RÈN LUYỆN kỹ NĂNG GIẢI bài tập CHO học SINH môn hóa 10

1 LỜI CÁM ƠN Để hoàn thành luận văn, cố gắng nỗ lực thân có giúp đỡ tận tình thầy cô, đồng nghiệp, bạn bè, học sinh người thân Bằng lòng trân trọng biết ơn sâu sắc tơi xin cảm ơn: - Tiến sĩ Nguyễn Thị Kim Thành, cô hướng dẫn tôi, dù cô xa cảm thấy gần, cho tơi góp ý chun mơn vơ q báu ln quan tâm, động viên tơi trước khó khăn thực đề tài - PGS.Tiến sĩ Trịnh Văn Biều, thầy giúp đỡ nhiều gặp trở ngại suốt thời gian học tập nghiên cứu - Tất thầy cô giảng dạy trình học tập tơi, thầy cung cấp nhiều kiến thức tư liệu để tơi hoàn thành luận văn - Đồng nghiệp bạn bè hỗ trợ tơi chun mơn, góp ý cho tiến hành giảng dạy gặp khó khăn thời gian q trình vừa dạy vừa học - Ban Giám hiệu tập thể giáo viên tở Hóa Trường THPT Nguyễn Hữu Thọ, giúp đỡ tạo điều kiện tốt để tơi học sau đại học hồn thành luận văn - Giáo viên em học sinh giúp tơi hồn thành tốt phần thực nghiệm sư phạm - Và cuối đại gia đình tơi, người ln tạo điều kiện tốt tinh thần, vật chất, thời gian … bên suốt quãng thời gian tơi thực ước mơ Một lần nữa, xin gửi đến tất người lòng biết ơn chân thành sâu sắc Nguyễn Thị Mộng Tuyền 2 MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình 3 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GS : giáo sư GV : giáo viên ĐC : đối chứng ĐHSP : Đại học Sư phạm HS học sinh : KNGBT: kỹ giải tập NXB nhà xuất : PTHH : phương trình hóa học PTTH : phổ thông trung học PTPƯ : phương trình phản ứng SGK : sách giáo khoa THPT : trung học phổ thông TN : thực nghiệm Tp.HCM: Thành phố Hồ Chí Minh 4 DANH MỤC CÁC BẢNG MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, tình trạng học sinh yếu xuất hiện ngày nhiều cấp học, bậc học chất lượng giáo dục trở thành mối quan tâm chung toàn xã hội Ngành giáo dục đặt nhu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng giáo dục hết tất ngành học bậc học Trước thực trạng đó, Phó Thủ tướng Nguyễn Thiện Nhân có phát biểu “Cần phải kịp thời động viên, khen thưởng số học sinh yếu có tiến học tập Điều này, khác với trước thưởng cho học sinh giỏi, xuất sắc mà quên em yếu có tiến ” Phó Thủ tướng băn khoăn rằng, lâu chưa trọng tới phương pháp bồi dưỡng cho học sinh yếu Cụ thể số tài liệu, giáo trình giảng dạy cho đới tượng học sinh rất khiêm tốn Nên chăng, tỉnh tự nghiên cứu, biên soạn tài liệu, Bộ Giáo dục - Đào tạo tuyển chọn, tập hợp thành tài liệu chung nhất, phổ biến cho nước Đối với học sinh THPT, hóa học môn học làm số học sinh e ngại đặc biệt học sinh trung bình, yếu Để tìm giải pháp khắc phục tình trạng đưa giáo dục đất nước ngày phát triển toàn diện hơn, người giáo viên tâm huyết phải tìm biện pháp giúp em tự tin học môn hóa Một phương pháp dạy học quan trọng để hoàn thiện kiến thức kỹ tập hóa học Bài tập hóa học cung cấp cho học sinh kiến thức, đường để giành lấy kiến thức, niềm vui sướng sự phát hiện kiến thức Chính vậy, việc giải tập hóa học yêu cầu thiếu Và học sinh có kỹ giải tập tốt thường đạt kết cao kỳ thi Vì lí mà định chọn đề tài “MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP CHO HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU MƠN HĨA LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG” với hi vọng góp phần vào việc nâng cao chất lượng, hiệu dạy học trường trung học phổ thông Mục đích nghiên cứu Đề xuất thử nghiệm biện pháp rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh trung bình, yếu mơn hóa chương “Nhóm Halogen” chương “Oxi - Lưu huỳnh” lớp 10 ban THPT nhằm nâng cao kết dạy học Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu sở lý luận đề tài - Nghiên cứu chương “Nhóm Halogen” chương “Oxi - Lưu huỳnh” - Tìm hiểu thực trạng việc rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh trung bình, yếu mơn hóa lớp 10 ban THPT - Đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh trung bình, yếu mơn hóa lớp 10 ban THPT - Thiết kế giáo án để rèn luyện kỹ giải tập chương “Nhóm Halogen” chương “Oxi - Lưu huỳnh” cho học sinh trung bình, yếu môn hóa lớp 10 ban THPT - Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu việc sử dụng biện pháp đề xuất Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Những biện pháp rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh trung bình, yếu mơn hóa chương “Nhóm Halogen” chương “Oxi - Lưu huỳnh” lớp 10 ban THPT - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học trường THPT Phạm vi nghiên cứu - Nội dung giới hạn chương “Nhóm Halogen” “Oxi - Lưu huỳnh” hóa học lớp 10 THPT - Địa bàn nghiên cứu: Các trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng năm 2010 đến tháng năm 2011 Giả thuyết khoa học Nếu có biện pháp rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh trung bình, yếu xây dựng có tính khoa học, khả thi cao giúp em học sinh trung bình, yếu giải tập tốt, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy hóa học Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Đọc nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài - Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu - Phương pháp diễn dịch qui nạp - Phương pháp phân loại, hệ thống hóa - Phương pháp xây dựng giả thuyết 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra thu thập thông tin - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn 7.3 Nhóm phương pháp tốn học - Xử lí kết thực nghiệm phương pháp thớng kê tốn học - Sử dụng phần mềm tin học Những đóng góp đề tài nghiên cứu Đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh trung bình, yếu môn hóa “Nhóm Halogen” “Oxi - Lưu huỳnh” lớp 10 ban THPT Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Trong năm vừa qua, nhận thấy tầm quan trọng việc lấy lại kiến thức việc rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh, số sinh viên Khoa Hóa - trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh nghiên cứu vấn đề như:  Khóa luận tốt nghiệp: “ Phương pháp bồi dưỡng học sinh yếu mơn hóa học lấy lại bản” sinh viên Trần Thị Hoài Phương - Khoa Hóa - Đại học Sư phạm Tp.HCM (năm 1996) Tài liệu gồm 48 trang khổ A4, nội dung nghiên cứu gồm phần: Phần 1: Mở đầu Phần 2: Cơ sở lý luận - Phương pháp bồi dưỡng học sinh yếu Phần 3: Kết luận Những điểm bật đề tài: - Đề tài đưa phương pháp để bồi dưỡng học sinh yếu lấy lại - Phần hình thành học sinh kỹ giải toán hóa học tác giả nêu rõ điều cần lưu ý giải tập định tính định lượng cho học sinh  Khóa luận tốt nghiệp: “Phụ đạo học sinh yếu mơn hóa lấy lại bản” sinh viên Trần Đức Hạ Uyên - Khoa Hóa - Đại học Sư phạm Tp.HCM (năm 2002) Tài liệu gồm 66 trang khổ A4, nội dung nghiên cứu gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận Chương 2: Kiến thức lớp 10 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm - Điều tra tình hình học hóa trường PTTH - Tìm hiểu nguyên nhân học sinh học yếu môn hóa phương pháp phụ đạo cho học sinh yếu Chương 4: Phương pháp phụ đạo cho học sinh yếu lấy lại Chương 5: Hệ thống tập cho học sinh yếu Chương 6: Phân tích kết - Rút kinh nghiệm Chương 7: Kết luận - Đề xuất Những điểm bật đề tài: - Đề tài nêu bật nguyên nhân dẫn đến học sinh yếu môn hóa thơng qua việc vấn trò chụn với học sinh học yếu môn hóa số giáo viên dạy môn hóa - Tác giả đưa hệ thống tập dành cho học sinh yếu  Khóa luận tốt nghiệp: “Rèn luyện kỹ giải tập hóa học cho học sinh phở thơng trung học” sinh viên Phạm Kiều Trang - Khoa Hóa - Đại học Sư phạm Tp.HCM (năm 1999) Tài liệu gồm 65 trang khổ A4, nội dung nghiên cứu gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chương 2: Rèn luyện kỹ giải tập hóa học Chương 3: Rèn luyện kỹ giải tập cân phương trình hóa học lập công thức phân tử Những điểm bật đề tài: - Ở chương tác giả đề cập đến vấn đề giải tập cho đối tượng học sinh, có sự phân loại học sinh yếu giải tập phụ đạo phù hợp với loại học sinh yếu - Đề tài đưa phương pháp cân phương trình hóa học, lập cơng thức phân tử, tập vận dụng rất hay đa dạng  Khóa luận tốt nghiệp: “Rèn luyện kỹ giải tập hóa học chương Oxi - Lưu huỳnh cho học sinh THPT” sinh viên Hồ Hải Quỳnh Trân - Khoa Hóa Đại học Sư phạm Tp.HCM (năm 2002) Tài liệu gồm 101 trang khổ A4, nội dung nghiên cứu gồm chương: Chương I: Cơ sở lý luận Chương II: Các biện pháp rèn luyện kỹ giải tập hóa học chương Oxi Lưu huỳnh thực nghiệm sư phạm 10 Chương III: Kết luận Những điểm bật đề tài: - Phần sở lý luận, đề tài trình bày chi tiết kỹ giải tập hóa học - Tác giả trọng rèn luyện kỹ giải tập hóa học chương Oxi Lưu huỳnh thông qua giáo án, giáo án soạn rất chi tiết - Ngoài ra, đề tài đưa cách giải số dạng tập thường gặp chương đầy đủ  Khóa luận tốt nghiệp: “Rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh THPT - chương Halogen” sinh viên Nguyễn Thị Ngọc Phương - Khoa Hóa - Đại học Sư phạm Tp.HCM (năm 2003) Tài liệu gồm 133 trang khổ A4, nội dung nghiên cứu gồm chương: Chương I: Lịch sử vấn đề nghiên cứu Chương II: Cơ sở lý luận Chương III: Thực trạng dạy học môn hóa học số trường THPT hiện Chương IV: Phân loại phương pháp giải tập chương Halogen Chương V: Rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh - Chương Halogen Chương VI: Kết luận Những điểm bật đề tài: - Phần tác dụng tập hóa học, tác giả lấy ví dụ cụ thể cho tác dụng - Tác giả phân loại nêu phương pháp giải dạng tập cho chương Halogen đầy đủ - Tác giả trọng rèn luyện kỹ giải tập hóa học chương Halogen thông qua giáo án, giáo án soạn rất chi tiết Tuy nhiên, chưa có tác giả nghiên cứu biện pháp để rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh trung bình, yếu mơn hóa lớp 10 THPT 136 luyện kỹ giải tập cho em học sinh trung bình, yếu chúng tơi đắn, có tính khả thi Để có điều chính nhờ sự quan tâm, hướng dẫn nhiệt tình giáo viên Với việc thường xuyên kiểm tra kiến thức, giúp em hình thành phương pháp học tập thích hợp Với câu hỏi gợi ý, cách nhận dạng, cách giải dạng tập mà giáo viên sử dụng giảng hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi, làm tập, khiến em trở nên thích thú Và việc sử dụng thí nghiệm hóa học, tập định tính để minh họa tính chất, so sánh tính chất giúp em ghi nhớ hiệu Tuy nhiên số em kết rất thấp, mức độ tiến rất chậm nhìn chung em thiếu sự nỗ lực thân, lười học, muốn bỏ học Mặt khác, việc rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh yếu đòi hỏi phải có nhiều thời gian để củng cớ, hồn thiện kiến thức hình thành kỹ 137 TÓM TẮT CHƯƠNG Ở chương này, chúng tơi trình bày mục đích, đới tượng, nhiệm vụ, trình tiến hành thực nghiệm xử lý kết thực nghiệm phương pháp thống kê tốn học Dựa sớ liệu thực nghiệm gờm: - Số tiến hành thực nghiệm: (gồm 10 tiết dạy) - Số trường tham gia thực nghiệm: - Số lớp tham gia thực nghiệm: - Số GV tham gia dạy thực nghiệm: - Tổng số kiểm tra chấm: 1564 Chúng tiến hành xử lí số liệu phân tích kết đưa ra: - Lập bảng số liệu: phân phối tần số, phân phối tuần suất, phân phối tần suất lũy tích, phân loại kết tổng hợp thông số đặc trưng kiểm tra - Biểu diễn kết đồ thị - Kiểm định giải thuyết thống kê Dựa phân tích định tính định lượng kết thực nghiệm cho thấy kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Từ đó, cho thấy giả thuyết khoa học mà nêu hoàn toàn đắn có tính khả thi 138 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ đặt ra, trình thực hiện luận văn giải vấn đề sau: 1.1 Nghiên cứu sở lý luận tập hóa học, kỹ năng, kỹ giải tập hóa học, số vấn đề học sinh trung bình, yếu Việc nghiên cứu trả lời cho câu hỏi: - Thế tập hóa học? - Bài tập hóa học có ý nghĩa, tác dụng nào? - Phân loại, lựa chọn sử dụng tập hóa học nào? - Điều kiện để học sinh giải tập tớt gì? - Đới với học sinh trung bình, yếu giáo viên nên sử dụng tập nào? - Thế kỹ năng? Để học mơn hóa học đòi hỏi có kỹ nào? - Kỹ giải tập hóa học gì? Ḿn hình thành kỹ giải tập cho học sinh cần phải làm gì? - Thế học sinh trung bình, yếu? - Học sinh trung bình, yếu có đặc điểm gì? - Nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu môn hóa? 1.2 Điều tra thực trạng kỹ giải tập việc rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh trung bình, yếu mơn hóa lớp 10 trường THPT hiện Kết cho thấy kỹ giải tập học sinh trung bình, yếu khơng tớt, em nhiều điểm vướng mắc giải tập Phần lớn giáo viên cho việc rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh trung bình, yếu rất cần thiết Và giáo viên thường rèn kỹ giải tập cho học sinh kiểu luyện tập, ôn tập, kiểu truyền thụ kiến thức 139 1.3 Trình bày tổng quan vị trí, vai trò, mục tiêu bản, cấu trúc nội dung chương 5, hóa học lớp 10 ban để làm sở cho việc thiết kế giáo án rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh 1.4 Nghiên cứu đề xuất định hướng xây dựng biện pháp rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh trung bình, yếu: - Cần ý đến nhiệm vụ đặc điểm dạy học hóa học - Cần ý đến đặc điểm yêu cầu việc giải tập - Cần ý đến đặc điểm học sinh trung bình, yếu - Cần ý đến cấu trúc hệ thống kỹ giải tập 1.5 Đề xuất số biện pháp để rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh trung bình, yếu mơn hóa: - Rèn cho học sinh thao tác tư - Rèn luyện kỹ phân tích tóm tắt đề - Rèn luyện kỹ viết cân phương trình phản ứng - Rèn luyện kỹ tính toán - Rèn luyện kỹ nhận biết dạng tập - Rèn luyện kỹ giải dạng tập 1.6 Thiết kế giáo án chương “Halogen” chương “Oxi - Lưu huỳnh” lớp 10 THPT có sử dụng pháp để rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh trung bình, yếu mơn hóa 1.7 Tiến hành thực nghiệm sư phạm với giáo án thiết kế trường THPT thuộc Tp.HCM Số lớp tham gia thực nghiệm 5, số GV tham gia dạy thực nghiệm tổng số kiểm tra chấm 1564 Kết thực nghiệm chứng minh tính hiệu tính khả thi giáo án Tóm lại, có thể nói chúng tơi hồn thành nhiệm vụ đề tài đưa Những giáo án thiết kế góp phần nâng cao kỹ giải tập kết học tập học sinh 140 Kiến nghị Từ kết nghiên cứu đề tài, thấy để rèn kỹ giải tập hóa học cho học sinh trung bình, yếu cần phải có thời gian cần phải làm cho học sinh thấy hứng thú say mê với môn hóa học nên có số kiến nghị sau: 2.1 Với Bộ Sở Giáo dục Đào tạo - Điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giảm nội dung để dạy học phù hợp với chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng, phù hợp với thời lượng dạy học điều kiện thực tế nhà trường, dành thời gian để luyện tập, góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo dục - Tuyển chọn, tập hợp đề tài nghiên cứu, tài liệu giảng dạy GV đối tượng học sinh trung bình, yếu thành tài liệu chung nhất, phổ biến nước, giúp GV tham khảo nâng cao hiệu giảng dạy 2.2 Với trường trung học phổ thông - Ngay từ đầu năm học cần tiến hành phân loại học lực học sinh thật chính xác Sau có kết phân loại học lực học sinh, cần lựa chọn giáo viên có lực chuyên môn tinh thần trách nhiệm cao, tiến hành phụ đạo, bồi dưỡng kiến thức cho học sinh yếu - Kịp thời động viên, khen thưởng học sinh yếu có tiến học tập - Các biện pháp giúp đỡ học sinh yếu phải nghiên cứu cách khoa học, đúc kết kinh nghiệm, phổ biến rộng rãi cho giáo viên sử dụng nhằm hạn chế dần tình trạng học sinh học yếu năm học tới 2.3 Với giáo viên - Cần phải nhận diện học sinh yếu kém, phát hiện nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu trước tìm biện pháp giúp đỡ em - Không ngừng học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đờng nghiệp việc giảng dạy học sinh trung bình, yếu để giúp đối tượng yêu thích, tích cực học tập môn hóa học, nâng cao hiệu dạy học 141 - Xây dựng hệ thống lý thuyết tập phù hợp với đối tượng học sinh trung bình yếu, giúp em nắm vững kiến thức lý thuyết, tập phương pháp giải - Tiếp tục nghiên cứu thêm biện pháp rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh trung bình, yếu vận dụng biện pháp thực tế dạy học Trên tất cơng việc chúng tơi làm để hồn thành luận văn Hy vọng với kết nghiên cứu đề tài góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn hóa Do hạn chế thời gian lực thân nên đề tài tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận góp ý, nhận xét thẳng thắn, chân thành quý thầy cô để chúng tơi có thể hồn thiện thêm luận văn Chúng xin chân thành cảm ơn 142 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Duy Ái, Dương Tất Tốn, Bài tập hóa học 10, NXB Giáo dục Cao Thị Thiên An (2008), Phân Dạng phương pháp giải tập hóa học 10, NXB Đại học Q́c gia Hà Nội Ngơ Ngọc An (2006), Hóa học nâng cao THPT 10, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Ngơ Ngọc An, Lê Hồng Dũng (2007), Ơn tập kiểm tra hóa học 10, NXB Giáo Dục Nguyễn Cao Biên (2008), Rèn luyện lực độc lập sáng tạo cho học sinh lớp 10 THPT thơng qua hệ thống tập hóa học, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, trường Đại học Sư phạm Tp HCM Trịnh Văn Biều (2003), Các phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Đại học Sư phạm Tp HCM Trịnh Văn Biều (2000), Giảng dạy hóa học trường phở thơng, NXB Đại học Sư phạm Tp.HCM Trịnh Văn Biều (2002), Lí luận dạy học hóa học, NXB Đại học Sư phạm Tp.HCM Trịnh Văn Biều (2005), Phương pháp thực đề tài nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Sư phạm Tp.HCM 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ mơn hóa học lớp 10, NXB Giáo Dục 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 trung học phở thơng mơn Hóa học, NXB Giáo dục 12 Nguyễn Hải Châu, Vũ Anh Tuấn (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông môn hóa học, NXB Giáo dục 13 Hồng Chúng (1982), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục Hà Nội 143 14 Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường trung học phổ thông đại học - Một số vấn đề bản, NXB Giáo dục 15 Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung (2006), Phương pháp dạy học hóa học tập I, NXB Đại học Sư phạm 16 Lê Văn Dũng (2001), Phát triển lực nhận thức tư cho HS THPT thơng qua tập hóa học, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 17 Nguyễn Thị Hồng Gấm (2005), Rèn luyện lực chủ động sáng tạo cho học sinh dạy học phần hóa vơ trường THCS, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Hà Nội 18 Cao Cự Giác (2007), Phương pháp giải tập hóa học 10 tự luận trắc nghiệm, NXB Đại học Quốc gia Tp.HCM 19 Trần Thành Huế (1996), Một số tởng kết tập hóa học, NXB Khoa học kỹ thuật Hà Nội 20 Trần Thị Trà Hương (2009), “Hệ thống tập chương Halogen nhằm phát triển tư sáng tạo cho học sinh lớp 10 THPT” Hóa học ứng dụng, (13), tr 10 14 21 Vương Cẩm Hương (2006), Rèn luyện lực chủ động sáng tạo cho học sinh dạy học hóa học trường THCS, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Hà Nội 22 Trần Trung Ninh, Nguyễn Phi Hùng, Phạm Ngọc Sơn (2006), Phân loại phương pháp giải tập hóa học 10, NXB Đại học Quốc gia Tp.HCM 23 Ngô Thúy Nga, Lê Quang Gia Bảo (2006), Phương pháp giải tập hóa đại cương, NXB Đại học Quốc gia Tp.HCM 24 Ngô Thúy Nga, Lê quang Gia Bảo (2006), Cẩm nang hóa học 10, NXB Đại học Q́c gia Tp.HCM 25 Lê Đình Ngun, Hà Đình Cẩn (2006), Chun đề bồi dưỡng hóa học 10, NXB Đại học Quốc gia Tp.HCM 26 Nguyễn Chương Nhiếp (1996), Logic học, NXB Đại học Sư phạm Tp.HCM 144 27 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2006), Phương pháp dạy học chương mục quan trọng chương trình - sách giáo khoa hóa học phở thơng, ĐHSP Hà Nội 28 Võ Thành Phước (2008), “Kĩ tự học học sinh trung học sở”, Tạp chí Giáo dục, (181), tr 26-28 29 Trần Thị Hồi Phương (1996), Phương pháp bồi dưỡng học sinh yếu môn hóa lấy lại bản, Khóa luận tớt nghiệp, Đại học Sư phạm Tp.HCM 30 Nguyễn Thị Ngọc Phương (2003), Rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh THPT - chương Halogen, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm Tp.HCM 31 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy học hóa học tập 1, NXB Giáo dục 32 Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cương, Dương Xuân Trinh (1997), Lí luận dạy học hóa học tập I, NXB Giáo dục 33 Lê Trọng Tín (2007), Những phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa học, NXB Đại học Sư phạm Tp.HCM 34 Lê Trọng Tín (2004), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên GV trung học phổ thông chu kỳ III (2004 - 2007): Những phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa học, NXB Đại học Sư phạm Tp.HCM 35 Cao Thị Thặng (1995), Hình thành kỹ giải tập hóa học trường phở thông sở, Viện Khoa học giáo dục Hà Nội 36 Ngô Thị Bích Thảo (2000), “Bài tập dạng mở góp phần rèn luyện lực sáng tạo”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 37 Phạm Kiều Trang (1999), Rèn luyện kỹ giải tập hóa học cho học sinh phổ thông trung học, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm Tp.HCM 38 Hồ Hải Quỳnh Trân (2002), Rèn luyện kỹ giải tập hóa học chương Oxi - Lưu huỳnh cho học sinh THPT, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm Tp.HCM 39 Nguyễn Xuân Trường (2005), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông, NXB Giáo dục 145 40 Nguyễn Xuân Trường (2006), Sử dụng tập dạy học hóa học trường phở thơng, NXB Đại học Sư phạm 41 Nguyễn Xuân Trường (chủ biên) (2006), Sách giáo khoa Hóa học 10, NXB Giáo dục 42 Nguyễn Xuân Trường (chủ biên) (2006), Sách tập Hóa học 10, NXB Giáo dục 43 Nguyễn Xuân Trường (chủ biên) (2007), Sách GV Hóa học 10, NXB Giáo dục 44 Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống đại, NXB Giáo dục 45 Huỳnh Văn Út (2006), Giải nhiều cách tốn hóa học 10, NXB Tổng hợp Tp HCM 46 Đức Uy (1999), Tâm lý học sáng tạo, NXB Giáo dục 47 Trần Đức Hạ Uyên (2002), Phụ đạo học sinh yếu môn hóa lấy lại bản, Khóa luận tớt nghiệp, Đại học Sư phạm Tp.HCM 48 Nguyễn Hoàng Uyên (2008), Thiết kế thực giảng hóa học lớp 10 ban trường trung học phổ thông theo hướng dạy học tích cực, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM 49 Đào Hữu Vinh, Nguyễn Duy Ái (2009), Tài liệu giáo khoa chuyên hóa học 10 tập II, NXB Giáo dục 50 Viện khoa học Giáo dục (1999), Một số vấn đề phương pháp dạy học, Hà Nội 51 Hoàng Vũ (2006), Chuyên đề bồi dưỡng hướng dẫn giải tập hóa học 10, NXB Đại học Q́c gia Tp.HCM 52 Phạm Thị Bích Vương (2007), Phân loại phương pháp giải dạng tập hóa học 10, NXB Đại học Quốc gia Tp.HCM 53 Phạm Viết Vượng (1995), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Hà Nội 54 Lê Thanh Xuân (2009), Các dạng toán phương pháp giải hóa học 10, NXB Giáo dục 146 55 Nguyễn Như Ý (chủ biên) (1999), Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hóa thông tin Websites 56 http://d.violet.vn/uploads/resources/184/1612007/preview.swf 57 http://www.docstoc.com/docs/54749600/Van-de-ren-luyen-ky-nang-tinh 58 http://community.h2vn.com/index.php?topic=15051.0;prev_next=prev#new 59 http://vn.360plus.yahoo.com/kiet.doan1997/article?mid=72&fid= 60 http://tailieu.vn/xem-tai-lieu/ren-luyen-cac-thao-tac-tu-duy-trong-day-hoc-monhoa-hoc-o-truong-pho.500936.html PHỤ LỤC Trang Phụ lục Đề kiểm tra 15 phút chương ………………………………… Phụ lục Đề kiểm tra tiết chương ………………………………… Phụ lục Đề kiểm tra 15 phút chương ………………………………… Phụ lục Đề kiểm tra tiết chương 6………………………………… Phụ lục Phiếu tham khảo ý kiến giáo viên ……………………………… 147 Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT CHƯƠNG (ĐỀ KIỂM TRA 1) Viết phương trình hóa học phản ứng chứng minh axit clohiđric có: a tính oxi hóa b tính khử Bằng phương pháp hóa học phân biệt dung dịch sau: HCl, KOH, NaBr, NaNO3 Hòa tan hồn toàn 2,4 g kim loại M (hóa trị II) vào dung dịch HCl dư thu 2,24 lít khí H2 (đktc) Tìm M Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA TIẾT CHƯƠNG (ĐỀ KIỂM TRA 2) Thực hiện chuỗi phản ứng sau, ghi rõ điều kiện phản ứng (nếu có): CaCO3  → CaCl2  → NaCl  → Cl  → HCl  → Cl  → NaCl  → NaOH  → NaClO Bằng phương pháp hóa học phân biệt dung dịch sau: HCl, NaOH, NaCl, NaNO3 So sánh tính oxi hóa halogen (F2, Cl2, Br2, I2) Dẫn phương trình phản ứng để minh họa Từ NaCl, H2O, CaO Hãy viết phương trình hóa học điều chế: nước Gia - ven, clorua vơi Hòa tan hồn tồn 7,8 gam hỗn hợp X gờm Mg Al dung dịch HCl 18,25% thu dung dịch Y 8,96 lít H2 (đktc) Tính: a Khối lượng chất hỗn hợp X b Khối lượng dung dịch HCl dùng c Nồng độ % chất dung dịch Y 148 Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT (ĐỀ KIỂM TRA 3) Viết phương trình phản ứng chứng minh: a SO2 có tính khử b SO2 có tính oxi hóa Bằng phương pháp hóa học phân biệt dung dịch sau: HCl, H 2SO4, NaOH, NaNO3, NaCl Hấp thụ hoàn toàn 12,8 gam SO2 vào 250 ml dung dịch NaOH 1M Tính khối lượng muối thu Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA TIẾT CHƯƠNG (ĐỀ KIỂM TRA 4) Thực hiện chuỗi phản ứng sau, ghi rõ điều kiện phản ứng (nếu có): Zn  → ZnS  → H 2S  → SO  → SO3  → H 2SO  → CuSO  → CuCl  → Cu Bằng phương pháp hóa học phân biệt dung dịch sau: H 2SO4, NaCl, Na2CO3, NaOH, NaNO3 Viết phương trình phản ứng chứng minh: a H2S có tính khử b S có tính oxi hóa Từ HCl, Na2S, H2O, O2 Viết phương trình phản ứng điều chế H2SO4 Hòa tan hồn tồn 4,5 gam hỗn hợp Zn Cu vào dung dịch H 2SO4 đặc, nóng thu 1,568 lít khí sunfurơ (đktc) a Tính thành phần phần trăm khối lượng kim loại hỗn hợp b Cho toàn khí sinh vào 200 ml dung dịch NaOH 1M Tính khối lượng muối tạo thành 149 Phụ lục Trường Đại học Sư phạm TPHCM Lớp cao học Lí luận PPDH Hóa học PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN Kính chào quý thầy (cô)! Để góp phần nâng cao hiệu việc rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh trung bình, yếu mơn hóa học, kính mong q thầy (cơ) vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề cách đánh dấu X vào ô lựa chọn Các câu trả lời quý thầy (cô) sử dụng vào mục đích nghiên cứu Thông tin cá nhân Họ tên (có thể ghi không) Điện thoại Trình độ chun mơn: Cao đẳng Đại học Thạc sĩ Tiến sĩ Nơi công tác Tỉnh (thành phố) Loại hình trường: Cơng lập Cơng lập tự chủ Dân lập/ tư thục Thời gian tham gia giảng dạy hóa học trường phổ thông: năm Đối tượng học sinh mà thầy (cô) dạy chủ yếu Giỏi Khá Trung bình Yếu Thầy (cơ) thường rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh kiểu lên lớp nào? Rất thường xuyên Kiểu lên lớp Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng Truyền thụ kiến thức Luyện tập Ôn tập Bài thực hành Theo thầy (cô) kỹ giải tập học sinh Rất tớt Tớt Bình thường Không tốt Theo thầy (cô) việc rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh trung bình, yếu Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết 150 Theo thầy (cô) giải tập, học sinh vướng mắc điểm nào? Loại tập Bài tập định tính Bài tập định lượng Những vướng mắc Đồng ý Không đồng ý Chưa viết phương trình phản ứng Chưa cân phương trình phản ứng Chưa nhớ điều kiện xảy phản ứng Chưa biết cách trình bày khoa học, logic Các thao tác tư chậm Chưa nắm vững kĩ thực hành Chưa gắn lý thuyết với thực hành Chưa nắm vững định luật hóa học Chưa nắm vững ý nghĩa định tính, định lượng ký hiệu, cơng thức, phương trình Chưa thành thạo kỹ viết cân phương trình phản ứng Chưa thành thạo kỹ tính toán Chưa biết cách nhận biết dạng tập Chưa nắm cách giải dạng tập Để nâng cao hiệu rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh trung bình, yếu, xin thầy (cơ) cho biết ý kiến biện pháp sau: STT Biện pháp Đồng ý Không đồng ý Rèn luyện cho HS thao tác tư Rèn luyện kỹ tóm đề phân tích đề Rèn luyện kỹ viết cân phương trình phản ứng Rèn luyện kỹ tính toán Rèn luyện kỹ giải dạng tập Rèn luyện kỹ nhận biết dạng tập Biện pháp khác: Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp quý thầy (cô)! Nếu quí thầy (cô) có góp ý thêm, xin vui lòng liên hệ qua địa chỉ: Email: mtuyenxinh@yahoo.com - Điện thoại: 0986944480 ... việc giải tập hóa học yêu cầu thiếu Và học sinh có kỹ giải tập tốt thường đạt kết cao kỳ thi Vì lí mà định cho n đề tài “MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP CHO HỌC SINH TRUNG... để rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh trung bình, yếu mơn hóa lớp 10 THPT 11 1.2 Bài tập hóa học 1.2.1 Khái niệm tập hóa học [32], [40], [55] Theo nhà lý luận dạy học cho rằng: Bài tập. .. rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh trung bình, yếu môn hóa trường THPT 30 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP CHO HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU CHƯƠNG 5, HĨA HỌC 10 BAN CƠ BẢN