1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

Vận dụng 5 định hướng của r marzano vào dạy học phần hiđrocacbon lớp 11 nâng cao

151 98 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Cấu trúc

  • BÌA

  • LỜI CẢM ƠN

  • MỤC LỤC

  • DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

  • DANH MỤC CÁC BẢNG

  • DANH MỤC CÁC HÌNH

  • MỞ ĐẦU

    • 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

    • 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

    • 3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

    • 4. ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU

    • 5. PHẠM VI NGHIÊN CỨU

    • 6. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

    • 7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

      • 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận

      • 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

      • 7.3. Phương pháp xử lý thông tin

    • 8. NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU

  • CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

    • 1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu

    • 1.2. Xu thế đổi mới và phát triển phương pháp dạy họchiện nay

      • 1.2.1. Những nét đặc trưng cơ bản của xu hướng đổi mới PPDH trên thế giới[15], [22]

      • 1.2.2. Một số định hướng đổi mới PPDH ở Việt Nam hiện nay [14], [21]

    • 1.3. Tổng quan về các lý thuyết dạy học hướng vào người học

      • 1.3.1. Lý thuyết về sự khác nhau về chức năng tư duy của bán cầu não phải và bán cầu não trái [1], [20], [24]

      • 1.3.2. Lý thuyết về sự đa dạng của trí thông minh [24]

      • 1.3.3. Lý thuyết về sự đa dạng của phong cách học và phong cách tư duy

        • 1.3.3.1. Lý thuyết về sự đa dạng của phong cách học[19], [49]

        • 1.3.3.2. Lý thuyết về sự đa dạng của phong cách tư duy[24], [49]

    • 1.4. Quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm [17], [42]

      • 1.4.1. Nguồn gốc của “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”

      • 1.4.2. Bản chất của quan điểm “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”

      • 1.4.3. So sánh "Dạy học lấy người học làm trung tâm" với "Dạy học lấy người thầy làm trung tâm"

        • 1.4.3.1. Mô hình dạy học thụ động, lấy người thầy làm trung tâm

        • 1.4.3.2. Mô hình dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm

    • 1.5. Một số mô hình dạy học hướng vào người học [15], [38], [42]

      • 1.5.1. Dạy học theo các định hướng của R. Marzano

      • 1.5.2. Dạy học xoay quanh vấn đề (Problem – based learning)

      • 1.5.3. Dạy học theo dự án (Project- based learning)

    • 1.6. Các định hướng trong quá trình dạy học của R. Marzano

      • 1.6.1. Định hướng 1: Thái độ và sự nhận thức tích cực về việc học

      • 1.6.2. Định hướng 2:Thu nhận và tổng hợp kiến thức

        • 1.6.2.1. Thu nhận và tổng hợp kiến thức thông báo

        • 1.6.2.2. Thu nhận và tổng hợp kiến thức qui trình

      • 1.6.3. Định hướng 3: Mở rộng và tinh lọc kiến thức

      • 1.6.4. Định hướng 4: Sử dụng kiến thức hiệu quả

      • 1.6.5. Định hướng 5: Rèn luyện thói quen tư duy

      • 1.6.6. Các mô hình dạy học sử dụng các định hướng của R. Marzano

  • CHƯƠNG 2. VẬN DỤNG 5 ĐỊNH HƯỚNG CỦA R.MARZANO VÀO DẠY HỌC PHẦN HIDROCACBON LỚP 11 NÂNG CAO

    • 2.1. Tổng quan phần hiđrocacbon lớp 11 nâng cao

      • 2.1.1. Tầm quan trọng của phần hiđrocacbon lớp 11 nâng cao đối với chương trình hóa học THPT

      • 2.1.2. Chuẩn kiến thức, kĩ năng phần hiđrocacbon hóa học lớp 11 nâng cao

        • 2.1.2.1 Hiđrocacbon no

        • 2.1.2.2. Hiđrocaccon không no

        • 2.1.2.3 Hiđrocaccon thơm, nguồn hiđrocacbon

      • 2.1.3. Phân phối chương trình phần hiđrocacbon hóa học lớp 11 nâng cao

        • 2.1.3.1. Khung phân phối chương trình hóa học lớp 11nâng cao

        • 2.1.3.2. Phân phối chương trình phần hiđrocacbon hóa học 11 nâng cao

    • 2.2. Vận dụng 5 định hướng của R. Marzano vào dạy học phần hiđrocacbon lớp 11 nâng cao

      • 2.2.1. Định hướng 1: Thái độ và sự nhận thức tích cực về việc học

      • 2.2.2. Định hướng 2: Thu nhận và tổng hợp kiến thức

      • 2.2.3. Định hướng 3: Mở rộng và tinh lọc kiến thức

      • 2.2.4. Định hướng 4: Sử dụng kiến thức có hiệu quả

    • 2.3. Những yêu cầu và chú ý khi thiết kế giáo án bài dạy theo 5 định hướng của R. Marzano

      • 2.3.1. Những yêu cầu khi thiết kế giáo án

        • 2.3.1.1. Đảm bảo tính khoa học

        • 2.3.1.2. Đảm bảo tính sư phạm

        • 2.3.1.3. Đảm bảo tính khả thi

          • 2.3.1.4. Mục tiêu bài học phải được xác định rõ ràng

          • 2.3.1.5. Xác định rõ các hoạt động cần thực hiện và thời gian cụ thể dự kiến

      • 2.3.2. Những chú ý khi thiết kế giáo án theo 5 định hướng của R. Marzano

    • 2.4. Một số giáo án phần Hidrocacbon lớp 11 nâng cao

      • 2.4.1. Giáo án bài ankan

      • 2.4.2. Giáo án bài anken

      • 2.4.3. Giáo án bài luyện tập

      • 2.4.4. Giáo án bài benzen và ankylbenzen

  • CHƯƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

    • 3.1. Mục đích thực nghiệm

    • 3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm

    • 3.3. Đối tượng thực nghiệm

    • 3.4. Tiến trình thực nghiệm

    • 3.5. Kết quả thực nghiệm

      • 3.5.1. Kết quả điều tra giáo viên

      • 3.5.2. Kết quả điều tra học sinh

      • 3.5.3. Kết quả các bài kiểm tra của các tiết dạy thực nghiệm

    • 3.6. Xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm

      • 3.6.1. Phương pháp xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm

      • 3.6.2. Kết quả xử lý số liệu thực nghiệm

    • 3.7. Phân tích kết quả thực nghiệm

      • 3.7.1. Tỉ lệ HS yếu - kém, trung bình, khá, giỏi

      • 3.7.2. Đồ thị các đường lũy tích

  • KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

    • 1. Kết luận

    • 2. Kiến nghị

      • 2.1.Với các cấp quản lý giáo dục – đào tạo

      • 2.2.Với trường THPT

      • 2.3. Với giáo viên bộ môn

Nội dung

Ngày đăng: 02/01/2021, 10:06

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w