Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạy học chương “mắt và các dụng cụ quang học” vật lý 11 cơ bản theo hình thức blended learning

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VŨ MẠNH THẮNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC” VẬT LÍ 11 CƠ BẢN THEO HÌNH THỨC BLENDED LEARNING Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS PHAN GIA ANH VŨ i Thừa Thiên Huế, năm 2017 ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Vũ Mạnh Thắng iii Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo Sau Đại học, Ban Chủ nhiệm, q Thầy Cơ giáo Khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm Huế quý Thầy Cô giáo trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ suốt trình học tập Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc, quý Thầy Cơ giáo tổ Vật lí Trung tâm GDTX Kiên Giang, Ban Giám hiệu, quý thầy cô giáo tổ Vật lí trường THPT An Biên, huyện An Biên tỉnh Kiên Giang, q thầy (cơ) nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình nghiên cứu thực đề tài Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy TS Phan Gia Anh Vũ - người trực tiếp hướng dẫn khoa học cho suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Cuối cùng, tác giả bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc gia đình, người thân bạn bè giúp đỡ động viên thời gian thực luận văn Huế, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Vũ Mạnh Thắng iv MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn .iii MỤC LỤC .v DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ, HÌNH ẢNH VÀ SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU .5 2.1 Nghiên cứu nước 2.2 Nghiên cứu Việt Nam MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 8 NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN VĂN 9 CẤU TRÚC LUẬN VĂN .9 NỘI DUNG 10 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC THEO BLENDED LEARNING TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 10 1.1 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ .10 1.1.1 Khái niệm hoạt động nhận thức 10 1.1.2 Hoạt động nhận thức Vật lý .10 1.1.3 Cơ sở khoa học việc tổ chức hoạt động nhận thức học sinh 11 v 1.1.3.1 Chu trình sáng tạo khoa học [23] 11 1.1.3.2 Tiến trình hoạt động giải vấn đề 12 1.1.3.3 Vai trò tương tác xã hội tiến trình giải vấn đề 13 1.1.3.4 Sự khác biệt nghiên cứu khoa học dạy học 14 1.1.4 Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học Vật lý 15 1.1.4.1 Mục tiêu giáo dục thời đại 15 1.1.4.2 Bản chất trình dạy học đại .16 1.1.4.3 Hoạt động dạy hoạt động học 16 1.1.5 Nguyên tắc dạy học vật lý trường phổ thông 18 1.1.5.1 Nguyên tắc khoa học (hay tính khoa học giảng dạy) .18 1.1.5.2 Nguyên tắc trực quan 18 1.1.5.3 Nguyên tắc tính tự giác tính tự lực học sinh học tập, gắn liền với nguyên tắc vai trò lãnh đạo giáo viên trình dạy học 18 1.1.5.4 Nguyên tắc tính vừa sức 19 1.2 B-LEARNING 19 1.2.1 Khái niệm b-Learning 19 1.2.2 Cấu trúc b-Learning 20 1.2.3 Mơ hình b-Learning 21 1.2.3.1.Mô hình Face-To-Face Drive (Mơ hình mặt đối mặt) [39] 22 1.2.3.2 Mơ hình Rotation (quay vòng) [39] 22 1.2.3.3 Mơ hình Flex (Mơ hình linh hoạt) [39] .23 1.2.3.4 Mơ hình Online Lab (Mơ hình phòng học trực tuyến) [39] .23 vi 1.2.3.5 Mơ hình self-blend (Mơ hình tích hợp cá nhân) [39] 24 1.2.3.6 Mơ hình Online Driver (Mơ hình trực tuyến) [39] .24 1.2.4 Đặc điểm b-Learning 24 1.3 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ THEO B-LEARNING 26 1.3.1 Xây dựng mơ hình b-Learning 26 1.3.2 Quy trình tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học Vật lý theo b-Learning 26 1.4 THỰC TRẠNG DẠY HỌC THEO B-LEARNING Ở TRƯỜNG THPT 28 1.4.1 Mục tiêu điều tra 28 1.4.2 Phương pháp điều tra 28 1.4.3 Kết tổng hợp đánh giá 28 1.4.3.1 Thực trạng việc dạy giáo viên 28 1.4.3.2 Thực trạng việc học học sinh 29 1.4.3.3 Nguyên nhân thực trạng .30 KẾT LUẬN CHƯƠNG .32 Chương TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CHƯƠNG “MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC” THEO BLENDED LEARNING 33 2.1 ĐẶC ĐIỂM NỘI DUNG KIẾN THỨC CHƯƠNG “MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC” .33 2.1.1 Vị trí, nhiệm vụ 33 2.1.2 Mục tiêu dạy học .35 2.1.3 Sơ đồ cấu trúc nội dung kiến thức .36 2.2 XÂY DỰNG WEBSITE HỖ TRỢ DẠY HỌC THEO BLEARNING .36 2.2.1 Phân loại website dạy học 37 2.2.2 Giới thiệu phần mềm mã nguồn mở Moodle 37 vii 2.2.2.1 PMDH PM mã nguồn mở 38 2.2.2.2 Đặc điểm phần mềm Moodle .38 2.2.3 Vai trò website dạy học vật lý 40 2.3 XÂY DỰNG MƠ HÌNH B-LEARNING ĐỂ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC” VẬT LÝ 11 40 2.3.1 Mơ hình 1: Dạy học truyền thống lớp, website tài liệu tham khảo 41 2.3.2 Mơ hình 2: Giáo viên thiết kế, đóng gói truyền tải nội dung học tập, tạo diễn đàn, hướng dẫn học sinh tự học website song song với việc dạy học lớp truyền thống 42 2.3.3 Mơ hình 3: Học sinh phải tự học vài đơn vị kiến thức website để giảm tải việc học lớp 43 2.3.4 Mơ hình 4: Học sinh hoàn toàn tự học nội dung học website 44 2.4 XÂY DỰNG CẤU TRÚC BÀI DẠY TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC VÀO MỘT BÀI CỤ THỂ 46 2.4.1 Bài Kính lúp .46 2.4.1.1 Mục tiêu 46 2.4.1.2 Phân tích nội dung 46 2.4.1.3 Đánh giá đặc điểm phương pháp dạy phù hợp với nội dung kiến thức khâu trình dạy học 48 2.4.1.4 Cấu trúc dạy học b-learning 49 2.4.1.5 Vận hành .50 2.4.2 Bài Kính hiển vi 50 2.4.2.1 Mục tiêu 50 2.4.2.2 Phân tích nội dung 50 viii 2.4.2.3 Đánh giá đặc điểm phương án dạy phù hợp với nội dung kiến thức khâu trình dạy học 52 2.4.2.4 Đề xuất cấu trúc dạy học b-learning .53 2.4.3 Bài Kính thiên văn .53 2.4.3.1 Mục tiêu 53 2.4.3.2 Phân tích nội dung 54 2.4.3.3 Đánh giá đặc điểm phương án dạy phù hợp với nội dung kiến thức khâu trình dạy học 55 2.4.3.4 Đề xuất cấu trúc dạy học b-learning .55 KẾT LUẬN CHƯƠNG .56 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 57 3.1 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 57 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 57 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 57 3.2 ĐỐI TƯỢNG VÀ NỘI DUNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 57 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm .57 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 58 3.3 PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 58 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm .58 3.3.2 Quan sát học 59 3.3.3 Bài kiểm tra 59 3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 60 3.4.1 Kết định tính .60 3.4.2 Kết định lượng 61 3.5 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 61 3.5.1 Đánh giá định tính .61 3.5.2 Đánh giá định lượng 62 3.5.2.1 Các bảng phân phối .62 ix 3.5.2.2 Các tham số sử dụng để thống kê .65 3.5.2.3 Nhận xét 66 3.5.3 Kiểm định giả thuyết thống kê 66 KẾT LUẬN CHƯƠNG .67 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 69 KẾT LUẬN 69 TỰ ĐÁNH GIÁ NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI .69 TÀI LIỆU THAM KHẢO .72 PHỤ LỤC x TÀI LIỆU THAM KHẢO TÀI LIỆU TIẾNG VIỆT Bộ Giáo Dục Đào Tạo; Sách Vật Lý 11; NXB GD Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Tô Nguyên Cương (2012), Dạy học kết hợp - Một hình thức tổ chức dạy học tất yếu giáo dục đại, Tạp chí giáo dục số (283) Giáo trình tâm lý học đại cương, Đại học Luật Tp.HCM, Nxb Hồng Đức, 2012 Nguyễn Văn Đồng (Chủ biên)(1979); Phương pháp giảng dạy Vật lí trường phổ thơng, NXB Giáo dục, Hà Nội Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Văn Hiền (2008), Tổ chức “học tập hỗn hợp”, biện pháp rèn luyện kỹ CNTT cho sinh viên DH sinh học, Tạp chí giáo dục số 192 năm 2008, trang 34, 43, 44 Trần Huy Hoàng, Nguyễn Kim Đào; Tổ chức hoạt động dạy học theo b-learning đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo sau 2015 Đặng Vũ Hoạt (2006);Lí luận dạy học đại học; Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 10 Lê Thị Mai Hương (2008); “Vận dụng mơ hình học hợp tác nhằm nâng cao kết học toán học sinh”, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Huế 11 Nguyễn Văn Khải, Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thị Mai; Lý luận dạy học vật lý trường phổ thông, NXB Giáo dục 12 Phạm Xuân Lam, Xây dựng mơ hình học kết hợp để dạy sinh học 10 (THPT) nâng cao với hỗ trợ phần mềm Moodle, khoá luận tốt nghiệp, ĐHSP Hà Nội (2010) 13 Trần Thị Ngọc Lan, Vũ Thị Minh Hằng (2005) “Áp dụng dạy học hợp tác dạy học toán tiểu học”; Tạp chí giáo dục, (125) 14 Hồ Thị Minh, Tổ chức hoạt động ôn tập kiểm tra đánh giá chương “Dòng điện khơng đổi” Vật lý 11 nâng cao theo mơ hình b-learning, luận văn thạc sĩ, ĐHSP Huế (2014) 72 15 Hồ Thị Trà My, Tổ chức hoạt động DH chương “Dòng điện mơi trường” Vật lý 11 NC theo b-learning với hỗ trợ phiếu học tập, luận văn thạc sĩ, ĐHSP Huế (2014) 16 Nguyễn Danh Nam (2007), Các mức độ ứng dụng E-Learning trường đại học Sư phạm, Tạp chí Giáo dục số (175) 17 Nguyễn Thị Lan Ngọc, Tổ chức hoạt động tự học cho HS phần Quang hình học Vật lý 11 THPT theo mơ hình b-learning, luận văn thạc sĩ, ĐHSP Huế (2013) 18 Quách Tuấn Ngọc (2003), Đổi giáo dục CNTT & TT, Hội thảo CNTT & TT giáo dục, Hà Nội ngày 28/02 - 01/03/2003 19 Trần Văn Nhật, Tổ chức DH ƯDKT phần “Điện học Điện từ học” Vật lý 11 THPT theo b-learning, luận văn thạc sĩ, ĐHSP Huế (2014) 20 Trần Triệu Phú (2008), Nghiên cứu Moodle ứng dụng Moodle để xây dựng “Lớp học Vật lí phổ thơng”, Luận văn tốt nghiệp đại học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 21 Đào Văn Phúc(1983); Tư tưởng Vật lý phương pháp Vật lí; NXB Giáo dục, Hà Nội 22 Tại lại đổi phương pháp dạy học - dạy học hợp tác theo nhóm (DHHTTN)?”; Tóm tắt SKKN thầy giáo Lê Đại Hải - GV Trường THPT Phan Đình Phùng, Hà Nội, 23 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng; Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lý trường phổ thông; NXB Đại học quốc gia Hà Nội 24 Nguyễn Cảnh Toàn (1999); Luận bàn kinh nghiệm tự học; NXB GD 25 Nguyễn Cảnh Tồn (Chủ biên)(1998), Nguyễn Kí, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường; Quá trình dạy tự học, NXB Giáo dục 26 Phạm Hữu Tòng(2001); Lí luận dạy học Vật lí trường Trung học, NXB Giáo dục 27 Nguyễn Quang Trung, Xây dựng sử dụng mơ hình học tích hợp DH chương “Điện tích - Điện trường” Vật lý 11, luận văn thạc sĩ, ĐHSP Huế (2010) 28 Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề giáo dục học đại, Nxb GD 29 Thái Duy Tuyên (2008); Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới; NXB Giáo dục, Hà Nội 73 30 Viện Hàn lâm khoa học Sư phạm Liên Xô, Viện hàn lâm khoa học Sư phạm CHDC Đức (1983); Phương pháp giảng dạy Vật lí trường phổ thơng Liên Xô CHDC Đức; NXBGD 31 Phạm Viết Vượng; Giáo dục học; Nhà xuất đại học Quốc gia Hà Nội TÀI LIỆU NƯỚC NGOÀI 32 A.V.Muraviep; Dạy cho học sinh tự lực nắm vững kiến thức Vật lí; NXB Giáo dục, Hà Nội 1978 33 AYT, Tufan (2009), “The influence of Blended Learning model on developing leadership skills of school administrators”, UbiCC Journal, 34 Bersin & Associates (2003), Blended Learning: What WorksTM, U.S 35 Ken vin Barry, Len Keng(1993); Beginning teaching Social science press, Australia 36 Bugaiev A.I (1975.); Phát triển lực sáng tạo học sinh q trình dạy học Vật lí, M.Prrosvesenie 37 Gérard Lemeignan, Annick Weil-Barais(1993); Construire des concepts en physique, Hachette Éducation, Paris 38 Harvey Singh (2003), Building effective blended learning program, Issue of Educational Technology, Volume 43, Number 6, Pages 51-54 39 Heather Staker and Michael B Horn (2012), Classifying k-12 blended learning 40 L Reznikôp, A.V Pêrưskin, P.A.Znamenxki ; Những sở phương pháp giảng dạy Vật lí; NXB GD Hà Nội 1973 41 Tinio, V.L (Nhóm công tác e-ASEAN UNDP-APDIP dịch) (2003), “Công nghệ thông tin truyền thông (ICT) giáo dục” 42 Razumovxki V.G(1975); Phát triển lực sáng tạo học sinh q trình dạy học vật lí, M.Prrosvesenie 43 Victoria L Tinio, ICT in Education http://liste.bilisimsurasi.org.tr/egitim/eprimer-edu.pdf 44 Xemưskin N.P., Liubitrakovxki (1979.); Các vấn đề phương pháp luận chương trình Vật lí phổ thơng.;M., Prosvesenie 74 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN VỀ VIỆC SỬ DỤNG INTERNET TRONG DẠY HỌC (DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ GIÁO VIÊN) Kính thưa q thầy (cơ), Những năm gần đây, cơng trình nghiên cứu Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học theo hình thức Blended Learning ngày tăng Để góp nhìn tổng thể vấn đề này, chúng tơi thực đề tài nghiên cứu “Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học chương “Mắt dụng cụ quang học” vật lí 11 ban theo hình thức Blended Learning” mong muốn nhận giúp đỡ thầy (cô) vấn đề cách trả lời giúp số câu hỏi sau đây: Ý kiến thầy (cơ) có ý nghĩa quan trọng việc làm sáng tỏ vấn đề Mong thầy (cô) đọc câu hỏi lựa chọn phương án trả lời cách đánh dấu (x) vào ô tương ứng với câu trả lời lựa chọn Xin cảm ơn thầy (cô) trước! Thông tin cá nhân 1.1 Trường: …………………… 1.2 Chức vụ: CBQL:1. Giáo viên: 2. 1.3 Giới tính: Nam:1. Nữ: 2. 1.4 Học vị/chức danh: Trung cấp: 1. Cao đẳng: 2. Cử nhân: 3. Thạc sĩ: 1. 1.5 Kinh nghiệm giảng dạy:…… (năm) Nội dung khảo sát Xin thầy (cô) vui lòng trả lời câu hỏi đây: Thầy ( ) vui lòng cho biết mức độ truy cập mạng internet thân?  Không  Thinh thoảng P1  Thường xuyên  Ngày cüng truy câp 2, Những việc thầy, cô thường làm truy cập Internet gì? (có thể xếp theo thứ tự mức độ thường xuyên từ → 6)  Đọc báo, tán gẫu, xem phim,  Tìm kiếm thơng tin dạy  Download giáo án, giảng điện tử  Trao đổi thông tin với thầy, cô khác học sinh  Sử dụng e-mail  Các hoạt động khác: Thầy, có thường xun sử dụng mạng Internet hoạt động dạy học khơng?  Khơng  Thỉnh thoảng cần  Thường xuyên  Tùy thuộc vào  Bài sử dụng Thầy cô sử dụng Internet dạy học nào?  Tìm, download thơng tin, tư liệu dạy  Trao đổi giáo án, thông tin dạy với thầy, cô khác  Bố sung, câp nhât thông tin, kiến thức  Tham gia dạy học trực tuyến  Phương án khác: Thầy có thường xun tìm kiếm thơng tin, hình ảnh, video, cho dạy mạng Internet khơng?  Không  Thỉnh thoảng cần  Thường xuyên  Tùy thuộc vào  Bài sử dụng 7, Theo thầy, cô Việc sử dụng mạng Internet dạy học có mang lại hiệu khơng?  Khơng mang lại hiệu  Có hiệu thấp  Rất hiệu  Hiệu tùy cách sử dụng Khi tìm kiếm sử dụng thông tin mạng Thầy, cô thường gặp phải khó khăn gì? (có thể chọn nhiều phương án)  Quá nhiều thông tin không liên quan  Ít thơng tin bang tiếng Việt  Thơng tin có giá trị sử dụng thấp, phải chế biến lại P2  Thơng tin có quyền, khơng thể download thơng tin  Khơng có thơng tin phù hợp Theo thầy, cô Đối với giáo viên việc có kỹ sử dụng, khai thác máy tính mạng Internet cách hiệu có cần thiết khơng?  Không cần thiết  Chưa cần thiết  Cần thiết  Rất cần thiết  Tùy diều kiện hồn cảnh 10 Thầy, đánh kỹ tự học học sinh nay?  Kém  Trung bình  Khá  Tốt Xin trân trọng cảm ơn hợp tác quý thầy (cơ)! P3 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN VỀ SỬ DỤNG INTERNET TRONG HỌC TẬP (DÀNH CHO HỌC SINH) Chào em học sinh thân mến, Những năm gần đây, cơng trình nghiên cứu Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học theo hình thức Blended Learning ngày tăng Để góp nhìn tổng thể vấn đề này, thực đề tài nghiên cứu “Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học chương “Mắt dụng cụ quang học” vật lí 11 ban theo hình thức Blended Learning” mong muốn nhận giúp đỡ em học sinh vấn đề cách trả lời giúp số câu hỏi sau đây: Ý kiến em có ý nghĩa quan trọng việc làm sáng tỏ vấn đề Mong em đọc câu hỏi lựa chọn phương án trả lời cách đánh dấu (x) vào ô tương ứng với câu trả lời lựa chọn Xin cảm ơn thầy em! Thông tin cá nhân 1.1 Trường: …………………… 1.3 Giới tính: Nam:1. Nữ: 2. Nội dung khảo sát Xin em vui lòng trả lời câu hỏi đây: - Mong em bât chñt thài gian xem xét trâ lài nhüng cau hỏi bên duâi - Xin vui long dánh diu t1ch (√) vào duqc chQn: Em có thường xun truy cập mạng Internet không?  Không  Thinh thoảng  Thường xuyên  Ngày truy câp Hoạt động mà em giành nhiều thời gian truy cập mạng Internet gì? (có thể chọn nhiều phương án)  Chat, tán gẫu, nghe nhạc  Dọc báo, xem phim, chơi gamme online P4  Tìm kiếm thông tin liên quan dến học tập  Tham gia khóa học trực tuyến  Các hoạt động khác: Em nghe đến thuật ngữ e - learning hay học trực tuyến chưa?  Chưa nghe  Đã nghe nhắc dến vài lần  Đã tiếp xúc  Đã tham gia khóa học trực tuyến Em có thường xun lên mạng Internet để tìm kiến thơng tin cho học khơng?  Khơng  Thinh thoảng  Thường xuyên  Chỉ cần thiết Lí sau khiến em gặp khó khăn tìm kiếm thơng tin mạng Internet? (có thể chọn nhiều phương án)  Khơng có thời gian  Chưa biết cách tìm kiếm  Ít thơng tin tiếng Viet  Cước phí truy câp Internet cao  Q nhiều thơng tin liên quan  Lí khác: Em có học mạng Internet cách khai thác mạng Internet không?  Chưa học  Được học qua hướng dẫn bạn bè  Được học cách sử dụng qua tài liệu hướng dẫn  Được học trường học Theo em, việc học mạng Internet cách khai thác mạng Internet hiệu có cần thiết với học sinh phổ thông không?  Không cần thiết  Cần thiết  Rất cần thiết  Tùy điều kiện địa phương Theo em, trở ngại lớn để học sinh tiếp cận với dịch vụ dạy học qua mạng là? (có thể chọn nhiều phương án)  Chi phí đầu tư ban dầu lớn  Phương pháp học tập chưa phù hợp  Khó tham gia khóa học qua mạng  Không đảm bảo chất lượng P5 Em có thích thầy sử dụng máy tính mạng Internet giảng dạy khơng?  Khơng  Tùy  Thích  Rất thích 10 Khi có thắc mắc học, em thường tìm lời giải đáp đâu? (có thể lựa chọn nhiều phương án)  Hỏi thầy cô  Hỏi bạn bè  Tìm Internet  Hỏi người thân gia đình  Tìm sách giáo khoa sách tham khảo  Không hỏi (Xin trân trọng cảm ơn hợp tác em)! P6 PHỤ LỤC Các kiểm tra Đề 1: Điều sau khơng nói kính lúp? A dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt để quan sát vật nhỏ; B thấu kính hội tụ hệ kính có độ tụ dương; C có tiêu cự lớn; D tạo ảnh ảo lớn vật Khi quan sát vật nhỏ qua kính lúp, người ta phải đặt vật A cách kính lớn lần tiêu cự B cách kính khoảng từ lần tiêu cự đến lần tiêu cự C tiêu điểm vật kính D khoảng từ tiêu điểm vật đến quang tâm kính Khi ngắm chừng vô cực, độ bội giác qua kính lúp phụ thuộc vào A khoảng nhìn rõ ngắn mắt tiêu cự kính B khoảng nhìn rõ ngắn mắt độ cao vật C tiêu cự kính độ cao vật D độ cao ảnh độ cao vật Một người mắt tốt đặt mắt sau kính lúp có độ tụ 10 dp đoạn 5cm để quan sát vật nhỏ Độ bội giác người ngắm chừng cực cận cực viễn A 2,5 B 70/7 2,5 C 250 C 50/7 250 Một người mắt tốt đặt kính lúp có tiêu cự cm trước mắt cm Để quan sát mà khơng phải điều tiết vật phải đặt vật cách kính A cm B cm C cm P7 D cm Một người mắt tốt quan sát ảnh vật nhỏ qua kính lúp có tiêu cự cm, thấy độ bội giác khơng đổi với vị trí đặt vật khỏng từ quang tâm đến tiêu điểm vật kính Người đặt kính cách mắt A cm B cm C 10 cm D 25 cm Một người mắt tốt quan sát trạng thái khơng điều tiết qua kính lúp có độ bội giác Độ tụ kính A 16 dp B 6,25 dp C 25 dp D dp Một người có khoảng nhìn rõ ngắn 24 cm, dùng kính có độ tụ 50/3 dp đặt cách mắt cm Độ bội giác người ngắm chừng 20 cm A B C D Một người cận thị có giới hạn nhìn rõ từ 10 cm đến 50cm dùng kính có tiêu cự 10 cm đặt sát mắt để ngắm chừng trạng thái không điều tiết Độ bội giác của ảnh trường hợp A 10 B C D 10 Một người cận thị phải đeo kính có tiêu cự -100 cm quan sát xa vơ mà khơng phải điều tiết Người bỏ kính cận dùng kính lúp có tiêu cự cm đặt sát mắt để quan sát vật nhỏ khơng điều tiết Vật phải đặt cách kính A 5cm B 100 cm C 100/21 cm 21/100 cm Đề 2: Nhận xét sau không kính hiển vi? A Vật kính thấu kính hội tụ hệ kính có tiêu cự ngắn; B Thị kính kính lúp; C Vật kính thị kính lắp đồng trục ống; D Khoảng cách hai kính thay đổi P8 D Độ dài quang học kính hiển vi A khoảng cách vật kính thị kính B khoảng cách từ tiêu điểm ảnh vật kính đến tiêu điểm vật thị kính C khoảng cách từ tiểu điểm vật vật kính đến tiêu điểm ảnh thị kính D khoảng cách từ tiêu điểm vật vật kính đến tiêu điểm vật thị kính Bộ phận tụ sáng kính hiển vi có chức A tạo ảnh thật lớn vật cần quan sát B chiếu sáng cho vật cần quan sát C quan sát ảnh tạo vật kính với vai trò kính lúp D đảo chiều ảnh tạo thị kính Phải dụng kính hiển vi quan sát vật sau đây? A hồng cầu; B Mặt Trăng C máy bay D kiến Để quan sát ảnh vật nhỏ qua kính hiển vi, người ta phải đặt vật A gần tiêu điểm vật vật kính B khoảng từ tiêu điểm vật đến quang tâm vật kính C tiêu điểm vật vật kính D cách vật kính lớn lần tiêu cự Để thay đổi vị trí ảnh quan sát dùng kính hiển vi, người ta phải điều chỉnh A khoảng cách từ hệ kính đến vật B khoảng cách vật kính thị kính C tiêu cự vật kính D tiêu cự thị kính Độ bội giác kính hiển vi ngắm chừng vô cực không phụ thuộc vào A tiêu cự vật kính B tiêu cự thị kính C khoảng cách vật kính thị kính D độ lớn vật Một kính hiển vi, vật kính có tiêu cự 0,8 cm, thị kính có tiêu cự cm hai kính đặt cách 12,2 cm Một người mắt tốt (cực cận chách mắt 25 cm) đặt mắt sát thị kính quan sát ảnh Độ bội giác ảnh ngắm chừng cực cận A 27,53 B 45,16 C 18,72 P9 D 12,47 Một kính hiển vi vật kính có tiêu cự 0,8 cm, thị kính có tiêu cự cm hai kính đặt cách 12,2 cm Một người mắt tốt (cực cận chách mắt 25 cm) đặt mắt sát thị kính quan sát ảnh Độ bội giác ảnh ngắm chừng trạng thái không điều tiết A 13,28 B 47,66 C 40,02 D 27,53 10 Một kính hiển vi vật kính có tiêu cự 0,8 cm, thị kính có tiêu cự cm hai kính đặt cách 12,2 cm Một người mắt tốt (cực cận chách mắt 25 cm) đặt mắt sát thị kính quan sát ảnh Để quan sát trạng thái không điều tiết, người phải chỉnh vật kính cách vật A 0,9882 cm B 0,8 cm C 80 cm D ∞ Đề Nhận định sau không kính thiên văn? A Kính thiên văn quang cụ bổ trợ cho mắt để quan sát vật xa; B Vật kính thấu kính hội tụ có tiêu cự lớn; C Thị kính kính lúp; D Khoảng cách vật kính thị kính cố định Chức thị kính kính thiên văn A tạo ảnh thật vật tiêu điểm B dùng để quan sát vật với vai trò kính lúp C dùng để quan sát ảnh tạo vật kính với vai trò kính lúp D chiếu sáng cho vật cần quan sát Qua vật kính kính thiên văn, ảnh vật A tiêu điểm vật vật kính B tiêu điểm ảnh vật kính C tiêu điểm vật thị kính D tiêu điểm ảnh thị kính Khi ngắm chừng vơ cực qua kính thiên văn phải điều chỉnh khoảng cách vật kính thị kính A tổng tiêu cự chúng B hai lần tiêu cự vật kính C hai lần tiêu cự thị kính D tiêu cự vật kính P10 Khi ngắm chừng vơ cực qua kính thiên văn, độ bội giác phụ thuộc vào A tiêu cự vật kính tiêu cự thị kính B tiêu cự vật kính khoảng cách hai kính C tiêu cự thị kính khoảng cách hai kính D tiêu cự hai kính khoảng cách từ tiêu điểm ảnh vật kính tiêu điểm vật thị kính Khi người mắt tốt quan trạng thái không điều tiết vật xa qua kính thiên văn, nhận định sau không đúng? A Khoảng cách vật kính thị kính tổng tiêu cự hai kính; B Ảnh qua vật kính nằm tiêu điểm vật thị kính; C Tiêu điểm ảnh thị kính trùng với tiêu điểm vật thị kính; D Ảnh hệ kính nằm tiêu điểm vật vật kính Một kính thiên văn vật kính có tiêu cự 1,6 m, thị kính có tiêu cự 10 cm Một người mắt tốt quan sát trạng thái khơng điều tiết để nhìn vật xa qua kính phải chỉnh cho khoảng cách vật kính thị kính A 170 cm B 11,6 cm C 160 cm D 150 cm Một người mắt khơng có tật quan sát vật xa qua kính thiên văn vật kính có tiêu cự cm, thị kính có tiêu cự 90 cm trạng thái khơng điều tiết độ bội giác ảnh A 15 B 540 C 96 D chưa đủ kiện để xác định Một người phải điều chỉnh khoảng cách vật kính thị kính kính thiên văn 88 cm để ngắm chừng vơ cực Khi đó, ảnh có độ bội giác 10 Tiêu cự vật kính thị kính A 80 cm cm B cm 80 cm C 79,2 cm 8,8 cm D 8,8 cm 79,2 cm 10 Một kính thiên văn vật kính có tiêu cự 100cm, thị kính có tiêu cự cm bố trí đồng trục cách 95 cm Một người mắt tốt muốn quan sát vật xa trạng thái không điều tiết người phải chỉnh thị kính A xa thị kính thêm cm B xa thị kính thêm 10 cm C lại gần thị kính thêm cm D lại gần thị kính thêm 10 cm P11 ... website dạy học vật lý 40 2.3 XÂY DỰNG MƠ HÌNH B -LEARNING ĐỂ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC” VẬT LÝ 11 40 2.3.1 Mơ hình 1: Dạy học truyền... 10 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC THEO BLENDED LEARNING TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 10 1.1 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ ... học sinh dạy học chương “Mắt dụng cụ quang học vật lý 11 theo hình thức Blended Learning ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 4.1 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động nhận thức vật lý (chương “Mắt dụng cụ