SKKN- LE HUONG

CHƯƠNG I- TỔNG QUAN I Cơ sở lí luận Sinh học mơn học giúp học sinh có hiểu biết khoa học giới sống, kể người mối quan hệ với mơi trường, có tác dụng tích cực việc giáo dục giới quan, nhân sinh quan nhằm nâng cao chất lượng sống, mơn sinh học trường phổ thơng có khả tích hợp nhiều nội dung dạy học, việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vấn đề quan trọng hoạt động dạy học Hiện biết môi trường bị huỷ hoại nghiêm trọng, gây nên cân sinh thái, cạn kiệt nguồn tài nguyên ảnh hưởng tới chất lượng sống Một nguyên nhân gây nên tình trạng tiến trình cơng nghiệp hố, yếu khoa học xử lý chất thải, thiếu ý thức, thiếu hiểu biết người Giáo dục bảo vệ môi trường vấn đề cấp bách có tính tồn cầu vấn đề có tính khoa học, tính xã hội sâu sắc Đặc biệt vấn đề cần thiết cho em học sinh - chủ nhân tương lai đất nước Làm để hình thành cho em ý thức bảo vệ mơi trường thói quen sống mơi trường xanh - - đẹp Ngày vấn đề ô nhiễm môi trường, phá vỡ cân sinh thái vấn đề quan tâm chung nhân loại Vì vậy, người ta coi vấn đề bảo vệ môi trường "vấn đề tồn cầu" Ngun nhân gây nhiễm mơi trường xác định chủ yếu hoạt động người như: Chặt phá rừng, sản xuất công, nông nghiệp, giao thông vận tải, sinh hoạt, dân số tăng nhanh, phong tục tập quán người dân đốt nương làm rẫy, canh tác, việc săn bắt động vật hoang dã, tình trạng khai thác tài nguyên khoáng sản bừa bãi… ảnh hưởng tiêu cực đến môi trường sống Trái Đất gây cân sinh thái, tài nguyên thiên nhiên ngày cạn kiệt, ô nhiễm môi trường ngày trở nên trầm trọng đe doạ chất lượng sống, sức khoẻ người; khí hậu tồn cầu thay đổi, hạn hán, lũ lụt, lỗ thủng tầng ôzôn, cân sinh thái, làm tan băng, ảnh hưởng đến phát triển kinh tế xã hội * Về phía giáo viên - Hiện đa số giáo viên bỏ qua phần liên hệ thực tế lý sau: + Không chuẩn thời gian phần + Phần liên hệ coi phần phụ + Giáo viên có kiến thức thực tế Thường thông tin giáo viên bỏ qua vấn đề nhiễm mơi trường chưa có kiến thức thực tế sinh động nên học sinh chưa ý thức nghiêm trọng ô nhiễm môi trường Theo cấu trúc chương trình SGK Sinh học nói chung và sinh học nói riêng, phần có liên quan tới môi trường thường đưa vào mục cuối nên người giáo viên hay tâm vào nội dung bài, cịn thời gian liên hệ đến phần cuối bỏ qua phần liên hệ thực tế cho em Thông thường giáo viên thiết kế nội dung học theo SGK học sinh cảm thấy chán học học sinh có kiến thức thực tế: SGK nói học sinh biết điều giáo viên phải cung cấp thơng tin Từ dẫn tới việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho em chưa đạt hiệu cao * Về phía học sinh - Thực trạng HS tiếp xúc với thực tế nên chưa đánh giá hết mức độ nhiễm mơi trường, cịn thờ trước ô nhiễm môi trường - Bản thân số học sinh tác nhân trực tiếp gây ô nhiễm môi trường Minh chứng cho điều em xả rác bừa bãi, bẻ cây, bẻ cành thờ trước hành động gây ô nhiễm môi trường - Hiện đa số học sinh chưa có kỹ thu nhận thơng tin từ phương tiện thông tin đại chúng, từ thực tế làm vốn kiến thức để vận dụng kiến thức thực tế vào học Vì ý thức bảo vệ môi trường học sinh chưa cao Vậy phải giáo dục có hệ thống hiệu Đó lí thúc đẩy tơi tìm biện pháp khắc phục vấn đề lựa chọn sáng kiến kinh nghiệm:“Tích hợp bảo vệ môi trường tiết dạy sinh học ” Nhằm giúp trình dạy học tốt II Phương pháp tiếp cận tạo sáng kiến - Qua dự trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp Qua tiết thực hành, đợt tập huấn, chuyên đề Tham khảo tài liệu sách, báo, internet,… Đặc biệt qua thực tế giảng dạy học tập môn sinh học trường THCS THCS Lạc Thịnh - Áp dụng cho môn sinh học đặc biệt phần II: Sinh vật môi trường sinh học Trường THCS Lạc Thịnh III Mục đích nghiên cứu - Nhằm định hướng cho học sinh hiểu ý thức số vấn đề môi trường quan tâm nay, có liên quan trực tiếp tới q trình dạy học mơn Sinh học trường THCS Lạc Thịnh - Giúp học sinh ham mê, u thích mơn sinh học - Tun truyền giáo dục nâng cao nhận thức trách nhiệm bảo vệ môi trường, cải thiện xây dựng môi trường xanh, sạch, đẹp - Đối với giáo viên : đẩy mạnh công tác "giáo dục môi trường", lồng ghép giáo dục môi trường cách thuận lợi thường xuyên CHƯƠNG II- MÔ TẢ SÁNG KIẾN I Nêu vấn đề 1.Thuận lợi: - Nhiều năm qua, Ban giám hiệu nhà trường ln quan tâm có kế hoạch đạo mặt chun mơn cho việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường nhiều môn học có mơn Sinh học - Ban Lao động có kế hoạch tổ chức học sinh lao động vệ sinh hàng tuần , học sinh trực buổi , nên nhiều cảnh quan mơi trường trường học nhiều cải thiện lớp xem việc bảo vệ môi trường lớp học khu vực phân cơng tiêu chí đánh giá thi đua lóp - Học sinh tích cực, đầy đủ sách giáo khoa - Gia đình phụ huynh quan tâm, nhiệt tình ủng hộ Những thuận lợi nói tạo ý thức tốt cho Cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh toàn trường việc góp phần bảo vệ mơi trường chung, điều kiện tốt để việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường thành công môn Sinh học thành công Khó khăn: - Mơi trường xung quanh địa phương chưa thật tốt Ý thức bảo vệ môi trường phận nhân dân khu vực dân cư nơi học sinh sinh sống hạn chế - Ý thức phận nhỏ học sinh việc bảo vệ môi trường chưa tốt - Thiết bị, phương tiên dạy học chưa đồng Từ thuận lợi khó khăn trình bày sáng kiến kinh nghiệm “tích hợp kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường tiết dạy sinh học 9” góp phần giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho em học sinh từ lớp đầu cấp học, qua em trở thành tun truyền viên tích cực, góp phần nhỏ bé vào phong trào bảo vệ mơi trường ngồi nhà trường góp phần thực thành công vận động “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” Bộ Giáo dục Đào tạo phát động Đối tượng phạm vi: Trong q trình giảng dạy mơn Sinh học cho học sinh khối lớp trường THCS Lạc Thịnh, Yên Thủy, Hịa Bình cụ thể: Lớp 9A, 9B, 9C II- Giải pháp thực Biện pháp chung 1.1 Giáo viên giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho học sinh hoạt động dạy Nếu cấu trúc học nội dung có liên quan tới mơi trường đặt cuối nên chiếm nội dung nhỏ bài, nhiên người giáo viên thiết không coi phần phụ mà dễ bỏ qua Cần đưa vào mục tiêu giáo dục Giáo viên dẫn dắt gợi ý cho học sinh tự nói dựa hiểu biết mình, sau giáo viên khuyến khích cho điểm học sinh đưa thông tin ngồi SGK Ví dụ: Bài 53:Tác động người môi trường - SGK Sinh học Giáo viên cho học sinh tự đọc thông tin tìm hiểu tác động người tới mơi trường qua thời kỳ phát triển xã hội - học sinh hiểu thời kì nguyên thuỷ mơi trường chịu tác động người, thời kỳ xã hội nông nghiệp chịu tác động chủ yếu người hoạt động phá rừng làm rẫy, xây dựng khu dân cư đặc biệt đến thời kỳ xã hội cơng nghiệp việc giới hố nơng nghiệp, thị hố dẫn tới suy giảm môi trường Tiếp theo giáo viên yêu cầu học sinh tự tìm hiểu hoạt động cộng đồng dân cư nơi sống có ảnh hưởng tới mơi trường nào? Cuối tìm biện pháp bảo vệ cải tạo môi trường tự nhiên Như ta tiến hành tích hợp ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh vào học liên tục Từ hình thành cho em thói quen bảo vệ mơi trường trước hết phương diện lý thuyết sau thành hành động cụ thể em hiểu rõ vấn đề 1.2 Định hướng phương pháp giảng dạy học có liên quan tới mơi trường Để giảng dạy kiến thức có liên quan đến mơi trường, giáo viên cần tích hợp cách có hệ thống kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường với kiến thức môn học thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với dựa mối liên hệ lí luận thực tiễn đựoc đề cập học Vì kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường muốn đưa vào lúc được, mà phải vào nội dung học có liên quan với đề mơi trường tìm chỗ thích hợp để đưa vào Đối với mơn Sinh học áp dụng hai dạng khác nhau: * Dạng lồng ghép - Ở dạng này, kiến thức giáo dục bảo vệ mơi trường có chương trình SGK trở thành phần kiến thức môn học Trong SGK Sinh học mơi dung chiếm vài chương Ví dụ: Chương I: Sinh vật mơi trương; Chương II: Hệ sinh thái; Chương III: Con người, dân số môi trường; Chương IV: Bảo vệ môi trường Chiếm mục, đoạn học ( lồng ghép phần) Trong SGK Sinh học 9: Bài 29: Bệnh tật di truyền người Trong mục III có biện pháp để hạn chế bệnh tật di truyền người: “Đấu tranh chống sản xuất, thử, sử dụng vũ khí hạt nhân, vũ khí hố học hành vi gây nhiễm môi trường Sử dụng cách loại thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ, thuốc chữa bệnh” Bài 30: Di truyền học với người: mục III có nêu lên hậu di truyền ô nhiễm môi trường * Dạng liên hệ - Ở dạng kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường khơng đưa vào chương trình SGK dựa vào nội dung học, giáo viên bổ sung kiếm thức giáo dục bảo vệ môi trường có liên quan với học qua lên lớp Trong SGK sinh có nhiều có khả liện hệ kiến thức bảo vệ môi trường Tuy nhiên, giáo viên cần xác định học có khả lồng ghép lựa chọn kiến thức vị trí đưa nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường vào cách hợp lí Muốn làm đựoc điều địi hỏi giáo viên phải ln cập nhật kiến thức môi trường Để giảng dạy kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường môn Sinh học lớp người giáo viên vận dụng nhiều phương pháp khác cho phù hợp mục tiêu học - Phương pháp tham quan, điều tra, khảo sát, nghiên cứu thực địa - Phương pháp thí nghiệm - Phương pháp khai thác kinh nghiệm thực tế để giáo dục - Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề - Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm học sinh - Phương pháp hoạt động thực tiễn - Phương pháp nêu gương Trong dạy học hợp tác nhóm nhỏ có ưu rõ rệt học sinh thảo luận tìm kiến thức cách chủ động.Chúng ta chia nhóm hoạt động, nhóm thực nội dung học cách giao nhiệm vụ Ví dụ : Bài 54 55: Ơ nhiễm môi trường - Sinh học Muốn thực nội dung ta giao nhiệm vụ hoạt động cho nhóm - Nhóm nói nhiễm khí hậu - Nhóm nói nhiễm nguồn nước Trong đó: Mỗi nội dung phải nêu được: - Nguyên nhân - Biện pháp hạn chế - Liên hệ thân Sau nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung cho điểm Song để thực nội dung yêu cầu người giáo viên phải có vốn kiến thức thực tế biết cách tổ chức hoạt động giao nhiệm vụ trước cho học sinh 1.3 Tích hợp kiến thức bảo vệ mơi trường dạng trị chơi Để thay đổi hình thức dạy - học cho học sinh đỡ nhàm chán (đặc biệt phần sinh thái mơi trường sinh học 9) ta nên sử dụng phương pháp này: Ví dụ: Bài 58: Sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên - Sinh học Bài gồm nội dung: Sử dụng hợp lý tài nguyên đất Sử dụng hợp lý tài nguyên nước Sử dụng hợp lý tài nguyên rừng Giáo viên giao nhiệm vụ cho tổ chuẩn bị tình (mỗi tổ tình huống, nội dung) sau tổ đưa tình sử dụng loại tài nguyên yêu cầu tổ khác giải tình - xem sử dụng hợp lý chưa, giải thích 1.4 Tổ chức ngoại khoá thực hành - Bản Bo thuộc vùng có hệ sinh thái đa dạng, năm gần tác động người mơi trường có nhiều thay đổi tích cực tiêu cực Vì tổ chức ngoại khoá cho cho học sinh đến nơi có thay đổi tích cực, tiêu cực dịp để em nắm nội dung học, từ tìm phương pháp bảo vệ mơi trường tương lai Biện pháp cụ thể 2.1 Xác định phương pháp giảng dạy học có liên quan tới môi trường Đối với học sinh THCS, cần giáo dục ý thức quan tâm đến môi trường, trang bị cho em hiểu biết kĩ cần thiết để em có khả sử lý số vấn đề môi trường cụ thể Việc lựa chọn phương pháp để giáo dục bảo vệ môi trường mặt phụ thuộc vào môn học, mặt khác phụ thuộc vào điều kiện cụ thể nhà trường Ví dụ: Bài 54 - 55: Ơ nhiễm mơi trường - Sinh học Để thực nội dung học giáo viên phải giao nhiệm vụ cho học sinh kẻ bảng 55 ( trang 168) vào tập - Mỗi tổ chuẩn bị : Sưu tập tranh ảnh ô nhiễm môi trường nội dung: + Ơ nhiễm khơng khí + Ơ nhiễm nguồn nước + Ơ nhiễm thuốc bảo vệ thực vật, hố chất + Ô nhiễm chất thải rắn + Ô nhiễm chất phóng xạ + Ơ nhiễm tác nhân sinh học + Ô nhiễm hoạt động tự nhiên, thiên tai + Ô nhiễm tiếng ồn Hoạt động 1: Ơ nhiễm mơi trường ? - Giáo viên yêu cầu tổ báo cáo kết - HS tổ báo cáo tổ theo phần chuẩn bị ? Nhận xét tượng tranh, ảnh? ? Ơ nhiễm mơi trường ? - Học sinh tự khái quát thành khái ? Nguyên nhân gây ô nhiễm ? niệm ? Kể tên số môi trường bị ô nhiễm ? Kết luận Ô nhiễm môi trường tượng môi trường tự nhiên bị bẩn, đồng thời tính chất vật lý, hố học, sinh học mơi trường bị thay đổi gây tác hại tới người sinh vật khác Nguyên nhân: + Do người + Do tự nhiên Hoạt động 2: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm biện pháp hạn chế gây ô nhiễm môi trường - Yêu cầu HS thảo luận theo nhóm - Học sinh làm việc theo nhóm + Tổ 1: Ơ nhiễm khơng khí chất - Thảo luận nội dung phóng xạ + Ngun nhân gây nhiễm + Tổ 2: Ô nhiễm nguồn nước + Biện pháp hạn chế ô nhiễm tác nhân sinh học + Liên hệ thân + Tổ 3: Ô nhiễm hoá chất thuốc bảo vệ thực vật Ô nhiễm thiên tai lũ lụt + Tổ 4: Ô nhiễm chất thải rắn Ô nhiễm tiếng ồn - Đại diện nhóm thi hồn thị bảng - Giáo viên yêu cầu đại diện nhóm, nhóm HS thi nhóm hồn thiện phiếu học tập: + Nguyên nhân gây ô nhiễm + Biện pháp hạn chế ô nhiễm + Liên hệ - Nhóm khác nhận xét bổ sung - Yêu cầu nhóm nhận xét, bổ sung - Giáo viên nhận xét cho điểm đội thắng có nhiều đáp án ? Chúng ta làm để hạn chế ô nhiễm môi trường Kết luận: Bảng 55 Các biện pháp hạn chế ô nhiễm SGK168 Các loại ô nhiễm Tác nhân gây ô nhiễm Biện pháp hạn chế Ơ nhiễm khơng khí Ơ nhiễm nguồn nước - Khí thải từ hoạt động cơng nghiệp sinh hoạt - Nước thải từ hoạt động công nghiệp sinh hoạt, xác chết động thực vật, c,d,e,g,i,k,l,m,o rác thải đổ sơng Ơ nhiễm thuốc bảo - Thuốc bảo vệ thực vật: Trừ sâu, diệt vệ thực vật, hố chất Ơ nhiễm chất phóng xạ a,b,d,e,g,i,k,l,m,o cỏ, nấm - Các chất phóng xạ: Cơng trường g,k,l,n khai thác chất phóng xạ, nhà máy d,e,g,h,k,l điện nguyên tử Ô nhiễm chất thải Chất thải rắn: Cao su, nhựa hư rắn hỏng Ô nhiễm sinh vật - Sinh vật gây bệnh: Xác chết, phân g,k,l c,d,e,g,k,l,m,o gây bệnh rác Ô nhiễm hoạt động - Do hoạt động núi lửa, lũ lụt g,k tự nhiên, thiên tai Ô nhiễm tiếng ồn nhà máy, phương tiện giao thông g,c,k,o,p 2.2 Tích hợp kiến thức bảo vệ mơi trường dạng trị chơi, hội thi tìm hiểu 10 Các trị chơi, hội thi tìm hiểu có ý nghĩa to lớn việc hình thành ý thức bảo vệ mơi trường vì: - Gây hứng thú cho HS nghiên cứu vấn đề BVMT - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh vấn đề BVMT - Giúp học sinh mở rộng nâng cao kiến thức BVMT - Phát triển khả giao tiếp, khả làm việc hợp tác nhóm nhỏ - Hình thành khả tự học, tự nghiên cứu Để tổ chức giáo dục BVMT hình thức giáo viên cần tuân thủ bước sau đây: Bước 1: Xác đinh tên chủ đề Bước 2: Xác định mục tiêu, nội dung Bước 3: Xác định thời gian, địa điểm Bước 4: Thành lập nhóm giám khảo Bước 5: Tuyên truyền phát động trị chơi, hội thi Bước 6: Thiết kế chương trình Bước 7: Chuẩn bị sở vật chất - thiết bị Bước 8: Tiến hành trò chơi, hội thi Bước 9: Tổng kết, rút kinh nghiệm Ví dụ: Dạy 58: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên - Mục II.3: Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng - GV tổ chức cho HS chơi trò chơi: “Làm để bảo vệ rừng” - Ý nghĩa trò chơi: Bảo vệ rừng trách nhiệm người - GV chọn 12 HS: đóng vai ( giấy A , viết chữ dán lên trước ngực + Cán kiểm lâm: HS + Thợ săn: HS + Người khai thác gỗ lậu: HS + Người buôn gỗ lậu: HS + Người dân địa phương: HS + Thầy lang: HS - GV chuẩn bị 100 kẹo: 20 màu đỏ tượng trưng cho loại gỗ quý, 20 màu xanh tượng trưng cho động vật sống rừng, 20 màu 11 trắng tượng trưng cho đất rừng, 20 vàng tượng trưng cho dựoc liệu, 20 màu tím tượng trưng cho lâm sản khác - Xếp kẹo rải rác bàn giáo viên bàn thứ HS + Các cán kiểm lâm cố gắng giữ không cho số kẹo (rừng) đi; người khác tìm cách để lấy kẹo nhiều tốt + Trò chơi diễn khoảng – phút - Thảo luận: + Cán kiểm lâm giữ vẹn tồn số kẹo (rừng) khơng ? + Để giữ vẹn tồn số kẹo (rừng) người kiểm lâm cần hỗ trợ ? + Những người hỗ trợ cần phải làm để giúp người kiểm lâm giữ vẹn tồn số kẹo ( rừng) ? Ví dụ: Dạy 62: Thực hành vận dụng luật bảo vệ môi trường vào việc bảo vệ môi trường địa phương (Sinh học 9) Hoạt động 1: Giáo viên nêu mục tiêu yêu cầu học Hoạt động 2: Tổ chức thực hành - Giáo viên chia học sinh làm tổ - Giao nhiệm vụ cho tổ + Tổ 1: Thảo luận nội dung: Không đổ rác bừa bãi gây vệ sinh + Tổ 2: Thảo luận nội dung: Không gây ô nhiễm nguồn nước + Tổ 3: Thảo luận nội dung: Không sử dụng phương tiện giao thông cũ nát + Tổ 4: Thảo luận nội dung: Không sử dụng thuốc nổ để đánh bắt cá - Giáo viên yêu cầu tổ đưa tình có vấn đề nội dung tổ chuẩn bị giải tình tổ cịn lại.Học sinh bốc thăm để đưa tình tổ giải tình tổ Hoạt động 3: Học sinh tiến hành thảo luận Hoạt động 4: Đại diện nhóm đưa tình giải tình theo xếp bốc thăm - Ví dụ số câu hỏi bốc thăm: 12 ? Em xử lý gặp người đổ rác bừa bãi, Sử dụng thuốc nổ đánh cá địa phương ? Hoạt động 5: Đánh giá - Giáo viên cho học sinh đánh giá chéo tổ cho điểm - Giáo viên đánh giá cho điểm tình - Kết đưa tình giải tình nội dung học 2.3 Tăng cường ngoại khoá thực tế thực hành, hướng dẫn học sinh thu thập thơng tin thực tế Ví dụ : Để dạy 56 - 57: Tìm hiểu tình hình mơi trường địa phương (SGK Sinh học 9) Giáo viên chọn địa điểm gần trường trước ngày sau thơng báo cho học sinh chuẩn bị phương tiện, vật dụng cần thiết, hướng dẫn cho học sinh kẻ số biểu bảng cần thiết như: Bảng Nhân tố vô sinh Nhân tố hữu sinh Hoạt động người môi trường Bảng Các nhân tố gây ô nhiễm Mức độ ô nhiễm Nguyên nhân gây Đề xuất biện pháp ô nhiễm khắc phục Sau đến thực hành giáo viên yêu cầu học sinh chia nhóm, quan sát, thảo luận nhóm tự tìm đáp án điền vào bảng Trong trình thực hành kiến thức thực tế học sinh cảm nhận vai trị việc bảo vệ mơi trường địa phương nói riêng tồn cầu nói chung giai đoạn III Khả áp dụng nhân rộng sáng kiến Sau thực nội dung học sinh khối trường THCS Lạc Thịnh giai đoạn học kỳ II năm học 2017- 2018 thu kết : Đầu học kỳ II: Trước áp dụng Tốt Ý thức bảo vệ mơi trường học sinh Khá Trung bình 13 Lớp 9A 9B 9C Tổng SS 31 27 28 86 SL 12 25 % 38,7 22,2 25 29,1 SL 18 12 10 40 % 58.1 44,4 35,7 46,5 SL 11 21 % 3,2 33,6 39,3 24,4 Sau áp dụng Lớp SS 9A 9B 9C Tổng 31 27 28 86 SL 18 10 36 Ý thức bảo vệ môi trường học sinh Tốt Khá Trung bình % SL % SL % 58,1 13 41,9 0 29,6 15 55,6 14,8 35,7 13 46,2 18,1 41,9 41 41,7 21 16,4 - Học sinh dễ dàng hình thành thói quen, hành động cụ thể để bảo vệ môi trường sống, làm việc, học tập không vứt rác bừa bãi - Học sinh ham mê, u thích mơn sinh học đỡ nhàm chán việc học tập, ham tìm hiểu mơi trường - Học sinh hiểu chất mơi trường: tính phức tạp, quan hệ nhiều mặt, nhiều chiều, tính hữu hạn tài nguyên thiên nhiên môi trường; Những điều tốt đẹp mang lại từ nỗ lực bảo vệ môi trường thân người xung quanh - Các em biết tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức trách nhiệm bảo vệ môi trường, cải thiện xây dựng môi trường xanh, sạch, đẹp CHƯƠNG III : KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ I Kết luận Đối với học sinh từ chỗ em chưa có ý thức bảo vệ mơi trường, thờ trước ô nhiễm môi trường đến ý thức tốt trách nhiệm trước cộng đồng việc chung tay bảo vệ môi trường, bảo vệ hành tinh : đổ rác nơi quy định, vệ sinh chuồng trại, nhà ở, trường học, trồng, chăm sóc bảo vệ xanh Trên sở nhen nhóm dần cho học sinh lịng 14 ham mê, u thích mơn - giúp cho thầy giáo định hướng nghề nghiệp cho em học sinh ghế nhà trường, đồng thời em tuyên truyền viên gia đình, làng Đối với giáo viên tự tìm tịi, nghiêm cứu học hỏi kiến thức có liên quan đến vấn đề nhiễm mơi trường đặc biệt kiến thức thực có liên quan địa phương, nước giới, ý thức đựơc tầm quan trọng công tác giáo dục bảo vệ môi trường cho HS, biện pháp hữu hiệu có tính bền bững biện pháp để góp phần thực mục tiêu bảo vệ môi trường II- Đề xuất, kiến nghị - Cung cấp sách báo đầy đủ, đặn vào thư viện học sinh đọc nắm bắt thông tin môi trường - Đối với nhà trường cần tạo điều kiện giáo viên, học sinh tham quan, học hỏi kinh nghiệm, học tập nâng cao hiểu biết mơi trường - Đối với giáo viên cần tích cực học hỏi nâng cao kiến thức đặc biệt kiến thức thực tế mơi trường, tìm hiểu qua phương tiện thông tin đại chúng, Internet, trình giảng dạy cần tích hợp kiến thức giáo dục môi trường thông qua phần - Đối với học sinh cần tích cực học hỏi, thu nhận thông tin từ phương tiện, từ thực tế làm vốn kiến thức để vận dụng kiến thức thực tế vào học - Đề tài cố gắng trình bày kinh nghiệm thân từ thực tế song định khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong góp ý kiến thầy cô đồng nghiệp trước quan tâm đến vấn đề nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh THCS Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG TÁC GIẢ SÁNG KIẾN 15 Lê Thị Hương 16 17