Đăng nhập
Hoặc tiếp tục với email
Nhớ mật khẩu
Đang tải... (xem toàn văn)
Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Cấu trúc
BÌA
LỜI CẢM ƠN
MỤC LỤC
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
DANH MỤC CÁC BẢNG
DANH MỤC CÁC HÌNH
MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
4. ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
5. PHẠM VI NGHIÊN CỨU
6. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.3. Phương pháp xử lý thông tin
8. NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
1.2. Xu thế đổi mới và phát triển phương pháp dạy họchiện nay
1.2.1. Những nét đặc trưng cơ bản của xu hướng đổi mới PPDH trên thế giới[15], [22]
1.2.2. Một số định hướng đổi mới PPDH ở Việt Nam hiện nay [14], [21]
1.3. Tổng quan về các lý thuyết dạy học hướng vào người học
1.3.1. Lý thuyết về sự khác nhau về chức năng tư duy của bán cầu não phải và bán cầu não trái [1], [20], [24]
1.3.2. Lý thuyết về sự đa dạng của trí thông minh [24]
1.3.3. Lý thuyết về sự đa dạng của phong cách học và phong cách tư duy
1.3.3.1. Lý thuyết về sự đa dạng của phong cách học[19], [49]
1.3.3.2. Lý thuyết về sự đa dạng của phong cách tư duy[24], [49]
1.4. Quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm [17], [42]
1.4.1. Nguồn gốc của “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”
1.4.2. Bản chất của quan điểm “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”
1.4.3. So sánh "Dạy học lấy người học làm trung tâm" với "Dạy học lấy người thầy làm trung tâm"
1.4.3.1. Mô hình dạy học thụ động, lấy người thầy làm trung tâm
1.4.3.2. Mô hình dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm
1.5. Một số mô hình dạy học hướng vào người học [15], [38], [42]
1.5.1. Dạy học theo các định hướng của R. Marzano
1.5.2. Dạy học xoay quanh vấn đề (Problem – based learning)
1.5.3. Dạy học theo dự án (Project- based learning)
1.6. Các định hướng trong quá trình dạy học của R. Marzano
1.6.1. Định hướng 1: Thái độ và sự nhận thức tích cực về việc học
1.6.2. Định hướng 2:Thu nhận và tổng hợp kiến thức
1.6.2.1. Thu nhận và tổng hợp kiến thức thông báo
1.6.2.2. Thu nhận và tổng hợp kiến thức qui trình
1.6.3. Định hướng 3: Mở rộng và tinh lọc kiến thức
1.6.4. Định hướng 4: Sử dụng kiến thức hiệu quả
1.6.5. Định hướng 5: Rèn luyện thói quen tư duy
1.6.6. Các mô hình dạy học sử dụng các định hướng của R. Marzano
CHƯƠNG 2. VẬN DỤNG 5 ĐỊNH HƯỚNG CỦA R.MARZANO VÀO DẠY HỌC PHẦN HIDROCACBON LỚP 11 NÂNG CAO
2.1. Tổng quan phần hiđrocacbon lớp 11 nâng cao
2.1.1. Tầm quan trọng của phần hiđrocacbon lớp 11 nâng cao đối với chương trình hóa học THPT
2.1.2. Chuẩn kiến thức, kĩ năng phần hiđrocacbon hóa học lớp 11 nâng cao
2.1.2.1 Hiđrocacbon no
2.1.2.2. Hiđrocaccon không no
2.1.2.3 Hiđrocaccon thơm, nguồn hiđrocacbon
2.1.3. Phân phối chương trình phần hiđrocacbon hóa học lớp 11 nâng cao
2.1.3.1. Khung phân phối chương trình hóa học lớp 11nâng cao
2.1.3.2. Phân phối chương trình phần hiđrocacbon hóa học 11 nâng cao
2.2. Vận dụng 5 định hướng của R. Marzano vào dạy học phần hiđrocacbon lớp 11 nâng cao
2.2.1. Định hướng 1: Thái độ và sự nhận thức tích cực về việc học
2.2.2. Định hướng 2: Thu nhận và tổng hợp kiến thức
2.2.3. Định hướng 3: Mở rộng và tinh lọc kiến thức
2.2.4. Định hướng 4: Sử dụng kiến thức có hiệu quả
2.3. Những yêu cầu và chú ý khi thiết kế giáo án bài dạy theo 5 định hướng của R. Marzano
2.3.1. Những yêu cầu khi thiết kế giáo án
2.3.1.1. Đảm bảo tính khoa học
2.3.1.2. Đảm bảo tính sư phạm
2.3.1.3. Đảm bảo tính khả thi
2.3.1.4. Mục tiêu bài học phải được xác định rõ ràng
2.3.1.5. Xác định rõ các hoạt động cần thực hiện và thời gian cụ thể dự kiến
2.3.2. Những chú ý khi thiết kế giáo án theo 5 định hướng của R. Marzano
2.4. Một số giáo án phần Hidrocacbon lớp 11 nâng cao
2.4.1. Giáo án bài ankan
2.4.2. Giáo án bài anken
2.4.3. Giáo án bài luyện tập
2.4.4. Giáo án bài benzen và ankylbenzen
CHƯƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.1. Mục đích thực nghiệm
3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm
3.3. Đối tượng thực nghiệm
3.4. Tiến trình thực nghiệm
3.5. Kết quả thực nghiệm
3.5.1. Kết quả điều tra giáo viên
3.5.2. Kết quả điều tra học sinh
3.5.3. Kết quả các bài kiểm tra của các tiết dạy thực nghiệm
3.6. Xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm
3.6.1. Phương pháp xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm
3.6.2. Kết quả xử lý số liệu thực nghiệm
3.7. Phân tích kết quả thực nghiệm
3.7.1. Tỉ lệ HS yếu - kém, trung bình, khá, giỏi
3.7.2. Đồ thị các đường lũy tích
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
2. Kiến nghị
2.1.Với các cấp quản lý giáo dục – đào tạo
2.2.Với trường THPT
2.3. Với giáo viên bộ môn
Nội dung
Ngày đăng: 02/01/2021, 10:06
TỪ KHÓA LIÊN QUAN
TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG
TÀI LIỆU LIÊN QUAN