát âm có chuẩn hay khơng Nhưng để thực giảng dạy tốt từ vựng, khơng cần có đầu tư vào giảng, vào bước lên lớp giáo viên, mà phụ thuộc nhiều vào hợp tác học sinh Từ nội dung nghiên cứu tơi mong muốn đồng nghiệp tham khảo góp ý để tơi rút kinh nghiệm để hồn thành tốt nhiệm vụ Khả ứng dụng kết sáng kiến thực tiễn Trên phương pháp dạy học với thực tế giảng dạy thân Tôi nhận thấy trình dạy học, giáo viên cần cố gắng áp dụng phương pháp cách linh hoạt cho phù hợp với nội dung phù hợp với đối tượng học sinh Bên cạnh đó, giáo viên cần khéo léo sử dụng 17 17 thủ thuật sư phạm nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh giúp cho em học tập có kết Để phát huy tốt tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh học tập, cần tổ chức trình dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động người học, trình dạy học, giáo viên người truyền tải kiến thức đến học sinh, học sinh muốn lĩnh hội tốt kiến thức đó, em phải tự học hoạt động Về phía học sinh, bên cạnh số em học hành nghiêm túc, có khơng học sinh học qua loa, không khắc sâu từ vựng vào trí nhớ, khơng tập đọc, tập viết thường xun, khơng thuộc nghĩa hai chiều nên giáo viên cần khuyến khích hướng em tích cực tham gia vào trình học tập Để đáp ứng tốt yêu cầu đổi phương pháp giáo dục cấp THCS, yếu tố ngoại cảnh chương trình, thời gian, trình độ học sinh, khả chuyên môn giáo viên Điều quan trọng phương thức tổ chức giáo viên tiết dạy Để hưởng ứng phong trào đổi phương pháp dạy học trường phổ thông, với tư cách giáo viên dạy mơn ngoại ngữ tơi mong muốn đóng góp phần nhỏ bé với thầy cô giáo bạn đồng nghiệp xây dựng phương pháp dạy học ngày chuẩn mực, có hiệu giúp cho em học sinh ngày thích học ngoại ngữ, học tập chủ động, giao tiếp tự tin khả * Hướng phổ biến, áp dụng đề tài: Sau áp dụng thành công đề tài vào thực tế giảng dạy môn Tiếng Anh lớp 6, năm học 2016 – 2017, mong muốn sáng kiến kinh nghiệm phổ biến rộng rãi áp dụng tồn khối khối – lớp mà phần từ vựng chiếm phần lớn nội dung học * Hướng nghiên cứu tiếp đề tài : Tôi tiếp tục nghiên cứu bổ sung cho thiếu sót, hồn thiện ưu điểm mà đề tài đạt thời gian qua có hướng phổ biến sáng kiến kinh nghiệm không khối lớp 6, trường THCS Nguyễn Trãi mà nâng lên khối 8, nhằm nâng cao chất lượng môn Những kiến nghị, đề xuất điều kiện để triển khai, áp dụng sáng kiến vào thực tiễn Qua việc nghiên cứu thực đề tài tơi thấy số khó khăn có số kiến nghị sau; Đề nghị lãnh đạo cấp quan tâm là: - Xem xét thẩm định đánh giá kết đề tài giúp thân rút kinh nghiệm sửa chữa tiếp tục hoàn thiện đề tài - Xem xét thẩm định đánh giá kết đề tài đề nghị cho triển khai nhân rộng đề tài tất khối, lớp trường THCS Nguyễn Trãi 18 18 trường bạn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Anh THCS Trên suy nghĩ việc làm thiết thực thân việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Anh trường THCS Nguyễn Trãi Thiếu sót điều khơng thể tránh khỏi, tơi mong nhận góp ý bạn đồng nghiệp nhà trường, thành phố để sáng kiến hoàn thiện sử dụng rộng rãi TP Sơn la, ngày tháng năm 2017 Tác giả sáng kiến 19 19 Đánh giá tổ chuyên môn Đánh giá Hội đồng Khoa học trường THCS Nguyễn Trãi CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG HIỆU TRƯỞNG 20 20 21 21