Sáng kiến kinh nghiệm dạy đọc tiếng anh 8

MỤC LỤC STT Nội dung Ghi ĐẶT VẤN ĐỀ Tr2-6 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tr7 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Tr7 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Tr7-8 2.3 CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT Tr9 VẤN ĐỀ 2.3.1 ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN Tr9 2.3.2 ĐỐI VỚI HỌC SINH Tr18 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tr19-20 KẾT LUẬN Tr21 3.1 Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tr21 3.2 MỘT SỐ NHẬN ĐỊNH CHUNG Tr21 3.3 BÀI HỌC KINH NGHIỆM Tr21-22 3.4 MỘT SỐ KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT Tr22-23 1 ĐẶT VẤN ĐỀ Trong xu tồn cầu hố, đặc biệt kiện Việt Nam nhập tổ chức thương mại giới WTO, ngoại ngữ (Đặc biệt Tiếng Anh, ngôn ngữ quốc tế hố cao nhất) trở thành cơng cụ, phương tiện sống đại Nền giáo dục nước ta cải tiến nâng cao, nhu cầu học sử dụng ngoại ngữ người quan tâm Trên giới có khoảng 350 triệu người sử dụng Tiếng Anh tiếng mẹ đẻ với số lượng người tương đương sử dụng tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai Mác nói: “Biết thêm ngoại ngữ sống thêm đời” Ở Việt nam Tiếng Anh cầu nối quan trọng giúp mở rộng quan hệ, giao lưu hữu hiệu hoạt động: ngoại giao; thương mại; giáo dục; thể thao; văn hoá với nước toàn giới Mấy năm gần mơn tiếng Anh đóng vai trò vơ quan trọng bối cảnh đất nước mở rộng quan hệ ngoại giao giới nhập tổ chức thương mại giới WTO Biết Tiếng Anh điều khó, để hiểu sâu sắc vận dụng tốt phục vụ cho mục đích giao tiếp lại khó Mơn tiếng Anh môn học tương đối em học sinh địa bàn TP Sơn la nói riêng tỉnh Sơn la nói chung Học sinh phải tìm hiểu tiếp cận ngơn ngữ đồng thời đòi hỏi phải có hiểu biết định văn hố hồn tồn lạ Xuất phát từ u cầu đó, đòi hỏi người thầy phải hiểu sâu nội dung chương trình, quan điểm đổi mới, biết sử dụng linh hoạt thủ thuật cho phù hợp với nội dung cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy Đã có người nói rằng: “Ngoại ngữ khơng phải để dành”, để học tốt đòi hỏi người học phải nỗ lực thường xuyên trì liên tục kết hợp bốn kỹ năng: nghe - nói - đọc - viết Với mục tiêu chương trình Tiếng Anh THCS giúp em rèn luyện sử dụng thành thạo kỹ giao tiếp tiếng Anh kiến thức ngôn ngữ cho em, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tự học, tìm hiểu khoa học kỹ thuật đại kho tàng phong phú văn hoá giới Xuất phát từ việc thực nhiệm vụ nghiệp cải cách giáo dục nói chung mơn tiếng Anh nói riêng, gắn liền với nghiệp đổi tồn diện chương trình sách giáo khoa, hệ thống trang thiết bị phương tiện dạy học nhà trường THCS, đòi hỏi người giáo viên phải tìm tòi áp dụng thủ thuật, phương pháp giảng dạy để đạt tốt yêu cầu đại phù hợp với chương trình - Chương trình cải cách giáo dục Với thực tế giảng dạy tiếng Anh năm qua: Tôi thấy số học sinh tiếp thu chậm, việc vận dụng thực hành luyện tập đàm thoại giao tiếp với ngôn ngữ tiếng Anh đơn giản khó khăn Việc học tiếp thu em nhiều hạn chế nguyên nhân sau chủ yếu: - Đại đa số em học sinh làm quen với môn tiếng Anh vào THCS - Thiếu hiểu biết xã hội giới xung quanh; khơng có thói quen thu thập thơng tin tích luỹ cho vốn hiểu biết - Ít rèn luyện mơi trường giao tiếp, dẫn tới khả sử dụng ngôn ngữ hạn chế, rơi vãi - Nhận thức tầm quan trọng môn Tiếng Anh nhiều học sinh phụ huynh chưa cao - Chưa xác định mục tiêu học tập, mục đích sử dụng tiếng Anh Từ khó khăn việc dạy học Tiếng Anh đây, thấy việc làm để dạy học Tiếng Anh, có hiệu cần thiết đối tượng em bậc THCS để đảm bảo đủ lượng kiến thức để em tiếp tục học cao năm tiếp theo.Để thực tiết dạy theo tinh thần đổi đòi hỏi chuẩn bị chu đáo thầy trò, đặc biệt gia công thầy Đọc bốn kỹ trình dạy học ngoại ngữ, phạm vi đề tài đề cập tới bốn kỹ dạy học ngoại ngữ dạy đọc chương trình Tiếng Anh THCS cụ thể dạng đọc môn Tiếng Anh Qua kinh nghiệm giảng dạy nhận thấy đa số em ln kêu khó với dạng chất lượng nhìn chung thấp, kỹ đọc Tiếng Anh em nhiều hạn chế, để “hiểu” thơi khó chưa nói đến “vận dụng” Cơ nguyên nhân sau: - Ý thức chuẩn bị trước tới lớp em chưa hiệu Nếu có mang hình thức chống đối - Chưa có chuẩn bị từ, sưu tầm tài liệu liên quan theo hướng dẫn giáo viên Hoặc có chuẩn bị chống đối, khơng nội dung yêu cầu - Hiểu biết xã hội cá nhân học sinh nhiều hạn chế Vốn từ khơng nhiều - Việc học làm theo hướng dẫn giáo viên lớp thụ động chuẩn bị em chưa kỹ càng, lười suy nghĩ gặp từ mà khơng chịu suy đốn từ qua ngữ cảnh - Việc rèn luyện sau đọc em sau đọc nhà mang tính chất thụ động Chưa thực chịu khó tìm tòi phát triển theo hướng dẫn giáo viên Xuất phát từ nhận thức chọn đề tài: “Tiến trình thực hiệu dạy đọc môn Tiếng Anh lớp trường THCS Nguyễn Trãi” để qua ngày đáp ứng với yêu cầu nghiệp giáo dục, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy đọc * Ý nghĩa tác dụng sáng kiến kinh nghiệm Bản thân nghiên cứu thực đề tài: “Tiến trình thực hiệu dạy đọc môn Tiếng Anh lớp trường THCS Nguyễn Trãi” gặp nhiều khó khăn sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy Do nhiệm vụ đề tài muốn đề cập tới là: * Giúp học sinh định hướng, xác định mục tiêu học tập Hiểu tầm quan trọng Tiếng Anh sống thực tiễn * Giúp học sinh trút bỏ tâm lý nặng nề học Tiếng Anh cụ thể học đọc, dạng mà em thường xuyên kêu khó Từ nâng cao chất lượng “hiểu vận dụng” đọc, giúp em có kiến thức bản, sâu, vững để có khả tiếp cận với kiến thức cao năm Có vốn hiểu biết định, chủ đề quen thuộc “topic” mà chương trình đưa ra, áp dụng vào sống thực tế * Nghiên cứu, tìm hiểu, đánh giá phân loại đối tượng học sinh để từ có biện pháp cụ thể để hướng dẫn em học rèn luyện kỹ năng, đặc biệt kỹ đọc * Từng bước rèn luyện hướng dẫn kỹ thao tác luyện tập: để gây hứng thú niềm say mê học tập mơn Qua tiết học em thành lập thói quen kỹ vận dụng ngôn ngữ tiếng Anh với hỗ trợ tích cực ý thức để tiến tới nắm vững hiểu tiếng Anh * Học sinh chủ động học tập, biết phương pháp học Các em tự tóm tắt bài, thảo luận, nói viết vấn đề liên quan Để nghiên cứu thực hành hoàn thành đề tài chọn đối tượng nghiên cứu phạm vi khối năm học: 2014-2015 gồm có lớp 8B, 8C, 8D với tổng số 103 em Cụ thể: * Năm học 2014-2015: Lớp 8B = 34 em Lớp 8C = 34 em Lớp 8D = 35 em * Kế hoạch thời gian nghiên cứu: Tháng 9, 10 Năm học 2014-2015: Đọc tài liệu, nghiên cứu tài liệu Tháng 11, 12 Năm học 2014-2015: Điều tra khảo sát - Thu thập tài liệu, viết bảng nháp - Tham khảo ý kiến đồng nghiệp, so sánh đối chiếu kết quả, rút kinh nghiệm Tháng 2, Năm học 2014-2015: Điều tra khảo sát, tiếp tục triển khai đề tài Tháng 4, Năm học 2014-2015: Thu thập tài liệu, tổng hợp kết Hoàn thành đề tài Qua đánh giá, khảo sát ban đầu trình độ nhận thức em không đồng đều: Giỏi có, có, số lượng trung bình yếu chiểm tỉ lệ cao, việc phân loại học sinh cần thiết để có hướng phụ đạo bồi dưỡng Bằng kết khảo sát nhận thấy kỹ rèn luyện thực hành tiếng Anh em hạn chế, chí số em yếu Đặc biệt dạng đọc, tơi mạnh dạn áp dụng số sáng kiến kinh nghiệm vận dụng số thủ thuật giảng dạy kỹ đọc môn Tiếng Anh trường THCS Nguyễn Trãi, thành phố Sơn la NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề Đối tượng học sinh lớp đối tượng học sinh tiếp xúc học tiếng Anh năm học, trình độ tư kỹ thực hành tiếng Anh phần hình thành Mơn tiếng Anh bậc THCS nói chung khối nói riêng q trình rèn luyện kỹ nghe - nói - đọc - viết Đối với kỹ đọc cần phân biệt đọc to đọc hiểu Vì mục đích việc dạy đọc giúp học sinh phát triển kỹ đọc hiểu, có khả đọc hiểu sách báo, tài liệu Tiếng Anh với nội dung phù hợp với trình độ lứa tuổi học sinh, giúp học sinh có điều kiện thu nhận thơng tin, nâng cao trình độ Tiếng Anh, có hiểu biết thêm xã hội Đọc thầm mục đích cuối việc dạy đọc Nhiệm vụ giáo viên giúp học sinh tự đọc để hiểu nội dung Đọc thành tiếng giúp cho việc luyện kiểm tra phát âm 2.2 Thực trạng vấn đề: Việc thực nhiệm vụ chiến lược nghiệp cải cách giáo dục Môn tiếng Anh gắn liền với đổi chương trình sách giáo khoa cách tồn diện phương tiện dạy học trường phổ thông Trong năm gần việc giảng dạy môn tiếng Anh muốn đạt yêu cầu phù hợp với chương trình - chương trình cải cách giáo dục đòi hỏi đổi phía người học lẫn người dạy Qua thực tế công tác giảng dạy, nhận thấy việc dạy dạng đọc hiểu chương trình Tiếng Anh cải cách nhiều trăn trở cụ thể môn Tiếng Anh Trước hết phía học sinh ngun nhân tơi nêu từ phần mở đầu: tiếp thu cách thụ động; lười việc chuẩn bị bài, tâm lí ỷ lại vào giáo viên, đợi thầy viết lên bảng, dịch nghĩa đọc dịch lại theo thầy nói Bên cạnh em phải chịu nhiều áp lực; với học sinh yếu, khơng theo kịp chương trình, dễ dẫn tới bng xi chán nản Cụ thể qua việc khảo sát đầu năm sau: * Khảo sát đầu năm học 2014-2015: Lớp Giỏi Ss Khá T.B Yêú SL % SL % SL % SL % 8B 34 8,8 17 50,0 12 35,3 5,9 8C 34 8,8 16 47,1 13 38,2 5,9 8D 37 10 5 13,5 18 48,6 12 32,4 5,4 11 10,5 51 48,6 37 35,2 5,7 TK Về phía giáo viên với tâm lí lo học sinh khơng hiểu bài, khơng đảm bảo thời gian nên đôi lúc làm hộ phần mà học sinh phải làm Bên canh lại phải giúp học sinh luyện đọc, phát âm với dịch lại nội dung dẫn tới việc khơng thời gian cho việc làm dạng củng cố mở rộng, khắc sâu kiến thức Kết dạy đọc trôi qua chậm chạp, nặng nề Thầy làm việc nhiều trò Các em nhớ mang máng vừa học, chí số chẳng nhớ Do thụ động tiếp thu kiến thức, học sinh không chịu động não suy nghĩ đọc Các em khơng có khả tái tạo lại vốn ngôn ngữ mà em tiếp thu Vì làm tập hay trả lời câu hỏi sau đọc em thường chép lại câu có sẵn đọc mà hay sai thấy giông giống Thực tế thi, hầu hết em bỏ qua đọc hiểu có số làm tốt nội dung điểm số cho phần cao từ 2.5 đến điểm Vậy làm để dạy hướng dẫn học sinh phương pháp kỹ học tập đọc hiểu thích hợp hiệu cần thiết Sau xin trình bầy số kinh nghiệm áp dụng số thủ thuật giảng dạy kỹ đọc môn Tiếng Anh lớp mà thân rút từ năm học vừa qua 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: 2.3.1 Đối với giáo viên: Giảng dạy môn tiếng Anh xác định cho " Đồ dùng giảng dạy" "ngơn ngữ hướng dẫn” Đó phương tiện thiếu tiết học Do muốn dạy tốt mơn tiếng Anh trước hết giáo viên phải hiểu nắm vững ngôn ngữ tiếng Anh cách biểu đạt tiếng Anh giao tiếp tiếng Anh cho phù hợp với đối tượng học sinh: Giỏi - - trung bình - yếu - để đạt hiệu cao giảng dạy đặc trưng mơn nhằm phát triển tư ngôn ngữ cho em song song với việc thực hành giao tiếp tiếng Anh lĩnh hội kiến thức nước quốc tế Để giảng dạy thành cơng đọc hiểu đòi hỏi giáo viên phải nắm đạt mục tiêu sau: - Biết cách tiến hành đọc theo ba bước: trước, sau đọc (Pre-reading; while - reading; post - reading) - Các thủ thuật hoạt động cho bước (Methods) - Phân biệt đọc to đọc hiểu - Nêu câu hỏi tập để kiểm tra kỹ đọc hiểu học sinh - Biết cách xử lí từ cấu trúc đọc hiểu, ứng dụng thủ thuật gợi mở, đoán từ ngữ cảnh - Tích cực tìm tòi, sáng tạo thủ thuật hấp dẫn phù hợp để giúp cho việc dạy đọc có hiệu Theo kinh nghiệm thân nghiên cứu tài liệu hướng dẫn q trình cơng tác tơi áp dụng vào việc dạy đọc theo phương pháp sau: a) Hoạt động trước đọc * Vai trò, tác dụng Các hoạt động trước vào bài: Các hoạt động trước vào giúp học sinh hình dung trước nội dung chủ điểm hay nội dung tình em nghe, đọc, nói viết chúng * Cách tiến hành Các hoạt động cho bước lựa chọn tuỳ theo kỹ cụ thể tuỳ theo nội dung yêu cầu cụ thể Các hoạt động là: - Trao đổi, thu thập ý kiến, hiểu biết kiến thức quan điểm học sinh chủ điểm trước em nghe, nói đọc, viết qua hoạt động dạy học hay thủ thuật brainstorming, discussions - Đoán trước nội dung học câu hỏi đoán nội dung từ vựng xuất bài; - Trả lời câu hỏi nội dung qua câu hỏi đặt trước; - Giới thiệu trước từ vựng hay kiến thức ngữ pháp có liên quan đến học - Thực tập thông qua kỹ để từ thực kỹ khác (ví dụ, nghe trước nói chủ điểm đó; nói trước viết, đọc trước viết v.v…) * Hiệu Phần có mục đích nhằm lơi hứng thú học sinh, tạo nhu cầu muốn đọc cho học sinh hay khuyến khích học sinh suy nghĩ chủ đề mà em học hình thức gây hứng thú (arouse interest), thiết lập ngữ cảnh (set up the context), tạo nhu cầu - lí - mục đích cầu việc đọc (creat reasons fo reading), giới thiệu chủ đề đọc ( introduce briefly the topic/content), đưa câu hỏi gợi ý hay giới thiệu từ Nếu trước học sinh đọc đọc, giáo viên giúp em suy nghĩ chủ điểm cố gắng đoán xem đọc nói gì, học sinh cảm thấy đọc dễ hiểu hơn; Việc đưa hai câu hỏi gợi ý trước đọc để học sinh suy nghĩ đọc cần thiết để giúp học sinh hiểu ý Người giáo viên lựa chọn thủ thuật sau để giới thiệu đọc: + Đưa số câu nhận định, yêu cầu học sinh làm tập sai dựa vào kiến thức sẵn có (true/ false statements) + Yêu cầu học sinh xếp lại câu nhận định cho sẵn theo trình tự nội dung đọc (theo dự đoán học sinh) (Jigsaw dictation) + Học sinh dự đoán xếp câu nhận định cho phù hợp với tranh cho sẵn (Ordering pictures) + Đặt câu hỏi để kiểm tra nhận thức chung học sinh chủ đề 10 - Scissors: Keo - Bead: Hat, hot, vat tron nho - (to) destroy - (to) injure - Guides Ss to read new words - Check Ss’ memory by using technique “Slap the board” Ss: Listen and repeat in chorus - Two students run forward and slap the word on the blackboard The one who first slaps the correct words is the winner T: To see if your guess is similar to the precautions in the book or not, you read the text and decide whether the following statements are True or False Ss: Listen to the T * Unit T: Ask Ss: - Do you like learning English? - How many new words you try to learn a day? - What you when you read a new word? - How you learn new words? Ss: Answer T: Present new words on the board - Guide Ss to read them in chorus - Use the technique “Slap the board to check” - mother tongue - (to) underline - (to) highlight: lam noi bat - (to) come across sb/st: tinh co bat gap - (to) stick Ss: Listen and repeat 12 - copy down - read new words in chorus T: We are going to read a passage about the way to learn English words Ss: Listen T: Have Ss exercise T/F  True / false statements a All language learners write the meaning of new words in their mother tongue b Some learners write examples of words they want to learn c Every learners tries to learn all new words they come across d Many learners only learn new words that are important Ss: Read the statements and predict which is true and which is false * Nhận xét Trong q trình giới thiệu đọc đòi hỏi người giáo viên cần phải vận dụng cách linh hoạt thủ thuật giới thiệu từ mới, nên giới thiệu cho học sinh từ số từ học sinh suy đốn qua ngữ cảnh Trong thực tế người giáo viên khơng thể có đủ thời gian để giới thiệu tất từ mới, mục đích dạng đọc hiểu học sinh cần nắm ý Giáo viên phải phân loại nhóm từ cần giới thiệu nội dung là: Nhóm từ học sinh học cần ơn lại; Nhóm từ học sinh đốn theo ngữ cảnh; Nhóm từ cần phải giới thiệu cho học sinh - Với từ học sinh học, cần phải ơn lại: Giáo viên áp dụng thủ thuật như: trò chơi chữ; trò chơi xếp chữ theo trật tự để tạo từ có nghĩa; tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa; trò chơi viết tiếp chữ sở chữ đầu từ; cho định nghĩa để đoán nghĩa từ - Với từ học sinh đốn theo ngữ cảnh: Giáo viên áp dụng số biện pháp như: Chọn từ cột cho phù hợp với định nghĩa, giải thích cột kia; Chọn từ cho phù hợp với lời giải thích cho; Tìm từ đồng nghĩa trái nghĩa 13 - Với từ cần phải giới thiệu cho học sinh: Giáo viên vận dụng thủ thuật dạy từ như: Dùng trực quan; Cử chỉ, hành động, nét mặt; Cho ví dụ; Đưa tình huống, giải thích; Tìm từ đồng nghĩa trái nghĩa; Dịch sang tiếng mẹ đẻ Các hoạt động trước đọc gồm hoạt động nhằm mục đích sau: - Gây hứng thú - Giới thiệu ngữ cảnh, chủ đề - Tạo nhu cầu, mục đích đọc - Đốn trước nội dung đọc - HS nêu điều muốn biết nội dung đọc - Giới thiệu từ vựng, ngữ pháp giúp HS hiểu đọc b) Hoạt động đọc * Vai trò, tác dụng Các hoạt động bước gồm yêu cầu tập giúp học sinh thực hành kỹ đặt Các yêu cầu tập câu hỏi đọc hiểu hay nghe hiểu; xếp trật tự nội dung; tập chuyển hoá, tập viết theo mẫu v.v * Cách tiến hành Hoạt động nhằm mục đích giúp học sinh hiểu hoạt động thực tập đọc thông qua việc luyện tập có hướng dẫn giáo viên luyện tập tự Có nhiều thủ thuật phương pháp cho giáo viên lựa chọn yêu cầu học sinh, giúp học sinh hiểu đọc: + Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh trả lời (Answer the questions) + Cho học sinh làm tập sai (True or false) + Cho học sinh làm tập lựa chọn (Multiple choice) + Cho học sinh điền từ thích hợp vào chỗ trống (Filling words in the blanks) + Yêu cầu học sinh dùng từ gợi ý để đặt câu hỏi với giáo viên bạn lớp (Make questions with provided words) + Sắp xếp câu hỏi câu trả lời cho phù hợp (Ordering questions and answers) + Nối tiêu đề đoạn văn cho phù hợp (Matching) 14 + Sắp xếp đoạn văn thành hoàn chỉnh (Ordering pragraph) + Đặt câu hỏi cho phần trả lời có sẵn (Make question for the answers) + Dùng từ gợi ý để đặt câu hỏi + Dùng từ gợi ý để viết lại nội dung (Rewrite the story) + Tóm tắt lại đọc vào bảng cho sẵn (Fill in the chart) * Các dạng tập phổ biến - Check/tick the correct answers - True/false - Complete the sentences - Fill in the chart - Make a list - Matching - Answer the questions on the text - What does … mean? - What does … stand for/refer to? - Find the word/ sentence that mean … Ví dụ: * Unit T: Ask Ss to scan the text and answer the question: What many farmers to solve their problem? => They have to move to the city so that they can get well – paid jobs - Call on some Ss to read the text in front of class Ss: Read and answer the question T: Ask Ss to read the summary “Read 1-75” in their textbooks Complete it Ss: Read and complete the summary in pairs T: Call on some volunteers to report their results - Give feedback 15 leaving home city rural city problems schools hospitals problem 10 world - Call on some Ss to read the complete passage aloud Ss: Listen and check Do what T said T: Have Ss “Read 2-75” - Ask Ss to read the text again and work with their partners Ss: Read and exercise T: Call them to report their results - Give feedback a rural b plentiful c increase d strain e tragedy f urban Ss: Listen and note Copy c) Hoạt động sau đọc * Vai trò, tác dụng Hoạt động nhằm mục tiêu giúp học sinh phát triển lực phân tích tổng hợp thơng qua hoạt động thực tập đọc thông qua luyện tập tự liên hệ với thực tế Giúp cho giáo viên kiểm tra mức độ hiểu học sinh, khả vận dụng vào thực tiễn sống khả tưởng tượng học sinh * Cách tiến hành Người giáo viên tổ chức cho em tham gia vào số hoạt động : + Thảo luận theo cặp đôi, theo nhóm học em rút qua nội dung đọc (Discuss in pair) + Đóng kịch qua nội dung đọc (Phỏng vấn lẫn nội dung đọc) (Role-play) + So sánh, đối chiếu, đánh giá nội dung đọc với thực tế sống + Bày tỏ quan điểm, thái độ nội dung nhân vật đọc (Give comments, opinions) 16 + Tưởng tượng thân nhân vật, nơi có việc xảy nêu cảm tưởng nhận xét Các hoạt động tập sau đọc tập cần đến hiểu biết tổng quát toàn đọc, liên hệ thực tế, chuyển hố nội dung thơng tin kiến thức có từ đọc, qua thực hành luyện tập sử dụng ngơn ngữ học Các hình thức tập là: - Summerize the text - Arrange the events in order - Give the title of the reading text - Give comments, opinions on the characters in the text - Rewrite the story from jumbled sentences/words/visual cues - Role-play basing on the text - Develop another story basing on the text - Tell a similar event on … - Personalize tasks (Write/ talk about your school …) Ví dụ: * Unit 11 T: Have Ss change these sentences into the passive Lan like pop music They play table tennis every day We these exercises in the notebooks He feeds chickens She buys a lot of food - Call on some Ss to read their completed sentences in front of class Ss: Change sentences T: Give feedback Pop music is liked by Lan Table tennis is played every day 17 These exercises are done in the notebooks by us Five chickens are fed by him A lot of food is bought by her * Unit 14 T: Draw the grid on the board and have Ss copy it - Ask Ss to read the text again and fill in the grid with the information taken from the text Wonders of the world Country Hanging gardens of Babylon Iraq Statue of Zeus Greece Pyramid of Cheops Egypt ……… Ss: Copy then complete the table T: Call on some Ss to give their answers - Correct the mistakes, and write the correct answers in their notebooks Ss: Read theirs and copy * Nhận xét Trong điều kiện hoàn cảnh giảng dạy lớp học nơi có điều kiện thuận lợi giúp học sinh tiếp xúc rèn luyện vận dụng tiếng Anh Vì giáo viên cần khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh giao tiếp số sinh hoạt taị lớp Học sinh cần tạo điều kiện để có hội thực hành nhiều tốt Cần tránh động tác thừa, nhiều lời lúc điều khiển lớp Trước cho em thực hành giáo viên cần làm hướng dẫn nhiều lần hướng dẫn rõ ràng cách thực hành Nếu cần nên cho cá nhân nhóm thực hành cho lớp xem Để điều khiển lớp lúc thực hành giáo viên nên chia lớp thành nhiều nhóm: Cử học sinh khá, giỏi làm nhóm trưởng, giáo viên đến nhóm để hướng dẫn sửa chữa sai sót Giáo viên nên khuyến khích cách làm tập thể giúp 2.3.2 Đối với học sinh: 18 Để học tốt đọc hiểu lớp đòi hỏi học sinh tự giác chuẩn bị từ, mẫu câu hay cố gắng trau dồi kiến thức xã hội liên quan tới chủ điểm chủ đề đọc theo hướng dẫn giáo viên nhà Bên cạnh việc tích cực tham gia vào hoạt động giáo viên hướng dẫn, tổ chức lớp đóng góp vào việc thành công, đảm bảo yêu cầu đọc Học sinh đối tượng, kết giáo viên thể phương pháp Do việc rèn luyện thực hành tiếng Anh lớp Với tình cụ thể, thực tế cần thiết cho việc lĩnh hội kiến thức tiếng Anh cho học sinh THCS Đặc biệt đối tượng học sinh lớp em tự giao tiếp tiếng Anh với khả tự có vào sống hàng ngày 19 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua thời gian áp dụng kiến thức mục tiêu chương trình đổi với kinh nghiệm thân thấy chất lượng học tập mơn tiếng Anh nói chung đọc nói riêng nâng lên rõ rệt Kết học sinh kỳ học sau: * Kết học kỳ I, năm học 2014-2015: Lớp Ss 8B Giỏi Khá T.B Yêú SL % SL % SL % SL % 34 26,5 16 47,1 26,5 0,0 8C 34 20,6 22 64,7 14,7 0,0 8D 37 13 35,1 23 62,2 2,7 0,0 TK 10 29 27,6 61 58,1 15 14,3 0,0 * Kết học kỳ II, năm học 2014-2015: Líp Ss 8B 34 8C 34 8D 37 TK 10 Giái SL % Kh¸ SL % T.B SL Yªó % SL % * Kết cuối năm học 2014-2015: Líp Ss 8B 34 8C 34 8D 37 Giái SL % Kh¸ SL % T.B SL Yªó % SL % 20 TK 10 Qua kết học tập học kỳ I đạt số yêu cầu đề tỷ lệ học sinh yếu Vẫn sử dụng phương pháp rèn luyện sang kỳ II trở mạnh dạn khai thác kỹ đọc hiểu học sinh lồng vào phương pháp thảo luận nội dung kiến thức lớp Trong thảo luận nhóm có kết cao Qua việc khảo sát chất lượng học tập học sinh kỳ II thấy tỷ lệ học sinh yếu giảm hẳn, em học sinh có thói quen thực hành vận dụng tiếng Anh sinh hoạt hàng ngày em biết vận dụng ngoại ngữ giao tiếp hàng ngày Qua giúp em say mê có hứng thú mơn học tiếng Anh Nguyên nhân giáo viên biết vận dụng bước dạy đọc cách linh hoạt góp phần giúp cho học sinh thu kết học tập cách toàn diện theo trình tự logic: từ biết -hiểu-áp dụng -phân tích-tổng hợp -đánh giá Thiếu đồ dùng trực quan giáo viên phải khắc phục cách sưu tầm tranh ảnh, đồ vật thật, hình vẽ đơn giản bảng, trình bày khoa học để giúp em hiểu vận dụng tốt yêu cầu đọc hiểu Phân loại học sinh để hướng dẫn học sinh để thực hành kỹ giao tiếp tiếng Anh phù hợp với đối tượng học sinh, kỹ năng, thao tác, rèn luyện 21 KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm Từ nhiệm vụ chiến lược cấp bách nghiệp cải cách giáo dục nghiệp đổi toàn diện phù hợp với chương trình đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh, đặc biệt việc rèn luyện kỹ năng: Nghe - nói - đọc - viết phát huy khả thực hành học sinh Từ thực tế tơi nghiên cứu khắc phục phần phương pháp dạy đọc cho thân phần nghiên cứu thực đề tài, mạnh dạn đưa vài kinh nghiệm trình áp dụng số thủ thuật giảng dạy kỹ đọc môn Tiếng Anh Trong phạm vi đề tài tham khảo tài liệu sẵn có nhà trường cung cấp số tài liệu thân tự sưu tầm kinh nghiệm mà đưa bước tiến hành giảng dạy đối tượng học sinh trung bình Trong trình giảng dạy muốn đạt kết cao theo tơi phải tìm tòi, học hỏi, đọc sách tham khảo, tài liệu, học hỏi đồng nghiệp nhiều Từ nội dung nghiên cứu mong muốn đồng nghiệp tham khảo góp ý để tơi rút kinh nghiệm để hồn thành tốt nhiệm vụ 3.2 Một số nhận định chung Đọc bốn kỹ mà học sinh cần rèn luyện theo phương pháp giao tiếp Đọc giúp học sinh mở rộng vốn kiến thức giới xung quanh; cung cấp kinh nghiệm số lĩnh vực văn hoá, khoa học kỹ thuật đồng thời giúp học sinh nắm ghi nhớ kiến thức ngôn ngữ rèn luyện kỹ ngơn ngữ Ngồi ra, đọc tạo cho học sinh có thói quen lòng ham mê đọc sách Chính cần phải tìm thủ thuật dạy thật hấp dẫn, thích hợp để giúp cho việc dạy đọc có hiệu 3.3 Bài học kinh nghiệm: Qua thực tế áp dụng đề tài, thân tự rút học kinh nghiệm sau: - Giáo viên cần có đầu tư nhiều năm đầu để tìm kiếm tài liệu, hình ảnh liên quan đến chủ đề, đồng thời không ngừng cập nhật thông tin để hỗ trợ cho giảng Giáo viên cần nghiên cứu kỹ hiểu rõ nội dung giảng 22 - Trao quyền chủ động cho học sinh Huy động học sinh tích cực làm việc (chuẩn bị xem trước nhà Ơn lại kiến thức có liên quan đến Tránh việc tiếp thu thụ động, dồn ép, cần tránh việc dạy “nhồi nhét” giảm nhẹ việc ghi chép nhiều máy móc - Muốn dạy tiết học có hiệu người giáo viên cần vận dụng cách linh hoạt thủ thuật, cho phù hợp với nội dung cụ thể để gây hứng thú cho học sinh Khai thác triệt để hoạt động vận dụng linh hoạt khơng gò bó vào khn khổ Muốn đạt kết cao giảng dạy môn Tiếng Anh trước hết giáo viên phải có trách nhiệm, có lòng nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, biết đầu tư cho soạn giảng có chất lượng, phải xác định rõ mục đích yêu cầu trọng tâm dạy, biết sử dụng kết hợp linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng môn, với nội dung học cụ thể, phù hợp với đối tượng học sinh, kết hợp tốt phương pháp hoạt động dạy học Bên cạnh nên thường xuyên linh động thay thủ thuật hoạt động mà thường dùng tiết dạy kỹ thủ thuật hoạt động có tính vui mà học để tránh lặp lặp lại gây nhàm chán học sinh Giáo viên biết khai thác, sử dụng kết hợp tốt phương tiện, thiết bị dạy học máy chiếu, tranh ảnh, phiếu, thẻ, vật thật tạo nhiều đồ dùng có tính thẩm mỹ kỹ thuật cao giúp học sinh hứng khởi tiếp thu kiến thức cách vững rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết cách thành thạo đáp ứng yêu cầu đặt mơn Một điều tơi muốn nói thêm ngồi nội dung học có sách giáo khoa giáo viên nên biết tìm tòi thu lượm có liên quan kiến thức văn hóa, đất nước học…để giới thiệu cho học sinh, giúp cho em thêm hứng thú học, dễ tiếp thu ghi nhớ tốt kiến thức môn Việc học tập môn Tiếng Anh để rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết cơng việc lâu dài, vất vả, khó nhọc học sinh Do người giáo viên phải nhận thức đầy đủ đổi phương pháp dạy học, phải không ngừng phấn đấu học hỏi, trao đổi, trau dồi nâng cao chun mơn nghiệp vụ Người giáo viên ngồi nhiệm vụ truyền đạt kiến thức phải trăn trở, tìm cách làm cho học Tiếng Anh trở nên hấp dẫn, thú vị lôi môn học có tính đặc trưng cao nhằm thu hút em hứng thú, hăng say học tập, nắm kiến thức, 23 vận dụng tốt kiến thức, tự tìm tòi sáng tạo, hình thành thói quen làm việc độc lập tự chủ, hướng đến mục đích giao tiếp mơn học, đáp ứng yêu cầu đổi Giáo dục phổ thông hướng dẫn đạo giáo viên Đây tảng để xây dựng tác phong làm việc hệ người Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước thời kỳ hội nhập quốc tế 3.4 Một số kiến nghị đề xuất: Qua việc nghiên cứu thực đề tài tơi thấy số khó khăn có số kiến nghị sau; Đề nghị lãnh đạo cấp quan tâm là: - Xem xét thẩm định đánh giá kết đề tài giúp thân rút kinh nghiệm sửa chữa tiếp tục hoàn thiện đề tài - Xem xét thẩm định đánh giá kết đề tài đề nghị cho triển khai nhân rộng đề tài tất khối, lớp trường THCS Nguyễn Trãi trường bạn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh THCS Trên suy nghĩ việc làm thiết thực thân việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Anh trường THCS Nguyễn Trãi Thiếu sót điều khơng thể tránh khỏi, tơi mong nhận góp ý bạn đồng nghiệp nhà trường, thành phố để sáng kiến hoàn thiện sử dụng rộng rãi TP Sơn la, ngày tháng năm 20 Người thực TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 - Oxford guide to English grammar- John Eastwood - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ- Bộ giáo dục đào tạo - A course in TEFL- Compiled by: Nguyen Bang + Nguyen Ba Ngoc - Hướng dẫn dạy Tiếng Anh - Đặng Ngọc Hướng - Thiết kế giảng Tiếng Anh – Nguyễn Minh Hoài tác giả NXB Đại học sư phạm - Hoạt động luyện tập Tiếng Anh – Thái Hoàng Nguyên NXB Giáo dục 25 Đánh giá tổ chuyên môn Đánh giá Hội đồng Khoa học trường THCS Nguyễn Trãi CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG HIỆU TRƯỞNG 26 ... kỹ dạy học ngoại ngữ dạy đọc chương trình Tiếng Anh THCS cụ thể dạng đọc môn Tiếng Anh Qua kinh nghiệm giảng dạy tơi nhận thấy đa số em ln kêu khó với dạng chất lượng nhìn chung thấp, kỹ đọc Tiếng. .. kỹ rèn luyện thực hành tiếng Anh em hạn chế, chí số em yếu Đặc biệt dạng đọc, mạnh dạn áp dụng số sáng kiến kinh nghiệm vận dụng số thủ thuật giảng dạy kỹ đọc môn Tiếng Anh trường THCS Nguyễn... Líp Giái Ss Kh¸ T.B Yªó SL % SL % SL % SL % 8B 34 8, 8 17 50,0 12 35,3 5,9 8C 34 8, 8 16 47,1 13 38, 2 5,9 8D 37 10 5 13,5 18 48, 6 12 32,4 5,4 11 10,5 51 48, 6 37 35,2 5,7 TK Về phía giáo viên với tâm