Grap và algorit trong giải bài tập phần hóa phi kim lớp 10

MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi giáo dục việc làm cấp thiết mà Bộ Giáo dục Đào tạo nói chung sở đào tạo nói riêng phải thực Trong đó, cụ thể bậc trung học phổ thơng, cấp học hình thành cho học sinh tư tưởng, định hướng nghề nghiệp để chuẩn bị bước vào ngưỡng cửa đại học hòa nhập vào xã hội Để làm việc đó, phải hình thành em học sinh tính tích cực, sáng tạo, chủ động công việc, cách lao động nghiêm túc khoa học Trong dạy học hóa học, có nhiều phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực cho học sinh Có thể lên lớp, buổi học ngoại khóa, thí nghiệm, tập hóa học… Trong đó, tập yếu tố đặc biệt quan trọng Một mặt giáo dục tư tưởng giới quan khoa học, mặt khác rèn luyện cho học sinh tính cẩn thận, xác, tư logic Bài tập hóa học vừa mục đích, vừa nội dung, vừa phương pháp dạy học hiệu nghiệm Nó thước đo xác mức độ hiểu bài, khả nắm vững kiến thức kỹ vận dụng vào thực tế Bên cạnh đó, tập cung cấp cho học sinh kiến thức mới, niềm vui sướng tìm đáp số Đó lí chương trình sách giáo khoa dành thời lượng cho tiết tập tăng lên Từ nảy sinh vấn đề: tổ chức tập hiệu quả, giúp học sinh có phương pháp giải dạng tốn cụ thể Đó nhiệm vụ quan trọng người giáo viên đứng lớp Qua năm thực công tác giảng dạy trường phổ thông, nhận thấy giáo viên thường tập trung đầu tư vào kiểu nghiên cứu tài liệu mà chưa ý sâu vào phần tập Và tất nhiên, điều vơ tình gây ảnh hưởng phần đến chất lượng học tập học sinh Dễ dàng nhận thấy thực tế học sinh có kỹ làm tập kém, chưa có định hướng cụ thể đọc tập hóa học Do gây nên lúng túng, chán nản hứng thú đến tiết tập Ngoài ra, với xu hướng chuyển từ kiểm tra tự luận sang kiểm tra trắc nghiệm hỏi học sinh phải có kỹ giải tập nhuần nhuyễn nhằm tiết kiệm thời gian làm bài, đạt kết cao mong đợi Trong suốt thời gian tham khảo tài liệu phương pháp dạy học (PPDH), chúng tơi nhận thấy có nhiều PPDH sử dụng giảng dạy tiết tập Tuy nhiên, tác giả đề cập khái quát mà chưa sâu, cụ thể vào dạng tập cụ thể Với mong muốn tích lũy kinh nghiệm cho thân, đồng nghiệp hình thành cho em học sinh phương pháp giải toán cụ thể Chúng chọn đề tài “Sử dụng phương pháp grap algorit giải tập phần Hóa phi kim lớp 10 ban bản” Mục đích nghiên cứu Sử dụng phương pháp grap phương pháp algorit giúp học sinh nâng cao hiệu việc giải tập phần hóa phi kim lớp 10 ban bản, nhằm giúp học sinh hình thành phương pháp giải dạng chương này, nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Việc sử dụng phương pháp grap phương pháp algorit giúp học sinh nâng cao hiệu việc giải tập phần hóa phi kim lớp10 ban - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học trường phổ thơng Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu sở lý luận đề tài: + Tổng quan vấn đề nghiên cứu + Bài tập hóa học vai trò dạy học hóa học + Xu đổi phương pháp dạy học - Tìm hiểu thực trạng sử dụng tập hóa học trường phổ thông - Nghiên cứu nội dung kiến thức, dạng tập chương Halogen chương Oxi – lưu huỳnh - Nghiên cứu sở khoa học việc sử dụng phương pháp grap phương pháp algorit - Nghiên cứu biện pháp sử dụng phương pháp grap phương pháp algorit có hiệu - Sử dụng phương pháp grap phương pháp algorit giúp học sinh nâng cao hiệu việc giải tập hóa học - Thực nghiệm sư phạm nhằm xác định hiệu đề tài Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: phần hóa phi kim 10 ban - Địa bàn nghiên cứu: trường THPT thuộc Thành phố Hồ Chí Minh, tỉnh Đồng Nai - Thời gian nghiên cứu: năm học 2011 – 2012 (từ tháng 01/2012 đến 05/ 2012) Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng phương pháp grap phương pháp algorit linh hoạt, hợp lý giúp học sinh làm tập tốt hơn, phát triển tư duy, nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường phổ thơng Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: đọc, phân tích, tổng hợp lý thuyết sở lý luận đề tài, truy cập thông tin internet - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát, điều tra thực trạng (sử dụng phiếu điều tra, vấn, dự giờ), phương pháp chuyên gia (tham khảo ý kiến giáo viên hướng dẫn), thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê toán học xử lý kết điều tra Những đóng góp đề tài 8.1 Về mặt lí luận - Làm sáng tỏ việc cần thiết phải sử dụng phương pháp grap algorit dạy học hóa học trường phổ thơng - Ý nghĩa tác dụng việc sử dụng phương pháp grap algorit giải tập phần hoá phi kim lớp 10 8.2 Về mặt thực tiễn - Bước đầu áp dụng phương pháp grap algorit hướng dẫn học sinh giải tập hoá phi kim lớp 10 - Nghiên cứu sở khoa học việc sử dụng phương pháp grap phương pháp algorit - Nghiên cứu biện pháp sử dụng phương pháp grap phương pháp algorit có hiệu - Xây dựng hệ thống tập tương tự chương để rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh - Nội dung luận văn giúp giáo viên học sinh có phương pháp giải dạng tập này, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học trường phổ thơng Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Ở nước ngồi Theo Từ điển tốn học Vollstandiges Mathematiesches Lexikon, Leipzip 1947 algorit hiểu thuật tốn, tổ hợp bốn phép tốn số học bao gồm cộng, trừ, nhân, chia Còn lý thuyết grap khai sinh kể từ cơng trình nghiên cứu toán “bảy cầu Konigsburg” vào năm 1736 nhà toán học tiếng người Thụy Sĩ – Leonard Euler Cùng với phát triển toán học, toán học ứng dụng vào năm cuối kỉ XX, nghiên cứu vận dụng lý thuyết grap algorit có bước tiến nhảy vọt Đóng góp quan trọng việc vận dụng lý thuyết grap algorit vào việc dạy học thuộc nhà giáo dục học Liên Xô Dưới xin giới thiệu số nhà giáo dục học tiêu biểu: - Năm 1965, A.M.Xokhor – nhà giáo dục học người Nga người vận dụng số quan điểm lý thuyết grap để mơ hình hóa tài liệu giáo khoa mơn Hóa học Ưu điểm bật nghiên cứu giúp học sinh cấu trúc hóa cách dễ dàng nội dung tài liệu giáo khoa qua hiểu chất cách rõ ràng, nhớ lâu vận dụng hiệu nội dung tài liệu - Năm 1965, nhà lí luận dạy học hóa học V.X.Ploxin dựa theo cách làm A.M.Xokhor mơ tả trình tự thao tác dạy học (algorit dạy học) tình dạy học hóa học (một phận lên lớp) grap - Tiếp tục kế thừa công trình nghiên cứu V.X.Poloxin, năm 1972, V.P.Garkumơp sử dụng phương pháp grap algorit để mơ hình hóa tình dạy học nêu vấn đề Theo V.P.Garkumơp, việc tạo mẫu tình nêu giải vấn đề việc sử dụng lý thuyết grap algorit giúp ích nhiều cho nhà lí luận dạy học hóa học Lý thuyết grap algorit cho phép xác định thứ tự hành động tiến trình giải vấn đề đặt [23 tr 25] Tóm lại, lý thuyết grap algorit bắt nguồn từ toán học vận dụng vào dạy học hóa học từ thập niên cuối kỉ XX Những nghiên cứu nhà giáo dục người Nga có ý nghĩa thực quan trọng, đặt móng cho việc vận dụng lý thuyết grap algorit dạy học hóa học Việt Nam Thật vậy, không lâu sau thành tựu nhà giáo dục học người Nga, Việt Nam, lý thuyết grap algorit nhà giáo dục học nghiên cứu vận dụng vào lĩnh vực dạy học mơn Hóa học ngày nhiều mang lại kết to lớn Chính điều góp phần khơng nhỏ phát triển giáo dục nước nhà 1.1.2 Ở Việt Nam 1.1.2.1 Các giáo trình • Giáo trình “Lý luận dạy học Hóa học tập 1” tác giả Nguyễn Ngọc Quang, 1994 [35] Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang chuyên gia đầu ngành lĩnh vực lí luận dạy học Từ năm 1971 – 1979, ông người nghiên cứu chuyển hóa phương pháp grap tốn học thành phương pháp grap hóa học (đặc biệt lĩnh vực giảng dạy Hóa học) cơng bố nhiều cơng trình nghiên cứu lĩnh vực Trong suốt đời hoạt động giáo dục mình, ơng viết nhiều sách, nhiều báo thực có giá trị, số kể đến giáo trình “ Lí luận dạy học Hóa học tập 1” xuất năm 1994 Đây tài liệu q, chứa đựng lượng thơng tin lớn, có tính khoa học cao, bố cục chặt chẽ, mang tính chất lí luận q trình dạy học Hóa học Trong đó, grap dạy học algorit dạy học tác giả trình bày chi tiết chương VII  Về grap dạy học, tác giả đề cập đến vấn đề: - Trình bày sở lý luận phương pháp grap như: + Sơ lược grap dạy học, mơ hình hóa cấu trúc hoạt động phương pháp grap + Những ưu phương pháp grap + Những tiếp cận phương pháp grap + Cách xây dựng grap nội dung dạy học - Vận dụng phương pháp grap vào tốn hóa học: lập grap đầu bài, grap giải, biến hóa nội dung tốn Hóa học theo mơđun, quy luật chung năm cách biến hóa nội dung tốn hóa học - Triển khai tốn hóa học phương pháp grap  Về algorit dạy học, tác giả đề cập đến vấn đề: + Khái niệm grap dạy học + Hai kiểu algorit dạy học + Ba khái niệm tiếp cận algorit + Những nét đặc trưng algorit dạy học + Tầm quan trọng mục tiêu đào tạo việc dạy cho học sinh phương pháp grap • Tài liệu “Phương pháp dạy học Hóa học trường phổ thơng đại học” tác giả Nguyễn Cương, 2007 [18] Về phương pháp grap dạy học algorit dạy học đề cập tài liệu không khác nhiều so với tài liệu Một số điểm khác biệt là: - Phương pháp grap dạy học: tác giả đề cập đến cách xây dựng grap nội dung dạy học, chưa đề cập đến việc vận dụng phương pháp grap vào tập hóa học - Phương pháp algorit dạy học: có đề cập đến việc áp dụng phương pháp algorit thực tế dạy học hóa học trường phổ thông, nêu ưu điểm Trong đó, quan trọng tác giả đưa bốn bước dạy học sinh giải tập theo phương pháp algorit là: + Tìm hiểu điều kiện toán + Lập kế hoạch giải toán + Thực việc giải + Kiểm tra đắn việc giải Nhìn chung, nội dung đề cập tài liệu kiến thức tảng Nó sở lý luận để tiếp tục nghiên cứu sâu theo hướng vận dụng phối hợp phương pháp grap phương pháp algorit vào nội dung cụ thể cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh dạy học thực tế nhằm nâng cao chất lượng dạy học 1.1.2.2 Một số luận án, luận văn, tiểu luận tiêu biểu • Trần Trọng Dương (1980), Áp dụng phương pháp grap algorit hóa để nghiên cứu cấu trúc phương pháp giải, xây dựng hệ thống toán lập cơng thức hóa học trường phổ thơng, Tiểu luận khoa học cấp I, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [15] Tác giả áp dụng phương pháp grap algorit vào việc phân loại kiểu tốn lập cơng thức hóa học đưa kết luận: - Phương pháp grap algorit cho ta nhìn thấy rõ cấu trúc tốn hóa học, cấu trúc bước giải tốn - Bằng grap phân loại, xếp tốn hóa học thành hệ thống tốn có logic giúp cho việc dạy học có kết Nhận xét: - Tác giả thành công việc phối hợp phương pháp grap phương pháp algorit, giúp học sinh dễ dàng phân loại định hướng giải tập - Ngôn ngữ khoa học, ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu - Tuy nhiên, đề tài nghiên cứu phạm vi hẹp chưa đặt vào tiến trình lên lớp cụ thể nên chưa phát huy hết mạnh phương pháp grap phương pháp algorit • Phạm Văn Tư (1985), Dùng grap nội dung lên lớp hóa học để dạy học chương Nitơ – photpho lớp 11 trường THPT, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội [39] Trong luận án này, tác giả nghiên cứu thành công vấn đề sau: - Vận dụng phương pháp grap vào nghiên cứu tài liệu hóa học chương “Nitơ – Photpho” lớp 11 trường THPT - Xây dựng quy trình áp dụng phương pháp cho học sinh qua tất khâu (chuẩn bị bài, lên lớp, tự học nhà, kiểm tra đánh giá) - Đưa sáu hình thức triển khai grap nội dung lên lớp • Đào Nguyên (2004), Sử dụng phương pháp grap kết hợp với số biện pháp nâng cao chất lượng ôn tập tổng kết hóa học lớp 11 THPT, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Huế [20] Thành công luận văn tác giả sử dụng triệt để ưu phương pháp grap: hệ thống hóa kiến thức cách cụ thể, logic Kết hợp với số biện pháp khác, tác giả tổ chức ôn tập, luyện tập, giúp học sinh nắm kiến thức phương pháp giải dạng tập điển hình chương trình hóa học 11 10 Đây điều quan trọng học sinh, giúp em vận dụng sáng tạo, linh hoạt lý thuyết học vào việc giải tập hóa học cụ thể Từ giúp em có niềm tin, lòng say mê học tập • Nguyễn Ngọc Anh Thư (2011), Xây dựng số lên lớp có sử dụng grap, algorit phần Hidrocacbon lớp 11 ban để nâng cao chất lượng dạy học Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm TPHCM [24] Trong luận văn, tác giả xây dựng grap cho kiểu lên lớp: truyền thụ kiến thức mới, ơn tập luyện tập, thực hành Chính điều khắc phục số hạn chế tác giả trước, họ nghiên cứu phương pháp grap, algorit cho kiểu lên lớp Ngoài ra, tác giả đề xuất số trường hợp có khả sử dụng algorit giảng dạy phần Hidrocacbon lớp 11 Kết luận: Đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học mục tiêu giáo dục hàng đầu Các nghiên cứu khoa học, luận án, luận văn… thời gian gần cho thấy quan tâm đặc biệt giáo dục phương pháp dạy học phức hợp, có phương pháp grap algorit Bới lẽ có tác dụng tích cực trình truyền thụ kiến thức rèn luyện kĩ cho HS Tuy nhiên, việc nghiên cứu phương pháp grap algorit vào việc hướng dẫn HS giải tập chưa được, ý nghiên cứu nhiều Vì vậy, tác giả định xây dựng đề tài luận văn thạc sĩ theo hướng sử dụng phương pháp grap algorit tiết luyện tập nhằm giúp học sinh vận dụng lý thuyết cách linh hoạt, khắc sâu kiến thức, giúp HS tự tin yêu thích mơn học 1.2 Phương pháp dạy học 1.2.1 Khái niệm Có nhiều tác giả đưa khái niệm khác PPDH: - PPDH cách thức hoạt động thầy việc tổ chức, đạo hoạt đơng nhận thức trò nhằm giúp trò chủ động đạt mục tiêu dạy học PPDH bao gồm phương pháp dạy phương pháp học [39, tr 65] 189 2.6 Các dạng tập chương Oxi – lưu huỳnh 2.6.1 Dạng 1: Ví dụ: Viết chuỗi phản ứng hồn thành phương trình phản ứng KNO3→ O2→ FeO → Fe3O4→ Fe2O3→ FeCl3 KClO3→ O2→ CO2→ CaCO3→ CaCl2→ Ca(NO3)2→ O2 S → SO2→ SO3→ NaHSO4→ K2SO4→ BaSO4 FeS2→ SO2→ S→ H2S → H2SO4→ HCl→ Cl2→ KClO3→ O2 S→ FeS → H2S → CuS ↓ SO2→ SO3→ H2SO4 Zn → ZnS → H2S → S → SO2→ BaSO3→ BaCl2 SO2→ S → FeS → H2S → Na2S → PbS FeS → H2S → S → Na2S → ZnS → ZnSO4 FeS2→ SO2→ SO3→ H2SO4→ CuSO4→ CuCl2→ AgCl → Cl2→ kaliclorat 10 FeS → H2S→ FeS → Fe2O3→ FeCl3→ Fe2(SO4)3→ FeCl3 2.6.2 Dạng 2: Nhận biết Bằng phương pháp hóa học, phân biệt chất khí sau: c) N2, O2, Cl2, H2S d) CO2 SO2, SO3 Bằng phương pháp hóa học, phân biệt dung dịch chưa dán nhãn sau: e) Na2SO4, Na2CO3, NaOH, K2S f) HCl, H2SO4, BaCl2, Na2CO3 190 g) NaCl, Na2CO3, K2S, KNO3 h) HCl, NaCl, Ba(NO3)2, Ba(OH)2, H2SO4 2.6.3 Dạng 3: Bài tốn liên quan đến tính chất hóa học oxi – ozon Đốt cháy hoàn toàn 18,4 gam hỗn hợp bột Al Zn cần 5,6 lít khí oxi (đktc) a) Tính phần tăm khối lượng kim loại hỗn hợp ban đầu (70,65% , 29,35%) b) Nếu hòa tan hết lượng kim loại vào dung dịch H 2SO4 lỗng thu lít khí (đktc)? Đốt cháy hoàn toàn 8,9 gam hỗn hợp Mg Zn thu 12,1 gam oxit a) Tính phần tăm khối lượng kim loại hỗn hợp ban đầu b) Cần lít dung dịch HCl 1M để hòa tan hết lượng oxit Oxi hóa hồn tồn 29,6 gam hỗn hợp Fe Cu thu 39,2 gam Fe3O4 CuO a) Tính phần tăm khối lượng kim loại hỗn hợp ban đầu b) Để điều chế lượng oxi cần dùng gam KMnO4 Đốt cháy hoàn toàn 7,5 gam hỗn hợp X gồm Al Mg ngồi khơng khí thu 13,1 gam hai oxit a) Tìm V oxi cần dùng (đktc) b) Tìm V khơng khí cần dùng (đktc)? Biết oxi chiếm 20% thể tích khơng khí c) Hòa tan hết hỗn hợp hai oxit V lít dung dịch H 2SO4 lỗng, đủ Tìm V 5* Đốt cháy hoàn toàn m gam benzen (C 6H6) 20,8 gam hỗn hợp X gồm oxi ozon Tìm m 2.6.4 Dạng 4: Bài toán H2S tác dụng với dung dịch kiềm 191 Tính khối lượng muối thu cho 2,24 lít khí H 2S (đktc) hấp thụ hoàn toàn vào: c) 100ml dung dịch NaOH 2M d) 120ml dung dịch NaOH 1M Dẫn 0,1mol khí H2S qua a) 200ml dung dịch Ba(OH)2 1M b) 100ml dung dịch KOH 1,2M c) 500ml dung dịch NaOH 0,2M Tìm CM chất sau phản ứng? Coi thể tích dung dịch khơng đổi 2.6.5 Dạng 5: Bài toán SO2 tác dụng với dung dịch kiềm: Dẫn từ từ 3,36 lít khí sunfurơ (đktc) qua 200 gam dung dịch NaOH 4% Tính khối lượng muối tạo thành dung dịch Dẫn 11,2 lít khí SO2 (đktc) vào 375 ml dung dịch NaOH 2M a) Tính khối lượng muối thu b) Tính CM chất sau phản ứng Dẫn 11,2 lít khí SO2 (đktc) vào 250 ml dung dịch KOH 2M a) Tính khối lượng muối thu b) Tính CM chất sau phản ứng Dẫn 4,48 lít khí SO2(đktc) vào 64 ml dung dịch KOH 20% (d = 1,05g/ml) Tính C% chất dung dịch sau phản ứng Hấp thụ hồn tồn 1,792 lít khí SO2 (đktc) 200 ml dung dịch Ba(OH)2 0,25M a) Tính khối lượng muối tạo thành 192 b) Tính CM chất sau phản ứng Coi thể tích dung dịch khơng đổi 2.6.6 Dạng 6: Bài toán hỗn hợp kim loại tác dụng với dung dịch H 2SO4 đậm đặc Cho gam hỗn hợp gồm Zn Cu vào dung dịch H 2SO4 lỗng dư thu 0,1 gam khí (đktc) a) Tính thành phần % kim loại hỗn hợp b) Cho gam hỗn hợp vào dung dịch H 2SO4 đặc, nóng dư thể tích khí SO2 thu đktc Cho gam hỗn hợp Fe Mg tác dụng vừa đủ với 200ml dung dịch H 2SO4 lỗng thu 4,48 lít khí (đktc) d) Tính khối lượng kim loại hỗn hợp e) Tính nồng độ mol/lít dung dịch axit dùng c) Nếu cho gam hỗn hợp tác dụng với H 2SO4 đặc nguội (dư) thể tích khí thu đktc? (giả sử khí tạo thành SO 2, sản phẩm khử nhất) Chia a gam hỗn hợp X gồm Mg Al làm phần nhau: Phần 1: Cho tác dụng vừa đủ với 400 ml dung dịch H 2SO4 loãng 1M Sau phản ứng thu V lít khí đktc Phần 2: Cho tác dụng hoàn toàn với dung dịch H 2SO4 đặc, nguội Sau phản ứng thu 224ml khí (đktc) có mùi hắc, sản phẩm khử c) Tính giá trị a d) Tính giá trị V Hòa tan 11,5 gam hỗn hợp Cu, Mg, Al vào dung dịch HCl dư thu 5,6 lít khí (đktc) phần khơng tan Cho phần khơng tan vào H 2SO4 đặc nóng (dư) thu 2,24 lít khí (đktc) Xác định khối lượng kim loại hỗn hợp Cho 12 gam hỗn hợp X gồm Fe Cu tác dụng vừa đủ với 200 ml dung dịch H2SO4 lỗng thu 2,24 lít khí chất rắn không tan Chất rắn không tan tác dụng hết với dung dịch H2SO4 đặc nóng thu khí A Các khí đo đktc d) Tính khối lượng kim loại hỗn hợp X 193 e) Tính nồng độ mol/lít dung dịch H2SO4 lỗng dùng c) Cho khí A hấp thụ hồn tồn vào 100 ml dung dịch NaOH 1,5M Xác định muối tạo thành tính khối lượng muối Cho 13,5 gam hỗn hợp X gồm Al Ag tác dụng vừa đủ với 100 ml dung dịch H2SO4 loãng 1,5M thu V lít khí chất rắn khơng tan Cho chất rắn không tan tác dụng hết với dung dịch H2SO4 đặc nóng thu khí B Các khí đo đktc d) Tính khối lượng kim loại hỗn hợp X e) Tính V c) Cho khí B tác dụng hoàn toàn với 24 gam dung dịch NaOH 10% Xác định muối tạo thành tính khối lượng muối Cho 15,2 gam hỗn hợp X gồm Fe Cu tác dụng vừa đủ với dung dịch H 2SO4 8M đậm đặc nóng ( d = 1,28 g/ml) thu 6,72 lít khí (đktc) dung dịch Y d) Tính thành phần % khối lượng kim loại hỗn hợp X e) Tính thể tích dung dịch H2SO4 cần dùng f) Tính C% chất dung dịch Y Cho 20,8 gam hỗn hợp Cu CuO tác dụng hoàn toàn với dung dịch H 2SO4 đậm đặc nóng thu 4,48 lít khí ( đktc) c) Tính khối lượng chất hỗn hợp d) Tính khối lượng dung dịch H2SO4 80% dùng khối lượng muối sinh ra? Một hỗn hợp gồm Mg MgO tác dụng hoàn toàn với 122,5 gam dung dịch H2SO4 đặc nóng thu 8,96 lít khí SO2 (đktc) 72 gam muối c) Tính khối lượng hỗn hợp đầu d) Tính C% dung dịch H2SO4 dùng 10 Cho 10 gam hỗn hợp Cu, CuO vào dung dịch H 2SO4 đậm đặc, nóng (dư) thu 2,24 lít SO2 (đktc) a) Tính thành phần % theo khối lượng hỗn hợp ban đầu b) Cho khí SO2 hấp thụ hồn tồn vào 120ml dung dịch NaOH 1M thu muối gì? Khối lượng 11 Cho 45 gam hỗn hợp Zn Cu tác dụng vừa đủ với dung dịch H 2SO4 98%, nóng thu 15,68 lít khí SO2 (đktc) 194 a) Tính thành phần % khối lượng kim loại hỗn hợp b) Tính khối lượng dung dịch H2SO4 dùng c) Cho khí thu tác dụng hoàn toàn với 500 ml dung dịch NaOH 2M Tính khối lượng muối thu 12 Hòa tan hoàn toàn 19,2 gam Cu dung dịch H 2SO4 đặc nóng (đủ), thu dung dịch X khí SO2, sản phẩm khử a) Viết ptpư xảy b) Tìm khối lương muối tạo thành c) Cho X tác dụng với dung dịch Na2S dư, tìm khối lượng kết tủa thu 13 Hòa tan hồn tồn 24,2 gam hỗn hợp gồm Zn Fe dung dịch H 2SO4 98% đặc nóng (đủ) Sau phản ứng thu dung dịch A 11,2 lít khí SO2 (đktc) a) Tính thành phần % khối lượng kim loại b) Tính khối lượng dung dịch H2SO4 đem dùng c) Cô cạn dung dịch thu gam muối khan 14 Hòa tan hồn tồn 11,8 gam hỗn hợp gồm Al Cu dung dịch H 2SO4 đặc nóng (đủ) Sau phản ứng thu dung dịch A 11,2 lít khí SO2 (đktc) a) Tính thành phần % khối lượng kim loại b) Cô cạn dung dịch thu gam muối khan c) Cũng cho hỗn hợp tác dụng với dung dịch HCl dư thu lít khí H2 (đktc)? 15 Hỗn hợp X gồm kim loại Mg, Cu, Al Cho 16,6 gam hỗn hợp X tác dụng với axit H2SO4 lỗng dư thu 11,2 lít khí H2 (đktc) Nếu cho 16,6 gam hỗn hợp X tác dụng với dung dịch H 2SO4 đặc nóng , dư thu 13,44 lít khí SO2 195 a) Xác định khối lượng kim loại hỗn hợp A b) Tính thể tích dung dịch H2SO4 24,5 % ( d= 1,20 g/ml) dùng thí nghiệm đầu khối lượng dung dịch H 2SO4 10M (d = 1,60 g/ml) dùng thí nghiệm sau? Biết hai thí nghiệm lấy dư 10% 196 PHỤ LỤC 9: Đáp số hệ thống tập tương tự 2.5 Các dạng tập chương halogen 2.5.1 Dạng 1: Chuỗi phản ứng (HS tự làm) 2.5.2 Dạng 2: Điều chế Hướng dẫn: đpdd 2NaCl + 2H2O 2Fe + 3Cl2 Fe + 2FeCl3 FeCl3 + FeCl2 có màng ngăn 2NaOH + Cl2 + H2 → 2FeCl3 → 3FeCl2 3NaOH → Fe(OH)3 + 3NaCl + 2NaOH → Fe(OH)2 + 2NaCl đpdd 2NaCl + 2H2O Cl2 NaCl có màng ngăn + H2 → 2NaOH + Cl2 + H2 2HCl + H2SO4 → NaHSO4 + HCl 4HCl + MnO2 → MnCl2 + Cl2 + 2H2O đpdd 2NaCl + H2O NaCl có màng ngăn 2NaOH + + H2SO4 → NaHSO4 + HCl 4HCl + MnO2 → MnCl2 + Cl2 + 2H2O Fe + 2HCl 2FeCl2 + Cl2 → FeCl2 + H2 → 2FeCl3 Cu + 2H2SO4 → CuSO4 + SO2 + 2H2O Cl2 + H2 197 2.5.3 Dạng 3: dung dịch HCl tác dụng từ từ với hỗn hợp muối CO32- HCO31 a = 0,14M, b = 0,2M V = 1,12 lít V = 0,224 lít a = 1M a = 20,13g 2.5.4 Dạng 4: Nhận biết Không giới hạn thuốc thử: a) HCl, NaCl, NaOH, CuSO4 Hướng dẫn: Dùng quỳ tím để nhận biết axit HCl bazơ NaOH Dùng NaOH để nhận biết NaCl CuSO4 b) NaCl, HCl, KI, HI Hướng dẫn: Dùng giấy quỳ nhận axit HCl HI, sau dùng AgNO3 để nhận biết axit Tương tự, dùng AgNO3 nhận muối KI với muối NaCl c) MgCl2, BaI2, HCl, HI Hướng dẫn: Dùng giấy quỳ nhận axit HCl HI, sau dùng AgNO3 đề nhận biết axit Tương tự, dùng AgNO3 nhận biết muối MgCl2 BaI2 d) NaOH, HCl, ZnBr2, Na2CO3, I2 Hướng dẫn: Dùng hồ tinh bột nhận biết dd I2, dùng giấy quỳ để nhận biết axit HCl bazơ NaOH Sau dùng axit HCl để nhận biết Na2CO3 Còn lại ZnBr2 e) NaCl, MgCl2, AlCl3, NaNO3 Hướng dẫn: Dùng NaOH nhận biết muối MgCl2 AlCl3 Dùng AgNO3 nhận biết muối NaCl Còn lại NaNO3 f) Thể rắn: NaNO3, KI, ZnCl2, CuCl2, AgCl 198 Hướng dẫn: Hòa tan vào nước, có AgCl khơng tan, dd muối CuCl có màu xanh lam Dùng AgNO3 nhận biết muối lại Chỉ dùng thêm thuốc thử: a) HCl, KBr, ZnI2, Mg(NO3)2 Hướng dẫn: Dùng dd muối AgNO3 b) HI, KOH, ZnCl2, NaCl, MgCl2, AgNO3, HCl, Na2CO3 Hướng dẫn: Dùng quỳ tím 2.5.5 Dạng 5: Tách – Tinh chế Hướng dẫn: dung dịch brom có lẫn clo, làm để thu brom tinh khiết Viết ptpư minh họa Cho dd NaBr dư vào, đun sôi dd, thu lấy Brom bay lên Hơi brom ngưng tụ lại thu dd brom Muối ăn NaCl có lẫn tạp chất NaI, làm để thu NaCl tinh khiết? Sục khí Clo dư vào dd, sau cạn dd thu muối NaCl Tinh chế N2 hỗn hợp khí CO2, H2S? Dẫn hh khí qua dd NaOH, khí CO2, H2S tác dụng với dd NaOH, lại khí N2 Tinh chế NaCl có lẫn tạp chất NaI, NaBr? Sục khí Clo dư vào dd, sau cạn dd thu muối NaCl Tinh chế NaCl có lẫn tạp chất NaI, NaBr Na2CO3? 199 Nhỏ từ từ dd HCl vào dd, khuấy đến khơng sủi bọt khí Sau sục khí clo dư vào dung dịch, cô cạn dd thu muối NaCl 2.5.6 Dạng 6: Tính thành phần phần trăm chất hỗn hợp (Toán hỗn hợp) C%(KCl) = 2,42%, C%(NaCl) = 2,78% AgNO3: 0,2M, KNO3: 0,4M NaCl: 9,75 tấn, NaI: 0,25 KF: 60,9%, KCl: 39,1% NaCl: 27,5%, NaBr: 72,5% 19,42% Al ; 80,58% Fe 23,53% MgO ; 76,47% Zn 17,20% Al ; 82,80% Zn a) 75% ; 25% b) 219 (g) 10 a) 5,4 (g) ; 6,5 (g) b) 8,96 (l) 11 65% Zn ; 35% Cu ; 800 (ml) 12 41,18% Fe ; 58,82% Fe2O3 13 Fe: 48%, Cu: 36,6%, Al: 15,4% 14 a) Cu: 19,4%, Al: 26,2%, Fe: 54,4% b) 7,42 lít 15 a) Fe: 46,67%, Cu: 53,33% 16 a) 0,896 lít c) Mg: 35,64%, Zn: 64,36% b) V= 2,24 lít c) 2,14 g b) 0,4M c) 40,3 (g) 200 17 a) Fe: 46,67%, Cu: 53,33% b) FeCl3: 54,6%, CuCl2: 45,6% 18 a) Fe: 81,67%, Mg: 18,33% b) 27,86g 19 a) Fe: 41,2%, Fe2O3: 58,8% b) FeCl2: 0,167%M, FeCl3: 0,167M, HCl: 0,167M 2.5.7 Dạng 7: Bài tốn xác định cơng thức muối halogenua, tên Halogen NaBr Cl2 BaCl2 a) KBr b) m = 10 g a) CaCl2 b) m = 28,7 g 2.5.8 Dạng 8: Bài toán liên quan đến hiệu suất, điều chế Cl2: 1,2 lít, H2: 0,2 lít, HCl: 3,6 lít a) 2,688 lít b) 6,5 g 21,9357g 4.mNa = 2,3 g, V = 1,12 lít 2.6 Các dạng tập chương Oxi 2.6.1 Dạng 1: Chuỗi phản ứng (HS tự làm) 2.6.2 Dạng 2: Nhận biết a) N2, O2, Cl2, H2S Hướng dẫn: khí Clo có màu vàng lục, dùng tàn que đóm nhận biết khí Oxi, dùng giấy quỳ ẩm nhận biết khí H2S, lại khí N2 b) CO2 SO2 201 Hướng dẫn: sục khí qua dd nước Brom, khí SO2 làm màu dd brom SO2 + 2H2O + Br2 → H2SO4 + 2HBr a) Na2SO4, Na2CO3, NaOH, K2S Hướng dẫn: Dùng giấy quỳ nhận dd NaOH Dùng dd BaCl2 cho vào lọ lại, lọ có kết tủa khơng tan axit mạnh Na2SO4, lọ có kết tủa tan axit mạnh Na2CO3, lọ lại K2S b) HCl, H2SO4, BaCl2, Na2CO3 Hướng dẫn: dùng quỳ tím nhận axit HCl H2SO4 Lấy hai axit cho vào lọ lại, lọ có sủi bọt khí Na2CO3, lọ lại (BaCl2) có kết tủa axit dùng H2SO4, khơng có tượng axit dùng axit HCl c) NaCl, Na2CO3, K2S, KNO3 Hướng dẫn: dùng dd HCl nhỏ vào lọ, lọ có khí khơng mùi Na2CO3, lọ có khí mùi trứng thối K2S Dùng AgNO3 nhận muối NaCl, lọ lại KNO3 d) HCl, NaCl, Ba(NO3)2, Ba(OH)2, H2SO4 Hướng dẫn: Dùng giấy quỳ nhận Ba(OH)2 HCl, H2SO4 Dùng Ba(OH)2 nhận biết axit H2SO4 Dùng AgNO3 nhận biết muối NaCl Còn lại Ba(NO3)2 2.6.3 Dạng 3: Bài tốn liên quan đến tính chất hóa học oxi – ozon a) Al: 29,35%, Zn: 70,65% b) 11,2 lít a) Mg: 26,97%, Zn: 73,03% b) 200 ml a) Fe: 56,76%, Cu: 43,24% b) 94,8g a) 3,92 lít b) 19,6 lít 5* 6,76 g c) 0,35 lít 202 2.6.4 Dạng 4: Bài toán H2S tác dụng với dung dịch kiềm a) = 7,8g b) = 1,56g, = 4,48g a) = 0,5M, = 0,5M b) = 0,2M, = 0,8M c) = 0,2M 2.6.5 Dạng 5: Bài toán SO2 tác dụng với dung dịch kiềm = 10,4g, = 6,3g a) = 18g = 31,5g a) = 52g b) = 2M = 6,3%, = 20,8% a) = 8,97g, b) = 4,34g 2.6.6 Dạng 6: Bài toán hỗn hợp kim loại tác dụng với dung dịch H2SO4 đậm đặc a) Zn: 81,25%, Cu: 18,75% b) 1,3825 lít a) Fe: 5,6g, Mg: 2,4g b) 1M a) a = 14,52g b) V = 8,96 lít Cu: 6,4g, Mg: 2,4g, Al: 2,7g a) Fe: 5,6g, Cu: 6,4g, c) = b) 0,5M 5,2g, = 6,3g a) Al: 4,05g, Ag: 9,45g, b) 3,36 lít, c) = 6,24g a) Fe: 36,84%, Cu: 63,16% c) = 21,74%, 26,09% b)75ml c) 1,68 lít 203 a) Cu: 12,8g, CuO: 8g b) mdd(H2SO4) = 61,25g, m(CuSO4) = 48g a) Mg: 9,6g, MgO: 8g b) 80% 10 a) Cu: 64%, CuO: 36% b) muối, = 8,32g, = 2,52g 11 a) Zn: 28,9%, Cu: 71,1% b) 140g c) = 37,8g, = 41,6g 12 b) 48g c) 28,8g 13 a) Zn: 53,7%, Fe: 46,3% b) 100g c) 72,2g 14 a) Al: 45,8%, Cu: 54,2% b) 50,2g c) = 8,96 lít 15 a) Mg: 4,8g, Cu: 6,4g, Al: 5,4g b) 166,67ml ; 192g ... pháp grap algorit giải tập phần Hóa phi kim lớp 10 ban bản” Mục đích nghiên cứu Sử dụng phương pháp grap phương pháp algorit giúp học sinh nâng cao hiệu việc giải tập phần hóa phi kim lớp 10 ban... tập, chia thành + Bài tập hóa đại cương: tập dung dịch, tập điện phân… + Bài tập hóa vơ cơ: tập kim loại, phi kim, loại hợp chất oxit, bazơ, muối… + Bài tập hóa hữu cơ: tập hidrocacbon, ancol,... Dựa vào hình thái hoạt động HS giải tập, chia tập thành tập lí thuyết tập thực nghiệm - Dựa vào tính chất tập, chia tập thành tập định tính tập định lượng - Dựa vào nội dung tập, chia thành + Bài