Đặc trưng của môn Tin học là khoa học gắn liền với công nghệ, do vậy dạy học Tin học một mặt trang bị cho học sinh kiến thức khoa học về Tin học, phát triển tư duy thuật toán, rèn luyện kĩ năng giải quyết vấn đề, mặt khác chú trọng đến rèn luyện kĩ năng thực hành, ứng dụng, tạo mọi điều kiện để học sinh được thực hành, nắm bắt và tiếp cận những công nghệ mới của Tin học phục vụ học tập và đời sống. Nội dung chương trình của môn Tin học hiện hành ở các trường học đã đáp ứng được những yêu cầu trên. Những năm gần đây, môn Tin học ở THCS là môn học tự chọn và đã được đưa vào học cho những trường có điều kiện với thời lượng 2 tiếttuần với tất cả các lớp ở các cấp học. Là môn học mới đưa vào trường phổ thông và có những đặc thù riêng liên quan chặt chẽ với sử dụng máy tính, cách suy nghĩ và giải quyết vấn đề theo quy trình công nghệ, coi trọng làm việc theo nhóm. Đặc trưng của môn Tin học là kiến thức lý thuyết đi đôi với thực hành, đặc biệt ở lứa tuổi THCS phần thực hành còn chiếm thời lượng nhiều hơn.
Trang 1CHƯƠNG I TỔNG QUAN 1- Cơ sở lý luận
Ngày nay, với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ nói chung và ngành tin học nói riêng, với những tính năng ưu việt, sự tiện dụng
và được ứng dụng rộng rãi, tin học ngày nay là một phần không thể thiếu được của nhiều ngành trong công cuộc xây dựng và phát triển xã hội Hơn thế nữa nó còn đi sâu vào đời sống của con người
Do vậy, ở Việt Nam nói chung và ngành giáo dục đào tạo nói riêng phải đầu tư phát triển về mọi mặt Đặc biệt là nguồn nhân lực tức là phải đào tạo ra một thế hệ trẻ năng động, sáng tạo, nắm vững tri thức khoa học công nghệ để làm chủ trong mọi hoàn cảnh công tác và hoạt động xã hội nhằm đáp ứng được nhu cầu trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước
Công nghệ thông tin là một trong các phương tiện quan trọng nhất của
sự phát triển, đang làm biến đổi sâu sắc đời sống kinh tế, văn hoá, xã hội, giáo dục của thế giới hiện đại, trong đó có Việt Nam Chúng ta đang ở thời đại thông tin kĩ thuật số, thời đại Internet Đảng và Nhà nước đã có những chủ trương chính sách đầu tư và phát triển về ứng dụng công nghệ thông tin Phấn đấu thực hiện các mục tiêu cụ thể của ngành là: “ Dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin, tổ chức tốt việc dạy và học tin học ở tất cả các cấp học, bậc học, ngành học nhằm phổ cập tin học trong nhà trường, ”
Đặc trưng của môn Tin học là khoa học gắn liền với công nghệ, do vậy dạy học Tin học một mặt trang bị cho học sinh kiến thức khoa học về Tin học, phát triển tư duy thuật toán, rèn luyện kĩ năng giải quyết vấn đề, mặt khác chú trọng đến rèn luyện kĩ năng thực hành, ứng dụng, tạo mọi điều kiện để học sinh được thực hành, nắm bắt và tiếp cận những công nghệ mới của Tin học phục vụ học tập và đời sống Nội dung chương trình của môn Tin học hiện hành ở các trường học đã đáp ứng được những yêu cầu trên
Những năm gần đây, môn Tin học ở THCS là môn học tự chọn và đã được đưa vào học cho những trường có điều kiện với thời lượng 2 tiết/tuần
Trang 2với tất cả các lớp ở các cấp học Là môn học mới đưa vào trường phổ thông
và có những đặc thù riêng liên quan chặt chẽ với sử dụng máy tính, cách suy nghĩ và giải quyết vấn đề theo quy trình công nghệ, coi trọng làm việc theo nhóm Đặc trưng của môn Tin học là kiến thức lý thuyết đi đôi với thực hành, đặc biệt ở lứa tuổi THCS phần thực hành còn chiếm thời lượng nhiều hơn
Qua thời gian trực tiếp giảng dạy môn Tin học tại trường THCS Lạc Thịnh trong bốn năm bản thân tôi nhận thấy rằng nhiều học sinh còn yếu về kĩ năng thực hành trên máy Thậm chí còn có một số học sinh còn ngại thực hiện các thao tác trên máy mà chủ yếu là quan sát, ngồi nhìn các học sinh khá, giỏi trong nhóm thực hành
Do vậy các tiết thực hành ít khi đạt yêu cầu chất lượng
Trong quá trình dạy học tôi luôn cố gắn làm thế nào nâng cao chất lượng trong mỗi giờ thực hành giúp các em thành thục các thao tác cơ bản với máy nên trong quá trình giảng dạy tôi luôn chú trọng đến việc hướng dẫn, chia nhóm thực hành sao cho các đối tượng học sinh đều có thời gian tiếp xúc, sử dụng máy nhiều giúp các em có thể tự khám phá và tự học
Chính vì những lý do trên nên tôi đã chọn sáng kiến“ Nâng cao chất lượng giờ thực hành Tin Học tại trường THCS”
Trước khi thực hiện đề tài, tôi đã khảo sát học sinh khối lớp 9 tại trường THCS Lạc Thịnh thông qua giờ dạy thực hành, kiểm tra thực hành Tổng hợp kết quả thu được
Tổng số: 87 học sinh
Trang 32- Phương pháp tiếp cận tạo ra sáng kiến
- Qua dự giờ và trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp Qua các tiết thực hành, các đợt tập huấn, chuyên đề Tham khảo tài liệu trên sách, báo, internet,…Đặc biệt là qua thực tế giảng dạy Tin học khối 9 tại Trường THCS Lạc Thịnh, Yên Thuỷ, Hoà Bình
3- Mục tiêu cần đạt được của sáng kiến
- Đề ra một số biện pháp trong việc dạy Tin học bậc THCS
- Giúp học sinh yêu thích môn học
- Giúp học sinh vận dụng được hầu hết các kiến thức lý thuyết vào bài thực hành
- Giúp phát huy tính tích cực của học sinh học tập môn Tin học trong trường THCS
- Giúp cho học sinh có cái nhìn trực quan sinh động hơn đối với môn Tin học
- Rèn luyện cho học sinh có tư duy khoa học, logic, tác phong sáng tạo, say mê môn học
- Rèn kĩ năng thực hành trên máy tính
Trang 4CHƯƠNG II
MÔ TẢ SÁNG KIẾN I.Nêu vấn đề
1.Thuận lợi:
- Được sự quan tâm của BGH nhà trường trong công cuộc đổi mới phương pháp dạy học
- Giáo viên giảng dạy được đào tạo theo đúng chuyên ngành và được bồi dưỡng chuyên đề hàng năm
- Chương trình sách giáo khoa có nội dung kiến thức phù hợp với thực
tế cuộc sống của học sinh và có nhiều tranh ảnh đẹp dễ bắt mắt tạo hứng thú cho học sinh
- Sự phát triển công nghệ thông tin giúp giáo viên có nhiều nguồn tư liệu, hình ảnh qua mạng Internet
- Được phụ huynh nhiệt tình trong việc nâng cao dân trí
- Học sinh chăm ngoan, biết vâng lời thầy cô, giúp đỡ lẫn nhau trong học tập
- Phần lớn các em học sinh có ý thức tự học cao, luôn tìm tòi học hỏi những kiến thức mới trong học tập
- Nhìn chung, học tập theo phương pháp mới thì học sinh có hứng thú học tập hơn so với so với phương pháp dạy học truyền thống
Vì thế, có điều kiện phát triển tư duy và khả năng diễn đạt của các em
2.Khó khăn:
Vẫn còn một số em học sinh tiếp thu kiến thức còn chậm, đặc biệt là kĩ năng thực hành trên máy của học sinh còn yếu, thậm chí một số học sinh còn rất ngại khi sử dụng máy để rèn luyện các kĩ năng, bởi đây là một môn học mới
Số lượng học sinh trong một lớp học từ 27- 31 học sinh một lớp, trang
bị được 12 máy mỗi lần thực hành có tới 2-3 em ngồi cùng một máy nên các
em không có nhiều thời gian để thực hành làm bài tập một cách đầy đủ, nên ảnh hưởng đến chất lượng giờ thực hành học tập của học sinh
Trang 5Đa số các em học sinh chỉ được tiếp xúc với máy vi tính ở trường là chủ yếu, do đó sự tìm tòi và khám phá máy vi tính với các em còn hạn chế, nên việc học tập của học sinh vẫn còn mang tính chậm chạp
Trình độ ngoại ngữ của các em còn thấp dẫn đến việc ghi nhớ kiến thức bài học gặp rất nhiều khó khăn vì vậy khả năng tiếp thu bài mới và vận dụng bài cũ cũng như kĩ năng thực hành trên máy tính còn kém
Một số em “ngại” sử dụng máy nên “nhường” cho bạn kế bên sử
dụng
Đời sống của gia đình học sinh còn khó khăn chỉ lo làm ăn mưu sinh chưa thật sự quan tâm sâu sát về việc học cũng như hoạt động của con em mình
Một bộ phận học sinh chưa coi trọng môn học, xem đây là một môn phụ nên chưa có sự đầu tư thời gian cho việc học
3 Đối tượng phạm vi
Trong quá trình giảng dạy môn Tin Học trung học cơ sở quyển 4 dành cho học sinh khối lớp 9 trường THCS Lạc Thịnh, Yên Thủy, Hòa Bình cụ thể: Lớp 9A, 9B, 9C
II Giải pháp thực hiện:
Gồm có:
- Những việc cần phải chuẩn bị trước giờ thực hành Tin học
- Thiết kế giáo án phù hợp đối tượng học sinh
- Chia nhỏ nội dung bài tập thực hành
- Điều hành tổ chức hoạt động của học sinh trên phòng máy
- Tìm sự hỗ trợ từ học sinh khá - giỏi
- Sử dụng phần mềm dạy học và mạng máy tính
- Hoạt động thực hành đồng loạt cả lớp trên máy
1 Những việc cần phải chuẩn bị trước giờ thực hành Tin học.
Để chuẩn bị tốt giờ thực hành giáo viên có rất nhiều việc cần làm như :
- Lập kế hoạch dạy học chi tiết cho từng tiết
- Khảo sát, kiểm tra trang thiết bị dạy học cho môn học
Trang 6- Đề xuất với tổ chuyên môn, nhà trường để có kế hoạch sửa chữa, mua sắm bổ sung trang thiết bị của phòng thực hành
Vì vậy, trước giờ thực hành, giáo viên cần đến trước để kiểm tra phòng máy, các thiết bị cần thiết, đảm bảo cho một tiết dạy thực hành được ổn định,
an toàn với học sinh
Không chỉ thế, kỹ năng tổ chức, bảo quản, bảo dưỡng để các thiết bị máy tính ít hư hỏng, tiết kiệm thời gian và ít tốn chi phí cho nhà trường cũng
vô cùng quan trọng với giáo viên Tin học…
2 Thiết kế giáo án thực hành phù hợp với đối tượng học sinh.
Công việc thiết kế chu đáo trước một bài dạy và phù hợp với nhiều đối tượng là khâu quan trọng không thể thiếu của một tiết dạy học mà bất kì một giáo viên nào cũng phải biết “Thiết kế trước bài dạy giúp giáo viên chuẩn bị chu đáo hơn về kiến thức, kĩ năng, phương pháp, tiến trình và tâm thế để đi vào một tiết dạy”
Xác định được mục tiêu trọng tâm của bài học về kiến thức, kĩ năng thái độ tình cảm Tìm ra được những kĩ năng cơ bản dành cho học sinh yếu kém và kiến thức, kĩ năng nâng cao cho học sinh khá giỏi
Tham khảo thêm tài liệu để mở rộng và đi sâu hơn vào bản chất của đơn vị kiến thức, giúp giáo viên nắm một cách tổng thể, để giải thích cho học sinh khi cần thiết Nắm được ý đồ của sách giáo khoa để xây dựng và thiết kế các hoạt động học tập phù hợp với tình hình thực tế của đối tượng và trình độ học sinh, điều kiện dạy học
Để học sinh bước vào thực hành và thực hiện được các thao tác tốt thì học sinh phải nắm thông hiểu phần lý thuyết
Giáo viên phải nắm bắt đối tượng học sinh về kĩ năng thực hành và phân loại đối tượng rõ ràng, chính xác
Sau mỗi tiết học thực hành phải củng cố kiến thức trọng tâm của bài học, Có thể củng cố bằng nhiều hình thức khác nhau để gây hứng thú cho tiết dạy như: Hỏi lại kiến thức đã học và học sinh trả lời, có thể là cho học sinh trả lời câu hỏi trắc nghiệm, có thể cho các em củng cố bằng các trò chơi,
Trang 7Biết sử dụng đồ dùng dạy học một cách hợp lý, phù hợp với tình huống Có tính sáng tạo trong thiết kế bài giảng của mình
Chuẩn bị tốt phòng thực hành, các thiết bị dạy học
Cuối cùng làm hoàn chỉnh tiến trình của một giờ dạy học với đầy đủ các hoạt động cụ thể
Ví dụ: Khi thiết kế bài thực hành đối với hai lớp 9A và 9B+ 9C Căn
cứ vào tình hình học tập của từng lớp tôi thiết kế bài giảng với những câu hỏi tuỳ với đối tượng học sinh (lớp 9A học khá hơn 9B+ 9C)
1/ Ví dụ: BÀI THỰC HÀNH 1
Sử dụng trình duyệt Web để
truy cập Web
?Muốn lưu hình ảnh trên trang
web về máy làm như thế nào?
- yêu cầu một học sinh vừa trả
lời các bước vừa thực hành trên máy
cho cả lớp quan sát
2/ ví Dụ: - Bài thực hành
9-Thực hành tổng hợp( gồm 5 tiết)
- Yêu cầu nhóm lên thuyết
trình về bài tập thực hành đã làm từ
các tiết trước
- yêu cầu các nhóm nhận xét
bài thực hành tạo được một bài trình
chiếu hoàn chỉnh, có bố cục đẹp, hình
ảnh minh hoạ phù hợp với nội dung
trình bày, màu nền phải hiện rõ văn
bản, cỡ chữ phải đủ lớn để dễ nhìn,
1/ Ví dụ: BÀI THỰC HÀNH 1
Sử dụng trình duyệt Web để truy cập Web
?Muốn lưu hình ảnh trên trang web về máy làm như thế nào?
- yêu cầu một học sinh nêu các bước thực hiện
- Một học sinh khác thực hiện thao tác trên máy
2/ ví Dụ: - Bài thực hành 9- Thực hành tổng hợp( gồm 5 tiết)
- Lấy 1 bài của 1 nhóm bất kì trong lớp, trình chiếu bài trước lớp Đưa
ra lần lượt các câu hỏi
?1: Các em thấy bố cục đã đẹp chưa?Có sai chỗ nào không?
?2/ hình ảnh minh hoạ phù hợp với nội dung trình bày? Nếu có thay đổi thành màu ( gần giống màu với màu chữ) có phù hợp không?
Trang 8hiệu ứng động phù hợp, hấp dẫn, sinh
động
-
??? màu nền phải hiện rõ văn bản, cỡ chữ phải đủ lớn để dễ nhìn, hiệu ứng động phù hợp, hấp dẫn, sinh động
Để các em đưa ra câu trả lời
3 Chia nhỏ nội dung bài tập thực hành.
Với những bài thực hành gồm nhiều yêu cầu khác nhau, giáo viên có thể chia nhỏ ra thành nhiều yêu cầu với mức độ từ dễ đến khó, cho học sinh thực hành theo những yêu cầu đã nêu
Giáo viên phải đặt ra mỗi yêu cầu hoàn thành trong khoảng thời gian nhất định nào đó với mỗi nhóm đối tượng Điều đó có thể thúc đẩy sự cố gắng hoàn thành nhiệm vụ của học sinh; học sinh khá giỏi có thể thực hiện theo nhiều cách để có thể hoàn thành nhiệm vụ trong khoảng thời gian nhanh nhất
4 Điều hành tổ chức hoạt động của học sinh trên lớp:
Việc thiết kế tốt một bài dạy và phù hợp với từng đối tượng học sinh xem như đã thành công một nửa nhưng đó chỉ là bước khởi đầu cho một tiết dạy còn khâu quyết định thành công chính là ở khâu tổ chức điều khiển các đối tượng học sinh trên lớp
Trong điều kiện cơ sở vật chất của trường, với một giờ thực hành, việc quan trọng đầu tiên là chia nhóm thực hành Với việc cho học sinh thực hành theo nhóm, học sinh có thể trao đổi hỗ trợ lẫn nhau - bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không chỉ là sự tiếp nhận thụ động từ giáo viên Với số lượng học sinh của lớp, số lượng máy hiện có, giáo viên phải có phương án chia nhóm một cách phù hợp
Ví dụ: - Chia nhóm theo đôi bạn cùng tiến
- Chia nhóm theo địa hình khu dân cư
- Chia nhóm đa dạng nhiều đối tượng
- Chia nhóm theo đối tượng học sinh
Trang 9Tuy nhiên để việc thực hành theo nhóm có hiệu quả đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn nội dung đưa vào thực hành phù hợp với nhiều đối tượng học sinh
Cách chia nhóm: Chia nhóm 2-3 học sinh/máy Các nhóm có thể tự cử nhóm trưởng của nhóm mình
*Các bước tiến hành:
- Giáo viên nêu vấn đề, yêu cầu và nội dung thực hành
- Giáo viên hướng dẫn cho học sinh các kĩ năng thao tác trong bài thực hành, thao tác mẫu cho học sinh quan sát
- Tổ chức hướng dẫn các nhóm thực hành, gợi mở, khuyến khích học sinh tích cực hoạt động nhóm và khả năng tư duy của các em
- Giáo viên quản lí, giám sát học sinh thực hành theo yêu cầu:
+ Trong quá trình học sinh thực hành, giáo viên theo dõi quan sát và
bổ trợ khi cần
+ Chỉ rõ những kĩ năng, thao tác nào được dành cho đối tượng học sinh yếu trong các nhóm, hoặc cho đối tượng học sinh khá giỏi trong nhóm
+ Phát hiện các nhóm thực hành không có hiệu quả để uốn nắn điều chỉnh kịp thời
+ Luôn có ý thức trách nhiệm giúp đỡ nhưng tránh can thiệp sâu làm hạn chế khả năng tư duy sáng tạo của học sinh
+ Trong quá trình thực hành, giáo viên có thể đưa ra nhiều cách để thực hiện thao tác giúp các em rèn luyện và nâng cao kĩ năng
- Giáo viên có thể kiểm tra hiệu quả làm việc của các nhóm bằng cách chỉ định một học sinh trong nhóm thực hiện lại các thao tác đã thực hành Nếu học sinh được chỉ định không hoàn thành nhiệm vụ, trách nhiệm gắn cho các thành viên trong nhóm, đặc biệt là nhóm trưởng Hoặc cho các nhóm trưởng kiểm tra kết quả thực hành lẫn nhau của nhóm khác theo vòng tròn Làm được như vậy các em sẽ tự giác và có ý thức hơn trong học tập
- Nhận xét, đánh giá kết quả học tập:
Trang 10+ Tổ chức cho các nhóm tự nhận xét kết quả thực hành, nhóm trưởng điều hành, nhận xét về kĩ năng, thái độ học tập của các bạn trong nhóm
+ Tổ chức cho các nhóm trưởng nhận xét kết quả thực hành của các nhóm khác
+ Giáo viên tổng kết, nhận xét, bổ sung kiến thức Giáo viên cũng nên
có nhận xét ngắn gọn về tình hình làm việc của các nhóm để kịp thời động viên, khuyến khích các nhóm thực hành tốt và rút kinh nghiệm đối với các nhóm chưa thực hành tốt
5 Tìm sự hỗ trợ từ học sinh khá - giỏi
Giải pháp này được thực hiện khá hiệu quả trong quá trình dạy học Theo đó, vào đầu giờ, giáo viên hướng dẫn cho học sinh có khả năng học tập tốt thật kỹ để nhóm đối tượng hỗ trợ nắm chắc kiến thức; sau đó chính các học sinh này sẽ đóng vai người hỗ trợ, có nhiệm vụ giải thích và hướng dẫn các bạn cùng nhóm thực hiện các bài tập do giáo viên giao
Tuy nhiên cần lưu ý, việc hướng dẫn cho học sinh trước khi thực hiện
hỗ trợ bằng cách giải thích mục đích, lý do và những phương pháp học tập hợp tác là rất quan trọng
Trong đó, nhấn mạnh sự hợp tác cùng tiến bộ hơn là ganh đua ghen ghét, nhắc nhở học sinh thực hiện tốt vai trò của người hỗ trợ và người nhận
hỗ trợ Giáo viên cũng nên chỉ ra các điều kiện cần để đảm bảo có được hoạt động học sinh hỗ trợ lẫn nhau hiệu quả
“Học sinh hỗ trợ lẫn nhau là phương pháp thu hút sự tham gia của học sinh, phù hợp với đổi mới phương pháp giáo dục hiện nay là “dạy ít, học nhiều”
Những học sinh học tốt hơn có vai trò hỗ trợ sẽ giải thích khi cần thiết, đặt câu hỏi và đưa ra phản hồi tại thời điểm thích hợp giúp học sinh nhận hỗ trợ sẽ dễ hiểu hơn
Việc này giúp các em thoải mái trao đổi, không sợ sai; đồng thời có cơ hội để thảo luận, tăng kỹ năng phối hợp, hợp tác”