VẬN DỤNG 5 ĐỊNH HƯỚNG của MARZANO vào dạy học PHẦN HIĐROCACBON lớp 11

1 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Dạy học lấy học sinh làm trung tâm (hay dạy học hướng vào người học) quan điểm dạy học ngày phổ biến rộng rãi từ vài thập niên trở lại tất giáo dục tiên tiến Nó sở định hướng cho đổi không riêng phương pháp dạy học (PPDH) mà tất khâu khác q trình dạy học: từ mục tiêu, chương trình, nợi dung đến cách thức tổ chức trình dạy học, cách thức đánh giá… Ở Việt Nam quan niệm dạy học đã bắt đầu quan tâm nhiều từ thập niên 90 kỷ XX đã trở thành quan điểm dạy học quen thuộc Những cố gắng để phát huy ngày tốt vai trò trung tâm học sinh trình dạy học năm qua Việt Nam việc cố gắng đổi phương pháp dạy học, giúp học sinh tham gia tích cực vào q trình học tập mà việc đổi chương trình, nợi dung dạy học để học sinh ngày có hợi phát triển cá nhân q trình học tập Tuy nhiên, tồn nhiều ý kiến, quan niệm khác xung quanh khái niệm này, thể không mặt thuật ngữ như: dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học hướng vào người học…mà quan niệm học sinh trung tâm? Ngay mức độ trung tâm học sinh trình dạy học nhiều quan niệm khác khác nhau, từ dẫn đến tồn nhiều chiến lược, phương pháp dạy học hướng vào người học khác Dimensions of Learning một xu hướng dạy học đại lấy học sinh làm trung tâm Tư tưởng dạy học nhà giáo dục người Mỹ Robert J Marzano nêu lên công trình A Different Kind of Classroom: Teaching with Dimensions of Learning Associasion for Supervision and Curriulum Development xuất Marzano đã đề định hướng đan xen q trình dạy học Năm định hướng là: Thái đợ nhận thức tích cực việc học 2 Thu nhận tổng hợp kiến thức Mở rộng tinh lọc kiến thức Sử dụng kiến thức có hiệu Hình thành thói quen tư tích cực Tư tưởng dạy học ông đã nhiều nước vận dụng đạt hiệu cao Chúng ta áp dụng tư tưởng R Marzano dạy học hóa học trường phổ thông Việt Nam hay không? Đây vấn đề nhiều nhà lí luận dạy học Việt Nam quan tâm nghiên cứu Từ lí chọn đề tài “VẬN DỤNG ĐỊNH HƯỚNG CỦA R MARZANO VÀO DẠY HỌC PHẦN HIĐROCACBON LỚP 11 NÂNG CAO” với mong muốn góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học, từ nâng cao hiệu dạy học mơn hóa học MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Vận dụng định hướng Marzano vào dạy học phần Hiđrocacbon lớp 11 nâng cao trung học phổ thông NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lý luận dạy học lấy học sinh làm trung tâm (hay dạy học hướng vào người học) - Nghiên cứu sở lí luận định hướng R Marzano trình dạy học - Nghiên cứu, phân tích nợi dung, cấu trúc chương trình phần Hiđrocacbon hóa học lớp 11 nâng cao trung học phổ thông - Vận dụng định hướng Marzano vào thiết kế kế hoạch dạy phần Hiđrocacbon hóa học lớp 11 nâng cao THPT - Thực nghiệm sư phạm, xử lý kết thống kê toán học để bước đầu đánh giá mức độ khả thi việc vận dụng định hướng Marzano vào dạy học hóa học thực tiễn trường THPT Việt Nam ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU - Đối tượng nghiên cứu: Vận dụng định hướng Marzano vào giảng dạy phần Hiđrocacbon lớp 11 nâng cao THPT - Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học hóa học trường THPT PHẠM VI NGHIÊN CỨU Vận dụng định hướng Marzano vào q trình dạy học phần Hiđrocacbon hóa học lớp 11 nâng cao THPT GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu vận dụng hợp lý định hướng Marzano vào q trình dạy học hóa học góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học THPT PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực đề tài chúng tơi sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích tổng quan sở lý luận định hướng Marzano, định hướng đổi phương pháp dạy học hóa học THPT, vận dụng định hướng Marzano dạy học hóa học qua tài liệu, mạng internet… 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát q trình dạy học hóa học trọng đến hoạt động học học sinh - Trao đổi, điều tra qua giáo viên, học sinh thu thập thông tin hoạt động dạy - học theo định hướng Marzano - Đề xuất phương pháp vận dụng định hướng Marzano dạy học phần Hiđrocacbon hóa học lớp 11 nâng cao THPT tiến hành thực nghiệm sư phạm, đánh giá tính khả thi hiệu đề xuất 7.3 Phương pháp xử lý thơng tin Dùng thống kê tốn học khoa học giáo dục xử lý kết thực nghiệm sư phạm NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU - Tổng quan sở lý luận định hướng Marzano - Vận dụng định hướng Marzano việc tổ chức hoạt động dạy học phần Hiđrocacbon lớp 11 nâng cao THPT - Thiết kế giáo án dạy phần Hiđrocacbon lớp 11 nâng cao với vận dụng định hướng Marzano góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học hóa học THPT Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Dimension of Learning một xu hướng dạy học đại lấy học sinh làm trung tâm nhà giáo dục Mỹ Robert J Marzano nêu lên Tư tưởng dạy học ông đã nhiều nước vận dụng đạt hiệu cao Cùng với trào lưu đổi mới, hội nhập đất nước, từ năm 1996 đến năm 2003 khoa Sư phạm trường Đại học Cần Thơ đã hợp tác với trường Đại học Hà Lan thực đổi phương pháp dạy học Đại học Phổ thông dựa việc nghiên cứu vận dụng định hướng Marzano vào thiết kế thử nghiệm giảng môn học Chương trình hợp tác với Hà Lan (gọi tắt chương trình MHO4) đã thu kết định Sản phẩm trình nghiên cứu thử nghiệm trình bày “Nghiên cứu viết tài liệu dựa vào định hướng R Marzano tư tưởng Forgaty” Cụ thể chương trình MHO4 đã: + Xác định định hướng Marzano dạy học theo định hướng + Vận dụng định hướng Marzano vào thiết kế dạy học một số bộ môn + Đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm trình thực Từ năm 1997, tư tưởng Marzano đưa vào giáo trình: Lý luận dạy học khoa sư phạm trường Đại học Cần Thơ Các định hướng Marzano đưa vào giới thiệu đợt bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trường THPT tỉnh Đồng Sơng Cửu Long Từ sau chương trình MHO4, một số tác giả đã nghiên cứu sâu định hướng Marzano áp dụng vào dạy học phần cụ thể bộ môn vật lý như: + Luận văn Th.S KHGD “Phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh dạy học chương Mắt dụng cụ quang học lớp 12 THPT” Thái Văn Thịnh (2003) – Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh + Luận văn Th.S GDH “Vận dụng quan điểm dạy học tích cực Marzano vào trình giảng dạy lực học Vật lý lớp 10 THPT” Trần Thị Loan (2006) – Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Qua nghiên cứu đã cơng bố, nhận thấy tác giả đã tập trung nghiên cứu định hướng Marzano vận dụng để thiết kế, thử nghiệm dạy nhằm phát huy vai trò trung tâm học sinh Tuy nhiên, nghiên cứu chưa đưa biện pháp cụ thể tổng quát trình thực Và chưa có tác giả nghiên cứu áp dụng định hướng Marzano vào dạy học bợ mơn hóa học 1.2 Xu đổi phát triển phương pháp dạy học 1.2.1 Những nét đặc trưng xu hướng đổi PPDH giới [15], [22] Ngày nay, tác động chế thị trường, vai trò giáo dục ngày đề cao Giáo dục xem động lực trực tiếp để bồi dưỡng nhân lực, thúc đẩy phát triển kinh tế xã hợi Do tác đợng đó, nhà trường muốn tồn phát triển phải đổi cách dạy học mục tiêu, nội dung phương pháp, phương pháp yếu tố cuối định chất lượng đào tạo Nhà trường phải tạo hệ thống dạy học mềm dẻo, đa hiệu nghiệm, thích hợp với đối tượng học sinh khác nhu cầu, khả trình đợ Vì thế, đã xuất hệ dạy học hợp với trình đào tạo phân hố, cá thể hố cao đợ hệ dạy học theo ngun lí “Tự học có hướng dẫn” (asssited sefl – learning) đòi hỏi tỷ trọng tự lực cao người học đồng thời có điều khiển sư phạm thông minh, khéo léo người thầy Từ tiếp cận khoa học đại như: tiếp cận hệ thống (systemic approach), tiếp cận mođun (Modunlar approach), phương pháp grap (grap methods) v…v…, đã xuất tổ hợp phương pháp dạy học phức hợp algorit dạy học, grap dạy học, mođun dạy học v v… thích hợp với hệ dạy học nhà trường chế thị trường đại Những tổ hợp PPDH phức hợp cho phép giáo viên sử dụng phối hợp có hiệu với hệ thống đa kênh (multimedia systems) kể kĩ thuật vi tính, điều mà PPDH cổ truyền khơng có khả thực Do đó, việc đổi PPDH phải gắn liền chịu chi phối mục tiêu (M), nội dung (N) PPDH (P) theo cấu trúc: M N P Hình 1.1 Sơ đồ mối quan hệ mục tiêu, nội dung PPDH Dạy học ngày đã đạt đến trình đợ cơng nghệ Do vậy, không nêu hiệu: “Cải tiến phương pháp dạy học” đơn mà cần có tiến hành theo tư tưởng tiếp cận hệ thống, cải cách hệ thống giáo dục, xác định mục tiêu đào tạo, nợi dung trí dục từ đổi PPDH Sự phát triển tư tưởng công nghệ dạy học đại hỗ trợ phát triển vũ bão công nghệ thông tin đã nảy sinh PPDH điển việc dạy học mạng máy tính cho nhiều người cá thể hóa Trong mơi trường siêu liên kết mạng, người học tự học theo ý thích, thiết bị dạy học đại chắp cánh thêm cho việc thực thi PPDH thêm hiệu 1.2.2 Một số định hướng đổi PPDH Việt Nam [14], [21] 1.2.2.1 Kế thừa phát triển giá trị LLDH truyền thống Trong LLDH truyền thống, ưu điểm, yếu tố hợp lí ngun giá trị mang tính phổ quát Tuy nhiên, vào thời đại phát triển khoa học kỹ thuật công nghệ, lòng bị tụt hậu, khơng có khả tiếp cận với nhân tố vận đợng phát triển Do đổi bao gồm lựa chọn giá trị tích cực (của PPDH) truyền thống góp phần vào việc phát triển chất lượng giáo dục thời đại Đồng thời, việc đổi phải bao gồm việc bổ khuyết mặt yếu PPDH truyền thống Đổi PPDH khơng có nghĩa gạt bỏ PP truyền thống mà phải vận dụng một cách hiệu PPDH có theo quan điểm dạy học tích cực kết hợp với PPDH đại 1.2.2.2 Đảm bảo tính khả thi đạt chất lượng “Sẽ lại rơi vào chủ quan ý chí đề mục tiêu, chủ trương, sách mà khơng tính tới điều kiện, giải pháp, tính khả thi thực tiễn” khả thi thấp trình đợ thực vơ nghĩa, mợt việc làm thừa tai hại nguy hiểm đã cản trở tiến bộ Như vậy, nghiên cứu đổi phát triển PPDH cần đưa giải pháp khả thi quan trọng giải pháp đưa phải hiệu chất lượng cao tình trạng thực 1.2.2.3 Áp dụng phương tiện kỹ thuật hiện đại để tạo tổ hợp PPDH mang tính công nghệ Đây xu hướng phù hợp với công cuộc xây dựng công nghệ dạy học đại giới Nhiều thành tựu khoa học kỹ thuật công nghệ đã ứng dụng vào khoa học giáo dục (KHGD) Khi nghiên cứu xu hướng này, cố giáo sư Nguyễn Ngọc Quang đã phát một quy luật chi phối chiến lược đổi đại hóa PPDH Đó quy luật chuyển hóa phương pháp khoa học thông qua xử lý sư phạm (cho thích nghi với mơi trường dạy học) Việc phát quy luật giúp cho việc xây dựng chuyển giao công nghệ tương ứng (KHKT) sang KHGD góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo giáo viên Vì vậy, mợt xu hướng đổi PPDH nước ta giới hình thành công nghệ dạy học 1.2.2.4 Chuyển đổi chức từ thông báo - tái hiện sang tìm tòi – ơrixtic Ở thời đại, thực tiễn xã hội thay đổi tảng kinh tế đã chi phối mục đích chức nhà trường Trong thời đại ngày nay, xã hội tiến vào thời đại “siêu công nghiệp” tồn bợ cơng tác giáo dục phải phục vụ, đáp ứng yêu cầu xã hội xây dựng tảng tri thức Con người giáo dục đào tạo người có tri thức phẩm chất trí tuệ cao, có lực giao tiếp “Các phẩm chất có đặc trưng nhanh, nhạy bén, linh hoạt, mềm dẻo ln ln thích ứng tự điều chỉnh Các đặc trưng phản ánh vào trình giáo dục, đặc biệt hệ PPDH” Như vậy, chức vai trò nhà giáo dục từ chỗ truyền thụ kiến thức một chiều cho học sinh chuyển dần sang vai trò nhà tổ chức, giáo dục cho học sinh có lực hoạt đợng thích ứng mơi trường xã hợi, giúp người học tự tìm phương pháp tự học, tự sáng tạo lấy hướng đi, hướng phát triển cho đời sống nghiệp 1.2.2.5 Cải tiến phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh Trong dạy học, việc đánh giá HS khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt đợng trò mà tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động giáo viên 10 Trong phương pháp dạy học tích cực, GV phải hướng dẫn HS phát triển kỹ tư tự đánh giá để điều chỉnh cách học Liên quan đến điều này, GV cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời khả cần thiết cho thành đạt cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho HS Như vậy, đổi PPDH yêu cầu cấp bách ngành giáo dục đào tạo nước ta Có đổi tồn diện mà đổi PPDH khâu quan trọng ngành giáo dục đào tạo có khả hoàn thành nhiệm vụ lịch sử mà nhân dân giao phó nghiệp xây dựng đất nước 1.3 Tổng quan lý thuyết dạy học hướng vào người học 1.3.1 Lý thuyết khác chức tư bán cầu não phải bán cầu não trái [1], [20], [24] Những thành tựu nghiên cứu sinh lý học thần kinh cuối kỷ XX cho thấy hai bán cầu não có chức tư khác Cụ thể là: Bảng 1.1 So sánh chức tư hai bán cầu não Não trái Não phải Logic Ngôn ngữ Mặt phẳng Phân tích Lí trí Nghiêm túc Dứt khốt, rõ ràng Có khuynh hương hiểu ký hiệu (chữ cái, Trực giác Thị giác phi ngôn ngữ Không gian ba chiều Sáng tạo Tổng thể Nghệ sĩ Khơi hài Có khuynh hướng xem vật cụ thể ln từ) Tích lũy kinh nghiệm qua sách, người đọc tồi Cần có tranh minh họa để hình dung thực rõ ràng Sử dụng thị giác thị giác hành vi Sử dụng thị giác chuyển động hành vi Tất dẫn dạng chữ viết, cụ thể, Dễ bị xao lãng, thích giải trí rõ ràng Lập lại thơng tin Thích quan hệ tình cảm quan hệ 112 Hình 3.12 Đồ thị đường lũy tích lớp TN4 – ĐC4 luyện tập Nhận xét: - ĐTBC: TN > ĐC - Đồ thị đường lũy tích: lớp TN nằm bên phải phía lớp ĐC - Hệ số biến thiên V: VTN < VĐC - Tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử STUDENT Chọn α = 0,05 ta có t > tαk (tαk 1,67) Bảng 3.28 Tổng hợp kết kiểm tra số Đối tượn g TN5 ĐC5 TN6 ĐC6 TN7 ĐC7 TN8 ĐC8 Điểm SS Lớp 35 35 45 43 40 38 40 40 11A1 11A2 11B10 11B3 11A1 11A2 11A3 11A4 10 0 0 0 0 2 3 5 3 10 3 12 11 10 8 10 15 14 12 10 4 113 Bảng 3.29 Phần trăm HS đạt điểm xi trở xuống kiểm tra số Đối tượn g SS Lớp Điểm TN5 35 ĐC5 35 TN6 45 ĐC6 43 TN7 11A1 0.00 0.00 0.00 2.86 11A2 0.00 5.71 14.2 11.4 28.5 42.8 71.4 28.5 37.1 71.4 80.0 94.2 0.00 0.00 2.22 8.89 13.3 35.5 68.8 0.00 4.40 2.33 9.30 18.6 41.8 60.4 76.7 90.7 11B3 11A1 0.00 0.00 0.00 7.50 12.5 22.5 37.5 72.5 40 38 11A2 0.00 5.26 18.4 34.2 42.1 57.8 78.9 94.7 ĐC7 TN8 40 11A3 0.00 0.00 0.00 2.50 10.0 20.0 40.0 70.0 ĐC8 40 11A4 0.00 5.00 15.0 35.0 40.0 67.5 77.5 90.0 0 0 0 11B1 94.29 100.00 91.11 100.00 90.00 100.00 90.00 97.50 10 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 Bảng 3.30 Kết học tập kiểm tra số theo loại Yếu - kém, TB, Khá, Giỏi Cặp lớp TN1-ĐC1 TN2-ĐC2 TN3-ĐC3 TN4-ĐC4 Yếu – % TN ĐC 2.9 28.6 2.2 18.6 7.5 34.2 2.5 35.0 Trung bình % TN ĐC 25.7 42.9 11.1 41.9 15.0 23.7 17.5 32.5 Khá % TN ĐC 42.9 22.9 55.6 34.9 50.0 36.9 50.0 22.5 Giỏi % TN ĐC 28.6 5.7 31.1 9.3 27.5 5.3 30.0 10.0 Bảng 3.31 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra số Lớp 11A1 11A2 7.5 5.7 7.5± 0.3 5.7± 0.3 S 1.5 1.9 V% 20.3 33.0 t k 4.4 68 114 11B10 11B3 11A1 11A2 11A3 11A4 7.8 6.0 7.6 5.7 7.7 5.7 7.8± 0.2 6.0± 0.3 7.6± 0.3 5.7± 0.3 7.7± 0.2 5.7± 0.3 1.4 1.8 1.6 2.0 1.5 2.1 17.8 30.0 21.5 35.4 19.4 36.0 5.3 88 4.6 78 4.8 78 Hình 3.13 Đồ thị đường lũy tích lớp TN1 – ĐC1 benzen ankylbenzen 115 Hình 3.14 Đồ thị đường lũy tích lớp TN2 – ĐC2 benzen ankylbenzen Hình 3.15 Đồ thị đường lũy tích lớp TN3 – ĐC3 benzen ankylbenzen 116 Hình 3.16 Đồ thị đường lũy tích lớp TN4 – ĐC4 benzen ankylbenzen Nhận xét: - ĐTBC: TN > ĐC - Đồ thị đường lũy tích: lớp TN nằm bên phải phía lớp ĐC - Hệ số biến thiên V: VTN < VĐC - Tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử STUDENT Chọn α = 0,05 ta có t > tαk (tαk 1,67) Chọn α = 0,05 ta có t > tαk (tαk 1,67) Như khác kết học tập lớp đối chứng thực nghiệm tác động phương án thực nghiệm có ý nghĩa 3.7 Phân tích kết thực nghiệm Dựa vào kết thực nghiệm sư phạm thông qua việc xử lý số liệu thu nhận thấy kết học tập lớp TN cao lớp ĐC thể ở: 117 3.7.1 Tỉ lệ HS yếu - kém, trung bình, khá, giỏi - Tỉ lệ % học sinh đạt điểm yếu lớp TN thấp tỉ lệ % HS đạt điểm yếu lớp ĐC - Tỉ lệ % học sinh đạt điểm giỏi lớp TN cao so với lớp ĐC Như phương án TN đã có tác dụng phát triển lực nhận thức HS, góp phần giảm tỉ lệ HS yếu kém, tăng tỉ lệ HS giỏi 3.7.2 Đồ thị đường lũy tích - Đồ thị đường lũy tích lớp TN nằm bên phải phía đồ thị đường lũy tích lớp ĐC - Điểm trung bình cợng HS lớp TN cao lớp ĐC - Độ lệch chuẩn (S) lớp TN nhỏ lớp ĐC chứng tỏ số liệu lớp TN phân tán so với lớp ĐC - Hệ số biến thiên (V) lớp TN nhỏ lớp ĐC chứng tỏ độ phân tán quanh giá trị TBC lớp TN nhỏ lớp ĐC, nghĩa chất lượng lớp TN lớp ĐC - Kiểm tra kết TN phép thử Student Chọn α = 0,05 ta có t > tα,k Như khác kết HS lớp TN ĐC tác đợng phương án TN có ý nghĩa  Nhận xét chung: Tổng hợp kết kiểm tra kiến thức HS, ý kiến nhận xét GV chúng tơi kết luận HS lớp TN có kết cao lớp ĐC sau sử dụng PPDH mà đã đề xuất Chứng tỏ việc vận dụng định hướng R.Marzano vào q trình dạy học hóa học phù hợp đã góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT TĨM TẮT CHƯƠNG 118 Trong chương chúng tơi đã trình bày nợi dung phương pháp triển khai TNSP để đánh giá tính hiệu khẳng định tính khả thi đề tài: - Chúng đã tiến hành TNSP với dạy (5 tiết học) lớp 11 học theo chương trình hóa học nâng cao trường THPT TP.HCM với tham gia 316 HS GV học kì II năm học 2010-2011 Sau học có tiến hành kiểm tra 15’ để đánh giá kết dạy - Dùng thống kê tốn học tính tốn kết TN, phân tích số liệu, tính tham số đặc trưng Từ kết chúng tơi khẳng định tính hiệu việc áp dụng định hướng R.Marzano vào dạy học hóa học trường THPT - Tìm hiểu ý kiến nhận xét, đánh giá 40 GV ý kiến phản hồi 150 HS PPDH đã triển khai - So sánh kết kiểm tra lớp TN ĐC khẳng định chất lượng học tập lớp TN cao lớp ĐC KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài đã hoàn thành vấn đề sau đây:  Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài nghiên cứu bao gồm: - Tìm hiểu nét đặc trưng xu hướng đổi phương pháp dạy học giới một số định hướng đổi phát triển phương pháp dạy học Việt Nam 119 - Nghiên cứu lý thuyết dạy học hướng vào người học bao gồm: lý thuyết khác chức tư bán cầu não phải bán cầu não trái, lý thuyết đa dạng trí thông minh, lý thuyết đa dạng phong cách học phong cách tư - Nghiên cứu quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm, vai trò trung tâm học sinh mợt số chiến lược dạy học hướng vào người học - Nghiên cứu định hướng Marzano trình dạy học  Nghiên cứu nợi dung chương trình hóa học lớp 11 nâng cao THPT trọng đến phần hiđrocacbon để xác định phạm vi nội dung nghiên cứu đề tài  Vận dụng định hướng Marzano vào việc tổ chức hoạt động dạy học phần hiđrocacbon lớp 11 nâng cao  Đề xuất tiến trình dạy học biện pháp sư phạm để tổ chức q trình dạy học hóa học trường THPT theo định hướng Marzano  Thiết kế giáo án minh họa cho với học phần hiđrocacbon mơn hóa học lớp 11 nâng cao THPT theo định hướng Marzano  Tiến hành TNSP dạy giáo án đã thiết kế trường THPT TP.HCM với cặp lớp TN – ĐC ( gồm 316 HS) học kì II năm học 2010-2011  Tiến hành lấy ý kiến nhận xét, đánh giá 40 giáo viên ý kiến phản hồi 150 học sinh phương pháp dạy học đã triển khai  Qua việc xử lý phiếu nhận xét kết thực nghiệm sư phạm thu được, khẳng định việc vận dụng định hướng Marzano vào dạy học mơn hóa học trường THPT khả thi bước đầu mang lại hiệu cao trình dạy học hóa học 120 Kiến nghị 2.1 Với cấp quản lý giáo dục – đào tạo - Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học Cần đảm bảo số lượng chất lượng đáp ứng nhu cầu giảng dạy, học tập giáo viên học sinh thực trình đổi PPDH - Xây dựng trường, lớp chuẩn, tạo điều kiện tốt cho giáo viên học sinh - Giảm tải chương trình hóa học phổ thơng để giáo viên có thời gian bồi dưỡng, phát triển tư cho học sinh - Tăng cường công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên đặc biệt bồi dưỡng phương pháp dạy học đại - Đổi cách thức kiểm tra đánh giá, tránh việc coi trọng hình thức, trọng đến chất lượng, hiệu dạy Đổi công tác thi cử, giảm áp lực cho người học, có chế khuyến khích, khen thưởng thỏa đáng cho học sinh giỏi - Quan tâm thường xuyên đến việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực giáo viên, cần có khen ngợi, đợng viên kịp thời giáo viên có tinh thần trách nhiệm, thường xuyên đổi sáng tạo việc vận dụng phương pháp dạy học 2.2 Với trường THPT - Quan tâm, tạo điều kiện tốt nhất, hỗ trợ cần thiết để giáo viên sử dụng phương tiện dạy học đại nhằm nâng cao hiệu dạy học - Xây dựng phòng bợ mơn, phòng thí nghiệm hóa học đạt chuẩn - Khuyến khích, động viên giáo viên thường xuyên đổi phương pháp dạy học 121 - Thường xuyên tổ chức buổi thao giảng, thực chuyên đề để giáo viên học tập phương pháp dạy học hay từ đồng nghiệp, đồng thời trao đổi kinh nghiệm với 2.3 Với giáo viên môn - Cần nâng cao kiến thức chuyên môn, kỹ sử dụng thí nghiệm kỹ sử dụng phương tiện phương pháp dạy học dạy học - Trong trình dạy học, giáo viên phải gắn lý thuyết với thực hành, gắn nội dung học với thực tiễn cuộc sống, sử dụng đa dạng phương pháp dạy học, đồng thời phải hiểu tâm lý học sinh, động viên, khuyến khích em học tập - Tăng cường sử dụng cơng nghệ thơng tin q trình dạy học - Thường xuyên trau dồi, học hỏi, trao đổi rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp Sau một thời gian thực đề tài nghiên cứu, nhận thấy việc vận dụng định hướng Marzano vào dạy học góp phần nâng cao hiệu trình dạy học Và kết thu luận văn kết nhỏ bé so với quy mô rộng lớn, phức tạp đối tượng nghiên cứu yêu cầu thực tiễn đề Mặc dù đã có nhiều cố gắng nghiên cứu thực nghiệm sư phạm chắn luận văn tránh khỏi thiếu sót định Chúng tơi mong nhận nhận xét, đánh giá góp ý chuyên gia, thầy cô bạn bè đồng nghiệp nhằm bổ sung hoàn thiện đề tài Hy vọng luận văn nghiên cứu quan tâm bổ sung phát triển TÀI LIỆU THAM KHẢO Alfred W Munzert (2003), Trắc nghiệm kiểm tra trí thông minh, Nhà xuất trẻ 122 Trịnh Văn Biều (2003), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Trường ĐHSP TP HCM Trịnh Văn Biều (2003), Giảng dạy Hóa học trường phổ thơng, NXB Đại học Quốc gia Tp.HCM Trịnh Văn Biều (2003), Phương pháp thực đề tài nghiên cứu khoa học, Trường ĐHSP TP HCM Trịnh Văn Biều (2006), Một số biện pháp nâng cao hiệu rèn luyện kỹ dạy học hóa học cho sinh viên trường Đại học Sư phạm, Luận án Tiến sĩ, Trường ĐHSP Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo, Vụ Giáo dục Trung học (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 mơn hóa học, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hội nghị tập huấn phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực, Dự án Việt – Bỉ Nguyễn Hải Châu, Vũ Anh Tuấn (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thơng mơn hóa học, NXB Giáo dục Hồng Chúng (1982), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục Hà Nội 10 Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông đại học, NXB Giáo dục 11 Nguyễn Văn Cường, Bernd Maie (2005), Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới, Tài liệu hội thảo tập huấn, Dự án phát triển giáo dục THPT, Bộ Giáo dục Đào tạo 123 12 Geoffrey Petty (2002), Dạy học ngày nay, Dự án Việt – Bỉ, NXB Stomley Thomes 13 Cao Cự Giác (Chủ biên), Hồ Xuân Thủy, Cao Thị Vân Giang (2007), Thiết kế giảng hóa học 11 tập hai, NXB Hà Nội 14 Đặng Thành Hưng (1994), Quan niệm xu phát triển PPDH giới (tổng luận), viện khoa học giáo dục- trung tâm thông tin KHGD- Hà Nợi 15 Intel teach to the future, chương trình dạy học cho tương lai 16 Lê Thanh Hùng (2009), Phương pháp dạy học kiến tạo vận dụng dạy học phần Hiđrocacbon hóa học 11 nâng cao THPT, Luận văn thạc sĩ giáo dục học 17 Phó Đức Hòa, Ngô Quang Sơn (2008), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tích cực, NXB Giáo dục 18 Trần Bá Hoành (2002), “Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực”, Tạp chí giáo dục (32), tr.26-28 19 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, NXB Giáo dục Hà Nội 20 Trần Thị Loan (2006), Vận dụng quan điểm dạy học tích cực Robert Marzano vào q trình giảng dạy lực học chương trình Vật lý 10- THPT, Luận văn Th.S GDH 21 MHO4 PROJECT (2004), Nghiên cứu viết tài liệu dựa vào định hướng Marzano tư tưởng Forgaty, Đại học Cần Thơ 124 22 Lê Văn Năm (2001), Sử dụng dạy học nêu vấn đề-ơrixtic để nâng cao hiệu dạy học chương trình hóa đại cương hóa vô trường THPT, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội 23 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2006), Phương pháp dạy học chương mục quan trọng chương trình – Sách giáo khoa hóa học phổ thơng (Học phần PPDH 2), ĐHSP Hà Nợi 24 Đồn Huy nh (2005), Tâm lý sư phạm, Nhà xuất Đại học Quốc gia, TP Hồ Chí Minh 25 Nguyễn Thị Phượng (2010), Vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy chương hiđrocacbon khơng lớp 11 CB, Khóa luận tốt nghiệp 26 Robert J.Marzano, DebraJ Pickering Jane.E Pollock, Các phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Giáo dục, TP Hồ Chí Minh 27 Trần Quốc Sơn (2008), Tài liệu giáo khoa chuyên hố học 11-12, NXB Giáo dục, Hà Nợi 28 Lê Thị Thanh Thảo (2005), Một số sở dạy học vật lý đại, Đại học Sư phạm, TP Hồ Chí Minh 29 Thái Văn Thịnh (2003), Phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh dạy học chương “Mắt dụng cụ quang học lớp 12 THPT, Luận văn Th.S KHGD 30 Nguyễn Cảnh Toàn (2004), Khơi dậy tiềm sáng tạo, NXB GD 31 Lê Xuân Trọng (Tổng chủ biên), Nguyễn Hữu Đỉnh (chủ biên), Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền (2006), Hóa học 11 nâng cao, NXB Giáo dục 125 32 Lê Xuân Trọng (Chủ biên), Từ Ngọc Ánh, Phạm Văn Hoan, Cao Thị Thặng (2006), Bài tập Hóa học 11 nâng cao, NXB Giáo dục 33 Lê Xuân Trọng cợng (2007), Hóa học 11 nâng cao – Sách giáo viên, NXB Giáo dục 34 Nguyễn Xuân Trường (2002), Hoá học vui, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 35 Nguyễn Xuân Trường (2005), Phương pháp dạy học hố học trường phổ thơng, NXB Giáo dục, Hà Nội 36 Nguyễn Xuân Trường (2006), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng, NXB Giáo dục 37 Nguyễn Xuân Trường (2007), 1430 câu hỏi trắc nghiệm hóa học 11 (chương trình chuẩn nâng cao), NXB Đại học Quốc gia TP.HCM 38 Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thơng chu kì III (2004 – 2007), NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 39 Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề giáo dục học đại, NXB Giáo dục Hà Nợi 40 Lê Trọng Tín (1999), Phương pháp dạy học mơn hóa học trường PTTH, NXB Giáo dục, Hà Nợi 41 Lê Trọng Tín (2002), Nghiên cứu biện pháp nâng cao chất lượng lên lớp hóa học trường THPT, Luận án Tiến sĩ, Trường ĐHSP Hà Nội 126 42 Lê Trọng Tín (2006), Những phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa học, Lưu hành nợi bợ, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III (2004 – 2007) 43 Nguyễn Văn Tòng (2007), Giáo trình sớ hố học hữu tập 3, NXB ĐHSP, Hà Nội 44 http://chemvn.net/chemvn/showthread.php?t=4061 45 http://chemvn.net/chemvn/showthread.php?t=4585 46 http://hoahoc.org/forum/showthread.php?t=2759 47 http://www.mindtools.com/mnemlsty.html 48 http://hoahoc.org/forum/showthread.php?t=2759 49 http://www.2imsa.edu/programs/pbln/comparison 50 http://edu.go.vn/e-tap-chi/tin/9/49/5039/day-hoc-tich-cuc-trong-hoa-hoc.html ... dạy học phần Hiđrocacbon lớp 11 nâng cao THPT - Thiết kế giáo án dạy phần Hiđrocacbon lớp 11 nâng cao với vận dụng định hướng Marzano góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học. .. liệu dựa vào định hướng R Marzano tư tưởng Forgaty” Cụ thể chương trình MHO4 đã: + Xác định định hướng Marzano dạy học theo định hướng + Vận dụng định hướng Marzano vào thiết kế dạy học một... luận dạy học Việt Nam quan tâm nghiên cứu Từ lí chọn đề tài “VẬN DỤNG ĐỊNH HƯỚNG CỦA R MARZANO VÀO DẠY HỌC PHẦN HIĐROCACBON LỚP 11 NÂNG CAO” với mong muốn góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học,