Vận dụng linh hoạt ứng dụng công nghệ thông tin nâng cao hiệu quả bài học, phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy – học lịch sử

MỤC LỤC Nội dung Trang Phần mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến 3-4 2.2 Thực trạng 4-5 2.3 Các giải pháp thực - 18 2.4 Hiệu biện pháp 19 Kết luận, kiến nghị 19 3.1 Kết luận: 3.2 Kiến nghị: 3.2.1 Đối với cấp quản lí giáo dục 3.2.2 Đối với Giáo viên 3.2.3 Đối với học sinh Tài liệu tham khảo: 19 - 20 20 20 20 20 - 21 21 1 Phần mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Một đất nước muốn phát triển biền vững phải có người tài giỏi Có đủ đức, đủ tài, để có người hội tụ đầy đủ phẩm chất khơng khác ngồi người làm ngành giáo dục Cho nên giáo dục ngành có tầm quan trọng lớn đặc biệt công xây dựng CNXH giai đoạn công nghiệp hoá - đại hoá đất nước Nhiệm vụ người làm công tác giáo dục, phải đào tạo nên hệ trẻ có đủ tài, đủ đức, có sức khoẻ để xây dựng bảo vệ đất nước Giáo dục đào tạo hệ trẻ tất lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, lĩnh vực khoa học xã hội có mơn quan trọng khơng thể thiếu mơn lịch sử Đối với mơn lịch sử (mơn học xem khó học sinh giai đoạn mà kinh tế thị trường phát triển, công nghệ thông tin bùng nổ ) Muốn đạt mục tiêu cần có sáng tạo, đổi người thầy cách truyền đạt kiến thức Đã có nhiều hội thảo, chuyên đề thực nhằm đổi phương pháp dạy học để chất lượng giảng dạy nâng cao Nhiều phương pháp dạy học thực trình lên lớp : Đổi kiểm tra đánh giá, đổi biện pháp, kỹ thuật dạy học đặc biệt áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học Áp dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình dạy học thực năm gần tiếp tục đổi mới, nâng cao chất lượng, có nhiều hình thức, biện pháp sử dụng cơng nghệ thông tin để làm bật trọng tâm giảng, khắc sâu kiến thức cho học sinh Sử dụng giáo án điện tử hình thức ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình giảng dạy Hiện có nhiều giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, nhằm truyền đạt kiến thức cho học sinh Qua kiểm nghiệm thực tế có nhiều tiết dạy thành cơng, song có chưa đạt mục tiêu học Cần có biện pháp để ứng dụng cơng nghệ thơng tin mang lại hiệu cao ? Đó số kinh nghiệm mà tơi muốn trình bày viết : “ Vận dụng linh hoạt ứng dụng công nghệ thông tin nâng cao hiệu học, phát huy tính tích cực học sinh dạy – học Lịch sử ” Đề tài tơi mong muốn chủ yếu góp phần vào công tác giáo dục em học sinh nắm vững kiến thức lịch sử dân tộc giới qua môn lịch sử Với việc tiếp thu lịch sử tốt qua kênh hình lược đồ, qua câu chuyện, tranh ảnh, nhằm làm sinh động, hấp dẫn tiết học lịch sử 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu tài liệu, chương trình SGK, phương pháp dạy học lịch sử Nghiên cứu thực trạng việc dạy- học môn lịch sử trường THCS Minh Sơn Đưa hướng giải số khúc mắc kiến thức phương pháp dạy học, từ có thêm kinh nghiệm để dạy tốt môn lịch sử, đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học lịch sử THCS 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh trường THCS Minh Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp sau: Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Phương pháp quan sát: Theo dõi trình học sinh khai thác kênh hình Phương pháp so sánh: với phương pháp tơi phân loại, đối chiếu kết nghiên cứu Ngoài tơi cịn sử dụng phương pháp hỗ trợ khác như: đọc tài liệu, thống kê, thăm dò ý kiến học sinh, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lý luận: Bác Hồ nói : “ Vì lợi ích 10 năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người ” Để thực lời dạy Bác phát triển nghiệp giáo dục, Đảng nhà nước có đường lối sách cụ thể cho giai đoạn Chiến lược phát triển giáo dục Bộ giáo dục đào tạo nêu rõ : “Từng bước phát triển giáo dục dựa công nghệ thông tin đa phương tiện tạo thay đổi lớn hệ thống quản lý giáo dục, chuyển tải nội dung chương trình đến người học, thúc đẩy cách mạng phương pháp dạy học ” Như ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học biện pháp đổi phương pháp dạy học, thúc đẩy phát triển giáo dục nâng cao chất lượng học, phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động học sinh Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học giúp giáo viên tạo giảng phù hợp nhu cầu học sinh, giúp học sinh có nhiều phương pháp tiếp thu kiến thức Đặc biệt giúp giáo viên tạo lớp học mang tính tương tác hai chiều : Giáo viên – Học sinh ngược lại Điều phù hợp với quan điểm Bộ giáo dục đào tạo “ học” trình thu nhận thơng tin có định hướng, có tái tạo phát triển thông tin, “dạy” trình phát thơng tin giúp người học thực q trình cách có hiệu Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học giúp học sinh tiếp nhận nội dung học hiệu biến nhiều thơng tin thành kiến thức Đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, khai thác nhiều giác quan người học để lĩnh hội kiến thức Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học giúp giáo viên rút ngắn thời gian không cần thiết để có thời gian đầu tư cho trình dẫn dắt, tạo tình có vấn đề, kích thích tư sáng tạo học sinh Học sinh dễ dàng hình dung có khái niệm xác vật, tượng, biểu tượng lịch sử Như việc ứng dụng công nghệ thông tin vào trình dạy học nhu cầu cấp thiết hệ thống giáo dục Việt Nam Nó giúp học sinh chủ động trình lĩnh hội tri thức tiếp xúc với nhiều nguồn tài liệu khác Từ hình thành cho người học kỹ tự tiếp thu tri thức, độc lập tư hứng thú, hăng say học tập Lịch sử diễn theo thời gian tồn q trình phát sinh, phát triển người xã hội lồi người Nó tồn cách hàng triệu năm, việc tiếp cận tái lại lịch sử gần giống tồn việc khó khăn Khi áp dụng Cơng nghệ thơng tin vào q trình dạy học cung cấp cho HS tư liệu chữ viết hình ảnh sinh động, thơng qua học sinh dễ dàng nắm nội dung cách chủ động Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học vừa mang tính lịch sử, vừa mang tính thời đại Mang tính lịch sử đáp ứng trình dạy học lịch sử: Truyền đạt kiến thức nhất, cần thiết nhất, tái xảy khứ cách xác, khoa học mà khơng khơ khan, nhàm chán Nó mang tính thời đại phù hợp với yêu cầu thực tế Thực tế phát triển công nghệ thông tin Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học xu hướng tất giáo dục tiên tiến giới mà nước ta thực Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học đáp ứng yêu cầu đặc thù môn học tâm sinh lý lứa tuổi Bản chất lịch sử kiện, tượng, biểu tượng lịch sử Tái tạo lại lịch sử đòi hỏi cần phải đảm bảo xác, khơng bị bóp méo hay xun tạc Nếu khơng có truyền đạt sáng tạo GV người, số, giai đoạn lịch sử hào hùng số khơ khan, hình ảnh nhanh bị lãng qn kí ức học trị Với việc áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học, số vơ hình, núi, tên sơng, tấc đất cha ông trở thành hùng ca Học sinh THCS giai đoạn phát triển nhận thức từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng thực tiễn Do ứng dụng CNTT vào dạy học cung cấp cho em tư liệu trực quan sinh động (bản đồ, lược đồ, hình ảnh, chân dung anh hùng dân tộc, phim tư liệu) giúp em biết hiểu chất vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề: Ứng dụng CNTT vào giảng dạy khơng cịn lý thuyết mà thực tế thực nhiều cấp học khác Mặc dù cấp học có mục tiêu khác có u cầu chung là: Làm bật trọng tâm dạy, phát huy tính chủ động, tích cực học sinh, lấy người học làm trung tâm, học sinh biết áp dụng kiến thức tiếp thu vào thực tiễn Để ứng dụng CNTT vào giảng dạy có hiệu nhiều giảng điện tử thiết kế cơng phu mang tính thực tiễn, khả thi Đối với bậc THCS nói chung trường THCS Minh Sơn nói riêng, việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy thực cách tích cực Mặc dù cịn hạn chế việc việc ứng dụng CNTT vào trình truyền đạt kiến thức tạo cho học có hiệu Đối với mơn Sử: Đại đa số giáo viên ứng dụng CNTT vào dạy học thông qua sile, thông qua kĩ thuật vi tính, kết hợp với kĩ thuật lên lớp giáo viên tạo cho học sinh hứng thú môn học Nhiều giáo viên bỏ công sức thời gian để xây dựng kế hoạch dạy điện tử có tính khả thi cao Những giảng điện tử sử dụng phương tiện lên lớp đặc biệt Cũng từ giảng giáo viên khéo léo đem đến cho học sinh nội dung cần thiết, đồng thời tạo cho học sinh định hướng sau Ứng dụng CNTT hình thức tự học, tự bồi dưỡng hiệu Muốn có giảng sinh động GV phải tìm tịi thơng tin, hình ảnh, biểu tượng phù hợp với nội dung học vận dụng cách linh hoạt vào dạy GV không cung cấp cho HS mà tự bổ sung kiến thức cho Ứng dụng CNTT vào dạy học cịn giúp giáo viên nâng cao trình độ sử dụng máy vi tính Việc chèn hình ảnh, tư liệu; việc sử lý đồ, lược đồ nội dung yêu cầu giáo viên phải thật thành thạo thực Chính trường Minh Sơn tổ chức nhiều buổi sinh hoạt chuyên môn để trao đổi kinh nghiệm giảng dạy nói chung kinh nghiệm ứng dụng CNTT cho hiệu nói riêng Nhiều hình thức biện pháp ứng dụng CNTT áp dụng nhà trường giáo viên thực có kết cao Đối với HS: HS hứng thú với việc tiếp thu thơng qua q trình truyền đạt kiến thức GV có ứng dụng CNTT HS tiếp thu thêm lượng thông tin kênh hình, kênh chữ ngồi SGK HS ghi nhớ nhanh sâu kiện hình ảnh, HS thuộc diễn biến khởi nghĩa hay chiến dịch qua việc trình bày GV hình máy chiếu Hơn HS phân tích, so sánh, đối chiếu rút kết luận qua tư liệu lịch sử mà GV sử dụng Như với việc ứng dụng CNTT vào dạy học GV Minh Sơn đem đến cho HS giảng hấp dẫn, sinh động Thông qua giảng khuyến khích, phát huy tính tích cực HS HS hào hứng chủ động tìm tịi để nắm vững nội dung, kiến thức 2.3 Giải pháp thực Qua trình thực ứng dụng CNTT vào dạy học nhận thấy có số biện pháp để sử dụng cơng nghệ thơng tin hiệu quả, phát huy tính tích cực HS: 1- Ứng dụng CNTT - Phương tiện hỗ trợ làm bật trọng tâm giảng Đối với biện pháp thường dùng cho giảng GV sử dụng bảng đen để ghi phần mục kiến thức Đến phần cần có tư liệu đồ, lược đồ, tranh ảnh phim tài liệu để làm bật trọng tâm GV đưa lên hình a.Tác dụng (ưu điểm) : HS khai thác tư liệu hình ảnh, phim tài liệu việc trả lời câu hỏi GV Thông qua HS hiểu rõ nội dung trực quan sinh động học thuộc cách máy móc Khi trình bày diễn biến khởi nghĩa hay chiến dịch quan trọng công nghệ thông tin giúp HS ghi nhớ kiện, mốc … quan trọng cách tự nhiên khô khan, nhồi nhét b Cách thực hiện: Khi dạy đến phần nội dung cần làm rỏ đồ, lược đồ, tư liệu chữ viết, hình ảnh…GV đưa đồ, lược đồ, hình ảnh, tư liệu…lên hình GV đặt câu hỏi để HS khai thác thơng tin, hình ảnh để làm rỏ nội dung + Sử dụng đồ, lược đồ Khi dạy đến diễn biến khởi nghĩa hay chiến dịch GV đưa đồ, lược đồ lên máy chiếu Cho HS đọc phần giải (GV giải thích số giải HS khó hiểu) GV dùng chuột que (điện tử) để hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung diễn biến qua lời tường thuật GV Trong tường thuật GV dừng điểm quan trọng đưa câu hỏi thông tin cần thiết mở rộng nội dung để HS hiểu Sau tường thuật xong, GV cho HS tường thuật lại cách: GV đưa lên hình lược đồ, đồ trống, HS tường thuật, cho HS khác nhận xét bổ sung (nếu chưa đủ) Sau GV cho HS quan sát lại trận đánh cách nháy chuột cho hiệu ứng xuất VD: Bài 26 - Bước phát triển kháng chiến chống TD Pháp (1950 - 1953) Phần I - Mục 2: Quân ta tiến công địch biên giới phía Bắc GV đưa lược đồ Chiến dịch biên giới thu đơng 1950 lên hình Lược đồ Chiến dịch biên giới thu đông 1950 GV hướng dẫn HS tìm hiểu thích GV tường thuật diễn biến chiến dịch biên giới tường thuật GV sử dụng câu hỏi để khai thác nội dung bài: Vì ta đánh Đông Khê trước mà không đánh nơi khác? Qua HS thấy rõ sáng tạo Đảng ta GV tường thuật xong cho HS tường thuật lại GV cho chạy hiệu ứng HS tường thuật VD: Bài 27 - Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc 1953 – 1954 - Phần II - Mục 2: Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ 1954 GV đưa lược đồ: Chiến dịch Điện Biên Phủ 1954 lên hình máy chiếu Hướng dẫn HS tìm hiểu thích GV tường thuật diễn biến chiến dịch qua đợt Sau tường thuật xong đợt 1, GV kể cho HS nghe chi tiết: Tướng giặc Pi-ốt nghe tiếng pháo quân ta phải tự tử hầm Lính Pháp sợ hãi chơn Pi-ốt chân giường báo tin Pi-ốt tử thương trúng đạn GV hỏi HS: Chúng ta tiêu diệt Him Lam tồn phân khu Bắc có ý nghĩa ? (Tạo điều kiện thuận lợi cho kháng chiến nhân dân dân ta: Có hậu phương rộng lớn cung cấp sức người, sức cho tiền tuyến, động viên tinh thần chiến sĩ, làm lung lay ý chí kẻ thù.) Trong tường thuật đợt 2, GV đặt câu hỏi: Việc đào hào Điện Biên Phủ có tác dụng nào? (Các dãy giao thơng hào thịng lọng thít chặt dần cuống họng Pháp .) Với hiệu ứng hợp lí, với kĩ thuật vi tính thành thạo, với lời nói hấp dẫn GV đưa HS quay trở lại trận đánh thật hào hùng qn dân ta Khơng cịn số vơ hình, khơng cịn tên đất, tên người xa lạ, mà tất in sâu tâm trí học trị trang sử oanh liệt * Lưu ý: Không cho HS tường thuật trước, sau GV tường thuật Do HS khơng thể tường thuật cách sinh động, lưu loát GV nên HS tường thuật HS khác nhớ vài kiện, đến GV tường thuật khơng cịn thu hút HS GV tường thuật trước tạo cho em hào hứng, tị mị, thích thú, dễ tiếp nhận kiện Sau cho 1HS tường thuật lại, em khác theo dõi để kiểm tra bạn có trình bày GV thực hay khơng Chính việc HS ý bạn tường thuật, tạo cho em chủ động nắm nội dung Có nâng cao hiệu học phát huy tính tích cực HS + Sử dụng tư liệu chữ viết: Khi đưa tư liệu chữ viết lên hình GV cần chọn liệu phục vụ đắc lực cho nội dung Những tư liệu phù hợp với giảng, làm nỗi bật kiến thức Từ việc khai thác nội dung tư liệu để hình thành kiến thức GV cần có câu hỏi phù hợp để sử dụng tư liệu cách hiệu VD: Bài 26: Quang Trung xây dựng đất nước - Lịch sử Phần 1: Phục hồi kinh tế, xây dựng văn hoá dân tộc Mục a - Nông nghiệp GV đưa tư liệu trích đoạn “Chiếu khuyến nơng ” lên hình: Trích nội dung : Chiếu khuyến nơng “Từ binh lửa ln năm, lại thêm đói kém, nhân dân xiêu dạt, đồng ruộng bỏ hoang, nên thực số đinh điền không bốn, năm phần mười thủa trước Phàm dân trước kiều ngụ tha phương, trốn tránh lao dịch có thê hương mẫu qn mà đến ở, bn bán làm ăn mà ngụ cư, vào làng sở từ ba đời trở lên ở, cịn ngồi bắt quán hết thảy, biệt xã không chứa chấp Những ruộng công, ruộng tư trót bỏ hoang, cho nhận lấy cầy cấy, không bỏ bê trễ……” GV yêu cầu HS đọc đoạn trích Sau HS đọc xong GV hỏi HS: “Qua nội dung chiếu khuyến nông em hiểu gì?” (Quang Trung kêu gọi nhân dân tha hương trở quê làm ăn, nhận ruộng công, ruộng tư bỏ hoang để cày cấy) ? Việc Quang Trung “Chiếu khuyến nơng ” có tác dụng nơng nghiệp? ( Diện tích đất trồng mở rộng, sản phẩm tăng, thúc đẩy nông nghiệp phát triển, đời sống nhân dân ổn định ) * Lưu ý: Khơng đưa tư liệu chữ viết có SGK lên hình.Vì vừa thời gian đánh vi tính nội dung có sẵn, vừa làm cho HS khơng hào hứng biết chuẩn bị nhà Đưa tài lệu từ vào, vừa mở rộng nội dung lại vừa khắc sâu kiến thức khuôn khổ cho phép Không sử dụng tư liệu chữ viết để minh hoạ cho nội dung giảng Nếu đưa nội dung trước sau đưa học khơng có hiệu quả, kiến thức mờ nhạt + Sử dụng tư liệu hình ảnh, phim tài liệu: GV chuẩn bị hình ảnh, phim tư liệu cần thiết cho tiết dạy Khi dạy đến phần bài, trước cho xuất nội dung bài, GV đưa hình ảnh, phim tư liệu lên máy chiếu Cho HS quan sát, sau GV đặt câu hỏi để khai thác hiểu biết HS hình ảnh, phim tư liệu Từ GV phân tích, khái qt, kết luận hình thành kiến thức trọng tâm Với biện pháp này, từ việc quan sát trực quan sinh động, thực tế giúp HS hiểu bài, nắm nội dung GV không thời gian để treo tranh cất tranh, thời gian giành cho hoạt động khác nhiều Hơn thực tế phịng thiết bị, thí nghiệm trường tranh ảnh, cần phục vụ cho giảng ít, hư hỏng, chất lượng không đủ đáp ứng nhu cầu để phục vụ cho dạy lớp VD: Bài 12: Đời sống kinh tế, văn hoá - Lịch sử Phần II: Sinh hoạt xã hội văn hoá Mục 2: Giáo dục văn hố GV đưa hình ảnh Văn Miếu Quốc tử giám lên hình GV yêu cầu HS quan sát trả lời câu hỏi: ? Em biết hình ảnh trên? (HS trả lời – GV cung cấp thông tin cho HS: Bia Tiến sĩ Văn Miếu – Quốc Tử Giám – Hà Nội coi sử đá giáo dục nho học Việt Nam Văn bia ghi lại lịch sử cụ thể khoa thi Các văn bia danh nhân văn hóa, trí thức lớn đất nước soạn nên tác phẩm văn học vô giá Bia đặt lưng rùa đá để biểu thị trường tồn tinh hoa dân tộc.) Qua em cho biết: Về giáo dục thời Lý có điểm lưu ý ? HS trả lời – GV kết luận đưa kiến thức - GV đưa hình ảnh: Chùa cột, Tượng Phật A-di-đà ngồi kiểu thuyết pháp, Tháp bảo thiên , hình rồng thời Lý lên hình GV yêu cầu HS quan sát, sau trả lời số câu hỏi để khai thác kênh hình để làm rõ nội dung dạy học : ? Em biết qua hình ảnh ? Sau HS trả lời GV cung cấp cho HS số thông tin: - Chùa Một Cột (Chùa Diên Hựu – Phúc lành dài lâu), xây năm 1049 thời vua Lý Thái Tông Theo truyền thuyết, vua già chưa có trai nên nhà vua thường đến chùa cầu tự Một đêm,vua mơ thấy Đức Phật Quan Âm lên đài hoa sen hồ nước phía tây thành Thăng Long, tay bế trai đưa cho nhà vua Ít lâu sau, hoàng hậu sinh trai Nhà vua cho dựng chùa Một Cột có dáng dấp thấy giấc mơ để thờ đức Phật Quan Âm.Chùa đặt cột đá cao giống ngó sen Bên cột chùa giống Sen mọc mặt nước Chùa có cấu tạo hình vng, bên 3m, mái cong, cột đá có đường kính 1,2m, cao 4m Gồm trụ đá ghép lại với khéo, nhìn khối liền Tầng hồn tồn gỗ, có hệ thống mộng giằng chéo từ cột lớn đến sàn, không tạo vững mà đem lại nét lượn đẹp cánh sen - Tượng phật làm đá, cao gần 2m, chia thành hai phần: tượng bệ đá hoa sen Tượng phật A-di-đà xếp tròn, hai bàn tay để ngửa xếp chồng lên trước bụng Cả thân tượng ngồi tĩnh tọa đài sen Nếp áo dài bng xuống phủ kín hai bàn chân Khuôn mặt phật hiền từ với đôi tai dài, đôi mắt lim dim vẻ suy tư Bệ đá hình bơng sen nở rộ Chiêm bái tượng để cảm nhận thực tập triết lí sống tịnh, từ bi, hỉ xả mn đời bất diệt - Tồn rồng có hoa văn uốn lượn theo hình chữ S, tượng trưng cho mây, mưa, sấm, chớp Thân Rồng uốn hình Sin 12 khúc, đại diện 12 tháng năm, biểu trưng cho thay đổi thời tiết theo năm, tháng, trù phú phồn vinh nông nghiệp lúa nước Thân mềm mại, uốn lượn thể biến hóa khả thay đổi, dịch chuyển thiên nhiên Rồng cai quản thời tiết, mùa màng Đầu rồng hướng lên đớp lấy viên ngọc, thể tinh thần tôn trọng giá trị nhân văn cao quý, theo đuổi uyên bác tinh thần cao thượng ? Qua hình ảnh em biết kiến trúc điêu khắc thời Lý? Sau HS trả lời GV kết luận đưa kiến thức *-Lưu ý: Không đưa nhiều tư liệu hình ảnh lên hình Vì việc khai thác tư liệu làm thời gian tiết học, phần khác khơng cịn thời gian Hơn nhiều tư liệu làm cho kiến thức trọng tâm không bật, HS bị phân tán, giảng bị “ lỗng”… Khi khơng cần sử dụng đến tư liệu, hình ảnh GV cần phải cất (cho máy chiếu sang Sile trắng) để HS khơng phân tán hình ảnh tư liệu Khơng nên đưa hình ảnh, phim tư liệu lên sau hình thành kiến thức Nếu đưa lên sau, thơng tin có tác dụng minh họa cho nội dung mà khơng góp phần tích cực vào việc hình thành kiến thức 10 Hình ảnh, phim tư liệu…Khi sử dụng cần rõ ràng, xác, có sở khoa học, khơng đưa theo ý chủ quan cá nhân Ứng dụng công nghệ thông tin để soạn giảng điện tử Ứng dụng công nghệ thôngt tin để soạn giảng điện tử q trình đưa tồn phần kiến thức trọng tâm giảng GV lên hình máy chiếu Khơng phần kiến thức mà phần tư liệu chữ viết, hình ảnh, đồ, lược đồ Đây hình thức truyền đạt đến HS nội dung cơng phu, địi hỏi GV phải thành thạo vi tính, đồng thời hiểu rõ trọng tâm thực tốt a- Tác dụng việc dạy giáo án điện tử - Tiết kiệm dược thời gian cho HS: Thay phần ghi bảng đen, GV đưa kiến thức lên hình Chỉ cần nhấn chuột kiến thức cần có có hình Trong tiết học, ghi bảng GV phải từ – 10 phút, khoảng thời gian quý HS Do GV chuẩn bị nhà, đến lớp việc trình chiếu nên thời gian GV sử dụng để kiểm tra mức độ nhận thức HS: cho HS làm tập, cho HS chơi trò chơi, cho HS tường thuật lại diễn biến - Kiểm tra việc tiếp thu, ghi chép HS: Có GV cho rằng: Nếu dạy máy chiếu, đưa kiến thức trọng tâm lên hình HS khơng biết cách ghi, khó nắm nội dung Đó quan niệm hồn tồn sai lầm Với HS, ghi bảng đọc cho HS ghi quay trở lại cách dạy: “ thầy đọc - trò chép, thầy ghi trước - trò chép sau ” Đây việc làm “nguy hiểm” cho hệ trẻ Dưới hướng dẫn GV, câu hỏi gợi mở, câu hỏi khai thác kênh hình, kênh chữ HS biết tự ghi kiến thức vào vở, vào trí nhớ Nếu không chủ động tiếp thu bài, HS không ghi nội dung mà GV truyền đạt - Góp phần nâng cao kỹ thuật sử dụng máy vi tính GV: Dạy giáo án điện tử đòi hỏi GV phải thành thạo máy vi tính GV phải biết chọn hiệu ứng hợp lí cho nội dung GV phải biết liên kết Sile để thực khơng bị đảo lộn q trình, nội dung giảng Chính thường xun dạy giáo án điện tử giúp GV nâng cao trình độ sử dụng máy vi tính b- Cách thực hiện: GV dùng hiệu ứng để thực giảng Thay việc viết viết bảng đen phần chiếu lên hình thực Tiết – Tên – Các mục: I, 1, 2, II, 1, 2, … Mục I: 1.…: GV đưa phần kiến thức Sau đơn vị kiến thức bản, cần phải mở rộng, khắc sâu GV đưa câu hỏi để phân tích, khắc sâu kiến thức 11 Hoặc: Muốn xuất đơn vị kiến thức mà có hình ảnh hay phim tư liệu GV đưa tư liệu, hình ảnh trước, sau đưa hệ thống câu hỏi khai thác tư liệu tranh ảnh (Ở phần sử dụng nguồn thông tin thực như: Phần Mục b – Sử dụng tư liệu chữ viết, hình ảnh, phim tư liệu, đồ, lược đồ lên hình) GV dùng hai cách để đưa phần kiến thức nguồn thông tin: - Đối với GV chưa thực thành thạo máy vi tính: Nên đưa thành nhiều Sile Sile kiến thức riêng, đến phần cần đưa tư liệu, hình ảnh lược đồ, đồ cho sang Sile khác Sử dụng xong tiếp tục cho sang Sile kiến thức khác (nhưng phần kiến thức nêu giữ nguyên ) Với cách GV sử dụng dễ dàng giảng dạy thời gian soạn khơng mang tính khoa học - Đối với GV thành thạo máy vi tính: Nên dùng cách liên kết Sile để thuận tiện cho việc khắc sâu kiến thức trọng tâm sử dụng tài liệu, hình ảnh, đồ, lược đồ cách hiệu VD: Bài 27 - Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kt thỳc 1953-1954 Phn IV: ý nghĩa lịch sử, nguyên nhân thắng lợi Mc 1: í ngha Cú phn: Ý nghĩa nước quốc tế Dạy phần nước: Trước cho phần kiến thức xuất hiện, GV dùng kĩ thuật liên kết sile, cho HS quan sát số hình ảnh: Tướng Đơ Ca-xtơ-ri Bộ tham mưu đầu hàng, tù binh Pháp bị bắt trận Điện Biên Phủ, vũ khí phương tiện chiến tranh ta thu Tướng Đơ Ca-xtơ-ri Bộ tham mưu đầu hàng 12 Tù binh Pháp bị bắt trận Điện Biên Phủ Vũ khí phương tiện chiến tranh ta thu thực dân Pháp Sau HS quan sát, GV hỏi: Em biết qua hình ảnh trên? (Đây hình ảnh chứng tỏ quân Pháp thất bại việc tiến hành chiến tranh xâm lược Việt Nam) ? Đối với nước ta, cuéc kh¸ng chiÕn chèng Ph¸p thắng lợi có ý nghÜa ? (Chấm dứt chiến tranh xâm lược, chấm dứt ách thống trị Pháp Miền Bắc giải phóng, chuyển sang CMXHCN, tạo điều kiện giải phóng miền Nam) Mục 2: Nguyên nhân thắng lợi Mục có phần: Nguyên nhân chủ quan nguyên nhân khách quan Dạy phần nguyên nhân chủ quan: Trước cho phần kiến thức xuất hiện, GV dùng kĩ thuật liên kết sile, cho HS quan sát số hình ảnh: Kéo pháo chuẩn bị cho Điện Biên Phủ, mở đường tiến lên Điện Biên Phủ, dân công chuyển lương thực, thực phẩm cho 13 Điện Biên Phủ, niên hậu phương tự nguyện phục vụ cho chiến trường Điện Biên Phủ Kéo pháo chuẩn bị cho Điện Biên Phủ Mở đường tiến lên Điện Biên Phủ 14 Mở đường tiến lên Điện Biên Phủ Dân công chuyển lương thực, thực phẩm cho Điện Biên Phủ Thanh niên hậu phương tự nguyện phục vụ cho chiến trường Điện Biên Phủ 15 GV hỏi: Em có suy nghĩ qua hình ảnh trên? (Đây chuẩn bị quân dân ta cho chiến dịch Điện Biên Phủ lãnh đạo Đảng) ? Em nêu nguyên nhân chủ quan kháng chiến chống thực dân Pháp thắng lợi nhân dân ta? (Có Đảng lãnh đạo, đường lối kháng chiến đắn, sáng tạo.Có chuẩn bị chu đáo mặt Có tinh thần yêu nước nhân dân Có quyền, có lực lượng vũ trang, có hậu phương vững chắc…) VD: Bài 25: Phong trào Tây Sơn – Phần I: Khởi nghĩa nông dân Tây Sơn Mục 2: Khởi nghĩa Tây Sơn bùng nổ Dạy đến phần Người lãnh đạo khởi nghĩa GV liên kết Sile với hình ảnh Nguyễn Huệ GV hỏi HS: Em biết Nguyễn Huệ? ? Lãnh đạo khởi nghĩa nông dân Tây Sơn? Dạy đến phần cứ, GV liên kết Sile kiến thức với Sile : Lược đồ địa nghĩa quân Tây Sơn Lược đồ: Căn địa nghĩa quân Tây Sơn Bằng kĩ thuật vi tính, GV hướng dẫn HS tìm hiểu nghĩa quân Tây Sơn Sau biết nghĩa quân, GV liên kết với Sile kiến thức cho xuất kiến thức cần thiết 16 c- Lưu ý: - Không lạm dụng việc sử dụng giáo án điện tử để đưa toàn giáo án (Bao gồm: kiến thức bản, tất câu hỏi nội dung mở rộng, câu trả lời nội dung mở rộng, tư liệu, hình ảnh, đồ, lược đồ…) lên hình Vì HS khó xác định nội dung bài, nắm kiến thức trọng tâm - Không đưa nhiều câu hỏi lên hình Chỉ đưa câu hỏi cần thiết như: Câu hỏi thảo luận nhóm, câu hỏi để HS làm tập, câu hỏi cần phải thảo luận Một tiết học cần đưa từ đến câu hỏi lên hình Các câu hỏi khắc sâu kiến thức GV nên trực tiếp hỏi Có thu hút ý HS VD: Tiết 54 - Bài 27: Quang Trung xây dựng đất nước Bài dạy theo sơ đồ tư Để hình thành nội dung cần nhiều câu hỏi, đưa lên hình câu hỏi, câu hỏi cho nhóm câu hỏi đòi hỏi tổng hợp kiến thức HS sau học xong 26, 27… Câu 1- Nhóm 1: Để phát triển nơng nghiệp Quang Trung có biện pháp gì? Câu - Nhóm 2: Để phát triển cơng thương nghiệp Quang Trung có biện pháp gì? Câu - Nhóm 3: Quang Trung biện pháp để phát triển văn hóa giáo dục? Câu - Nhóm 4: Trước âm mưu kẻ thù Quang Trung có sách gì? Câu 5: Em nêu cơng lao người anh hùng Nguyễn Huệ (Quang Trung) nước ta ? Sau kiểm tra cũ, GV đưa câu hỏi nhóm lên hình HS nhóm nhận nhiệm vụ thảo luận phút Hết thời gian thảo luận, HS học chung lớp GV sử dụng hệ thống câu hỏi để hình thành kiến thức trọng tâm Đến câu hỏi nhóm nào, yêu cầu nhóm trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung GV phân tích, kết luận Dạy phần - Mục a – Nông nghiệp: Khi cung cấp kiến thức cho HS: Quang Trung cho ban hành chiếu khuyến nông, GV liên kết với Sile tư liệu chiếu khuyến nông để khai thác làm bật trọng tâm (Như phần: Sử dụng tư liệu chữ viết – Trang ) Dạy đến phần Công lao Quang Trung: Trước đưa câu hỏi lên hình, GV liên kết Sile kiến thức (Sơ đồ tư ) với Sile tượng đài Quang Trung đền thờ Tây Sơn (Bình Định) 17 Tượng đài Quang Trung Đền thờ Tây Sơn (Bình Định) GV hỏi HS: Em có suy nghĩ qua hình ảnh trên? (Qua hình ảnh trên, nhận thấy lịng biết ơn nhân dân ta người anh hùng áo vải Nguyễn Huệ - Quang Trung có cơng lao to lớn dân tộc ta) Sau HS trả lời, GV đưa câu hỏi lên hình, HS thực u cầu GV - Khơng đưa tất câu trả lời lên hình Vì GV thời gian soạn giảng Các câu trả lời đưa lên hình HS ý vào hình mà khơng tập trung vào lời GV làm cho khơng khí lớp học bị phân tán GV thời gian cho việc sử dụng “chuột” nhiều lần Lưu ý: Khi dạy giáo án điện tử khơng có nghĩa giáo viên khơng sử dụng bảng đen Trên bảng Giáo viên ghi đề mục lớn, điện trình lên lớp tiêp tục dạy mà khơng bị gián đoạn Đưa kết hoạt động nhóm học sinh lên bảng đen Học sinh vẽ lại trình bày lại sơ đồ tư (GV chuẩn bị sẵn sơ đồ tư không để theo thứ tự, để kiểm tra việc nhận thức HS ) giáo viên yêu cầu Học sinh đưa kết làm tập lên bảng đen Như vậy: Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học có nhiều biện pháp khác Trên biện pháp để nâng cao hiệu học phát huy tính tích cực học sinh: 1- Ứng dụng CNTT – Phương tiện hỗ trợ làm bật trọng tâm giảng (Thay bảng phụ, tranh ảnh lược đồ, đồ phòng thiết bị ) Ứng dụng CNTT - Giảng dạy giáo án điện tử Tuỳ thuộc vào bài, giáo viên, tùng đối tượng học sinh mà áp dụng biện pháp cho phù hợp 18 2.4 Hiệu biện pháp Qua việc áp dụng nghệ thông tin vào dạy học, đặc biệt lên lớp với soạn điện tử giúp thân nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, nâng cao trình độ sử dụng máy tính Khơng nâng cao trình độ cho thân mà giúp số đồng nghiệp trường, đặc biệt môn huyện nâng cao trình độ chun mơn kỹ thuật sử dụng máy vi tính Học sinh trường trung học sở Minh Sơn có tiến rõ rệt Các em hào hứng với tiết dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin Do có hướng dẫn giáo viên nên việc khai thác kênh chữ, kênh hình đặc biệt tài liệu, hình ảnh, lược đồ, sơ đồ… đưa lên hình, học sinh phân tích, đánh giá, nhận xét tốt Học sinh biết vào mạng để tìm tư liệu cần thiết phục vụ cho nội dung giáo viên yêu cầu Chất lượng học sinh nâng lên qua năm học với lớp phụ trách: Năm học Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 2015 - 2016 10,3% 29,1% 59,1% 1,5 % 2016 - 2017 15,5% 33,3% 51,2% 1,0% Học sinh đoạt giải học sinh giỏi cấp tỉnh, huyện : Năm hoc 2015 -2016 : giải nhì, giải ba, giải khuyến khích Năm học 2016 – 2017 : giải nhất, giải nhì, giải ba, giải khuyến khích Năm học 2017 – 2018 : Lớp (1 giải tỉnh, giải huyện: giải nhất, giải nhì, giải khuyến khích.) Như vậy, qua kết giảng dạy nhận thấy vận dụng linh hoạt ứng dụng cộng nghệ thông tin vào học cho thấy học sinh có hào hứng với học, gắn học với thực tiễn nhanh hiệu Giờ học trở nên sôi hơn, tạo tâm lý nhẹ nhàng thoải mái cho học sinh học sau Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: Qua giảng dạy thực tế tất trường, tất môn cho thấy rõ : Công nghệ thông tin góp phần tích cực vào việc đổi phương pháp dạy Ứng dụng công nghệ thông tin cách hợp lý, khoa học có tác dụng lớn việc tự học, tự bồi dưỡng giáo viên Đồng thời nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Có nhiều biện pháp để ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học cần chọn sử dụng biện pháp nào phù hợp với học, đối tượng học sinh Một số kinh nghiệm Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học: 1- Không đưa nhiều tư liệu, tranh ảnh, lược đồ không cần thiết vào giảng 2- Các nguồn tư liệu, thông tin cần cô đọng, chọn lọc, đảm bảo tính xác có sở khoa học 3- Không sử dụng tư liệu, tranh ảnh để minh họa giảng 4- Cần khai thác tư liệu, tranh ảnh để tìm kiến thức làm bật trọng tâm giảng 19 5- Khi sử dụng xong nguồn thông tin cần cho sang Sile trắng Sile kiến thức để tránh tập trung HS vào học 6- Không đưa kênh chữ kênh hình có sách giáo khoa lên hình 7- Nên soạn dạy Giáo án điện tử (với việc liên kết Sile) giành nhiều thời gian cho HS 8- Khơng đưa tồn Kế hoạch dạy học (Bài soạn) giáo viên lên hình 9- Khơng đưa tất câu hỏi câu trả lời lên hình 10- Khơng lạm dụng việc trình chiếu làm vai trò tổ chức, hướng dẫn, dẫn dắt GV HS 11- Sử dụng bảng đen hợp lý: GV ghi mục lớn, HS trình bày kết hoạt động nhóm, HS Làm tập, HS chơi trị chơi 12- Cỡ chữ trình chiếu phải rõ ràng, HS dễ tiếp thu Hai biện pháp có ưu, nhược điểm khác Nếu sử dụng hợp lý, giáo viên tạo cho học sinh cách tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, sinh động Học sinh dễ nhớ, hiểu sâu bài, học sinh có kiến thức để nhìn nhận vấn đề cách logich, theo quy luật lịch sử Cũng từ giảng ứng dụng công nghệ thông tin học sinh trở nên linh hoạt, biết áp dụng kiến thức học vào thực tiễn Học sinh hiểu giai đoạn lịch sử dân tộc, biết biểu tượng lịch sử, ghi nhớ công ơn anh hùng dân tộc 3.2 Kiến nghị: 3.2.1 Đối với cấp quản lí giáo dục - Cần điều chỉnh, cập nhật chương trình, tài liệu cho phù hợp với thực tế địa phương Cần giảm bớt kiến thức xa rời thực tế địa phương trình độ nhận thức học sinh cách lấy ý kiến đóng góp giáo viên giảng dạy Làm điều góp phần điều chỉnh cho phù hợp “nội dung - phương pháp - thời lượng” dạy học - Cần trang bị cho nhà trường số máy chiếu nhiều - Cần mở lớp bồi dưỡng chương trình ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học - Cần tổ chức buổi rút kinh nghiệm thường kỳ (1 năm lần) chuyên vấn đề Ứng dụng cơng nghệ thơng tin tồn huyện, tỉnh 3.2.2 Đối với Giáo viên - Cần học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ - Nắm vững phương pháp dạy học tích cực chuẩn kiến thức, kĩ cần truyền đạt đối tượng học sinh lớp học - Tâm huyết với nghề nghiệp, có tư sáng tạo, linh hoạt dạy học - Biết lập kế hoạch chi tiết cho học theo hướng tích cực, thu thập thông tin, tranh ảnh - Trong dạy học giáo viên phải người định hướng, tổ chức trọng tài hoạt động, đồng thời người đưa kết luận đánh giá sở tự đánh giá, đánh giá lẫn người học 3.2.3 Đối với học sinh - Rèn luyện phương pháp tự học, tự tìn hiểu kênh thơng tin 20 - Chuẩn bị bài, đọc trước trước đến lớp - Thường xuyên cập nhật thông tin dẫn giáo viên Trên số kinh nghiệm tơi q trình vận dụng Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Do thời gian thực chưa lâu, thân hạn chế nên mong trao đổi, góp ý thầy cô trước bạn bè đồng nghiệp có kinh nghiệm để tơi học tập, bổ sung cho phương pháp dạy học ngày tốt Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Ngọc Lặc,ngày tháng 04 năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết đề tài Vũ Thị Hồng 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách chuẩn kiến thức, kĩ môn Lịch Sử THCS - Sách giáo khoa - Sách giáo viên Lịch Sử - Tranh ảnh, lược đồ, thu thập qua thông tin Internet - Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Lịch Sử THCS 22 Mẫu (2) DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: VŨ THỊ HỒNG Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Minh Sơn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết Năm học đánh giá xếp đánh giá xếp loại loại (A, B, C) 1 Môn Lịch Sử tên đề tài : Vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực môn Lịch sử trường THCS Môn Ngữ Văn tên đề tài: Vận dụng số kĩ để làm tốt văn miêu tả lớp trường THCS Môn Lịch Sử tên đề tài: “ Dạy ôn tập lịch sử giới cổ đại lớp 6, theo hướng đổi phương pháp hạy học tích cực gây hứng thú cho học sinh học môn Lịch Sử trường THCS Minh Sơn” Ngành GD cấp huyện C 2010– 2011 Ngành GD cấp huyện B 2014– 2015 Ngành GD cấp huyện B 2015– 2016 * Liệt kê tên đề tài theo thứ tự năm học, kể từ tác giả tuyển dụng vào Ngành thời điểm 23 ... dụng công nghệ thông tin nâng cao hiệu học, phát huy tính tích cực học sinh dạy – học Lịch sử ” Đề tài mong muốn chủ yếu góp phần vào cơng tác giáo dục em học sinh nắm vững kiến thức lịch sử dân... vào dạy học biện pháp đổi phương pháp dạy học, thúc đẩy phát triển giáo dục nâng cao chất lượng học, phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động học sinh Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học. .. cầu Học sinh đưa kết làm tập lên bảng đen Như vậy: Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học có nhiều biện pháp khác Trên biện pháp để nâng cao hiệu học phát huy tính tích cực học sinh: 1- Ứng dụng