Ứng dụng sáng tạo CNTT trong tổ chức dạy học dự án dự án cacbonđioxit

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Ứng dụng sáng tạo CNTT tổ chức dạy học dự án Dự án “CACBONĐIOXIT” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: giáo dục THPT Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ 11 2016 đến 12 2017 Đồng tác giả: , , Đơn vị áp dụng sáng kiến - Tên đơn vị: Trường THPT Nam Đ ịnh - Địa : - Điện thoại : 1 I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN I.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi giáo dục Thế kỷ XXI kỷ bùng nổ tri thức, khoa học, công nghệ Xã hội kỷ XXI xã hội dựa vào tri th ức, d ựa vào t sáng tạo, tài sáng chế người Chính v ậy, xã h ội Việt Nam cũngcầnphải phải đổi mạnh mẽ sâu sắc, tồn diện có đổi giáo dục để đào tạo cho đất nước người hoạt động có hiệu hồn cảnh Vì mục đích giáo dục ngày khơng dừng lại việc truyền thụ kiến thức mà phải bồi dưỡng cho người nănglựcsángtạoranhữngkiếnthứcmới,phương tiện mới, cách giải chưa có Giáo dục kỉ XXI dựa sở xây dựng xã hội học tập với trụ cột : - Học để biết (cốt lõi hiểu) - Học để làm (trên sở hiểu) - Học để sống với (trên sở hiểu nhau) - Học để làm người (trên sở hiểu thân) Như dạy học dạy tri thức, kĩ thái độ để đ ời học tập suốt đời, thích nghi tham gia cách ch ủ động, sáng tạo vào giới phong phú, biến đổi phụ thuộc l ẫn Hơn chiến lược phát triển giáo dục đào tạo th ời kì cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước ghi rõ báo cáo trị Đại hộiđại biểu Toàn quốc lần thứ XI Đảng nêu rõ: “Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa; đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học; đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục, đào tạo Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào 2 tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành” Luật Giáo dục, điều 24.2 (2005) ghi: "Ph ương pháp giáo d ục ph ổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng ph ương pháp tự học,rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm,đemlạiniềmvui, hứng thú học tập cho học sinh" Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt đ ộng h ọc t ập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượngdạyvàhọclàvấn đề trọng tâm, then chốt ngành giáo dục Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luy ện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ gi ữa giáo viên học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan tr ọng nh ằm phát triển lực xã hội Để thực hóa định h ướng đổi m ới này, nhà nghiên cứu đề xuất nhiều biện pháp đổi khác nhau: t việc cải tiến phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại… đến phương pháp phương pháp dạy học nêu giải vấn đề, phương pháp dự án, phương pháp đàm thoại g ợi mở, phương pháp dạy học nhóm, kỹ thuật dạy học đại… nhằm phát huy tính tích cực, động, sáng tạo ng ười h ọc, hình thành lực chung (Năng lực làm chủ phát triển thân: 3 tự học, giải vấn đề, sáng tạo quản lý thân; Năng lực xã hội : lực giao tiếp, hợp tác; lực công cụ: lực tính tốn, s dụng ngơn ngữ, ứng dụng cơng nghệ thông tin) lực đ ặc thù môn Hóa học (năng lực giải vấn đề; lực tư sáng tạo; lực hợp tác; lực tự quản thân; l ực th ực hành thí nghiệm; lực tính tốn) cho người học D ạy cho người học cách học, cách suy nghĩ, cách giải vấn đề cách thông minh, độc lập sáng tạo Do đó, đổi cách dạy cách học tất yếu Người thầy thời đại người hướng dẫn, giúp đỡ học trò khám phá, chiếm lĩnh tri thức niềm vui hứng thú hai I.2 Thực trạng dạy học trường THPT - Đối với giáo viên: Giáo viên THPT nói chung giáo viên trường THPT chuyên nói riêng đào tạo cách bản, có tảng kiến th ức v ững tr ắc, hiểu biết sâu rộng, nghiệp vụ sư phạm tốt, ln có tinh th ần c ầu thị.Được tham gia vào khóa tập huấn đổi phương pháp dạy học ứng dụng CNTT dạy học Giáo viên áp dụng m ột s ố phương pháp dạy học tích cực: hoạt động nhóm, đàm thoại g ợi m ở, kĩ thuật mảnh ghép,…sử dụng phương tiện:thí nghiệm, hình ảnh, âm thanh, thí nghiệm ảo để minh họa, bước đầu tạo h ứng thú h ọc t ập cho học sinh Tuy nhiên việc dạy học chưa đạt hiệu cao Việc dạy học gò bó khơng gian l ớp h ọc, ph ương pháp dạy học tích cực không sử dụng linh hoạt gây nhàm chán cho học sinh khơng kích thích lực tiềm ẩn học sinh - Đối với học sinh: Học sinh THPT giai đoạn phát triển mạnh trí tuệ, thể lực, muốn khám phá, chinh phục đỉnh cao tri th ức, kh ẳng đ ịnh 4 thân Nếu kích thích phát triển lực giai đo ạn này, mang lại hiệu cao Các em học sinh THPT có đủ khả để thực dự án từ đơn giản đến phức tạp Đặc biệt, từ giúp em chuẩn bị cho định hướng nghề nghiệp trongtương lai Việc tham gia th ực hi ện d ự án giúp học sinh thêm kiến thức mà giúp học sinh phát lực, mạnh để lựa chọn nghề nghiệp phù h ợp I.3 Chương trình mơn Hố học Hố học mơn khoa học nghiên cứu chất biến đ ổi c chúng Các chất tạo nên vật thể giới vô sinh h ữu sinh, chúng tạo nên thể Hố học tạo chất rắn kim cương, bền h ơn sắt thép, pha lê, đẹp nhung lụa Như Bộ mơn Hố học mơn học gắn liền với thực tiễn Để có hiểu biết sâu sắc tượng hố học học sinh c ần đ ược quan sát, trải nghiệm thực tiễn Mặt khác trước bùng nổ thông tin lão hoá nhanh kiến thức người muốn tồn phát triển phải học thường xuyên, học suốt đời Vì l ựa ch ọn phương pháp dạy học dự án ứng dụng sáng tạo công ngh ệ thông tin dạy học dự án số học, chuyên đề mang l ại hi ệu cao Bài 16 SGK Hoá học lớp 11 “Hợp chất cacbon” phần kiến thức “cacbonđioxit’’ có số ứng dụng gắn liền với thực tiễn có nhược điểm lớn gây hiệu ứng nhà kính ảnh h ưởng tr ực tiếp đến biến đổi khí hậu (liên quan đến “Một số vấn đề mang tính tồn cầu” SGK mơn Địa lí, lớp 11, có phần (II.1Biến đổi khí hậu tồn cầu suy giảm tầng ôzôn) cho biết lượng CO2 dư thừa làm cho trái đất 5 nóng lên, ) Để giúp em vận dụng kiến th ức học vào th ực tiễn sống, mở rộng học thành dự án“CACBONĐIOXIT” Trong dự án, phần kiến thức chung “cacbonđioxit” giới thiệu bài, em có điều kiện tìm hiểu c ụ th ể h ơn cơng dụng cacbonđioxit như: đá khơ, bình CO2 chữa cháy,… Đặc biệtvấn đề “Biến đổi khí hậu” vấn đề nóng khiến c ả giới quan tâm Trên sở “Một số vấn đề mang tính tồn cầu” SGK mơn Địa lí, lớp 11, phần (II.1Biến đổi khí hậu tồn cầu suy giảm tầng ơzơn) em tìm hiểu biến đổi khí hậu gì, hiệu ứng nhà kính ảnh hưởng đến biến đổi khí hậu nào, nguyên nhân gây hiệu ứng nhà kính? Đó dư th ừa lượng khí CO bầu khí Nhiệm vụ em phải tìm hiểu nguồn phát thải khí CO2 để đưa biện pháp hạn chế gia tăng nhiệt độ trái đất Bên cạnh em thu thập tư liệu kênh thông tin, thực tế (đi vấn, quan sát môi trường xung quanh) s ự biến đổi khí hậu, hậu làm sở truyền thông r ộng rãi t ới cộng đồng.Để người thấy rõ tác hại việc gia tăng lượng khí thải CO2, góp hành động nhỏ để mang lại lợi ích to Cùng chung tay cứu lấy trái đất cứu thân Xuất phát từ thực tiễn dạy học giáo dục trên, tổ chức cho em tham gia dự án I.4 Phương pháp dạy học dự án ứng dụng công ngh ệ thông tin : Thuật ngữ dự án tiếng Anh “Project”, có nguồn gốc từ tiếng La tinh ngày hiểu theo nghĩa phổ thông đề án, dự thảo hay kế hoạch Khái niệm dự án sử dụng phổ biến hầu hết lĩnh vực kinh tếxã hội: sản xuất, doanh 6 nghiệp, nghiên cứu khoa học quản lý xã hội Dự án dự định, kế hoạch cần thực điều kiện thời gian, phương tiện tài chính, nhân lực, vật lực xác định nhằm đạt mục đích đề Dự án có tính phức hợp, tổng thể, thực hình thức tổ chức dự án chuyên biệt Một dự án nói chung có đặc điểm sau: - Có mục tiêu xác định rõ ràng - Có thời gian qui định cụ thể - Có nguồn tài chính, vật chất, nhân lực giới hạn - Mang tính (phân biệt với dự án khác) - Mang tính phức hợp, tổng thể - Được thực hình thức tổ chức dự án chuyên biệt Dạy học theo dự án Có nhiều quan niệm định nghĩa khác dạy học theo d ự án Ngày DHTDA nhiều tác giả coi hình thức dạy học th ực dự án, có nhiều PPDH cụ thể sử dụng Tuy nhiên không phân biệt hình thức PPDH, người ta gọi PP dự án, cần hiểu PPDH theo nghĩa rộng, PPDH phức hợp Theo K.Frey, học giả hàng đầu dạy học dự án Cộng hòa Liên bang Đức thì: Dạy học theo dự án (Project Based Learning) hình th ức hoạt động học tập đó, nhóm người học xác định m ột ch ủ đề làm việc, thống nội dung làm việc, tự lập kế hoạch tiến hành công việc để dẫn đến kết thúc có ý nghĩa, thường xuất sản phẩm trình [58] Mergendoller hay Michaelson “Dạy học theo dự án mơ hình tổ chức học tập 7 xung quanh dự án Các dự án có nhiệm vụ phức tạp, dựa câu hỏi hay vấn đề đầy thử thách, đòi hỏi học sinh ph ải thiết kế, gi ải vấn đề, tiến hành hoạt động điều tra; cung cấp cho học hội để làm việc tương đối tự động khoảng thời gian mở kết cuối tạo sản phẩm thực tế thuyết trình trước lớp học” Học theo dự án nhấn mạnh vai trò người học, theo định nghĩa Bộ Giáo dục Singapore “Học theo dự án (Project work) hoạt động học tập nhằm tạo hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh v ực học tập, áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống” Từ khái niệm trên, hiểu dạy học theo dự án (DHTDA) hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập Giáo viên đóng vai trò định hướng Làm việc nhóm hình thức làm việc DHTDA Như dạy học theo dự án phương pháp dạy học tích cực mang lại hiệu cao, phù hợp với vấn đề có tính thực tiễn giúp phát triển tồn diện lực học sinh, đưa học sinh khỏi khơng gian lớp học, phát huy óc sáng tạo, khám phá th ể hi ện lực thân Hiện nay, công nghệ thông tin ngày ứng dụng nhiều lĩnh vực, có giáo dục Ngày nhi ều ph ần m ềm, ứng dụng đời áp dụng nhiều lĩnh v ực Đặc bi ệt, c sở vật chất tương đối hoàn thiện trường: hệ th ống máy tính, máy 8 chiếu, bảng tương tác, mạng internet… tạo nhiều thuận lợi cho vi ệc ứng dụng vào dạy học Một số phần mềm, ứng dụng s d ụng ph ổ biến như: Powerpoint, Word… nhiều ứng dụng, phần mềm hiệu quả: One Drive, Sway, One Note, … => “Ứng dụng sáng tạo CNTT tổ chức dạy học dự án Dự án CACBONĐIOXIT” sáng kiến dạy học đáp ứng yêu cầu cấp thiết giáo dục nay, mang lại hiệu học tập cao, phát huy lực học sinh Kết hợp với vận dụng kiến thức liên môn vào giải quy ết m ột v ấn đ ề, với phương pháp này, người học phát triển lực tư duy, lực sáng tạo Đặc biệt giúp học sinh biết vận dụng lí thuy ết v ới th ực hành, tư với hành động, nhà trường xã hội để giải quy ết nh ững vấn đề phức tạp đời sống II MƠ TẢ SÁNG KIẾN II.1 Mơ tả giải pháp trước có sáng kiến Trước có sáng kiến, giáo viên vận dụng số ph ương pháp dạy học tích cực, đổi hình thức tổ chức dạy h ọc, ki ểm tra đánh giá, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, nhiên hi ệu mang lại chưa cao Cần thiết phải lựa chọn phương pháp, ph ương tiện, hình thức tổ chức dạy học, phù hợp, hiệu cao h ơn đ ể phát huy tối đa lực học sinh - Nhận thức mục tiêu dạy học - Phương pháp dạy học Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học truyền th ống, đồng thời kết hợp số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích c ực nh ưng vi ệc vận dụng chưa mang lại hiệu cao 9 Khi dạy Bài 16 SGK Hoá học lớp 11 “Hợp chất cacbon” phần kiến thức “cacbonđioxit’’ giáo viên vận dụng số phương pháp dạy học tích cực: dạy học theo nhóm nhỏ, sử dụng kĩ thuật m ảnh ghép, phương pháp đàm thoại gợi mở, kĩ thuật phòng tranh… Các ph ương pháp này, bước đầu tạo hứng thú cho học sinh phát triển m ột s ố lực học sinh Tuy nhiên nhiều lực học sinh ch ưa kích thích phát triển Đặc biệt, gi học, giáo viên v ẫn đóng vai trò người truyền thụ kiến thức, trung tâm trình dạy học; học sinh chủ yếu lắng nghe, tiếp thu kiến th ức m ột cách thụ động quy định sẵn, thể lực thân Vì vậy, cần thiết phải lựa chọn phương pháp hiệu để phát huy đầy đủ lực học sinh - Phương tiện dạy học Trong trình dạy học, giáo viên biết khai thác tốt kênh hình kênh chữ sách giáo khoa kết hợp với thí nghiệm minh ho Đồng thời sử dụng phương tiện công nghệ thông tin, ch ủ y ếu Powerpoint, sử dụng video minh họa… để tăng tính tr ực quan, kích thích tư học sinh Tuy nhiên, học sinh m ới ch ỉ d ừng l ại quan sát tư Việc dạy học hiệu h ọc sinh đ ược tr ực ti ếp trải nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin Trang bị công nghệ thông tin hành trang quan trọng cho phát tri ển sau c học sinh - Hình thức tổ chức dạy học Các học chủ yếu tổ chức thành dạy lí thuy ết lớp, tiến hành phòng học Vị trí chỗ ngồi học sinh h ầu khơng thay đổi, ngồi cố định theo dãy bàn h ướng lên 10 10 ẢNH MINH HỌA SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG THỰC TẾ 79 79 ẢNH MINH HỌA SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG THỰC TẾ Các nhóm báo cáo 80 80 ẢNH MINH HỌA SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG THỰC TẾ 81 81 BÀI PHỎNG VÂN CÔ GIÁO: TRẦN THỊ KIM YẾN BỘ MÔN ĐỊA LÝ - TRƯỜNG THPT LÊ HƠNG PHONG Học sinh: Thưa cơ, gân đây, khí hậu nước ta biến đổi rât khắc nghiệt, em muốn hỏi chút cảm nhận cô trải qua tr ận nắng nóng hay đợt rét không ạ? Cô giáo: Theo cô thấy, với kiến thức Địa lý, mùa hè n ước ta khơng phải q nóng, đặc biệt đồng sơng Hồng chịu ảnh hưởng gió phơn nên nhiệt độ mùa hè khơng cao l ắm Nhưng mà đợt hè vừa rồi, em thấy, trời lên đến 41 đ ộ C, đến 5-6h chiều khó khăn để khỏi nhà Mùa hè v ừa r ồi khắc nghiệt Em biết đấy, miền Bắc nước ta có mùa đơng, mà thường kéo dài từ tháng 11-12 tháng 1-2 Nhưng năm nay, tận tháng 12, em mặc áo cộc tay mùa hè được, ch ưa h ề có c ảm nhận thấy mùa đơng Nhưng mà ngày có 1,2 đ ợt lạnh l ại rét đến mức thâm chí có ngày phải điều ch ỉnh l ịch h ọc… Học sinh: Em thưa cơ, khí hậu biến đổi khắc nghiệt thế, cho em biết nguyên nhân đâu không ạ? Cô giáo: Ngun nhân biến đổi khí hậu có nhiều nguyên nhân phức tạp, nhiên có có nguyên nhân mà kh ẳng định chắn sở khoa học, gia tăng c khí CO bầu khí quyển, gây hiệu ứng nhà kính B ởi bi ết, thu nhiệt khó tỏa nhiệt từ mặt đất vào vũ trụ, dẫn t ới nhiệt độ khơng khí, nhiệt độ Trái đất tăng lên, khí h ậu biến đổi theo chi ều tiêu cực 82 82 ẢNH MINH HỌA SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG THỰC TẾ 83 83 84 84 BIỆN PHÁP GIẢM LƯỢNG KHÍ THẢI CACBONĐIOXIT -Trồng nhiều xanh Cây xanh cung cấp O2 lấy CO2 làm giảm lượng khí thải khơng khí Phương trình quang hợp: 6CO2 + 12H2O-> C6H12O6 + 6O2 + 6H2O VD: Một cao 30m, trưởng thành hấp thụ khoảng 22,7kg khí CO năm, tương đương gần với lượng thải trung bình xe h cho 41,5km - Giao thông xanh: + Đi bộ, xe đạp + Hạn chế sử dụng phương tiện giao thông sử dụng lượng xăng d ầu lớn thay phương tiện giao thông công cộng + Sử dụng phương tiện giao thông điện, lượng Mặt Trời, … - Trong sinh hoạt gia đình: + Tiết kiệm điện (để sản xuất điện nhà máy phát điện ph ải đ ốt cháy nhiên liệu sản sinh CO2): tắt thiết bị điện không sử dụng, không cần thiết + Thay loại khí đốt độc hại vật liệu đ ộc h ại h ơn + Tăng nhiệt độ tủ lạnh, giảm nhiệt độ bình đun n ước nóng, h ạn ch ế s dụng máy sưởi điều hòa + Chọn sản phẩm tiết kiệm lượng đèn compact,… + Giảm chất thải sinh hoạt, thug om phân loại rác th ải Vừa qua hôi nghị thượng đỉnh COP21 chống biến đổi khí hậu diễn Paris ban phương án chống biến đổi khí hậu 85 85 BIỆN PHÁP GIẢM LƯỢNG KHÍ THẢI CACBONĐIOXIT 86 86 87 87 IV CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUY ỀN Chúng xin cam đoan rằng, đề tài sáng kiến kinh nghiệm "Ứng dụng sáng tạo CNTT dạy học dự án Dự án “ CACBONĐIOXIT”" cơng trình nghiên cứu chúng tôi, đ ược rút rừ kinh nghiệm dạy học, đề tài có tham khảo thơng tin tài liệu có liên quan đến cacbonđioxit, hiệu ứng nhà kính, … sách giáo khoa tài liệu phương pháp dạy học tích c ực s ố tài li ệu khác Các tài liệu trích dẫn đề tài có nguồn gốc, xu ất x ứ rõ ràng, trung thực Chúng tơi hồn tồn chịu trách nhiệm trước Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm toàn nội dung đề tài V Đề xuất, kiến nghị: Không 88 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Hóa học 11cơ bản, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2006 Sách giáo khoa Địa lí 11cơ bản, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2006 Bộ GDĐT, Hướng dẫn thưc chuẩn kiến thức, kĩ mơn Hóa học lớp 11, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2010 Sách giáo viên Hóa học 11,NXB Giáo dục, Hà Nội, 2012 PGS TS Vũ Hồng Tiến, Một số phương pháp dạy học tích cưc,2014 Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lưc học sinh, mơn Hóa học THPT, NXB Hà Nội, 2014 Dạy học tích cưc, Dự án Việt- Bỉ, NXB Đại học Sư phạm, 2010 Nguồn Internet 89 89 MỤC LỤC I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN I.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi giáo dục I.2 Thực trạng dạy học trường THPT I.3 Chương trình mơn Hố học I.4 Phương pháp dạy học dự án ứng dụng công nghệ thông tin II MƠ TẢ SÁNG KIẾN II.1 Mơ tả giải pháp trước có sáng kiến II.2 Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến 10 II.2.1 Mục tiêu dự án 10 Kiến thức: Kĩ năng: II.2.2 Phương pháp dạy học dự án Khái niệm Các dạng dạy học theo dự án Tiến trình thực dạy học dự án Ưu nhược điểm dạy học dự án 10 11 13 13 13 14 17 II.2.3 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học dự án 18 Excel survey: Ứng dụng vào khâu lập kế hoạch Đánh giá sau dự án 18 OneNote – ứng dụng khâu giao nhiệm vụ, quản lý tiến độ 21 OneDrive: Ứng dụng cho khâu lưu trữ, sửa tài liệu giáo 23 viên học sinh mà không cần copy hay gửi mail qua lại Facebook: Không gian trao đổi kín/mở tiện lợi, áp dụng 24 lập dự án (Tạo group kín), kết thúc dự án (lập Page để lan tỏa thông tin) 90 90 Cơng cụ trình chiếu Sway: Áp dụng học sinh báo cáo kết 25 dự án nhóm Phần mềm làm video “Windows Live Movie Maker”: Ứng dụng 28 muốn tạo video từ ảnh với hiệu ứng dễ làm II.2.3 Các bước tiến hành Dự án CACBONĐIOXIT 29 + Thời gian: + Tiến trình dự án + Nhiệm vụ cụ thể nhóm: 29 + Kiểm tra đánh giá III HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN III.1.Trong nhà trường III.2 Đối với thực tiễn III.3 Kết đạt được: III.4 Sức lan tỏa dự án IV CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN 29 33 36 50 50 52 53 55 80 V Đề xuất, kiến nghị: TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 81 91 91 TRƯỜNG THPT (Xác nhận, đánh giá, xếp loại) ĐỒNG TÁC GIẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM (Ký ghi rõ họ tên) 92 92 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH (Xác nhận, đánh giá, xếp loại) (Ký tên, đóng dâu) 93 93 ... Ứng dụng sáng tạo CNTT tổ chức dạy học dự án Dự án CACBONĐIOXIT” sáng kiến dạy học đáp ứng yêu cầu cấp thiết giáo dục nay, mang lại hiệu học tập cao, phát huy lực học sinh Kết hợp với vận dụng kiến... sau có sáng kiến Hai giải pháp chủ yếu mô tả Dạy học dự án Ứng dụng sáng tạo công nghệ thông tin dạy học dự án Chúng áp dụng hai lý thuyết Dự án “CACBONĐIOXIT” 12 12 II.2.1 Mục tiêu dự án Kiến... triển phải học thường xuyên, học suốt đời Vì l ựa ch ọn phương pháp dạy học dự án ứng dụng sáng tạo công ngh ệ thông tin dạy học dự án số học, chuyên đề mang l ại hi ệu cao Bài 16 SGK Hoá học lớp