ĐÁNH GIÁ và KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO dục TRONG TRƯỜNG THCS

Chất lượng giáo dục là vấn đề luôn được xã hội quan tâm vì tầm quan trọng của nó đối với sự nghiệp phát triển đất nước nói chung, phát triển giáo dục nói riêng. Mọi hoạt động giáo dục được thực hiện đều hướng tới mục đích góp phần đảm bảo, nâng cao chất lượng giáo dục. Nền giáo dục ở bất kỳ quốc gia nào bao giờ cũng phải phấn đấu để trở thành một nền giáo dục chất lượng cao.

Chuyên đề ĐÁNH GIÁ VÀ KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ A PHẦN LÝ THUYẾT Các thành tố tạo nên chất lượng giáo dục 1.1 Khái quát chất lượng giáo dục chất lượng giáo dục trung học sở 1.1.1 Quan niệm chất lượng giáo dục Chất lượng giáo dục vấn đề ln xã hội quan tâm tầm quan trọng nghiệp phát triển đất nước nói chung, phát triển giáo dục nói riêng Mọi hoạt động giáo dục thực hướng tới mục đích góp phần đảm bảo, nâng cao chất lượng giáo dục Nền giáo dục quốc gia phải phấn đấu để trở thành giáo dục chất lượng cao Hiện nay, giới có nhiều quan niệm khác chất lượng giáo dục Từ quan niệm “Chất lượng mức độ đáp ứng mục tiêu”, hiểu “Chất lượng giáo dục mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục” Ở đây, mục tiêu giáo dục hiểu cách toàn diện, bao gồm triết lý giáo dục, định hướng, mục đích hệ thống giáo dục sứ mạng, nhiệm vụ cụ thể sở giáo dục Nó thể đòi hỏi xã hội người - nguồn nhân lực mà giáo dục có nhiệm vụ phải đào tạo Sản phẩm trình giáo dục - đào tạo người với tổng hoà chuẩn mực nhân cách, trình độ, kỹ năng, đạo đức,… đa dạng, phức tạp biến động, phát triển Tuy người học có chung chế độ xã hội, thể chế trị, mơi trường giáo dục (thậm chí học chung trường, lớp) phát triển nhân cách họ hồn tồn khác động cơ, thái độ, lực, lĩnh, điều kiện họ khác Nhà trường tạo người hồn tồn giống dù có tạo được, khơng phải mục tiêu mà giáo dục tiên tiến hướng đến Từ góc độ tâm lý - giáo dục hiểu chất lượng giáo dục chất lượng nhân cách đào tạo chất lượng trình đào tạo nhân cách Theo quan niệm này, nói đến chất lượng giáo dục nói đến phát triển lực, phẩm chất cá nhân hiệu tham gia họ vào lĩnh vực hoạt động học tập, lao động, văn hoá, thể thao, trị - xã hội,… Để có chất lượng giáo dục thực sự, đáp ứng yêu cầu xã hội phải dựa vào sở tri thức mà lồi người tích luỹ được, phải tổ chức tốt trình sư phạm ngồi nhà trường, đồng thời tích cực phát huy tiềm cá nhân Từ góc độ lý luận dạy học, chất lượng giáo dục mức độ kết trình học tập so với mục đích giáo dục Mục đích giáo dục phát triển người học thành người xã hội, biết thực quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm công dân, biết lao động tự nuôi sống mình, đem lại lợi ích, giá trị cho thân, gia đình, xã hội Mặt khác, giáo dục đào tạo hướng tới việc tạo nguồn nhân lực để kế thừa, cải tạo, phát triển xã hội Vì vậy, chất lượng giáo dục lợi ích, giá trị đem lại cho cá nhân xã hội trước mắt lâu dài Từ góc độ quản lý giáo dục, chất lượng giáo dục hiểu theo nghĩa rộng đa dạng hơn, liên quan đến tất yếu tố hệ thống giáo dục Theo Chất lượng hệ thống giáo dục mức độ đáp ứng mục tiêu hệ thống giáo dục Mục tiêu hệ thống giáo dục đảm bảo cho thành phần hệ thống vận hành cách hiệu quả, tạo nên sản phẩm (con người giáo dục) đáp ứng chuẩn mực giá trị xã hội Quan niệm chất lượng phù hợp với mục tiêu đặt vấn đề: mục tiêu xác định theo gì? Về bản, mục tiêu xác định từ hai phía: khách hàng sứ mạng nhà trường (người cung cấp sản phẩm) Thứ nhất: xác định theo khách hàng Quan điểm xác định chất lượng sản phẩm (hay dịch vụ) phải đáp ứng yêu cầu khách hàng đặt Mục tiêu thay đổi theo thời gian, đòi hỏi liên tục phải có đánh giá lại mức độ phù hợp Đáp ứng yêu cầu khách hàng thực chất việc khách hàng xác định trước yêu cầu đánh giá chất lượng theo yêu cầu Một sản phẩm đánh giá đạt chất lượng mà đáp ứng yêu cầu khách hàng đặt Trong lĩnh vực giáo dục, “khách hàng” hiểu yêu cầu xã hội Những yêu cầu phản ánh mong đợi xã hội chất lượng giáo dục nhà trường Những yêu cầu xác định cụ thể Luật Giáo dục chủ trương, đường lối Đảng Nhà nước Nhiệm vụ trách nhiệm ngành giáo dục phải tạo “sản phẩm” đáp ứng yêu cầu Thứ hai: xác định theo sứ mạng Quan điểm đặt nhiệm vụ nhà trường phải xác định sứ mạng cho mình; sứ mạng phải phù hợp với yêu cầu xã hội điều kiện kinh tế - xã hội địa phương Một nhà trường đánh giá đạt chất lượng mà hồn thành sứ mạng nhà trường Để thực sứ mạng mình, vai trò cơng tác đảm bảo chất lượng quan trọng Đảm bảo chất lượng hoạt động thân nhà trường, hướng tới việc bảo đảm chế, quy trình trình xếp hợp lý để đạt chất lượng Nói đến đảm bảo chất lượng thực chất nói cơng tác quản lý Vì thế, vai trò cơng tác quản lý có ý nghĩa định đến chất lượng nhà trường 1.1.2 Các thành tố tạo nên chất lượng giáo dục Bốn thành tố tạo nên chất lượng giáo dục là: “Đầu vào”, “Quá trình giáo dục”, “Đầu ra” “Bối cảnh” Bối cảnh Đầu vào Quá trình giáo dục Đầu Trong sơ đồ trên, bốn thành tố có tác động qua lại lẫn để tạo nên chất lượng giáo dục, đó: Bối cảnh môi trường kinh tế - xã hội, môi trường khoa học - công nghệ xu thời đại, điều kiện, hoàn cảnh, văn hóa địa phương truyền thống nhà trường nơi diễn hoạt động giáo dục Các yếu tố tạo thuận lợi, gây khó khăn cho hoạt động giáo dục học sinh Vì thế, để quản lý hiệu hoạt động giáo dục học sinh không lưu ý tới yếu tố bối cảnh Cần đặt hoạt động giáo dục nhà trường bối cảnh văn hóa, trị, kinh tế, xã hội địa phương; có biện pháp huy động hiệu khả tham gia giáo dục cha mẹ học sinh, cộng đồng “Đầu vào” điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục Đó yếu tố nguồn lực tác động phục vụ cho hoạt động dạy học (cơ chế sách; cán quản lý, giáo viên, nhân viên, học sinh; chương trình, tài chính, sở vật chất, trang thiết bị, ) Những yếu tố ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục nhà trường Quá trình giáo dục nhà trường bao gồm: hoạt động quản lý; hoạt động chăm sóc, ni dưỡng giáo viên, nhân viên hoạt động học tập, vui chơi, sinh hoạt học sinh “Đầu ra” kết giáo dục nhà trường bao gồm: phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho học sinh em vào học lớp một… Sản phẩm giáo dục nhà trường xét mối quan hệ tổng hoà yếu tố đầu vào, trình giáo dục, đầu đặt bối cảnh cụ thể 1.1.3 Quản lý chất lượng giáo dục Quản lý chất lượng giáo dục quản lý thành tố tạo nên chất lượng giáo dục Hoạt động quản lý lý tưởng quản lý chất lượng tổng thể (Total Quality Management - TQM) TQM quản lý chất lượng công đoạn nhằm nâng cao suất hiệu chung tổ chức TQM phương pháp quản lý dựa tham gia thành viên nhằm đem lại thành công dài hạn, hướng tới việc thoả mãn tối đa khách hàng, đảm bảo lợi ích thành viên tổ chức xã hội Cụ thể hơn, TQM là: - T (đồng bộ, tồn diện, tổng hợp): Tất cơng việc chu trình, người có vai trò định, với yêu cầu chất lượng cao Nó coi trọng cam kết tham gia thành viên việc bảo đảm chất lượng công việc - Q (chất lượng): Chất lượng quản lý định chất lượng sản phẩm Chất lượng thể qua ba khía cạnh: hiệu năng, độ tin cậy, an toàn; hiệu tương xứng với chi phí đầu tư; đáp ứng nhu cầu khách hàng - M (quản lý): Quản lý có hiệu giai đoạn công việc sở sử dụng vòng tròn quản lý P-D-C-A; đó: P (Plan) - lập kế hoạch, D (Do) - tổ chức thực hiện, C (Check) - lãnh đạo, đạo kiểm sốt, A (Action) - điều chỉnh Có thể thấy mối quan hệ yếu tố sơ đồ sau: Đặc trưng mơ hình TQM khơng áp đặt hệ thống cứng nhắc mà tạo “Văn hoá chất lượng” Văn hoá chất lượng hiểu hợp nhất, vận dụng, áp dụng chất lượng vào toàn hoạt động hệ thống nhằm tạo môi trường tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo bên tổ chức dẫn đến hài lòng người hưởng lợi từ tổ chức Văn hóa chất lượng đòi hỏi tất người tham gia quy trình nhận thức sâu sắc trách nhiệm mình, thấy việc hồn thành nhiệm vụ đóng góp quan trọng cho chất lượng chung, có niềm vui tự nguyện làm cho chất lượng chung ngày đảm bảo phát triển Nguyên tắc quản lý TQM tin mạnh dạn trao quyền cho thành viên Mọi thành viên, cương vị nào, vào thời điểm nào, người quản lý chất lượng phần việc giao hồn thành cách tốt Chất lượng đảm bảo nhờ trình cải tiến liên tục, cải tiến bước với mục đích tối cao thoả mãn nhu cầu khách hàng Là mơ hình quản lý chất lượng vốn sử dụng lĩnh vực sản xuất, kinh doanh, TQM nhanh chóng áp dụng hiệu vào nhiều lĩnh vực, có giáo dục đào tạo Ở Việt Nam, mơ hình quản lý chất lượng tổng thể bước triển khai nhà trường kể từ thực kiểm định chất lượng giáo dục Hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục hướng tới đảm bảo chất lượng giáo dục, tạo sở cho việc hình thành văn hóa chất lượng nhà trường Tuy nhiên, để xây dựng văn hóa chất lượng lĩnh vực giáo dục, cần phải có nhiều nỗ lực cấp quản lý giáo dục, cán quản lý giáo viên Vì thế, đổi quản lý chất lượng giáo dục nói chung, giáo dục trung học sở (THCS) nói riêng, giải pháp quan trọng để bước hình thành văn hóa chất lượng giáo dục đào tạo Việt Nam 1.1.4 Chất lượng giáo dục trung học sở Từ quan niệm: “Chất lượng giáo dục mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục”, hiểu “Chất lượng giáo dục THCS mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục trung học”; “Chất lượng trường THCS mức độ đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục trung học quy định theo Luật Giáo dục trường THCS” Theo Điều 27, Luật Giáo dục (2005) thì: “Mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” “Giáo dục THCS nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thơng trình độ sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề vào sống lao động” Như vậy, xã hội đặt yêu cầu chất lượng giáo dục THCS đòi hỏi ngành giáo dục phải đáp ứng mục tiêu Một trường cơng nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng mà trường đáp ứng yêu cầu xã hội Quan điểm “Chất lượng giáo dục mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục” đặt nhiệm vụ nhà trường phải xác định sứ mạng cho Mỗi nhà trường vùng miền có sứ mạng khác nhau, mục tiêu nhà trường khác Nhà trường cần phải xác định sứ mạng mục tiêu cho mình; sứ mạng mục tiêu phải phù hợp, đáp ứng yêu cầu xã hội điều kiện kinh tế - xã hội địa phương Để thực sứ mạng mình, vai trò cơng tác đảm bảo chất lượng quan trọng Đảm bảo chất lượng hoạt động thân nhà trường, hướng tới việc bảo đảm chế, quy trình trình xếp hợp lý để đạt chất lượng Nói đến đảm bảo chất lượng thực chất nói cơng tác quản lý Vì thế, vai trò cơng tác quản lý có ý nghĩa định đến chất lượng nhà trường 1.2 Nội dung trình độ kiến thức trang bị cấp THCS Nội dung, trình độ kiến thức, phương pháp giáo dục THCS hành xác định Luật Giáo dục: “Giáo dục THCS phải củng cố, phát triển nội dung học tiểu học, bảo đảm cho học sinh có hiểu biết phổ thơng tiếng Việt, toán, lịch sử dân tộc; kiến thức khác khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ; có hiểu biết cần thiết tối thiểu kỹ thuật hướng nghiệp” “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng xác định: Chương trình giáo dục phổ thơng nhằm giúp học sinh phát triển khả vốn có thân, hình thành tính cách thói quen; phát triển hài hồ thể chất tinh thần; trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động cần cù, có tri thức sáng tạo Chương trình giáo dục cấp THCS nhằm giúp học sinh trì nâng cao yêu cầu phẩm chất, lực hình thành cấp tiểu học; tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội; hình thành lực tự học, hồn chỉnh tri thức phổ thông tảng để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề bước vào sống lao động Đây định hướng quan trọng để xây dựng chương trình, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo cho chương trình giáo dục THCS 1.3 Năng lực nhận thức lực tư học sinh THCS Chương trình giáo dục phổ thơng nhằm hình thành phát triển cho học sinh lực chung chủ yếu sau: i) Năng lực tự học: Xác định mục tiêu học tập; Lập kế hoạch thực cách học; Đánh giá điều chỉnh việc học ii) Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Phát làm rõ vấn đề; Đề xuất, lựa chọn giải pháp; Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề; Nhận ý tưởng mới; Hình thành triển khai ý tưởng mới; Tư độc lập iii) Năng lực thẩm mỹ: Nhận đẹp; Diễn tả, giao lưu thẩm mỹ; Tạo đẹp iv) Năng lực thể chất: Sống thích ứng hài hòa với mơi trường; Rèn luyện sức khoẻ thể lực; Nâng cao sức khoẻ tinh thần v) Năng lực giao tiếp: Sử dụng tiếng Việt; Sử dụng ngoại ngữ; Xác định mục đích giao tiếp; Thể thái độ giao tiếp; Lựa chọn nội dung phương thức giao tiếp vi) Năng lực hợp tác: Xác định mục đích phương thức hợp tác; Xác định trách nhiệm hoạt động thân; Xác định nhu cầu khả người hợp tác; Tổ chức thuyết phục người khác; Đánh giá hoạt động hợp tác vii) Năng lực tính tốn: Sử dụng phép tính đo lường bản; Sử dụng ngơn ngữ tốn; Sử dụng cơng cụ tính tốn viii) Năng lực cơng nghệ thông tin truyền thông (ICT): Sử dụng quản lý phương tiện, công cụ công nghệ kỹ thuật số; Nhận biết, ứng xử phù hợp chuẩn mực đạo đức pháp luật xã hội số hóa; Phát giải vấn đề môi trường công nghệ tri thức; Học tập, tự học với hỗ trợ ICT; Giao tiếp, hòa nhập, hợp tác qua môi trường ICT Những lực thực cấp THCS với yêu cầu cụ thể sau: 1.3.1 Năng lực tự học: - Xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực - Lập thực kế hoạch học tập; thực cách học: Hình thành cách ghi nhớ thân; phân tích nhiệm vụ học tập để lựa chọn nguồn tài liệu đọc phù hợp: đề mục, đoạn sách giáo khoa, sách tham khảo, Internet; lưu giữ thơng tin có chọn lọc ghi tóm tắt, đồ khái niệm, bảng, từ khoá; ghi giảng giáo viên theo ý chính; tra cứu tài liệu thư viện - Nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân giáo viên, bạn bè góp ý; chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó khăn học tập 1.3.2 Năng lực giải vấn đề sáng tạo: - Phân tích tình học tập; phát nêu tình có vấn đề học tập - Xác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề; đề xuất giải pháp giải vấn đề - Thực giải pháp giải vấn đề nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp thực - Xác định làm rõ thơng tin, ý tưởng mới; phân tích, tóm tắt thơng tin liên quan từ nhiều nguồn khác - Phát yếu tố mới, tích cực ý kiến người khác; hình thành ý tưởng dựa nguồn thông tin cho; đề xuất giải pháp cải tiến hay thay giải pháp khơng phù hợp; so sánh bình luận giải pháp đề xuất - Đặt câu hỏi khác vật, tượng; ý lắng nghe tiếp nhận thông tin, ý tưởng với cân nhắc, chọn lọc; quan tâm tới chứng nhìn nhận, đánh giá vật, tượng; đánh giá vấn đề, tình góc nhìn khác 1.3.3 Năng lực thẩm mỹ: - Có cảm xúc kiến cá nhân trước tượng tự nhiên, đời sống xã hội nghệ thuật - Giới thiệu được, tiếp nhận có chọn lọc thông tin trao đổi biểu đẹp tự nhiên, đời sống xã hội, nghệ thuật tác phẩm mình, người khác - Diễn tả ý tưởng theo chủ đề sáng tác, sử dụng công cụ, kỹ thuật vật liệu sáng tác phù hợp sáng tác mỹ thuật 1.3.4 Năng lực thể chất: - Nêu sở khoa học chế độ dinh dưỡng, sinh hoạt, biện pháp giữ gìn vệ sinh, phòng bệnh, bảo vệ sức khoẻ; tự vệ sinh cá nhân cách, lựa chọn cách ăn, mặc, hoạt động phù hợp với thời tiết đặc điểm phát triển thể; thực hành giữ gìn vệ sinh mơi trường sống xanh, sạch, không ô nhiễm - Thường xuyên, tự giác tập luyện thể dục, thể thao; lựa chọn tham gia hoạt động thể dục, thể thao phù hợp với tăng tiến sức khoẻ, thể lực, điều kiện sống học tập thân cộng đồng - Lạc quan biết cách thích ứng với điều kiện sống, học tập, lao động thân; có khả tự điều chỉnh cảm xúc cá nhân, chia sẻ, cảm thông với người tham gia cổ vũ động viên người khác 1.3.5 Năng lực giao tiếp: - Sử dụng tiếng Việt: + Đọc lưu loát ngữ điệu; đọc hiểu nội dung chi tiết đọc có độ dài vừa phải, phù hợp với tâm lí lứa tuổi; phản hồi văn đọc cách tương đối hiệu quả; bước đầu có ý thức tìm tòi, mở rộng phạm vi đọc… + Viết dạng văn chủ đề quen thuộc cá nhân ưa thích(bằng chữ viết tay đánh máy, biết kết hợpngơn ngữ với hình ảnh, đồ thị… minh họa); biết tóm tắt nội dung văn, câu chuyện ngắn; trình bày cách thuyết phục quan điểm cá nhân… + Có vốn từ vựng tương đối phong phú cho học tập giao tiếp hàng ngày; sử dụng tương đối linh hoạt có hiệu kiểu câu khác nhau; nói rõ ràng, mạch lạc, tự tin ngữ điệu; kể câu chuyện ngắn, đơn giản chủ đề khác nhau; trình bày nội dung chủ đề thuộc chương trình học tập; biết trình bày bảo vệ quan điểm, suy nghĩ mình; kết hợp lời nói với động tác thể phương tiện hỗ trợ khác… + Nghe hiểu nội dung hay nội dung chi tiết đối thoại, chuyện kể, lời giải thích, thảo luận; có thái độ tích cực nghe; có phản hồi phù hợp, - Sử dụng ngoại ngữ: Đạt lực bậc ngoại ngữ - Bước đầu biết đặt mục đích giao tiếp hiểu vai trò quan trọng việc đặt mục tiêu trước giao tiếp - Khiêm tốn, lắng nghe tích cực giao tiếp; nhận bối cảnh giao tiếp, đặc điểm, thái độ đối tượng giao tiếp - Diễn đạt ý tưởng cách tự tin; thể biểu cảm phù hợp với đối tượng bối cảnh giao tiếp 1.3.6 Năng lực hợp tác: - Chủ động đề xuất mục đích hợp tác giao nhiệm vụ; xác định loại cơng việc hồn thành tốt hợp tác theo nhóm với quy mơ phù hợp - Biết trách nhiệm, vai trò nhóm ứng với cơng việc cụ thể; phân tích nhiệm vụ nhóm để nêu hoạt động phải thực hiện, tự đánh giá hoạt động đảm nhiệm tốt để tự đề xuất cho nhóm phân cơng - Nhận biết đặc điểm, khả thành viên kết làm việc nhóm; dự kiến phân cơng thành viên nhóm cơng việc phù hợp - Chủ động gương mẫu hoàn thành phần việc giao, góp ý điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung; chia sẻ khiêm tốn học hỏi thành viên nhóm - Biết dựa vào mục đích đặt để tổng kết hoạt động chung nhóm; nêu mặt được, mặt thiếu sót cá nhân nhóm 1.3.7 Năng lực tính tốn: - Sử dụng phép tính (cộng, trừ, nhân, chia, luỹ thừa, khai căn) học tập sống; hiểu sử dụng kiến thức, kỹ đo lường, ước tính tình quen thuộc - Sử dụng thuật ngữ, ký hiệu tốn học, tính chất số hình hình học; sử dụng thống kê tốn học học tập số tình đơn giản hàng ngày; hình dung vẽ phác hình dạng đối tượng, mơi trường xung quanh, nêu tính chất chúng; hiểu biểu diễn mối quan hệ toán học yếu tố tình học tập đời sống; bước đầu vận dụng toán tối ưu học tập sống; biết sử dụng số yếu tố lơgic hình thức để lập luận diễn đạt ý tưởng - Sử dụng dụng cụ đo, vẽ, tính; sử dụng máy tính cầm tay học tập sống hàng ngày; bước đầu sử dụng máy vi tính để tính tốn học tập 1.3.8 Năng lực công nghệ thông tin truyền thông (ICT): - Sử dụng cách thiết bị phần mềm ICT thông dụng để thực số công việc cụ thể học tập; biết tổ chức lưu trữ liệu - Biết qui định pháp luật liên quan đến quyền sở hữu sử dụng tài nguyên thông tin, tôn trọng quyền quyền an tồn thơng tin người khác; sử dụng số cách thức bảo vệ an toàn thông tin cá nhân cộng đồng; tuân thủ quy định pháp lý yêu cầu bảo vệ sức khỏe khai thác sử dụng ICT; tránh tác động tiêu cực tới thân cộng đồng - Biết tìm kiếm thơng tin từ nhiều nguồn với chức tìm kiếm đơn giản; biết đánh giá phù hợp liệu thông tin tìm thấy với nhiệm vụ đặt ra; biết tổ chức liệu thông tin phù hợp với giải pháp giải vấn đề; biết thao tác với ứng dụng cho phép lập trình trò chơi, lập trình trực quan ngơn ngữ lập trình đơn giản - Sử dụng số phần mềm học tập; sử dụng mơi trường mạng máy tính để tìm kiếm, thu thập, cập nhật lưu trữ thông tin phù hợp với mục tiêu học tập khai thác điều kiện hỗ trợ tự học - Biết lựa chọn sử dụng công cụ ICT thông dụng để chia sẻ, trao đổi thông tin hợp tác cách an toàn; biết hợp tác ứng dụng ICT để tạo sản phẩm đơn giản phục vụ học tập đời sống Chương trình xác định: Việc đánh giá mức độ đạt yêu cầu phẩm chất chủ yếu lực chung học sinh cấp học thực thông qua nhận xét biểu chủ yếu thành tố phẩm chất lực Từng cấp học, lớp học có yêu cầu riêng, cao bao gồm yêu cầu cấp học, lớp học trước thành tố phẩm chất, lực 1.4 Phẩm chất kĩ xã hội học sinh THCS iii) Cần xác định đồng nghiệp tin cậy Phải phân biệt rõ vị trí, vai trò, chức trách đoàn đánh giá đoàn tra Đánh giá ngồi khơng phải khơng giống với tra nhà trường iv) Nghiêm túc, khách quan đánh giá khơng nên cứng nhắc máy móc Cần tạo đồng thuận phủ định kết tự đánh giá nhà trường (đồng thuận nội đoàn đánh giá đồng thuận đoàn đánh giá với trường đánh giá ngoài) 3.3.4 Dự thảo báo cáo đánh giá Để viết báo cáo đánh giá ngoài, cần dựa vào tư liệu sau: i) Báo cáo kết khảo sát trường ii) Phiếu đánh giá tiêu chí iii) Báo cáo kết nghiên cứu hồ sơ đánh giá iv) Biên ghi nhớ nội dung làm việc đợt khảo sát sơ v) Báo cáo sơ nhận xét thành viên tiêu chí vi) Báo cáo tự đánh giá trường Theo quy định, thành viên đoàn phải hoàn thành báo cáo theo tiêu chí phân cơng gửi cho trưởng đồn thời gian khơng q ngày sau kết thúc chuyến khảo sát thức Tuy nhiên, thành viên nên hồn thành cơng việc sau kết thúc đánh giá Khi viết báo cáo đánh giá cần lưu ý điểm sau: i) Bắt đầu dự thảo phần báo cáo sau phân cơng đảm nhiệm tiêu chí cụ thể bổ sung, chỉnh sửa suốt chuyến khảo sát thức trường ii) Bám sát nội hàm số, tiêu chí để đánh giá việc xác định điểm mạnh, điểm yếu nhà trường có trúng hay khơng, khơng nêu rõ ý kiến đồn vấn đề Đánh giá việc xác định kế hoạch cải tiến chất lượng nhà trường có khả thi khơng, khơng nêu rõ ý kiến đoàn vấn đề Đánh giá kết tự đánh giá nhà trường có thoả đáng hay khơng, khơng nêu rõ ý kiến đoàn vấn đề iii) Báo cáo phải nhận định, đánh giá đồn đánh giá ngồi Khơng chép lại ngun văn báo cáo tự đánh giá nhà trường, không nhân danh cá nhân mà nhân danh đoàn đánh giá nêu nhận định, đánh giá iv) Các nhận định, đánh giá phải trung thực, khách quan có xác đáng Các nhận xét bình luận phải mang tính xây dựng vi) Cân nhắc xem có vấn đề nhà trường cần đề cập đến cách khéo léo, tế nhị hay không vii) Cân nhắc xem báo cáo hiểu người ngồi trường hay khơng (có nhiều đối tượng khác đọc báo cáo đánh giá ngồi) 3.3 Thơng báo xử lý kết đánh giá Dự thảo báo cáo đánh giá sau thành viên trí thơng qua, phải gửi cho sở giáo dục đánh giá để lấy ý kiến Trong thời hạn 10 ngày làm việc, kể từ ngày nhận dự thảo báo cáo đánh giá ngoài, sở giáo dục đánh giá ngồi phải có ý kiến phản hồi văn gửi trưởng đoàn Trong thời hạn 10 ngày làm việc, kể từ ngày nhận ý kiến khơng trí sở giáo dục dự thảo báo cáo đánh giá ngoài, trưởng đoàn phải tổ chức họp đoàn đánh giá để thảo luận ý kiến sở giáo dục Trưởng đồn phải có văn thơng báo ý kiến đoàn vấn đề tiếp thu bảo lưu lý bảo lưu với sở giáo dục đánh giá ngoài, đồng thời gửi Sở GDĐT để báo cáo Trong thời gian ngày làm việc, sau đoàn họp thống ý kiến, trưởng đoàn thư ký tập hợp, biên tập, hoàn thiện dự thảo báo cáo đánh giá Những yêu cầu mà báo cáo đánh giá cần đạt là: i) Phải rõ ràng cụ thể đánh giá tiêu chí ii) Đảm bảo tính quán (khơng mâu thuẫn) iii) Được phân tích thấu người đọc hiểu đồng ý với nhận định đồn đánh giá ngồi v) Có tính chất hướng dẫn, tức giúp trường đánh giá ngồi cải tiến nâng cao chất lượng giáo dục vi) Bảo đảm tính chỉnh thể, khơng có lỗi tả lỗi ngữ pháp Trong thời gian ngày làm việc, sau đoàn họp thống ý kiến, trưởng đoàn hoàn thiện báo cáo đánh giá ngoài, gửi báo cáo toàn hồ sơ làm việc đoàn Sở GDĐT Hồ sơ đánh giá lưu trữ năm Sở GDĐT, gồm: i) Quyết định thành lập đoàn đánh giá ii) Kế hoạch làm việc đoàn đánh giá ngồi ii) Các phiếu đánh giá tiêu chí iv) Báo cáo kết nghiên cứu hồ sơ đánh giá đoàn đánh giá v) Biên khảo sát sơ vi) Báo cáo kết khảo sát thức vii) Dự thảo báo cáo đánh giá ý kiến sở giáo dục (nếu sở giáo dục khơng trí với dự thảo báo cáo đánh giá ngồi) viii) Biên ghi tiến trình làm việc đoàn ix) Báo cáo đánh giá Đánh giá ngồi bước có ý nghĩa quan trọng quy trình kiểm định chất lượng giáo dục Cùng với việc tự đánh giá trường THCS, đánh giá ngồi có tác động tích cực đến tồn hoạt động nhà trường nhằm không ngừng nâng cao chất lượng ni dưỡng, chăm sóc giáo dục học sinh, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội 3.4 Một số lưu ý thực đánh giá trường THCS Đánh giá hoạt động quan trọng kiểm định chất lượng giáo dục Nó định hiệu quả, ý nghĩa tác dụng kiểm định chất lượng giáo dục Đánh giá cơng việc tương đối khó, đòi hỏi người thực phải đáp ứng yêu cầu trình độ, lực, phẩm chất nghiệp vụ Để thực nhiệm vụ cách tốt nhất, thực đánh giá ngoài, cần ý vấn đề sau: 3.4.1 Chú trọng việc phân tích tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục Phân tích tiêu chí xác định yêu cầu (nội hàm) số để từ xem xét việc thu thập minh chứng viết báo cáo tự đánh giá nhà trường để từ đưa định đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu tiêu chí Khi phân tích tiêu chí cần ý số vấn đề sau: i) Mỗi số thường có số yêu cầu Đó nội dung cụ thể nêu số, phù hợp với yêu cầu tiêu chí ii) Phải xác định đầy đủ yêu cầu số iii) Không mở rộng thêm vấn đề khác yêu cầu mà số nêu iv)Trong số thường có từ, cụm từ quan trọng có ý nghĩa “từ khóa” Vì cần phân tích kỹ từ để xác định xác yêu cầu Để giúp trường THCS xác định yêu cầu số tiêu chí thuộc tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành văn hướng dẫn xác định yêu cầu, gợi ý tìm minh chứng Tuy nhiên, văn giúp xác định yêu cầu mà số nêu chưa phân tích u cầu Vì vậy, cần phân tích cụ thể u cầu số Để phân tích yêu cầu số, tự đặt trả lời câu hỏi sau: i) Nhà trường có (đã thực hiện, hồn thành, đạt được, vv…) yêu cầu số chưa? ii) Mức độ nhà trường có (đã thực hiện, hồn thành, đạt được, vv…) yêu cầu nào? iii) Có chứng (minh chứng) để khẳng định nhà trường có (đã thực hiện, hồn thành, đạt được, vv…) u cầu khơng? iv) Nhà trường cần mô tả đánh giá yêu cầu báo cáo tự đánh giá? Ví dụ: Phân tích tiêu chí 10 Tiêu chuẩn 1: Bảo đảm an ninh trật tự, an toàn cho học sinh cho cán bộ, giáo viên, nhân viên; phòng chống bạo lực học đường, phòng chống dịch bệnh, phòng tránh hiểm họa thiên tai, tệ nạn xã hội trường a) Có phương án bảo đảm an ninh trật tự, phòng chống tai nạn thương tích, cháy nổ, phòng tránh hiểm họa thiên tai, phòng chống dịch bệnh, ngộ độc thực phẩm, phòng tránh tệ nạn xã hội nhà trường; b) Bảo đảm an toàn cho học sinh cho cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường; c) Không có tượng kỳ thị, vi phạm giới, bạo lực nhà trường Các câu hỏi dành cho tiêu chí này: - Tại thời điểm đánh giá, nhà trường có phương án bảo đảm an ninh trật tự nhà trường hay không? - Tại thời điểm đánh giá, nhà trường có phương án phòng chống tai nạn thương tích; phòng chống cháy nổ, hiểm họa thiên tai; phòng chống dịch bệnh, ngộ độc thực phẩm nhà trường hay không? - Tại thời điểm đánh giá, nhà trường có phương án phòng tránh tệ nạn xã hội nhà trường hay không? - Các phương án cụ thể nào? - Các phương án có hợp lý, hiệu khơng? (Đánh giá khái quát, tránh mở rộng nội dung này) - Trong năm gần đây, có xảy vụ việc làm an toàn cho học sinh cho cán quản lý, giáo viên, nhân viên phạm vi nhà trường hay khơng? - Trong năm gần đây, có xảy tượng kỳ thị, vi phạm giới, bạo lực nhà trường hay không? - Các minh chứng cần thu thập đâu? ……………………………… Trả lời câu hỏi trên, tức phân tích tiêu chí, định hướng chuẩn bị cho bước việc đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu cảu tiêu chí 3.4.2 Tư vấn cho nhà trường xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng Để thực cải tiến chất lượng liên tục, nhà trường cần phải xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng Trong thực tế, nhiều trường không xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng Vì vậy, cần có tư vấn, hỗ trợ, giúp đỡ đoàn đánh giá Tư vấn cho nhà trường xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng nhiệm vụ thành viên đoàn đánh giá Khi tư vấn cho nhà trường cần lưu ý số vấn đề sau: i) Kế hoạch cải tiến chất lượng giải pháp, biện pháp (công việc) mà nhà trường cần thực để đổi bước toàn diện lĩnh vực, khâu hoạt động giáo dục Kế hoạch cải tiến chất lượng việc làm khoảng thời gian ngắn, khơng cần đòi hỏi nhiều nhân lực, vật lực, cần khoảng thời gian nhiều (một năm, hai đến ba năm, chí chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục) cần nhiều điều kiện để thực Tùy thuộc vào kết tự đánh giá đánh giá mà nhà trường xác định việc cần làm làm ngay, việc cần có thời gian thời gian để hồn thành Xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng xác, đắn yêu cầu quan trọng hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục Nó đòi hỏi nhà trường, hiệu trưởng, phải đánh giá xác thực trạng nhà trường, có tầm nhìn phải có tư quản lý tốt ii) Kế hoạch cải tiến chất lượng cần phải đạt yêu cầu là: Kế hoạch cải tiến chất lượng phải hướng tới việc phát huy điểm mạnh khắc phục điểm yếu tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục Kế hoạch cải tiến chất lượng phải cụ thể, phù hợp với điều kiện nhà trường (con người, tài chính, sở vật chất,…); phù hợp với chế, sách hành phải xác định rõ mốc thời gian thực Kế hoạch cải tiến chất lượng phải bảo đảm tính tổng thể Phải đặt công việc cần cải tiến tiêu chí mối quan hệ với tất tiêu chí Nguồn lực nhà trường có hạn, nhu cầu đầu tư điều kiện để nâng cao chất lượng tiêu chí, lĩnh vực thường lớn nhiều vượt khả điều kiện nhà trường Do đó, tư vấn cho nhà trường cần phải cân nhắc, điều chỉnh, cân đối cho phù hợp với điều kiện thực tế mà đảm bảo việc cần ưu tiên để làm trước, việc làm sau Trong nhiều trường hợp, có việc tưởng khác thực chúng gần với cần thực hoạt động giải nhiều nội dung, đáp ứng nhiều tiêu chí Trong trường hợp này, cần tư vấn cho nhà trường để tính tốn, cân đối, điều chỉnh phối hợp cơng việc với để triển khai đạt yêu cầu iii) Để xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng, cần ý điểm sau: Phải xác định xác điểm mạnh nhà trường tiêu chí Trong kiểm định chất lượng giáo dục, không nên hiểu khái niệm điểm mạnh để nói kết đạt vượt lên mức trung bình mà nhiều việc làm được, kết đạt được; tiêu, mục tiêu hồn thành… Phải xác định xác điểm yếu nhà trường tiêu chí Trong kiểm định chất lượng giáo dục, không nên đồng khái niệm điểm yếu với khuyết điểm Điểm yếu việc chưa làm được, mục tiêu chưa đạt được, u cầu mục đích chưa hồn thành… Để xác định xác điểm yếu, đơn giản thực so sánh Có thể tư vấn cho nhà trường thực việc so sánh để xác định điểm yếu theo ba cách là: - So sánh với yêu cầu chung: Hãy so sánh để xác định xem hoạt động, kết hoạt động, điều kiện có nhà trường,… đạt yêu cầu chung hay chưa, chưa đạt điểm yếu - So sánh với trường có sứ mạng: Hãy so sánh hoạt động, kết hoạt động, điều kiện có trường tiêu chí với trường có sứ mạng (cùng địa bàn, điều kiện kinh tế - xã hội, mục tiêu,…) Nếu trường chưa làm được, chưa đạt được, chưa hồn thành trường có sứ mạng có nghĩa trường điểm yếu - So với khả trường mình: Hãy xem xét hoạt động, kết hoạt động nhà trường tiêu chí mối quan hệ với điều kiện, khả nhà trường đội ngũ cán quản lý, giáo viên nhân viên Hãy tự đặt trả lời câu hỏi: kết đạt (dù tốt) thực tương xứng với điệu kiện khả nhà trường, đội ngũ cán quản lý, giáo viên nhân viên hay chưa? Nếu chưa tương xứng có nghĩa điểm yếu Trong tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục hành, nhiều tiêu chí phải sử dụng cách xác định xác điểm yếu Cần lưu ý khơng thể khơng có điểm yếu tiêu chí Điểm yếu nhiều nằm điểm mạnh, tiềm ẩn điểm mạnh Vấn đề nhà trường có mạnh dạn có ý thức, có phương pháp để tìm điểm yếu hay khơng Trong hoạt động tự đánh giá, nhà trường nhiều điểm yếu, điểm yếu mang tính chủ quan tốt Từ việc xác định xác điểm mạnh điểm yếu, cần tư vấn, hướng dẫn nhà trường xem xét điều kiện có (về sở vật chất; trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ cán quản lý, giáo viên nhân viên; tài chính,…) điều kiện kinh tế xã hội địa phương, từ đưa biện pháp, giải pháp phù hợp để cải tiến chất lượng Cần tránh định kiến phải có nhiều tiền, có nhiều người cải tiến chất lượng Trong thực tế, việc cần có tiền, cần có thêm người Nhiều cần phát huy hết khả năng, điều kiện có nhà trường giải nhiều việc Khi tư vấn cho nhà trường xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng cần đặt dự kiến, đề xuất nhà trường mối quan hệ với chế, sách hành Cơ chế, sách chậm thực tiễn, sách từ thực tiễn mà Vì khơng phải việc muốn, chí vấn đề bất cập, thay đổi Trong kế hoạch cải tiến chất lượng cần hạn chế đến mức cao việc nêu kiến nghị, đề nghị với cấp trên, vấn đề thuộc chế sách Nếu dừng việc nêu kiến nghị đề nghị kế hoạch cải tiến chất lượng khó có tính khả thi Vấn đề mà nhà quản lý cần phải đối mặt điều kiện thế, chế sách thế, nhà trường người quản lý cần làm gì, phải làm để khắc phục Đó điều quan trọng, có ý nghĩa định Một sai lầm thường gặp xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng nhà trường ý đến việc đưa biện pháp, giải pháp để khắc phục điểm yếu Yếu khắc phục đó, khơng thơi, nói chung chung Thực kế hoạch cải tiến chất lượng không ý khắc phục điểm yếu mà phải ý đến giải pháp, biện pháp để phát huy điểm mạnh Cần lưu ý điểm mạnh trở thành điểm yếu thời gian gần, khơng có biện pháp trì phát huy Trong kế hoạch cải tiến chất lượng, có số từ ngữ khơng nên dùng Đó từ ngữ chung chung, hiểu được; từ ngữ hô hào hiệu đầy sáo rỗng như: “đẩy mạnh”, “tăng cường”, “tiếp tục phát huy”, “tuyên truyền”, “nâng cao nhận thức”, Những từ ngữ khơng thể nội dung cần làm, cần giải quyết, cần xử lý Nó khơng thể giải pháp, biện pháp cụ thể thực Kiểm định chất lượng giáo dục xu tất yếu giáo dục giới Ở Việt Nam, cơng tác mới, việc triển khai giai đoạn ban đầu nên gặp nhiều khó khăn, thách thức, bất cập Tuy nhiên, từ nhận thức đắn kiểm định chất lượng giáo dục nói chung, giáo dục THCS nói riêng, bước hình thành “văn hóa chất lượng” nhà trường Đó yếu tố quan trọng để đảm bảo không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội./ B PHẦN THỰC HÀNH I CÂU HỎI THẢO LUẬN Quan niệm “chất lượng mức độ đáp ứng mục tiêu” giáo dục THCS hiểu nào? Các thành tố tạo nên chất lượng giáo dục gì? Quy trình, chu kỳ, điều kiện thực kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS nào? Quy trình đánh giá ngồi trường THCS nào? Vai trò đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS? Những điểm cần lưu ý tư vấn cho nhà trường xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng? II THỰC HÀNH Hoạt động 1: Mỗi nhóm người học thực tập sau: Bài tập 1: Viết báo cáo sơ báo cáo tự đánh giá trường THCS mà cô giáo/thầy giáo công tác Bài tập 2: Viết nhận xét kết nghiên cứu tiêu chí báo cáo tự đánh giá trường THCS mà cô giáo/thầy giáo công tác Bài tập 3: Viết báo cáo kết nghiên cứu hồ sơ của trường THCS mà cô giáo/thầy giáo công tác Bài tập 4: Viết báo cáo đánh giá ngồi tiêu chí sở báo cáo tự đánh giá trường THCS mà cô giáo/thầy giáo công tác Thông tin phản hồi: Hướng dẫn cách làm Bài tập 1: Từ việc nghiên cứu báo cáo tự đánh giá, người học viết báo cáo sơ theo mẫu quy định Công văn số số 6339/BGDĐT-KTKĐCLGD ngày 05/11/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo việc Hướng dẫn tự đánh giá đánh giá trường THCS Hướng dẫn cách làm Bài tập 2: Từ việc nghiên cứu nội dung tự đánh giá tiêu chí báo cáo tự đánh giá, người học viết nhận xét kết nghiên cứu tiêu chí theo mẫu quy định Cơng văn số số 6339/BGDĐTKTKĐCLGD ngày 05/11/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo việc Hướng dẫn tự đánh giá đánh giá trường THCS Hướng dẫn cách làm Bài tập 3: Từ việc nghiên cứu nội dung báo cáo tự đánh giá, từ kết Bài tập Bài tập 2, người học viết báo cáo kết nghiên cứu hồ sơ đánh giá đoàn theo mẫu quy định Công văn số số 6339/BGDĐT-KTKĐCLGD ngày 05/11/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo việc Hướng dẫn tự đánh giá đánh giá trường THCS Hướng dẫn cách làm Bài tập 4: Trên sở báo cáo tự đánh giá, từ kết Bài tập 1, Bài tập 2, Bài tập 3, người học viết đoạn báo cáo đánh giá tiêu chí Hoạt động 2: Nghiên cứu kế hoạch cải tiến chất lượng trích đoạn báo cáo tự đánh giá Tiêu chí 7, Tiêu chuẩn Trường THCS Y sau để: a) Nhận xét kế hoạch cải tiến chất lượng nhà trường tiêu chí b) Tư vấn cho nhà trường hồn thiện kế hoạch cải tiến chất lượng tiêu chí “Phần II ĐÁNH GIÁ THEO CÁC TIÊU CHUẨN … Tiêu chuẩn 1: Tổ chức quản lý nhà trường … Tiêu chí 7: Bảo đảm an ninh trật tự, an tồn cho học sinh cho cán bộ, giáo viên, nhân viên; phòng chống bạo lực học đường, phòng chống dịch bệnh, phòng tránh hiểm họa thiên tai, tệ nạn xã hội trường a) Có phương án bảo đảm an ninh trật tự, phòng chống tai nạn thương tích, cháy nổ, phòng tránh hiểm họa thiên tai, phòng chống dịch bệnh, ngộ độc thực phẩm, phòng tránh tệ nạn xã hội nhà trường; b) Bảo đảm an toàn cho học sinh cho cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường; c) Khơng có tượng kỳ thị, vi phạm giới, bạo lực nhà trường Mơ tả trạng Trường có quy chế phối hợp bảo đảm an toàn cho học sinh cam kết bảo đảm an ninh trật tự với phường [H1.1.07.01]; kế hoạch phòng chống tai nạn, thương tích, bảo đảm an tồn, cháy nổ, phòng tránh ngộ độc thực phẩm tệ nạn xã hội Nhà trường thường xuyên phối, kết hợp tốt với Công an Phường, Công an Quận, Trạm y tế Phường, Trung tâm y tế Quận để bảo đảm an ninh trật tự, tập huấn cơng tác bảo vệ, phòng chống cháy nổ, phòng tránh tệ nạn xã hội; tập huấn cơng tác phòng tránh dịch bệnh, ngộ độc thực phẩm Năm 2012, 2014 nhà trường tổ chức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên tập huấn phòng cháy, chữa cháy [H1.1.07.02]; [H1.1.07.03]; [H1.1.07.04] Cơng tác phòng chống ngộ độc thực phẩm thường xuyên thực tốt, chưa để xảy tình trạng an tồn thực phẩm [H1.1.07.05] Nhà trường làm tốt công tác tuyên truyền không để xảy tệ nạn xã hội trường Cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường có trách nhiệm cơng việc giao Vì vậy, thời gian quan, nhà trường bảo đảm an toàn cho học sinh cán giáo viên, nhân viên [H1.1.07.03]; [H1.1.07.07] Tuy nhiên, học sinh nhà trường nhỏ nên việc tự phòng chống tai nạn thương tích hạn chế Khơng có tượng kỳ thị vi phạm giới bạo lực nhà trường [H1.1.07.06]; [H1.1.07.07] Điểm mạnh Nhà trường thành lập Ban đạo, xây dựng kế hoạch bảo đảm an ninh, trật tự, phòng chống nạn, thương tích, bảo đảm an tồn chát nổ, phòng tránh ngộ độc thực phẩm tệ nạn xã hội, tổ chức thực đồng bộ, có hiệu Nhà trường nhận ủng hộ, tạo điều kiện, phối kết hợp quan chức quan tâm đầu tư kinh phí UBND Quận Cơ sở vật chất khang trang, đầy đủ phương tiện phòng chống cháy nổ, bảo đảm an tồn Vì vậy, nhiều năm qua, nhà trường bảo đảm an ninh, trật tự, khơng có giáo viên, học sinh mắc tệ nạn xã hội; khơng có tượng cháy nổ, ngộ độc thực phẩm xảy Cán giáo viên, nhân viên học sinh an tồn cơng tác, học tập trường 100% cán bộ, giáo viên, công nhân viên, học sinh thực tốt quy định quyền trách nhiệm thân Khơng có vụ việc kỳ thị, vi phạm giới bạo lực nhà trường xảy Điểm yếu Việc tự phòng chống nạn thương tích học sinh hạn chế Kế hoạch cải tiến chất lượng Thường xuyên thực tốt việc giảng dạy lồng ghép phòng chống tai nạn thương tích chương trình nội khóa ngoại khóa Tăng cường kiểm tra sở vật chất, có biện pháp phòng ngừa tai nạn, thương tích xảy Thời gian thực hiện: Từ năm học 2015 – 2016 Tự đánh giá: Đạt Thông tin phản hồi: Gợi ý: Nhận xét - Nhà trường chưa xác định yêu cầu số tiêu chí nên chưa mơ tả đánh giá trạng nhà trường - Nhà trường chưa xác định xác điểm mạnh điểm yếu nhà trường tiêu chí - Mục Điểm mạnh viết Mô tả trạng không bán sát yêu cầu số - Mục Điểm yếu xác định chưa (Điểm yếu nhà trường chưa có phương án cụ thể) - Kế hoạch cải tiến chất lượng nhà trường không cụ thể, khơng có giải pháp, biện pháp khả thi; khơng rõ làm, nguồn lực, thời gian thực thời điểm hoàn thành - Kế hoạch cải tiến chất lượng chung chung có tính chất hơ hào chưa cụ thể sát hợp, chưa ý đến củng cố, trì, phát huy điểm mạnh Tư vấn cho nhà trường hoàn thiện kế hoạch cải tiến chất lượng tiêu chí Từ thơng tin báo cáo tự đánh giá nhà trường, để cải tiến chất lượng tiêu chí, nhà trường nên thực công việc cụ thể sau đây: Công việc cần thực Người thực Tập huấn phòng Ban Giám chống tai nạn thương hiệu, Tổ Văn tích, cháy nổ, phòng phòng tránh hiểm họa thiên tai, phòng chống dịch bệnh, ngộ độc thực phẩm, phòng tránh tệ nạn xã hội, phòng chống kỳ thị giới bạo lực (phòng chống tai nạn) cho cán bộ, giáo viên, nhân viên Điều kiện để thực Thời gian thực Dự kiến kinh phí Mời báo cáo ngày 5.000.000 viên tháng 8/2016 đồng Công an Phường (Quận), Cán y tế Phường (Quận) Xây dựng phương án: - Bảo đảm an ninh P Hiệu trưởng Không trật tự phụ trách CSVC; Nhân viên bảo vệ Trong Không ngày (từ ngày đến ngày /9/201 - Phòng chống tai nạn P Hiệu trưởng Khơng thương tích phụ trách CSVC; Nhân viên y tế Trong Không ngày (từ ngày đến ngày /9/201 - Phòng chống cháy P Hiệu trưởng Khơng nổ; phòng tránh phụ trách hiểm họa thiên tai CSVC; Nhân viên bảo vệ Trong Khơng ngày (từ ngày đến ngày /9/201 -Phòng chống dịch Nhân viên y tế bệnh, ngộ độc thực phẩm Không Trong Không ngày (từ ngày đến ngày /9/201 - Phòng tránh tệ Nhân viên y tế; Không nạn xã hội Giáo viên Tổng phụ trách đội (đồn) Trong Khơng ngày (từ ngày đến ngày /9/201 Giao tiêu phòng Hiệu trưởng chống tai nạn cho lớp để giáo viên thực Đầu học Không năm Không Hướng dẫn học sinh Giáo viên chủ Khơng phòng chống tai nhiệm; nhân nạn viên y tế; giáo viên tổng phụ trách Mỗi khối lớp Không 02 buổi tháng 9/2016 Lồng ghép nội dung Giáo viên phòng chống hoạt động ngoại khóa Khơng Thực hoạt động có liên quan Biên soạn tài liệu Giáo viên đưa nội dung phòng mơn… chống tai nạn vào môn học phù hợp Tài liệu tiết/năm phòng chống học tai nạn Cung cấp tài liệu Giáo viên Tài liệu phối hợp với cha mẹ mơn… học sinh hướng dẫn học sinh phòng chống Hằng năm Theo dự toán cho hoạt động năm học Không Do cha mẹ học sinh đảm tai nạn Treo tranh, ảnh tuyên truyền bình đẳng giới phòng chống tệ nạn xã hội lớp bảng tin nhà trường …………… nhiệm Tổ Văn phòng; Tranh, ảnh giáo viên chủ nhiệm; lớp học sinh Hằng ngày 2.000.000 đồng/năm học C THƯ MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn tự đánh giá trường phổ thơng - Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục Hà Nội, 2009 Tài liệu tập huấn tự đánh giá sở giáo dục phổ thông trung tâm giáo dục thường xuyên - Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục Hà Nội, 2012 Tài liệu tập huấn đánh giá ngồi trường phổ thơng - Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục, Hà Nội, 2009 Tài liệu tập huấn đánh giá sở giáo dục phổ thông trung tâm giáo dục thường xuyên - Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục Hà Nội, 2012 Tài liệu tập huấn chuyên sâu kiểm định chất lượng giáo dục sở giáo dục phổ thông trung tâm giáo dục thường xuyên - Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục Hà Nội, 2016 Thông tư số 51/2011/TT-BGDĐT ngày 03/11/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Quy định đánh giá định kỳ quốc gia kết học tập học sinh sở giáo dục phổ thông Thông tư số 30/2009 /TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông Thông tư số 29/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định Chuẩn hiệu trưởng trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học Thông tư số 42/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12/2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định Chuẩn giám đốc trung tâm giáo dục thường xuyên 10 Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục, quy trình chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non - Nguyễn Đại Dương - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cán quản lý, giáo viên mầm non năm học 2015 – 2016 – Bộ Giáo dục Đào tạo, 2015 11 Đổi quản lý chất lượng giáo dục mầm non – Nguyễn Đại Dương Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cán quản lý, giáo viên mầm non năm học 2016 – 2017, NXB Giáo dục Việt Nam, H 2016 12 Đánh giá trường mầm non - Nguyễn Đại Dương, Tạp chí Giáo dục THCS số năm 2013 13 Astin A.W, Đánh giá chất lượng để đạt hoàn hảo (Triết lý thực tiễn nhận xét đánh giá chất lượng giáo dục đại học), Nxb Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh (2004) 14 Nguyễn Hữu Châu (chủ biên), Chất lượng giáo dục, vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội (2008) 15 Southeast Asian Ministers of Education Organisation Regional Centre for Higher Education and Development (SEAMEO RIHED), A Study on Quality Assurance Models in Southeast Asian Countries: Towards a Southeast Asian Quality Assurance Framework Bangkok, SEAMEO RIHED (2012) 16 UNESCO Quality Assurance and Accreditation: A Glossary of Basic Terms and Definitions Bucharest: UNESCO (2007) 17 Woodhouse, D A Short History of Quality Commission for Academic Accreditation: United Arab Emirates (2012) 18 European Commission (2015) Assuring Quality in Education: Policies and Approaches to School Evaluation in Europe Eurydice Report Luxembourg: Publications Office ofthe European Union 19 Benjamin S Bloom, George F.Madaus and J Thomas Hastings (1981), Evaluation to Improve Learning, by Mc.Graw- Hill Book Company, New York 20 Đỗ Ngọc Thống (2011), Nghiên cứu đánh giá quốc gia kết học tập học sinh phổ thông, mã số B2009-37-78, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam ... nhận chất lượng giáo dục Chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS năm, tính từ ngày ký định cấp giấy chứng nhận chất lượng giáo dục Điều kiện thực kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS. .. kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS Kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS trình đánh giá (gồm tự đánh giá đánh giá ngoài) nhằm đưa định công nhận trường THCS đáp ứng chuẩn mực quy định. .. đánh giá chất lượng giáo dục (trong kiểm định chất lượng giáo dục) , hành thống Theo định hướng, tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học phải bao quát yêu cầu sở giáo dục trung