Thích ứng tâm lý xã hội của trẻ em nông thôn có bố mẹ đi làm ăn xa

Theo Fan và cộng sự 2010 hoặc nghiên cứu của Wen và Lin 2012 cũng cho thấy, cha mẹ đi làm ăn xa, không chỉ ảnh hưởng tiêu cực đến việc học tập, cảm xúc và tự đánh giá bản thân mà nó khiế

PHẦN I THÔNG TIN CHUNG

1.2 Mã số: ỌG 15.43

1.3 Danh sách chủ trì, thành viên tham gia thực hiện đề tài

1.4 Đon vị chủ trì:

1.5 Thòi gian thực hiện:

1.5.1 Theo hợp đồng: từ tháng 3 năm 2015 đến tháng 3 năm 2017

1.5.2 Gia hạn (nếu có): đến tháng 3 năm 2018

1.5.3 Thực hiện thực tế: từ tháng 3 năm 2015 đến tháng 6 năm 2017

(Ve mục tiêu, nội dung, phương pháp, kết quà nghiên cứu và tổ chức thực hiện; Nguyên nhân; Ý kiến cùa Cơ quan quản lý)

1

PHẦN II TỔNG QUAN KÉT QUẢ NGHIÊN c ứ u

1 Đặt vấn đề

1 1 Tông quan văn đê nghiên cứu

Trên thế giới, các nghiên cứu chỉ ra rằng tình trạng cha mẹ đi làm ăn xa đã có tác động tiêu cực đến trẻ ở nhiều góc độ khác nhau Nghiên cứu của Zhao, Yu, Wang, & Glauben (2014) đã chỉ

ra ràng việc cha mẹ đi làm ăn xa ảnh hưởng đến việc học tập cùa trẻ như kết quả học lập của trẻ bị

giảm sút, hoặc Zhaobao Jia & Tian (2010) chỉ ra rằng cho rằng việc cha mẹ đi làm ăn xa khiến gián đoạn quá trình học tập, trẻ gặp khó khăn trong việc siao tiếp với thầy/cô và bạn bè như trong nghiên cứi cùa Luo, Gao, & Zhang, (2011) Việc thiếu vắng cha mẹ khiến trẻ em ở nông thôn có nhiều

càm xúc tiêu cực hơn so với trẻ ở cùng cha mẹ như trong nghiên cứu của z Jia & W.Tian, 2010;

Jingzhong & Lu (2011) trẻ có cảm giác cô đon, buồn chán; trẻ vắng cha mẹ cũng tỏ ra lo lắng, bất

an sợ hãi như trong nghiên cứu của Fan, Su, & Gill (2010) Không chỉ vậy, trẻ em có bố mẹ đi làm

ăn xa gặp vấn đề về tự đánh giá bàn thân như trẻ thường tự ti, sống khép kín, cô lập được tìm thấy

trong các nghiên cứu của Jingzhong & Lu (2011); Shen & Shen (2014) hay tự đánh giá bản thân thấp như trong nghiên cứu của Xiaọịun (2015) Tác giả Wen & Lin, (2012) chỉ ra rằng, trẻ em có cha mẹ đi làm ăn xa ít hài lòng với cuộc sống và học tập hơn so với trẻ ở cùng cha mẹ, đặc biệt là nhóm trẻ có mẹ đi làm ăn xa Theo Fan và cộng sự (2010) hoặc nghiên cứu của Wen và Lin (2012) cũng cho thấy, cha mẹ đi làm ăn xa, không chỉ ảnh hưởng tiêu cực đến việc học tập, cảm xúc và tự

đánh giá bản thân mà nó khiến cho những đứa trẻ ở lại có các hành vi tiêu cực, trẻ trai có xu hướng

biêu hiện các hành vi tiêu cực cao hơn trẻ nữ

Ở Việt Nam, tình trạng người dân nói chung, các bậc cha mẹ nói riêng rời nông thôn ra các thanh phố lớn hoặc sang một nước phát triển hơn để tìm kiếm việc làm ngày càng gia tăng Theo Tổng cục Thống kê Việt Nam, năm 2015, số người di cư nội địa từ 15 tuổi trở lên ước tính khoảng 1,24 triệu người, trong đó 57,7% là phụ nữ, có tới 78,4% tham gia vào lực lượng lao động và phần lớn di chuyển đến khu vực thành thị Ngoài ra, tính đến hết năm 2015, Việt Nam có khoảng 500.000 người đang tham gia xuất khấu lao động ở 40 quốc gia, vùng lãnh thố khác nhau Nhiều người trong

số đó phải bỏ con lại ở nhà cho người thân chăm sóc, thậm chí một số gia dinh cả chồng và vợ đều

đi làm ăn xa Các tác giả Hoàng Bá Thịnh, Nicola Piper, Vũ Ngọc Bình (2012) cho răng, không thể phủ nhận các tác động tích cực của việc cha mẹ đi làm ăn xa đối với cả nơi đi và nơi đến về mặt kinh tế xã hội, đặc biệt là cung cấp nguồn tài chính, góp phần vào việc duy trì đời sống ở quê nhà và việc học tập của con em những người đi làm ăn xa

Cho đến thời điểm này, ở Việt Nam, các nghiên cứu về những người ở lại do hậu quả cùa quá trình di cư, đặc biệt là trẻ em và người già còn ít được quan tâm Điểm luận tài liệu, chúng tôi nhận thấy đã có một số nghiên cứu về tác động của tình trạng cha mẹ đi làm ăn xa đến trẻ em bị bỏ lại Graham và cộng sự 2011 thông qua ý kiến của người chăm sóc, khảo sát 3876 trẻ em (độ tuổi 3- 12) ở 4 nước Đông Nam Á ( trong đó có Việt Nam) về chất lượng cuộc sống của trẻ Tuy nhiên, nghiên cứu này cho thấy ở Việt Nam, không có sự khác biệt về chất lượng cuộc sống giữa nhóm trẻ

có cha mẹ đi làm ăn xa và nhóm trẻ ở cùng cha mẹ Sử dụng dữ liệu từ cuộc khảo sát Young Lives năm 2007 và 2009 với 7725 trẻ em trong độ tuổi 5-8 ở 4 nước Ethiopia, Ấn Độ, Peru và Việt Nam, tác giả Nguyễn Việt Cường cho ràng quá trình cha mẹ đi làm ăn xa giúp cải thiện tình hình tài chính cho các gia đình nhưng không giúp cải thiện sức khỏe và khả năng nhận thức của trẻ Cha mẹ đi làm ăn xa là nguyên nhân dẫn đến các vấn đề về sức khỏe và nhận thức của trẻ ở Việt Nam cũng như các nước Peru, Ấn Độ Nhóm trẻ có cha mẹ đi làm ăn xa trong thời gian dài có xu hướng bị ảnh hưởng tiêu cực hơn so với nhóm trẻ có cha mẹ đi làm ăn xa trong thời gian ngắn Sự thiếu hụt giao tiếp giữa cha mẹ và trẻ cũng như thiếu sự chăm sóc của cha mẹ chính là nguyên nhân dẫn đến những vẩn đề về dinh dưỡng và học tập của trẻ

Như vậy, có thể thấy có rất ít các nghiên cứu sự ảnh hường của tình trạng cha mẹ đi làm ăn

xa đen trẻ em bị bỏ lại ở nông thôn Việt Nam nói chung, sự thích ứng tâm lý-xã hội nói riêng của trẻ Đây thực sự là một khoảng trống cả về mặt lý luận và thực tiễn cần được nghiên cứu

2

1.2 Một số khái niệm cơ bản

* Cha mẹ đi làm ăn xa và trẻ em bị bỏ lại

Cha mẹ đi làm ăn xa ( Parent xvorking far from home) trong nghiên cứu này được hiểu là

nhũng ông bố, bà mẹ phải rời quê hương nơi đang cư trú thường xuyên đi làm việc ở 1 tỉnh, thành phố khác (ở Việt Nam thường tập trung tại vùng Đông Nam Bộ, đặc biệt là thành phố Hồ Chí Minh) hoặc sang hẳn một nước, vùng lãnh thổ khác (thường theo diện xuất khẩu lao động), v ề thời gian đi làm ăn xa, theo tác giả Nguyễn Việt Cường được xác định là trong 1 tháng trờ lên trẻ và cha

mẹ không gặp nhau (Nguyen, 2015) Trong nghiên cứu này, chúng tôi chỉ nghiên cứu những ông

bố bà mẹ có thời gian đi làm ăn xa từ 6 tháng trở lên

Trẻ em cỏ cha mẹ đi làm ăn xa, ( trên thế giới người ta thường gọi là trẻ em bị bỏ lại - Left- behitĩd Children) trong nghiên cứu này được hiêu là những trẻ em có bố hoặc mẹ (hoặc cả 2 bố mẹ)

đi làm ăn xa ở thành phố hoặc sang hẳn 1 nước/vùng lãnh thổ khác; thời gian đi làm ăn xa từ 6 tháng trở lên, có độ tuổi dưới 18 (Graham & Jordan, 201 ĩ) Những trẻ em này đang sống ở quê nhà

và được nuôi dưỡng bởi những người chăm sóc (caregivers) thường là ông/bà nội ngoại hoặc sổng với cha (nếu mẹ đi làm ăn xa) hoặc sống với mẹ (nếu cha đi làm ăn xa)

* Thích ứng tám lý của trẻ em có bố mẹ đi làm ăn xa

Thuật ngữ “thích ứng” trong tiếng Anh là adaptive, adjustment Theo từ điển Tâm lý học

của Hiệp hội Tâm lý học Mỹ (APA), Adịusment có nghĩa là: (i) sự thay đổi thái độ, hành vi của cá

nhân cho phù họp với sự thay đổi của môi trường hoặc những tình huống không quen thuộc Một người được coi là thích ứng tốt là người thỏa mãn các nhu cầu của bản thân theo cách có lợi cho sức khỏe, phù họp với chuẩn mực xã hội và tình huống khác nhau, (ii) Sừa đổi để phù họp với chuẩn mực

Theo từ điển Tâm lý học của Đại học Cambridge, thuật ngữ thích ứng (Adịustment) thường được hiểu là khả năng thích nghi tốt hơn trong một môi trường cụ thể Là sự thay đối suy nghĩ, hành động trong những cách thức khác nhau để thỏa mãn tốt hơn với môi trường văn hóa, xã hội và thể chất của mọi cá nhân Xét về khía cạnh Tâm lý học, thích ứng thường dược quan niệm là quá trình học tập đê đôi phó tôt hơn với những thay đôi trong cuộc sông

Các nhà Tâm lý học Xô Viết (cũ) và Việt Nam thường phân biệt khái niệm thích nghi và thích ứng Họ cho rằng, thích nghi là quá trình biến đổi của cơ thể cho phù hợp với những điều kiện lự nhiên thay đổi, trong khi đó, thích ứng thường nhấn mạnh đến tính tích cực, chủ động củachủ thể trước sự thay đổi của môi trường, hoàn cảnh mới

Tác giả Trần Hiệp và Đồ Long phân biệt thích nghi và thích ứng xã hội "Thích nghi: sự

biến đổi về cấu tạo và chức năng của cơ thê bao gồm cà các cơ quan và tế bào của nó đổi với điều kiện của môi trường Thích nghi xã hội thể hiện: (ỉ) Quá trình thích nghi tích cực của cá nhân đổi với những điều kiện của môi trường xã hội mới; (2) Kết quả của quả trình trên"3.

Theo từ điển Tâm lý học do tác giả Vũ Dũng chủ biên đưa ra quan điểm về thích nghi vàthích nghi xã hội như sau:

- “Thích nghi là sự thích nghi về cấu tạo và chức năng của cơ thể, bao gồm cả các cơ quan

và tế bào của nó, đối với điều kiện của môi trường"4

- Thích nghi xã hội là “ 1-quá trình thích nghi tích cực của cá nhân với những điều kiện của môi trường xã hội mới; 2-kết quả của quá trình trên Nội dung tâm lý - xã hội của thích nghi xã hội

là sự gần gũi về mục đích và các định hướng giá trị của nhóm với mỗi thành viên, ý thức của cá

1 APA Dictionary o f Psychology, American Psychological Association, 2015, p.22

2 David Matsumoto, The Cambridge Dictionary o f Psychology, Cambridge Ưniversity Press, 2009, p 17

3 Trần Hiệp - Đỗ Long (chủ biên), (1991), s ổ tay Tâm lý học, Nxb Khoa học Xã hội.

4 Vũ Dũng (chủ biên), (2008), Từ điển Tâm lý học, Nxb Từ điển Bách khoa, p.3 ] 8

3

nhàn về các tiêu chuẩn, truyền thống và văn hóa tinh thần trong nhóm, sự hòa nhập của người đóvào cấu trúc, vai trò của nhóm".

■‘Sự thích ứng tâm lí cá nhân là sự hình thành những cấu trúc tâm lí mới, nhận thức mới, thái

độ mới và hành vi mới để phù hợp với yêu cầu mới của cuộc sống"5

Có quan niệm cho rằng thích ứng là sự tích cực, chủ động thay đổi nhận thức, thái độ và

hành vi của chủ thể để đáp ứng các yêu cầu mới của thực tiễn: “Thích ứng là sự tích cực, chủ động

thay đỏi nhận thức, thái độ, hành động của chủ thê nhăm đáp ứng yêu cầu mới của hoạt động đê tiến hành có kết quá ”6.

Các tác giả Sara S.Sparrow, Domenic V.Cicchetti quan niệm sự thích ứng phải được biếu hiện và đo lường bằng hành vi Họ coi hành vi thích ứng là sự thể hiện/thực hiện của chủ thể trong các hoạt động đáp ứng các yêu cầu của xã hội: ở gia đình, trường học, chơi với bạn bè/đồng nghiệp

và các mối quan hệ xã hội V V "Hành vi thích ứng như là sự thế hiện các hoạt động hàng ngày đòi hỏi cho khả năng củ nhân và xã hội”1 Bốn khía cạnh quan trong định nghĩa hành vi thích ứng

này là (1) hành vi thích ứng có liên quan tới độ tuổi; (2) hành vi thích ứng được định nghĩa bằng

sự kỳ vọng hoặc tiêu chuẩn của người khác; (3) hành vi thích ứng có thể thay đổi được; (4) hành vi thích úng được định nghĩa bằng những thể hiện đặc thù chứ không phải là khả năng

Tác giả Trần Thu Hương, Trần Thành Nam cho ràng "Hành vi thích ứng được hiểu là khà

năng làm việc một cách độc lập và thành thạo, khả năng thích ứng cũng như kiêm soát được môi trường xung quanh cá nhân theo những kỳ vọng của xã hội và cộng đồng”*.

Theo tác giả Nguyễn Thị Minh Hằng và cộng sự, thích ứng tâm lý có thể hiểu là sự cân bàng tâm lý của chù thể, biểu hiện của trạng thái cân bàng này là chủ thể cảm thấy dễ chịu, cảm xúc tích cực, tự tin bản thân, hạnh phúc và tràn đây năng lượng cho hoạt động sống của bản thân (Nguyễn Thị Minh Hằng, Cao Thị Thanh Nhàn, 2016)

Khái quát lại có thể thấy, khi bàn về thích ứng tâm lý các tác giả đều cho ràng dó là quá trình chủ động, tích cực thay đổi nhận thức, hành vi của chủ thể để phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh mới Sự thích ứng phải được thê hiện thông qua các hành vi cụ thể trong việc thực hiện các chức năng sống của mồi người Đối với trổ em, thích ứng phải được thê hiện ở việc tre thực hiện tôt các hoạt động, đảm nhận tốt các vai trò của minh (vui chơi, học tập, quan hệ bạn bè )

Trong nghiên cứu này, xuất phát từ cách hiểu về thích ứng ở trên và các hoạt động đặc trưng

của trẻ em nông thôn có bố mẹ đi làm ăn xa trong độ tuổi từ 6-16 tuổi, chúng tôi cho rằng, thích

ứng tâm lý của trẻ em nông thôn có bo mẹ đi làm ăn xa là sự phù hợp, đáp ứng của trẻ với các yêu cầu của cuộc song gia đình và trường học Thích ứng tâm lý -xã hội được thê hiện ở cảm xúc tích cực, lự tin vào bản thân, cảm thấy hạnh phúc và ứng phó tích cực với những khó khăn gặp phải trong học tập, cuộc sống trong thời gian cha mẹ đi làm ăn xa.

2 Mục tiêu

Nghiên cứu thực trạng sự thích ứng tâm lý-xã hội của trẻ em trong các gia đình ở nông thôn

có bo mẹ đi làm ăn xa để đề xuất một số biện pháp trợ giúp tâm lý nhằm giảm thiểu tác động tiêu cực của tình trạng này đến cuộc sống của trẻ

5 Đỗ Thị Thanh Mai (2007), Khái niệm thích ứng trong tâm lí học, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 16, tháng 1/2007,

tr 16 - tr 18.

6 Nguyễn Thị út Sáu, Thích ứng với hoạt động học tập theo học chế tin chi của sinh viên đại học Thái Nguyên, Luận án

tiến sĩ Tâm lý học, Hà Nội 2013, tr.22.

7 Khoa Tâm lý học, Thang đo Hành vi Thích ứng Vineland, Bàn dịch tiếng Việt do nhóm giàng viên cùa Khoa Tâm lý

học, Đại học KHXH&NV - ĐHQGHN dịch năm 2015, tr 13

8 Trần Thu Hương, Trần Thành Nam (2015), Hiện tượng chậm nói ở trẻ: một số phân tích từ kết quả trắc nghiệm

VmelandII-VN, Tạp chí Tâm lý học (12), tr.01.

4

3 Phuoìig pháp nghiên cứu

3.1 Mẩu nghiên cứu

Đây là một nghiên cứu định lượng theo lát cắt ngang Tổng số mẫu nghiên cứu gồm 1119 trẻ

em trong độ tuổi từ 9 tới 15 tuổi (469 trẻ có bố mẹ đi làm ăn xa, 650 trẻ ở cùng cha mẹ) và 373 người chăm sóc trẻ (132 nam và 203 nữ) Địa bàn khảo sát tại 3 tinh miền Bắc Việt Nam: huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ; huyện Gia Bình tỉnh Bắc Ninh và huyện Lý Nhân tỉnh Hà Nam Lý do chúng tôi chọn 3 địa bàn nghiên cứu trên vì đây là các địa phương có tỷ lệ người đi làm ăn xa cao

so với các địa phương khác ở phía Bắc của Việt Nam Các trẻ đều đang theo học từ lớp 4 tới lóp 9 tại các trường tiểu học và THCS ở 3 địa bàn trên

3.2 Công cụ nghiên cứu

Trong nghiên cứu này, để đo lường thích ứng tâm lý-xã hội của trẻ có cha mẹ đi làm ăn xa chúng tôi đã sử dụng một số thang đo/bảng hỏi sau:

3.2.1 Thang đo cảm xúc, lòng lự trọng của trẻ có cha mẹ đi làm ăn xa

Để nghiên cún cảm xúc của trẻ, nhóm nghiên cứu đã sử dụng trắc nghiệm Positive and Negative AíTect Schedule (PANAS) của Watson, Clark and Tellegen (1988) gồm 20 items, trong đó

có 10 items tích cực và 10 items tiêu cực Cụ thể như sau: 10 items đo cảm xúc tiêu cực gồm: lo lắng, sợ hãi, cảm giác có lỗi, buồn bã, khó chịu, cáu kỉnh, khiếp đảm, bồn chồn lo sợ, thù địch, xấu hổ; 10 items tích cực gồm: thú vị, nhanh nhẹn, đầy cảm hứng, quyết tâm, tập trung, năng động, háo hức, mạnh mẽ, nhiệt tình, tự hào

Qua quá trình khảo sát thử và xin ý kiến chuyên gia, chúng tôi đã thay thể một số items so với trắc nghiệm gốc của Watson, Clark and Tellegen (1988) cho phù họp với khách thể là trẻ em và đặc trưng văn hóa Việt Nam, cụ thể như sau:

- Ở tiêu thang đo cảm xúc tiêu cực: 4 items “cảm giác cỏ loi”, “cảu kỉnh”, “khiếp đảm”,

“thù địch "được thay thế bằng “kém tự tin”, “bất an”, “cô đơn” “bi quan”.

- Ở tiểu thang đo cảm xúc tích cực: các items “thú v ị”, “đầy cảm hứng”, “háo hức”, “tự hào " được thay bằng các items “vui vẻ ”, "hạnhphúc”, “lạc quan ”, "tự tin

Đê đo lòng tự trọng (Self-Esteem) của trẻ chúng tôi đã sử dụng thang đo Self Esteem của Rosenberg gồm 10 items (5 items âm tính và 5 items dương tính), được thiết kế theo thang Likert 4 mức độ: rất không đồng ý = 1 điểm; không đồng ý = 2 điểm; đồng ý = 3 điểm; rất đồng ý = 4 điểm Các item 2, 5, 6, 8, 9 là các item được đảo ngược so với các item còn lại (Rosenberg, M 1965) Điểm số càng cao cho thấy, mức độ tự tin càng cao Tổng điểm của các item càng lớn chúng tỏ sự đánh giá về giá trị của bản thân càng tích cực (điểm thấp nhất là 10, cao nhất là 40) Thang đo này

có hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha = 0,65

3.2.2 Thang đo cảm nhận hạnh phúc của trẻ

Trong nghiên cứu này, chúng tôi sử dụng thang đo Phổ sức khỏe tinh thần, bản rút gọn - (Mental Health Continuum-Short Form/MHC-SF) của tác giả (Keyes, 1998, 2002) Thang rút gọn này có nguồn gốc từ thang Phổ sức khỏe tinh thần đầy đủ gồm 40 items (Mental Health Continuum- Long Fomi), được xây dụng dựa trên thang đo sự cân bằng cảm xúc của Brađburn (1969), thang đo sức khỏe tâm lý của Ryff (1995) và thang đo sức khỏe xã hội của Keyes (1998) (Ha, 2015a, 2015b) Thang đo MHC-SF đã được tác giả Trương Thị Khánh Hà (2015) Việt hóa và thích ứng trên nhóm trè vị thành niên Việt Nam

Thang MHC-SF gồm 14 items, đo 3 chiều cạnh gồm: hạnh phúc cảm xúc (3 items), hạnh phúc tâm lý (6 items) và hạnh phúc xã hội (5 items) Với mỗi items đều có 6 mức độ trả lời và được chio điểm như sau: không lần nào = 1 điểm; 1, 2 lần trong tháng = 2 điểm; khoảng mỗi tuần 1 lần =

3 điếm; khoảng mỗi tuần 2, 3 lần = 4 điểm; Gần như hàng ngày = 5 điểm; Hàng ngày = 6 điểm

5

Phân tích hệ số tin cậy Cronbaclvs Alpha cho thấy, 3 tiểu thang đo và thang đo tổng có hệ số tin cậy đảm bảo cho việc triển khai nghiên cứu, cụ thể: tiểu thang đo hạnh phúc cảm xúc có Cronbachs’ Apha = 0.767; tiểu thang đo hạnh phúc tâm lý có Cronbach’s Alpha = 0.699; tiểu thang đo hạnh phúc xã hội có Cronbach’s Alpha = 0.680 và Thang đo hạnh phúc nói chung có Cronbach"s Apha =0.834.

3.2.3 Bàng hỏi điêm mạnh, điêmyêu cùa trẻ (SDQ-25)

Bảng hỏi điếm mạnh và điểm yếu (Strengths and Dirtìculties Questionnaire-SDQ) cho 3 nhóm khách thể, trẻ có cha mẹ đi làm ăn xa, trẻ ở cùng cha mẹ và người chăm sóc của trẻ có cha mẹ

đi làm ăn xa Bảng hòi gồm 25 items bao gồm 10 item về điểm mạnh, 14 items về điểm yếu, 1 item trung lập Mỗi item có 3 phương án trả lời tương ứng với 0 - không đúng; 1 - đúng một phần; 2 - chắc chắn đúng Bảng hỏi được chia thành 5 thang đo, mỗi thang 5 câu: tăng động giảm chú ý; vấn

đề tình cảm; vấn đề hành vi; vấn đề bạn bè; xã hội tích cực Thang xã hội tích cực là theo chiều dương tính, bốn thang còn lại theo chiều âm tính được cộng chung thành điểm tổng các khó khăn Bảng hỏi SDQ được chúng tôi sử dụng dựa trên phiên bản tiếng Việt đã được ihích ứng và sử dụng bởi nhóm tác giả Đặng Hoàng Minh và cộng sự (Đặng Hoàng Minh và cộng sự, 2013)

3.2.4 Thang đo chiến lược ứng phó với khó khăn của trẻ có cha mẹ đi làm ăn xa

Trong nghiên cứu này, chúng tôi sử dụng thang đo chiến lược ứng phó của trẻ khi gặp phải những khó khăn trong học tập, trong cuộc sống, phiên bàn 2012 do Elena Camisasca và cộng sự sử dụng trên nhóm trẻ Italia từ thang đo gốc của Ayers và Sandler (1999) Thang đo gồm 54 mệnh đề,

đo 5 chiến lược ứng phó của trẻ, cụ thể như sau (Elena Camisasca và cộng sự, 2012):

- Chiến lược tập trung giải quyết vẩn đề (Problem /ocused coping), gồm 12 mệnh đề, hệ số

Alpha của Cronbach = 0,779

- Chiến lược thay đổi nhận thức (Positive cognitive restructuring), gồm 12 mệnh đề, hệ số

Alpha của Cronbach = 0,8Ơ4

- Chiến lược tìm kiến sự trợ giúp {Snpport seeking strategies), gồm 9 mệnh đề, hệ số Alpha

4 Ket quả nghiên cứu

4.1 Cảm xúc của trẻ có cha mẹ đi làm ăn xa

Ket quả nghiên cứu về cảm xúc, lòng tự trọng và mức độ hài lòng của trẻ em có bố mẹ đi làm ăn xa được trình bày một cách khái quát trong bảng 1

6

Bảng 1: So sánh cảm xúc, lòng tự trọng và sự hài lòng

giữa trẻ cỏ bố mẹ đi làm ăn xa với trẻ ờ cùng cha mẹ

Trẻ có bố mẹ đi làm ăn xa

0,88tích cực Trẻ ở cùng cha mẹ

Trẻ có bố mẹ đi làm ăn xa

22,4627,8

3,72

3,88

0,180,16

Lòng tự trọng (n=396)

(n = 556)Trẻ có bố mẹ đi làm ăn xa

3,544,23

0,920,85

0,040,03

Hài lòng

về cuộc sống

(n=464)Trẻ ở cùng cha mẹ (n = 648)

Các số liệu ở bảng 1 cho thấy:

(1) Nhìn chung trẻ có bố mẹ đi làm ăn xa có biểu hiện cảm xúc tiêu cực hơn so với trẻ ở cùng cha mẹ, cụ thể, ĐTB = 19,15 so với 17,73 và sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê (p = 0,00)

Ớ chiều hướng ngược lại, trẻ ở cùng cha mẹ có điểm số về cảm xúc tích cực cao hơn so với trẻ có

bố mẹ đi làm ăn xa, ĐTB lần lượt là 33.11 và 33,05 Tuy nhiên, sự khác biệt này không có ý nghĩa thống kê (p = 0,88)

(2) Trẻ có bố mẹ đi làm ăn xa có điếm số về lòng tự trọng thấp hơn so với trẻ ở cùng cha

mẹ, cụ thể ĐTB của trẻ có bố mẹ đi làm ăn xa = 22,46 so với 27,80 được ghi nhận ở nhóm trẻ ở cùng cha mẹ và sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê khi p = 0,00 Điều này cho thấy, trẻ có bố mẹ

đi làm ăn xa tự đánh giá bản thân thấp hơn so với trẻ ở cùng cha mẹ Chúng tôi nhận thấy có kết quả tương đồng khi so sánh kết quà nghiên cứu của chúng tôi với nghiên cứu của Sun Xiaojun và cộng

sự (2015) Khảo sát trên 1708 trẻ em đang ở độ tuối vị thành niên, trong đó có 1108 trẻ em-chiếm 64,9% có bổ mẹ đi làm ăn xa, độ tuổi trung bình của mẫu nghiên cứu là 15,03 +/-1,93 ở các vùng nông thôn miền Trung của Trung Quốc di cư ra thành phố làm ăn, Sun Xiaọịon và công sự cho

thấy, trong mối so sánh với những trẻ em ở cùng cha mẹ thì “những trẻ em vắng cha mẹ có điểm tự

đảnh giá bùn thân thấp hơn ” (Sun Xiaojun và cộng sự 2015, tr 235).

(3) Không chỉ có biểu hiện cảm xúc tiêu cực hon, lòng tự trọng thấp hơn trẻ ở cùng cha mẹ, trẻ có bố mẹ đi làm ăn xa còn có điểm số về sự hài lòng với cuộc sống thấp hơn so với trẻ ở cùng cha mẹ, ĐTB = 3,54 (trên thang điểm 5) so với 4,23 ở nhóm trẻ ở cùng cha mẹ và sự khác biệt có ý nghĩa thống kê (p = 0,00)

7

(4) Ket quà nghiên cứu cũng chỉ ra rằng không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về mức

độ hài lòng về học tập của trẻ ở cùng cha mẹ và trẻ có bố mẹ đi làm ăn xa (ĐTB của 2 nhóm lần lượt là 3,63 và 3,64 với mức ý nghĩa, p = 0,82)

4.2 Cảm nltận Itạnli phúc của trẻ có cha mẹ đi làm ăn xa

Bảng 2: So sánh cảm nhận hạnh phúc giữa trẻ có bo mẹ đi làm ăn xa với trẻ ở cùng cha mẹ

Xét từng khía cạnh biểu hiện cảm nhận hạnh phúc, trẻ có bố mẹ đi làm ăn xa có cảm nhận hạnh phúc xúc cảm, tâm lý thấp hơn so với trẻ đang ở cùng cha mẹ ĐTB well-being Emotion của Lelf-behind Children thấp hơn 0.21 điểm so với Children living with parents (t = 2.621, p = 0.00)

Không chi vậy, điêm cảm nhận hạnh phúc tâm lý (well-being psychological) của trẻ có bô

mẹ đi làm ăn xa cũng thấp hơn 0.37 điểm so với trẻ ở cùng cha mẹ (t = 6.287, p = 0.000)

Một điểm đáng chú ý là không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về cảm nhận hạnh phúc

xã hội giữa nhóm trẻ có bố mẹ đi làm ăn xa và nhóm trẻ ở cùng cha mẹ ĐTB của cả 2 nhóm trẻ = 3.74 (t = 0.034, p = 0.97)

8

4.3 Sức khỏe tâm thần của trẻ có cha mẹ đi làm ăn xa

Báng 3 Điểm khó khăn của trẻ cỏ cha mẹ di làm ăn và trẻ ở củng cha mẹ (%)

Tỷ lệ

Bấtthường

(SD)

Bìnhthường

10.17

Người chăm sóc (n = 292)

Ghi chú: LBC- Trẻ có cha mẹ đi làm ăn xa; Non-LBC- Trẻ ở cùng cha mẹ

Bảng 3 cho thây, điêm tông khó khăn của trẻ có cha mẹ đi làm ăn xa theo đánh giá của chính các em ở mức ranh giới là 17.4%, bất thường 1.5%, gộp cả 2 nhóm này thì tỷ lệ là 18.9% Trong mối quan hệ so sánh với nhóm trẻ ở cùng cha mẹ, tỷ lệ trẻ ở cùng cha mẹ thuộc nhóm ranh giới là 16.5% bất thường 1.8%, gộp cả 2 nhóm là 18.3% Tỷ lệ này theo đánh giá của caregivers thấp hơn, đạt 15.1%

9

Trong các thang đo, theo báo cáo của LBC thì tỷ lệ các em có vấn đề về tăng động giảm chú

ý (Hyperactivity) là cao nhất với 12.1% ở mức ranh giới, 1.3% ở mức bất thường (gộp chung cả 2 nhóm ranh giới và bất thường là 13.4%) và tiếp đến là tỉ lệ các em có vấn đề về Cảm xúc (Emotional Problems) với 7.2 % ờ mức ranh giới và 8.6 % ở mức bất thường (gộp chung cả 2 nhóm này là 15.8%) Theo đánh giá của người chăm sóc, tỷ lệ trẻ LBC có về Cảm xúc (Emotional Problems) là cao nhất với 7.0 % ở mức ranh giới, 13.4 % ở mức bất thường (gộp chung cả 2 nhóm

là 20.4%) và tiếp đến là tỉ lệ các em có vấn đề về bạn bè (Peer Problems) với 12.7% ở mức ranh giới và 3.3% ở mức bất thường (gộp chung cả 2 nhóm là 16%)

4.4 Chiến lược ứng phó với nhũng khó khăn gặp phải của trẻ có cha mẹ đi làm ăn xa

Trước những khó khăn 2ặp phải trong học tập, cuộc sống trẻ em có cha mẹ đi làm ăn

xa írns phó như thế nào và có sự khác biệt 21 giữa ứne phó của trẻ có cha mẹ đi làm ăn xa

và nhóm trẻ ở cùne cha mẹ? Ket quả được thể hiện ở bảns số liệu sau:

Bảng 4 So sánh chiến lược ứng phó của trẻ ở cùng cha mẹ

và trẻ có cha mẹ đi làm ăn xa

1 Tập trung giải quyếtTrẻ có bố mẹ đi làm ăn xa (n = 417)

vân đê Trẻ ở cùnạ cha mẹ (n = 565)

35,31 (5,50) 36,11 (5,72)

Các số liệu ở bảng 4 cho thấy:

- Mức độ sử dụng chiến lược uTập trung giải quyết vấn đề” của trẻ ở cùne cha mẹ

cao hon so với trẻ có bố mẹ đi làm ăn xa và sự khác biệt có ý nghĩa thống kê với F = 1,038;

p = 0,02

- Mức độ trẻ em ở cùng cha mẹ sử dụng chiến lược “77w kiếm sự trợ giúp’' cao hơn so

v ái nhóm trẻ ở cùne cha mẹ và sự khác biệt có ý nghĩa thống kê với F = 0,064; p = 0,02 Thực tế cho thay, khi trẻ ở cùng với ông bà thì ông bà chỉ có thể lo về cái ăn, cái mặc cho các cháu còn những chuyện học hành hoặc những vấn đề về tâm lý sinh lý của các cháu thì ông bà không thể giải đáp được như tâm sự của em N., 14 tuổi, cha đi xuất khẩu lao động tại Đức đã

7 năm: “Đôi khi, em có cảm giác cô đơn và buồn chán tại vì nhiều lúc em muốn có người che

chớ, bảo vệ và tăm sự, những lúc như vậy, bổ không cỏ mặt Và do áp lực học tập ở trường, ở lớp, em mong có bố nhờ bo giúp đ ỡ Điều này có thể là nguyên nhân khiến trẻ có bố mẹ đi

làun ăn xa ít sử dụne chiến lược tìm kiếm sự trợ ơiúp hơn so với trẻ ở cùnơ cha mẹ

10

- Khi gặp phải nhữna khó khăn trong học tập, trong cuộc sổng, nhóm trẻ ở cùng cha

mẹ cũng sử dụng chiến lược “Tiêu khiến/giải trĩ' cao hơn so với nhóm trẻ có cha mẹ đi làm

ăn xa Sự khác biệt có ý nshĩa thống kê với F = 1,067; p = 0,02

- Trẻ ở cùng cha mẹ cũng sử dụng chiến lược “Thay đồi nhận thức” cao hơn so với

trẻ có cha mẹ đi làm ăn xa Tuy nhiên, sự khác biệt này không có ý nghĩa về mặt thống kê

với F = 1,896; p = 0.06 Kết quả tương tự cũns tìm thấy ở chiến lược ‘Wế tránh vấn đề” với

F = 11,311; p = 0,20

Như vậy, có thể kết luận một cách khái quát rằng, trẻ em ở cùng cha mẹ có mức độ sử dụng các chiến lược ứng phó với những khó khăn eặp phải trong học tập, trons cuộc sống tích cực cao hơn so với nhóm trẻ có bố mẹ đi làm ăn xa

Câu hỏi đặt ra là “Liệu rằng giữa các nhóm trẻ có cha mẹ đi làm ăn xa khác nhau thì

có chiến lược ứng phó với những khó khăn gặp phải trong học tập khác nhau không-'? Các kết quả thu được ở bảne 2 cho thấy:

- về chiến lược “Tập trung giải quyết vắn đ ẽ \ có sự khác biệt có ý nehĩa thống kê

giữa các nhóm trẻ có bố mẹ đi làm ăn xa nếu xét theo tiêu chí cấp học, độ tuổi, thời aian cha

mẹ di làm ăn xa và địa bàn sinh sống của trẻ Xu hướng chung là: trẻ đang học THCS, trona,

độ tuổi từ 12 đến 15, thời gian cha mẹ đi làm ăn xa trên 3 năm và nhóm trẻ sổne ở Phú Thọ có

xu hướng sử dụng chiến lược này cao hơn so với nhóm trẻ đane học tiểu học, độ tuổi từ 9 đến

11, thời gian cha mẹ đi làm ăn xa dưới 3 năm ở các địa phương Bắc Ninh và Hà Nam Không

có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê trong việc sử dụng chiến lược này giữa các nhóm trẻ nếu xét theo tiêu chí giới tính, người đi làm ăn xa là cha hay mẹ và thời gian liên hệ giữa cha mẹ

đi làm ăn xa và trẻ

- về chiến lược “Thay đoi nhận thức”, nhóm trẻ đang học trung học cơ sở, có cha mẹ

đi làm ăn xa trên 3 năm, ở địa bàn Phú Thọ sử dụng chiến lược này thường xuyên hơn so với nhóm trẻ ử các địa pliưưim Bắc Ninh, Hà Nam, nhóm trẻ đansì học tiểu học, có cha mẹ đi làm

ăn xa dưới 3 năm và ở các địa phương khác

- về chiến lược uTim kiếm sự trợ giúp”, số liệu cho thấy có sự khác biệt giữa nhóm

trẻ ở Bắc Ninh có cha mẹ đi làm ăn xa với nhóm trẻ ở các địa phương Phú Thọ, Hà Nam

5 Đánh giá về các kết quả đã đạt được và kết luận

Các kết quả đạt được có độ tin cậy, tính khoa học, cập nhật và hiện đại Nhìn chung, các kết quả nghiên cứu đã giải quyết được các nhiệm vụ nghiên cún mà đề tài đặt ra

6 Tóm tắt kết quả (tiếng Việt và tiếng Anh)

6.1 Tiếng Việt

Giới thiêu : Ở châu Á, đặc biệt là Trung Quốc và Đông Nam Á tình trạng người dần nói

chung, các bậc cha mẹ nói chung rời nông thôn ra thành phố hoặc sang một nước phát triến hơn đế tìm kiếm việc làm ngày càng gia tăng Nhiều bậc cha mẹ buộc phri bỏ con lại cho người thân chăm sóc, cá biệt có nhũng gia đình cả vợ và chồng đều đi làm ăn xa Các nghiên cứu trên thế giới đều chỉ

ra rằng, bên cạnh nhũng tác động tích cực về kinh tế, xã hội, tình trạng cha mẹ đi làm ăn xa cũng ảnh hường tiêu cực đến đời sống tâm lý của những người ở lại, đặc biệt là trẻ em Tuy nhiên, ờ Việt Nam hướng nghiên cứu này nói chung và sự thích ứng tâm lý của trẻ nói riêng còn chưa được sự quan tâm thích đáng

Mau nghiên cứu : Mầu của nghiên cứu này gồm 469 trẻ em ở nông thôn có cha mẹ đi làm ăn

xa, 650 trẻ ở cùng cha mẹ và 363 người chăm sóc trẻ Mầu khảo sát được thực hiện ờ 3 tỉnh phía bắc Việt Nam gồm Phú Thọ, Bắc Ninh và Hà Nam là những địa phương có nhiều cha mẹ đi làm ăn xa

Công_ cu nshiên cứu : Các thang đo được sử dụng trong nghiên cứu gồm thang đo cảm xúc

tích cực, tiêu cực của Watson Clark and Tellegen (1988), Thang đo cảm nhận hạnh phúc chù quan - bản rút gọn của Keyes; Bảng hỏi điểm mạnh, điếm yếu của trẻ(SDQ) và Thang đo chiến lược ứng phó với khó khăn của trẻ, phiên bản 2012 do Elena Camisasca và cộng sự sử dụng trên nhóm trẻ Italia từ thang đo gốc của Ayers và Sandler (1999)

Ket quà và bàn luân:

Trẻ có cha mẹ đi làm ăn xa có nhiều cảm xúc tiêu cực hơn sov ưới trẻ sống cùng cha mẹ Điểm tổng khó khăn theo thang đo SDQ của trẻ em có cha mẹ đi làm ăn xa theo tự đánh giá của trẻ Mean = 12.55 (SD = 5.96), trẻ có điểm trên giới hạn (cut-oíT) là 18.9%; theo đánh giá của caregivers có Mean = 11.12 (SD = 5.14), trẻ có điểm trên giới hạn là 15.1% Có sự khác biệt giữa nhóm trẻ có cha mẹ đi làm ăn xa và nhóm trẻ ở cùng cha mẹ về sức khỏe tâm thần của họ, xu hướng chung là nhóm trẻ có cha mẹ đi làm ăn xa báo cáo điểm số về tổng khó khăn và các biểu hiện cụ thể như vấn đề tăng động, vấn đề cảm xúc, vấn đề quan hệ bạn bè và vấn đề hành vi cao hcTn nhóm trẻ ở cùng cha mẹ

Ket quả nghiên cứu cũng chỉ ra rằng trỏ em có cha mẹ có cha mẹ đi làm ăn xa báo báo điểm

số vê cảm nhận hạnh phúc chủ quan thấp hơn trẻ ở cùng cha mẹ ; trẻ em có mẹ hoặc cả cha và mẹ

đi làm ăn xa cũng có điểm số về cảm nhận hạnh phúc thấp hơn so với nhóm trẻ có cha đi làm ăn xa

Khi đối mặt với những khó khăn trong cuộc sống và trong học tập, trong mối quan hệ so sánh với trẻ ở cùng cha mẹ, trẻ em có bố mẹ đi làm ăn xa ít sử dụng các chiến lược ứng phó

chủ độne, tích cực như ‘T ập trung giải quyết vấn đê”, “ 77/72 kiêm sự trợ giúp.

Các kết quả nghiên cứu trên gợi ý rằng, chúng ta cần phải có kế hoạch tập huấn cho người chăm sóc cả về kiến thức và kĩ năng liên quan đến việc nuôi dạy trẻ Ngoài ra, tăng cường sự giao tiếp giữa trẻ và cha mẹ đi làm ăn xa thông qua các mạng xã hội và các công cụ giao tiếp khác

6.1 Tiếng Anh

ỉntroduction : In Asia, especially in China and ASEAN, it has been an obvious trend that the population in general and parents in particular leave the countryside to bigger cities or more developed countries for employment opportunities Many migrant workers are íbrced to leave their children at home with caregivers, particurlarly in íầmilies with both husband and wife working away from home Studies worlđwide have shown that, besides positive economic and social impacts, labor migrant parents also cause negative effects to the psychological of those they leave behind especially children Hovvever, this study orientation in general, adịustment psychology of childrens in speciíìc has not generated signiíìcant interest in Vietnam

Paticipants' This paper indicates the results of a survey on 469 left-behind children of labor

migrant parents in rural areas by comparing them with a control group of 650 chilđren living with their parents in three rural areas of North Vietnam including Phu Tho, Bac Ninh and Ha Nam provinces Besides, we also survey 363 caregivers (parent or grandíầther/grandmother of left- behind children)

12

Meíhods: Positive and Negative Affect Schedule (PANAS) by Watson Clark and Tellegen

(1988), The Keyes’s Mental Health Continuum-Short Form (MHC-SF), Strengths and Diffĩculties Questionnaire (SDQ) and ChildrerTs Coping Strategies Checklist by Ayers và Sandler (1999) were used for this study

Results and Discussions : Left-behind Childrens has more negative emotions than Non-left

behind children As reported by the surveyed children, the SDQ mean total difficulties score of those having migrant parents was 12.55 (SD = 5.96) and 18.9% of these children had scores higher than the cut-off score As rated by caregivers, they were 11.12 (SD = 5.14) and 15.1%, respectively There is a statistically signiíìcant difference in mental health between the LBC and non-LBC group The general trend is that the LBC reported to have higher scores of total difficulties and specifíc expressions including hyperactivity/inattention, emotional symptoms, peer relationship problems, conduct problems than that of non-LBC

It is also shown that children whose parents work away from home have lower subjective well-being than those living with their parents; children with migrant mothers or with both migrant parents also achieve lower scores of subjective well-being than those with migrant íầthers

When facing with difficulities in their life and academic learning, In comperasion with childrens who are living theri parent, thc Left-behind chidrens dit not usually used positive coping

strategies such as “Problem focused coping”, “Support seeking strategies ” as the Non-LBC did.

It is suggested that, we have plan to train for caregivers both knowledges and skills to take care of leít-behinđ childrens Besides, enhance the ữequency of communication between the childrens and their parents via social networks or other communication tools also is very important

PHẦN III SẢN PHẨM, CÔNG BÓ VÀ KẾT QUẢ ĐÀO TẠO CỦA ĐÊ TÀI

3.1 <ét quả nghiên cứu

chuyên ngành quốc gia

hoặc báo cáo khoa học đăne

trong kỷ yếu hội nahị quốc

tế (có phản biện)

3.2 Hình thức, cấp độ công bố kết quả

Tình trạng

(Đã in/ chấp nhận in/ đã nộp đơn/ đã được châp nhận đơn hợp lệ/ đã được cấp giấy xác nhận SHTT/

xác nhận sử dụng sản phârn)

Ghi địa chỉ

và cảm on

sự tài trọ' của ĐHQGHN đúng quy đinh

Đánh giá chung

(Đạt, không đạt)

1 Công trình công bô trên tạp chí khoa học quôc tê theo hệ thông ISI/Scopus

1.1 Subjective Well-being among “Leiì -

Behind Children" of Labor Migrant

Parents in Rural Northern Vietnam,

Joumal of Social Sciences and

Humannities, Manuscrip ID JSSH

1916-2016

Đã được châp nhận họp lệ Đang trong quá trình phản biện

4 Bài báo quôc tê không thuộc hệ thông SI/Scopus

4.1 Luot, N.v and Dat, N.B (2017) The

Psychological Well-Being among

Leữ-Behind Children of Labor

Migrant Parents in Rural Northern

Vietnam Open Journal o f Sociaỉ

Bài báo trên các tạp chí khoa học của ĐIiQGHN, tạp chí khoa học chuyên ngành

quốc gia hoặc báo cáo khoa học đăng trong kỷ yếu hội nghị quốc tế

Nguyên Văn Lượt (2017), Vân đê

hành vi ở trẻ có cha mẹ đi làm ăn xa,

Tạp chí Tâm lý học xã hội, số 5/2017,

tr.3 - tr.l 1

Nguyên Văn Lượt (2016), Tác động

của cha mẹ đi làm ăn xa đến “trẻ em

bị bỏ lạ i” ở nông thôn châu Á, Tạp

tập, cuộc sống cùa trẻ em nông thôn

có bố mẹ đi làm ủn xa, Tạp chí Tâm lý

học xã hội, số 8/2016, tr.43 - tr.51

5.3 Nguyên Văn Lượt (2016), Chiên lược

ứng phó với những khó khăn trong

cuộc song của “trẻ em bị bò lại” ỏ

nông thôn do bổ mẹ đi làm ăn xa, Tạp

chí Tâm lý học, số 11 (212), tr.42-

tr.54

14

6 Báo cáo khoa học kiên nghị, tư vân chính sách theo đặt hàng của đon vị sử dụng

Cột sản phẩm khoa học công nghệ: Liệt kẽ các thông tin các sản phấm KHCN theo thứ tự

<tên tác giả, tên công trình, tên tạp chí/nhà xuất bản, số phát hành, năm phát hành, trang đăng công trình, mã công trình đăng tạp chỉ/sách chuyên khào (DOI), loại tạp chí ISI/Scopus>

Các ấn phẩm khoa học (bài báo, báo cáo KH, sách chuyên khảo ) chỉ đươc chấp nhân nếu

có ghi nhận địa chỉ và cảm ơn tài trợ cùa ĐHQGHN theo đúng quy định.

Bàn phô tô toàn văn cúc an phâm này phủi đưa vào phụ lục các minh chứng cùa báo cáo Riêng sách chuyên khảo cần có bản phô tô bìa, trang đầu và trang cuối có ghi thông tin mã số xuất bản.

3.3 Kết quả đào tạo

Thòi gian và kinh phí tham gia đề tài

(số tháng/số tiền)

Công trình công bố liên quan

(San phẩm KHCN, luận án, luận

văn)

Đã bảo vệ

Nghiên cứu sinh

1

Hoc viên cao hoc

Ghi chú:

Gửi kèm bản photo trang bìa luận án/ luận văn/ khóa luận và băng hoặc giây chứng nhận nghiên cứu sinh/thạc sỹ nếu học viên đã bảo vệ thành công luận Ún/ luận văn;

Cột công trình công bo ghi như mục III 1.

PHÀN IV TỎNG HỢP KẾT QƯẢ CÁC SẢN PHẨM KH&CN VÀ ĐÀO TẠO CỦA ĐÊ

đăng ký

Số lưọng đã hoàn thành

1 Bài báo công bô trên tạp chí khoa học quôc tê theo hệ thông

2 Sách chuyên khảo được xuât bản hoặc ký họp đông xuât

5 Sô lượng bài báo trên các tạp chí khoa học của ĐHQGHN,

tạp chí khoa học chuyên ngành quốc gia hoặc báo cáo khoa

học đăng trong kỷ yếu hội nghị quốc tế

6 Báo cáo khoa học kiên nghị, tư vân chính sách theo đặt

7 Kêt quả dự kiên được ứng dụng tại các cơ quan hoạch định

ÁI

15

PHẦN V TÌNH HÌNH s ử DỤNG KINH PHÍ

Kinh phí được duyệt

(triệu đồng)

Kinh phí thực hiện

(triệu đồng)

Ghi chú

Dịch tài liệu tham khảo (số trang X đơn

giá)

số liệu, nghiên cứu

Chi phí thuê mướn (thù lao trả cho người

trả lời, lập phiếu hỏi khảo sáưđiều tra)

(Chi phí thuê mướn NCS, học viên cao học

- về phát triển các kết qua nghiên cứu của để tài: Tạo điều kiện về kinh phí, chủ trương đầu tư đế:

(1) triển khai nghiên cứu ở các địa bàn miền Trung, miền Nam để có cái nhìn khái quát hơn nữa về

sự thích ứng ở các nhóm trẻ trong cả nước; (2) Xuất bản chuyên khảo về chủ đề này

- về quàn lý: cấp nốt phần kinh phí còn lại của đề tài

PHẦN VI PHỤ LỤC (minh chứng các sản phẩm nêu ở Phần III)

16

PH Ụ LỤ C G Ò M CÓ:

A CẮC SẢN PHÀM KHOA HOC

Ghi tài trọ VN

Đánh giá chung

(Đạt, không đạt)

1

í.ì

Công trình công bô trên tạp chí khoa học quôc tê theo hệ thông ISI/Scopus

Subjective Well-being among “Left - Behind Children”

of Labor Migrant Parents in Rural Northern Vietnam,

.Tournal of Social Sciences and Humannities, Manuscrip

ID JSSH 1916-2016

Đã được chấp nhận họp lệ Đang trong quá trình phản biện

4.1 Luot, N.v and Dat, N.B (2017) The Psychological

Well-Bcing among Leíìt-Behind Children of Labor

Migrant Parents in Rural Northern Vietnam Open

https://doi.org/10.4236/jss.2017.56017

ngành quốc gia hoặc háo cáo khoa học đăng trong kỷ yếu hội nghị qi

ìuyên

lốc tế5.1 Nguyễn Văn Lượt (2017), vấn đề hành vi ở trẻ có cha

mẹ đi làm ăn xa, Tạp chí Tâm lý học xã hội, số 5/2017,

tr.3 — tr.l 1

Nguyên Văn Lượt (2016), Tác động của cha mẹ đi làm

ăn xa đên “trẻ em bị bỏ lại” ở nông thôn châu A, Tạp chí

KHXH&NV, tập 2, số 3, tr.330-340

5.2

5.3

Nguyên Văn Lượt (2016), Cảm xúc, lỏng tự trọng và sự

hài lòng với học tập, cuộc sống của trè em nông thôn có

bổ mẹ đi làm ăn xa, Tạp chí Tâm lý học xã hội, số

8/2016, tr.43-tr.51

Nguyên Văn Lượt (2016), Chiên lược ứng phó với những

khó khăn trong cuộc sổng của “trẻ em bị bỏ lại ” ở nông

thôn do bố mẹ đi làm ăn xa, Tạp chí Tâm lý học, số 1 ]

Công trình công bố liên quan

(Sản phâm KHCN, luận án, luận

văn)

Đã bảo vệ

Nghiên cứu sinh

Hoc viên cao hoc

Emaỉl VNU

đề Journal of Social Sciences and Humanities - Manuscript ID JSSH-1916-

2016 Joumal of Social Sciences and Humanities

< 0 nbe halfof+nayan+upm.my@ma nuscriptcentral.com>, tới < l uotnv@vnu edu vn>,

< luotnv@vnu edu vn>, <d a t n b@ u ss h e d u v n >, < lamtq.psy@gmail.com>, chỉ n h ậ n trà lời < nayan@upm my>,

i 2 6 -0 2 -2 0 1 7 0 1 :5 3

Feb-2017

Ịr D r Luot:

ìr manuscript entitled "Subjective Well-being among "Left - Behind Children" of Labor

Jrant Parents in Rural Northern Vietnam" has been successíully submitted O n l i n e and is

ỉsently being given full consideration for publication in the Journal of Social Sciences and

aani ti es

ìr manuscript ID ìs JSSH-1916-2016.

ỉase mention the above manuscript ID in all future correspondence or when calling the office

: questions If there are an ỵ chang es in ỵour Street address or e- mail address, ple as e log

to ScholarOne Manuscripts at h t t P S://mc■manuscriptCentral■com/ụpm-ịssh and edit ỵour user ormation as appropriate.

can also view the status of your manuscript at any time bỵ checking your Author Center

academ ic p erío rm an ce is the key íactors affecting total difficulties o f left-be-

Studies w orldw ide indicate that parents w orking away from hom e have negative

im pacts on th eir left-behind children in m any aspects Studies by Zhao, Yu,

W ang & G lauben (2014) show that parental m igration for em ploym ent has neg- ative inAuences on ch ild ren ’s learning, for example, th eir academ ic períorm ance

is reduced [1], o r th eir learning process is interrupted as íound by Zhaobao Jia & Tian (2010) [2], or children fìnd difficulty in com m unicating w ith th eir teachers and ứ ien d s in studies by Luo, Gao & z h a n g (2011) [3] Rural children having

absent parents have m o re negative em o tio n s than those living with parents as

indicated in studies o f z Jia & w Tian, 2010; Jingzhong & Lu (2011) They feel lonely and bored [2] [4] C hildren with absent parents also show th eir vvorry, insecurity and fear in studies of Fan, Su & Gill (2010) [5] M oreover, children of

m igrant parents also have trouble in self-assessment, for example, they are

un-self-confìdent, aloof and isolated in studies o f Jingzhong & Lu (2011); Shen & Shen (2014) [4] [6], They also have low self-assessm ent according to studies of Xiạịun (2015) [7] W en & Lin, (2012) found that children o f m igrant parents were less satisfìed w ith th eir life and learning than those o f non-m ig ran t parents, especially children vvhose m others worked away [8] A ccording to studies o f Fan

et al., parental m igration due to em ploym ent does n o t only cause negative im-

pacts on children’s learning, em otions and selí-assessm ent, b u t also creates neg-

ative behaviors on leít-b eh in d children These studies also show th a t boys tend

to display th e ir negative behaviours higher than girls [5] [8].

In V ietnam , it has been an obvious trend th at the population in general and parents in particular leave the countryside to bigger cities or m ore đevelopeđ countries for em ploym ent opportunities A ccording to the G eneral Statistics Of- fìce, in 2015, the n u m b er of dom estic m igrants aged 15 years-old and over was approxim ately 1.24 m illion people in which w om en accounted for 57.7%, and up

to 78.4% of them p articipated in the w orkforce (the rem aining 21.6% are stu- dents o r unem ployed) The m ajority o f these people m ove to u rban areas Fur- ứierm ore, by the end o f 2015, around 500,000 people in V ietnam w ere engaged

in labor export to different 40 countries and territories [9] M any m igrant work- ers are íorced to leave their children at hom e w ith caregivers, particularly in som e íamilies, both husb an d and wife w ork away from hom e A ccording to

H oang Ba T hinh, N icola Piper, Vu Ngoe Binh (2012), parental m igration can

189

provide positive socio-econom ic im pacts, especially in term s of fm ancial su p p o rt

w hich helps m aintain living and learning conditions o f th eir children a t hom e [ 10] [ 11] [ 12].

It can be no ted th at studies on left-behind people including children an d the elderly have been less thorough in V ietnam A ccording to our literature review, there are a few studies on the im pact of vvorking m igrant parents to children

leít-behind G raham et al 2011 carried out a survey with 3876 children (aged 3 -

12) on w ell-being o f children in four Southeast Asian countries (including V iet- nam ) based on opinions o f caregivers However, this study showed th at in V iet- nam , there was no difference in well-being betw een children whose parents w ork away from hom e and those living with their parents [13] Using data from the Young Lives survey in 2007 and 2009 with 7725 children aged 5 - 8 in 4 coun- tries Ethiopia, India, Peru and V ietnam , auth o r Nguyen Viet C uong supposed that m igrant parents helped im prove the íìnancial situation of their íam ilies, but did n o t increase their children’s health and cognitive abilities Parents w orking away from hom e were the cause of health and cognitive problem s in children in

V ietnam as well as in Peru and India C hildren who suffered from long-term parental m igration tended to be affected m ore negatively than those w ith

sh o rt-term m igrant parents The lack of com m unication between p aren ts and children as well as parental care was the leading cause o f nutrition and learning problem s in children [14].

Thus, we can see that there have been very few studies on negative im pacts of parental m igration to leít-behind children through the self-assessm ent o f these children This is deíìnitely a research gap in V ietnam The purpose of this article

is to answ er the following questions: 1) how is the cu rren t State o f the psycho- logical w ell-being o f children whose parents w ork away from hom e?; 2) w hat is the difference in the psychological well-being am ong groups o f children o f m i- grant parents?; and, 3) w hich individual and family factors couỉd anticipate the left behind child ren ’s total diffìculties?

2 M ethods 2.1 Participants

This study involves quantitative cross-sectional research Samples were selected

by sim ple ran d o m sam pling m ethod Total num ber o f surveyed sam ples include

1119 children aged 9 to 15 (469 children of m igrant parents, 650 ch ild ren of

n on-m igrant parents) and 373 caregivers (132 male and 203 íem ale) The survey was carried o u t in three sites in n o rth ern V ietnam , speciíìcally in Lam T hao dis- trict, Phu T ho province; Gia Binh district, Bac N inh province and Ly N h an dis- trict, H a N am province The site selection is based on the fact th at the ratio of local people w orking away from hom e in these sites is higher than that o f other regions in the no rth of V ietnam The questioned children were studying from grade 4 to grade 9 at p rim ary and secondary schools The study sam ples are de- scribed in detail in T able 1.

190

Table 1 Description of surveyed samples.

Criterỉa Classiíìcation LBC

(N = 469)

Non-LBC (N = 650)

Caregivers (N = 363)

1 Sex

Male Female

50.1% (n = 235) 49.9% (n = 234)

47.1% (n = 306) 52.9% (n = 344)

39.4% (n = 132) 60.6% (n = 203)

2 Age

Aged 9 - 11 Aged 12 -1 5

48.6% (n = 227) 51.4% (n = 240)

48.8% (n = 312) 51.6% (n = 333) Mean (SD) 11.70(1.59) 12.01 (1.68) 56.60 (14.54)

3 Leveỉ oỉ school

Primary school Secondary school

49.3% (n = 231) 50.7% (n = 238)

51.7% (n = 336) 48.3% (n = 314)

*

4 Length of parental migration

<2 years

2 - 5 years

>5 years

39.0% (n = 139) 33.4% (n = 119) 27.5% (n = 98)

-5 Who works far away from home

Father Mother Two parents

39.4% (n = 176) 23.5% (n = 105) 37.1% (n = 166)

-6 Residential area of children

Phu Tho Bac Ninh

Ha Nam

23.9% (n = U2) 32.8% (n = 154) 43.3% (n = 203)

123.4% (n = 152) 34.2% (n = 222) 42.5% (n = 276)

22.6% (n = 82) 28.7% (n = 104) 48.8% (n = 177)

No

58.1% (n = 211 ) Note: LBC-Left-behind children; Non-LBC-Non-Left behind children.

2,2 Materials

In this study we used the Strengths and Diffìculties Q uestionnaire (SDQ) for three groups o f children including children having parents vvorking far avvay from hom e, children living wiứi p arents and caregivers o f left-behind children The questionnaire consists o f 25 item s including 10 items on strength, 14 items

on vveakness, and One neu tral item Three ansvver options are available for each item , 0—not true; 1—som ew hat true; 2—certainly true The questionnaire is di- vided into 5 scales, fìve questions per scale w hich are hyperactivity/inattention,

em otional sym ptom s, co n đ u ct problem s, peer relationship problem s, and proso- cial behaviour The scale o f prosocial behaviour is positive The rem aining four scales are negative, w hich are ađded together to score the total diffkulties score.

191

The SDQ questionnaire used in this study is based on the V ietnam ese version

that has been m ade adaptable and used by D ang H oang M inh eta l (2013) [15].

2.3 Research Process

First, we contacted and received the consent of selected schools’ m anaging boards and hom ero o m teachers to carry out the survey w ith th eir students Then, w ithin each grade, the researchers chose one group o f children whose parents w ork away from hom e, and an o th er group o f children living with their parents in o rd er to conduct the survey Each student was received a survey sheet/questionnaires and com pleted it on their own T he students an d caregivers gathered at a m eeting hall o f each school u nder the guidance of th e research team ’s m em bers.

2.4 Processing Techniques

All the data was processed by a Statistical Package for the Social Sciences (SPSS version 20.0).

3 Results

3.1 Overvievv on Psychological Well-Being of Children

T ab le 2 shows th at 17.4% and 1.5% o f the total difficulties score of self-reported children having p arents w orking far from hom e are in the borderline and ab- norm al band, respectively The total percentage o f these two scoring bands is 18.9% For children living w ith parents, 16.5% o f this group score in the border- line band an d 1.8% in the abnorm al band, thus, the total is 18.3% Iỉow ever, as reported by caregivers, the total percentage o f the aíorem entioned tw o scoring bands is lovver w ith only 15.1%.

As reported by LBC, the p ro p o rtio n of children w ith hyperactivity/inattention problem s was the highest w ith 12.1% and 1.3%, respectively, scoring in the bor- derline and abnorm al band (ửie total of these two scoring bands was 13.4%) The next was children w ith em otional problem s vvith 7.2% placed in borderline banding and 8.6% in abnorm al banding, the total was 15.8% As reported by ca- regivers, the percentage o f LBC having em otional problem s was the highest w ith 7.0% and 13.4% scoring in borderline and abnorm al band, respectively (20.4% in total) and followed by those having peer problem s w ith 12.7% and 3.3% (16% for both scoring bands).

3.2 Comparison of SDQ Score between LBC and Non-LBC

O ne of research questions raised by the survey team is that w hether children of parents w orking away íro m hom e have to encounter m ore psychological well-being problem s th an those living w ith parents o r not? The results are re- vealed in T ab le 3.

Overall, the total diffìculties score o f LBC is higher th an th at o f non-LBC, 12.55 o f m ean score w hen com pared w ith 10.17 of children living w ith parents.

1.92

Table 2 Percentage of children groups’ mental health.

Contents Groups of children Mean (SD)

Percentage Normal Borderline Abnormal LBC (N = 447) 3.31 (1.94) 86.6% 12.1% 1.3% Hyperactivity

(0 -1 0 ) Non-LBC (N = 610) 2.56 (1.11) 80.3% 15.4% 4.3%

Caregivers (N = 336) 3.17(1.94) 87.5% 9.8% 2.7% Emotional LBC (N = 443) 3.93 (2.40) 84.2% 7.2% 8.6%Problems Non-LBC (N = 605) 3.04 (1.49) 78.7% 21.3% 0% (0 -1 0 )

Caregivers (N = 329) 3.64 (1.59) 79.6% 7.0% 13.4% Conduct LBC (N = 445) 1.87 (1.92) 81.6% 1.9% 6.5%problems Non-LBC (N = 607) 1.68 (1.43) 87.7% 7.1% 5.1% (0 -1 0 )

Caregivers (N = 333) 1.44 (1.59) 88.6% 4.1% 6.9% LBC (N = 440) 3.48 (1.65) 88.4% 6.4% 5.2% Peer Problems

(0 - 10) Non-LBC (N = 601) 2.93 (1.35) 87.5% 9.5% 3.0%

Caregivers (N = 331) 3.03 (1.56) 84.0% 12.7% 3.3% Total LBC (N = 413) 12.55 (5.96) 81.1% 17.4% 1.5%difficulties Non-LBC (N = 547) 10.17(3.38) 82.3% 16.5% 1.8% (0 - 40)

Caregivers (N = 292) 11.12 (5.14) 84.9% 11.3% 3.8% Prosocial LBC (N = 469) 7.14 (1.90) 81.8% 13.6% 4.7%behavior Non-LBC (N = 650) 7.09 (1.96) 78.5% 17.7% 3.9% (1 0 -0 )

Caregivers (N = 337) 10.0 (7.22) 97.6% 2.4% 0% Note: I.BC lc íl bduiul childrcn; Non-LBC-Non-Lefl bchiiid chilđren.

Table 3 Comparison of mental health of children of migrant parents with those living with their parents.

LBC 447 3.31 (1.94)

Non-LBC 610 2.56(1.11) LBC 443 3.93 (2.40)

Non-LBC 605 3.04 (1.49) LBC 445 1.87 (1.92)

Non-LBC 607 1.68 (1.43) LBC 440 3.48 (1.65)

Non-LBC 601 2.93 (1.35) LBC 413 12.55 (5.96)

Non-LBC 547 10.17(3.38) LBC 450 7.14 (1.90)

Non-LBC 622 7.09 (1.96) Note: LBC-Left-behind children; Non-LBC-Non-Left behỉnd children.

193

There is a statistically signiíìcant difference between the two groups, t(958) =

7.310, p = 0.00 For em otional problem s, the m ean scores o f these two groups, respectively, w ere 3.93 and 3.04, t( 1055) = 7.849, p = 0.00; for conduct problem s, 1.87 and 1.68, t(1050) = 1.899, p = 0.00 for behaviour problem s; and t( 1039) = 5.833, p = 0.000 for peer problem s.

It is noted th at there was no difference betw een these 2 children groups in

scores o f prosocial problem s (t(1070) = 0.368, p = 0.71).

3.3 Comparison of Mentaỉ Health of Children of Migrant Parents

In term s o f gender, there is no difference in total diffìculties score betvveen girls and boys However, considering each aspect we found th at girls were faced with

m ore em otional problem s than boys, the average score they achieveđ is 4.36 and

it is 3.47 for boys and the statistically signiíìcant difference was t(441) = 3.929, p

= 0.00; while boys had m ore conduct problem s than girls (the average score is

2.08 and 1.68, respectively and t(443) = 2.195, p = 0.02 The group o f girls having

parents w orking away from hom e also reported a higher score o f prosocial beha- vior than those of boy group with the average score o f 7.36 an d 6.91, respective-

ly, t(448) = 2.527, p = 0.01).

C hildren aged 12 - 15 reported a higher score o f hyperactivity/inattention problem s th an those aged 9 - 1 1 , the average score is 3.57 and 3.03, respectively

and t(443) = 2.916, p = 0.00 There is no statistical difference in rem aining as-

pects o f m ental health betw een groups o f children having m igrant parents.

In term s o f m igration tim e, there is a difference in the total diffìculties score betvveen groups o f children having parents vvorking away from hom e F(319) =

5.408, p = 0.005 Particularly, children whose parents vvorked away from hom e

for less than 2 years reported higher total diffìcu]ties score than those having ab- sent parents for from 2 to 5 years (the average difference score betw een two

groups was 2.44; p = 0.001) C onsidering each aspect of the diffìculty, on notable

point is that there is difference betw een those children groups in hyperactivity,

F(341) = 5.921, p = 0.003, in which children o f parents w orking away from hom e

for less than 2 years reported higher score in hyperactivity problem s than those having parents w orking away for 2 - 5 years (the average score o f difference be-

tw een two groups was 0.84, p = 00.1); conduct problem s F(339) = 10.396, p =

0.000, in w hich children whose parents w orking away from hom e for less than two years had higher score in conduct problem s th an those having parents

w orking away for 2 - 5 years (the average score of difference betw een 2 groups

was 1.00, p = 0.00) However, there is no statistical difference in aspects of em o- tional problem s, F(338) = 2.412, p = 0.09; peer problem s F(335) = 2.645, p =

1 9 4

0.07 It is also noted th at there is a difference in these children groups in term s of

prosocial behaviour, F(342) = 7.788, p = 0.00.

The data in T ab le 4 shows that there is a difference in the total diíũculties score betw een groups of children whose parents m igrate for em ploym ent

(F(397) = 4.743, p = 0.00) C onsidering every aspect, there is a statistically sig-

n iíìcant difference in hyperactivity problem s between these children groups

F(429) = 3.699, p = 0.02, in which the group of children w ith b o th parents

w orking far away from hom e reporteđ higher score o f hyperactivity problem s

th an those having m igrant íather (the average difference score is 0.56, p = 0.00);

em otionai problem F(424) = 4.124, p = 0.01, in which the group children whose

both parents vvork avvay from hom e reported higher scores of em otional prob- lems th an those w ith only fathers m igrating for em ploym ent (the average dif-

íerence score betw een 2 groups is 0.71, p = 0.00).

In term s of residential area o f surveyed participants, one notable p o in t is that there is statistical signiíìcance in the total difficulties scores in chilđren whose

parents w ork away from hom e (F(412) = 12.709, p = 0.00) C onsidering each as-

pect, we found that there is statistical signiíìcance difference betvveen children groups in hyperactivity problem s (F(446) = 11.380,/»= 0.00) C hildren group in

P hu T ho province reported a higher score o f hyperactivity problem s than those

in Bac N inh province (the average difference score betw een two groups is 0.66, Table 4 Comparison of mental health of LBC (N = 464).

Criteria Classificatỉon

H^peractỉvity Emotional

problems

Conduct problems

Peer problems

Total diffìculties

Prosocial behavior Mean (SD)

1 Sex

Male Hemale

3.39 (1.97) 2.23 (1.90)

3.47 (2.21) 4.36 (2.50)” *

2.08 (2.11) 1.68 (1.71)*

3.45 (1.77) 3.50 (1.51)

12.36 (6.09) 12.73 (5.84)

6.91 (1.99) 7.36 (1.78)"

2 Age

9 - ỉ 1 years old

1 2 -1 5 years olđ

3.03 (1.93) 3.57(1.91)*-**

3.83 (2.42) 4.01 (2.39)

1.71 (1.96) 2.03 (1.88)

3.46 (1.96) 3.49 (1.57)

11.90 (6.00) 13.14 (5.88)

7.08 (1.96) 7.20 (1.85)

3 Length

of parenta]

<2 years 3.71 (1.97) 3.85 (2.27) 2.14 (2.00) 3.60 (1.65) 13.22 (5.98) 6.80 (1.92)

2 - 5 years 2.87(1.81) 3.50 (2.21) 1.14 (1.43) 3.20 (1.39) 10.78 (5.00) 7.62 (1.60) migration

>5 years 3.20 (2.05)*** 4.23 (2.70) 4.23 (2.70)” * 3.19(1.64) 12.37 (6.09)"** 7.52 (1.77)” *

4 Who works

far away

Father Mother

2.99 (1.98) 3.41 (1.94)

3.52 (2.35) 4.13 (2.33)

1.63 (1.78) 2.19 (2.16)

3.28 (1.72) 3.71 (1.52)

11.38 (5.86) 13.41 (6.09)

7.28 (1.83) 7.18(1.96) from home

Two parents 3.55 (1.88)* 4.24 (2.45)*» 1.88 (1.82) 2.37 (1.63) 13.08 (5.74)*** 7.01 (1.88) Phu Tho 3.39 (1.95) 4.20 (2.37) 1.68(1.70) 3.42 (1.53) 12.85 (5.72) 7.66 (1.64)

p = 0.00) Em otional problems: F(442) = 7.904, p = 0.00, children group in Phu

Tho also reported a higher score o f em otional problem s than those in Bac Ninh

(the average difference score betvveen two groups is 0.91, p = 0.00) Conduct

problem s: F(444) = 9 8 7 9 ,/)= 0.00, children group in H a N am province reported

a higher score o f conduct problem s than those in Phu T ho (the average differ-

ence score betw een two groups = 0.63, p = 0.00) The data in T able 4 also indi-

cates a statistical signifìcance difference in prosocial problem s betw een children

groups in different localities F(449) = 11.478, p = 0.00, in which there is a dif-

íerence betw een children groups in P hu Tho and H a N am (the average differ-

ence score betvveen two groups is 0.99, p = 0.00).

The results in the T ab le 4 also reveal th at in term s of p arent-children rela- tionship, there is n o statistícal signifìcance in expression o f diffìcuities o f child- ren having m igrant parents.

3.4 Some Factors Predicting the Total Difficu!ties of LBC

One of o u r research questions is w hich individual and family íactors could an- ticipate the ch ild ren ’s total difficulties?

In o rd er to m odel the im pact on ch ild ren ’s total diffìculties, an analysis of

m ultiple linear regression was carried out by establishing E nter’s m odels (at the same tim e p u ttin g the variables into the m odel) M ultiple linear regression m od-

el is as follows:

^=A + fl(*i)+Â(*0+-A(*t)

where “ Y J '— is the indicator o f children’s total diffìculties; —is a constant;

is thê regression coeffidents; “X " is the indcpendent variablcs included in the model; “Ịỉ' is independent variables of the model.

We set up the regression m odel w ith two variable groups at individual and íamily levels: M odel 1 includes only independent variables belonging to personal characteristics o f children, speciíìcally including age; self-esteem; educational stages/level o f school; self-assessm ent o f academ ic períorm ance; self-assessment

o f life success M odel 2 has the variables w hich had been included in th e Model 1 and additional ind ep en d en t variables of the children’s íam ily, inclusive of the num ber of siblings living w ith them ; length of parental m igration; íather or

m other who vvorks away from hom e; írequency o f p arents’ visits and ửequency

of com m unication betw een children and their parents In total, 5 variables under the group o f child ren ’s personal characteristics and 5 variables of fam ily group were analyzed in ửie models P rior to the m ultiple linear regression, checking for assum ption violations was carried o u t which indicated that the assum ptions was basically met.

A pplication o f m ultiple linear regression analysis has provided us the follow- ing results (T able 5).

Testing o f the appropriateness o f Uie m odel showed that the F-statistic in both

m odels was at a very high signiíìcance level (p < 0.001) T hereíore, it can be con-

firm ed that the database is appropriate for ửiese two models In M odel 1, 5

va-1.96

Table 5 Linear regression m odel p red ictin g th e total diffìculties o f LBC.

4 Self-assessment of academic períormance (score scale 1 - 5) -0.260*** -0.268***

5 Self-assessment of success in life (score scale 1 - 5) -0.046 -0.100

6 No of siblings whom children living wiứì -0.033

10 Frequency of communication between parents and children 0.026 Note: Significance level *-p< 0.05; " p < 0.01; *"’-/> < 0.001.

riables o f ch ild ren ’s individual characteristics can explain 26.6% o f variation of indicators of total difficulties in children w ith m igrant parents In M odel 2, vvhen the variable g roup of íam ily factors (5 variables) is added, the adịusted R- squared increased to 28.3% com pared w ith M odel 1 which m eans th at the addi- tion of ind ep en d en t variables of ch ild ren ’s íam ily factors in M odel 2 strengthen the explanation for the ìntluence ot the independent variables to the totai dìffi- culties of children o f m igrant parents.

Testing statistical assum ption for regression coefficients in the m ođels reveals that som e hypotheses o f this research on the effects of variables is coníìrm ed (/? 0) However, the n u m b er o f variables that can affect the statistical signifìcance

in each m odel is the sam e in these models, 2 variables in M odel 1 and 3 variables

in Mođel 2 W e believe th at children’s self-assessm ent o f their school perfor-

m ance and self-esteem is the key factor affecting their total diffìculties It means that, if left-behind chi]dren’s self-esteem and success in their school períorm ance can reduces th e total diffìculties o f left-behind children in this study.

4 Discussions

If parental m igration, for such as going to a City or w orking abroad for employ-

m ent o p portunities is considered as a livelihood strategy th at helps rural w orkers get a job and im prove th e ir íam ilies’ living conditions, a potential cost for the psychological wel]-being o f these íam ilies’ children due to their separation from parents needs to be taken into account [I3j The study o f the psychological well-being of children w ith parents w orking away from hom e in N o rth ern Viet- nam is one o f the íìrst studies on separation betw een children and their absent parents The self-report and caregiver-report SDQ versions w ere used in this

197

study Results o f a num b er of previous studies on the im pact o f parental m igra- tion for em ploym ent on children's psychological well-being rem ain very differ- ent.

C om paring the results o f ou r study w ith that of a research by A m stadter e t al

w ith 1368 adolescents in two C entral V ietnam provinces o f Da N ang and K hanh Hoa, using the sam e SDQ scale, the m ean scores o f this study is higher (15.1% as rated by parents, com pared to 9.1%) [16]; This percentage is also higher than

that in a study by D ang H oang M inh et ai (2013) carried out w ith 1314 parents

o f children aged 6 - 16 years, 15.1% com pared to 13.18% [15] This is lower than

t h a t o f Ngo T h an h Hoi et al who also used the SDQ scale in children aged 10 -

16 years in som e u rb a n districts in H anoi (19.46%) However, overall, o u r re- search results faU in the range o f 10% to 20% which is the threshold o f m ental health problem s in A sian children (cited according to [15]).

The com pared total difficulties score reported by children having parents

w orking away from hom e in ou r study is higher th an that o f children in a study

o f D ang H oang M inh e t aJ who also used a SDQ scale for 591 adolescents(18.9%

vs 10.73%) The reason for this difference is th at we carried out surveys with children o f m igrant p arents in only three provinces, w hile the stuđy by Dang

H oang M inh e t aỉ w ere im plem ented at 60 sites in 10 representative provinces o f

Vietnam

Research by G raham et al (2011) show eđ that there was no dìfference in the

psychological w ell-being o f V ietnam ese children of m igrant parents and children

o f n o n -m ig ran t p arents [13] Conversely, research by N guyen Viet C uong (2015) showed that, lack o f long-term parental care causeđ nutrition, psychological well-being an d school problem s in the children w íth parents m ígrating [14] O ur study d em onstrated th at children o f m igrant parents had a higher total diffỉcul-

ties score th an that o f children w ith non -m ig ran t parents (Table 4) In addition,

the psychological w eli-being problem s tend to increase in children whose m oth- ers or both p aren ts m igrating for em ploym ent.

Parents w orking away from hom e (in City or abroad) and leaving their child- ren to their relatives (grandparents in m o th er’s o r father’s side) m ean a separa- tion event to these left-behind children A ccording to scholars o f attachm ent theory, the insecurity and distance o f these children w ith their caregivers since childhood is one the íactors which are able to predict psychological vvell-being problem s such as anxiety, depression, hyperactivity and behaviour disorders [17] Researches by au th o rs in the íìeld of m ental health also revealed the same results The separating children from their parents for various reasons are likely

to affect their psychological w ell-being [18] [19].

In N o rth ern V ietnam , with the heavy iníluence of C oníucianism , w om en in the family are involved in housew ork, caring and educating their children [20] [21] W hen a w om an leaves hom e to w ork in the City or abroad, her p artner has

to take responsibility for every housew ork and child care As a result, the hus- band plays tw o roles o f either earning m oney or doing housew ork and childcare, which makes him stressed Rapid changes in m en’s roles in families having their

198

wives w orking away from hom e can lead to violent reactions, including violence against íam ily m em bers [22] C hildren are able to become victim s for m en to give vent to th eir íru stratio n s and tensions due to th eir separation from wives and their dual role in the íamilies This partially explains a higher total diffìcul- ties score in children o f m others m igrating for em ploym ent than those o f íathers

in the same situation.

In this study, the p ro p o rtio n of children of m igrant parents u n d er borderline and abnorm al categories is higher than th at o f children living w ith th e ir parents

In o rder to confirm this, further research on this topic is needed for o th er child- ren’s groups since o u r study was conducted in three residential areas having a higher n u m b er of export w orkers than other areas in N o rth ern V ietnam Child- ren left behind in a com m unity vvhere m any parents are away for em ploym ent

do not show ed m ore psychological health problem s than children living with their parents G raham and his colleagues pointed o u t th at left-behind children in the Philippines did n o t have m ore psychological health problem s th an children living w ith th eir parents w h e n there are m any children left in the com m unity, they them selves vvill feel th at they are n o t the exception or different from the others, jealousy and ridicule between children do not occur It is also a factor protecting children from m any psychological health problem s [13].

5 Conclusions

A ccording to SDQ score scale, the p roportion o f children o f m igrant parents

u nder borderline and abnorm al categories is higher than that o f children living

w ith their parents an d also higher than other children groups in som e studies in

V ietnam

C om parison betw een LBC and N on-LBC groups indicated a statisticaUy sig- niíìcant difference in the total diffìculties score betw een the two groups and each aspect o f the psychological well-being.

Self-esteem and self-assessm ent of academ ic períorm ance is the key íactors affecting total difficulties o f left-behind children It m eans that, if left-behind children’s self-esteem and success in their school períorm ance increases, the to- tal diffìculties of these children can be reduced.

The results of the study show th at parental m igration due to em ploym ent have

a negative iníỉuence on their c h ild re n s psychological well-being T hereíore, fur- ther research on this issue is needed so ửiat solutions are available to soften neg- ative im pacts o f parental m igration for em ploym ent on th eir chiidren.

AcknowIedgements

This research is íunded by V ietnam N ational U niversity, H anoi (V NU ) unđer project num b er QG 15.43.

Reíerences

[1] Zhao, Q., Yu, X., Wang, X and Glauben, T (2014) The Impact of Parent Migration

on ChildrerTs School Períormance in Rural China China Economic RevjeWy 31, 43-

54 https://doi.org/10.1Q 16/j.chieco.2014.07.013

199

[2] Jia, z and Tian, w (2010) Health-Related Quality of Life of “Left-Behind Child-

ren”: A Cross-Sectional Survey in Rural China Quality o f Liíe Research, 19, 775-

780 https://doi.org/10.I007/sl ll36-01Q-9638-Q [3] Luo, J., Gao, w and zhang, J (2011) The Iníluence of School Relationship on An-

xiety a n d D ep ressio n am o n g C hinese A dolescents W hose P aren ts A re A bsent So- cial Behavior and Personality, 39, 289-298

https://doi.orB/10.2224/sbp.2011.39.3.289

[4] Ye, J.z an d P an, L (2011) D ifferentiated C hildhoods: Im p acts o f R ural Labor Mi-

gration on Left-Behind Children in China The Ịournal o f Peasant Studies, 38,

355-377 https://doi.org/10.1080/03066150.2011.559012

[5] Fan, F., Su, L a n d Gill, M (2010) E m otional a n d Behavior P roblem s o f Chinese Left-B ehind C h ild ren : A P re lim in ary Study Social Psychiatry a n d Psỵchiatry Epi- denmiology, 45, 655-664 https://doi.org/10.1007/s00127-009-01Q7-4

[6] Shen, G.c and Shen, S.J (2014) Study on the Psychological Problems ot'Left-Be-

hind Children in Rural Areas and Countermeasures Studies in Sociology o f Science,

5,59-63.

[7] Sun, X.J., et aJ. (2015) Psychological D evelopm ent a n d E ducational P roblem s of

Left-Behind Children in Rural China Schooì Psychology International, 36,227-252

https://doi.org/10.1177/01430343Ị 4566669

[8] W en , M an d L in, D (2012) C hild D ev elo p m en t in R ural C hina: c h ild r e n Left Be-

hind by Their Migrant Parents and Children of Nonmigrant Families Child Devel-

opment, 83, 120-136 https://d0i.0rg/IQ.l 11 l/ị.1467-8624.2011.01698.X

[9] G eneral Statistics Offìce V ietnam (2016) R eport o n L abour Force Survey 2015:

General Statistics Offìce Vietnam, 46-47.

[10] T h in h , H.B (2012) R esearch o n G en đ er a n d M igration in V ietnam : A n Analysis

Overview In: Xoan, N.T.H., Ed., Gender and Migratiorr Asia Vision, Vietnam Na­

tional University, Hochiminh City, 12-31.

[11] Piper, N (2012) Gender and Migration in ASEAN In: Xoan, N.T.H., Ed., Gender

and Migratiorr Asia Vision, Vietnam National University, Hochiminh City, 32-51.

[12] B inh, V N (2012) Legal Issues, Policies a n d P ractices o f W o m en G oing Overseas

Labor from the Perspective of Rights and Gender In: Xoan, N.T.H., Ed„ Gender

andMigratioir Asia Vision, V ietnam N ational U niversity, H o c h im in h City, 71-100.

[13] Graham, E and Jordan, L.p (2011) Migrant Parents and the Psychological VVell-

Being o f Left-B ehind C hildren in S outheast Asia Ịournal o f Marriage and Family,

74, 763-787 h ttp s://d o i.o rg /1 0 1Ị 11 /ị 174Ị -3737.201 Ị.00844.X

[14] Nguyen, c v (2016) Does Parental Migration Really Benefìt Left-Behind Children?

C o m p arativ e E vidence from E thiopia, In d ia, P eru a n d V ietnam Social Science & Medicine\ 153, 230-239.

[15] Đặng, H.M., VVeiss, B and Nguyễn, C.M (2013) Sức khỏe tâm thán trẻ em Việt Nam: Thực trạng và các yếu tố nguy cơ [Results of the Fìrst Nationally Representa- tive Child Mental Health Epidemiological and Risk Factor Assessment in Vietnam] Vietnamese National University Press, Hanoi, Vietnam, 42-43.

[16] A m sta d te r, A.B., et ai. (2011) Prevalence a n d C orrelates o f P robable A dolescent

M ental H ealth P ro b le m s R eported by P aren ts in V ietn am Social Psychiaíry ãnd Psychiatrìc Epidemiology, 46, 95-100 h ttp s://d o i.o rg /1 0 1 0 0 7 /s0 0 ĩ 27-009-0172-8

[17] Lee, A and Hankin, B.L (2009) Insecure Attachment, Dysíunctional Attitudes, and Low Self-Esteem Predictíng Prospective Symptoms of Depression and Anxiety dur-

ing A dolescence J o u rn a Io f Clinical C h ild & Adolescent Psychology, 38, 219-231

https://doi.org/10.1080/153744108Q2698396

2'00

[18] Amato, P.R and Cheadle, J (2005) The Long Reach of Divorce: Divorce and Child

W ell-B eing across T hree G enerations Ịournaì ot'Marriage and Family,67, 191-206

h ttp s://d o i.O rg /1 0 llll/i.0 0 2 2 -2 4 4 5 2 0 0 5 0 0 0 1 4 x [19] H u u rre , T , Junkkari, H a n d A ro, H (2006) L ong-T erm Psychosocial Effects o f Pa-

rental Divorce European Archives o f Psỵchiatry and Clinical Neuroscience, 256, 256-263 https://doi.org/10.lQ07/s00406-0Q6-0641-v

[20] Hiến, P.T.T (2014) Đạo đức gia đinh trong pháp luật phong kiến Việt Nam Tạp

chí khoa học xà hội Việt Nam số, 5, 28-36.

[21] Thêm, T.N (2006) Tìm vé bản sắc văn hóa Việt Nam NXB Thành Phó Hổ Chí Minh, 514-518.

[22] Krishnan, s., Rocca, C.H., Hubbard, A.E., Subbiah, K., Edmeades, J and Padian, N.s (2010) Do Changes in Spousal Employment Status Lead to Domestic Violence?

Insights from a Prospective Study in Bangalore, India Social Science & Medicine,

70, 136-143 https://doi.O rg/10.1016/i.socscim ed.2009.09.026

- Scỉentiíìc Research Publỉshing

-Subm it or recom m end next m anuscript to SCIRP and w e w ill provide best

Service for you:

Accepting pre-submission inquiries through Email, Facebook, Linkedln, Twitter, etc.

A vvide selection of journals (inclusive of 9 subjects, more than 200 journals) Providing 24-hour high-quality Service

ưser-friendly O nline submission System

Fair and swift peer-review system Eííìcient typesetting and prooíreading procedure Display of ứie result of downloads and visits, as well as the number of cited artides Maximum đissemination of your research work

Subm it your m an u scrip t at: http://papersubm ission.scirp.org/

O r contact iss@ scirp.org

201

VASP JOURNAL 0FSO C IA L

Nguyễn Văn Lượt

Vấn đề hành vi của trẻ em có cha mẹ đi làm xa

Chu Văn Đức

Quan hệ của giảng viên trẻ Trường Đại học Luật Hà Nội ở nơi làm việc

Khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập trên lớp của sinh viên năm thứ nhất

người Khmer Trường Đại học Trà Vinh

Nhận thức và thái độ của nhà giáo đối với nữ giới tham gia quản lý, lãnh đạo

trường học trong các trường trung học phổ thông ở Bắc Ninh

Hành vi hợp tác của cha mẹ với giáo viên chủ nhiệm trường trung học cơ sờ trong

hoạt động giáo dục

Nguyễn Thị Tuyết Mai

Biện pháp tâm lý - giáo dục trong thực hiện các tiêu chí xây dựng nông thôn mới ở

các tinh vùng Tây Bắc

Nguyễn Thu Trang & Đào Thị Ngọc Ảnh

Sự phân biệt đối xử với người đồng tính trong tiếp cận dịch vụ y tế (Nghiên cửu

Vai ừò của công tác xã hội trong hỗ trợ sinh kế đối với người dân tộc thiểu số qua

một số nghiên cửu nước ngoài và đề xuất cho Việt Nam

Khó khăn về nhận thức của phụ nữ trong đấu tranh chống bạo lực gia đình

Phát ừiển kỹ năng nói tiếng mẹ đẻ của trẻ mẫu giáo

Kỹ năng tư vấn tâm lý cơ bản của giáo viên chủ nhiệm bậc trung học cơ sờ

Giao tiếp trong dạy học họp tác của giảng viên vậ sinh viên Trường Đại học Lao

động - Xã hội

Nguyễn Đoan Trang & Phạm Thị Thu Huyền '

Mối quan hệ giữa khả năng đồng cảm và trí tuệ cảm xúc ở thanh thiểu niên

78

Vũ Thị Lan, Nguyễn Như Mai

Biện pháp phát triển khả năng định hướng không gian cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động giáo dục thể chất

Nghiêm Thị Đương

Xu hướng nghề sư phạm của sinh viên - Một số vấn đề lí luận cơ bản

VẤN ĐỀ HÀNH VI CỦA TRẺ EM CÓ CHA MẸ ĐI LÀM XA

Ngicyên Văn Lượt

Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội

TÓM TẮT

Bài viết phản ánh kết quả khảo sát 469 trẻ em có cha mẹ đi làm ăn xa, độ tuổi trung bình 11,7 tại 3 tỉnh phía Bắc Việt Nam là Phú Thọ, Bắc Ninh và Hà Nam về những vấn đề hấnh vi ở các em Kết quả thu được cho thấy, trẻ có bố

mẹ đi làm ăn xa gặp các vấn đề vé hành vi ở ĩnức thấp Có sự khác biệt có ỷ nghĩa thông kê giữa các nhóm trẻ có cha mẹ đi làm ăn xa về các vẩn đề hành

vi mà trẻ gặp p h ả i xét theo tiêu chí giới tỉnh; độ tuổi; cấp học và người đi làm

xa là cha hay mẹ của trẻ.

T ừ khóa: Trẻ em; vấn đề hành vi; Cha mẹ đi làm ăn xa

N g à y nhận b à i : Tháng 9/2016; N g à y d u y ệt đăn g b à i : 20.4.2017

1 Đặt vấn đề

Ở nước ngoài, các nghiên cứu chỉ ra rằng tình trạng cha mẹ đi làm ăn xa

đã có tác động tiêu cực đến việc học tập của trẻ như kết quả học tập của trẻ bị giảm sút (Zhao, Yu, Wang, & Glauben, 2014), hoặc gián đoạn quá trình học tập (Zhaobao Jia & Tian, 2010), trẻ gặp khó khăn trong việc giao tiếp với thầy/cô và bạn bè (Luo, Gao, & Zhang, 2011) Việc thiếu vắng cha mẹ khiến trẻ em ở nông thôn có nhiều cảm xúc tiêu cực hơn so với trẻ ở cùng cha mẹ:

trẻ có cảm giác cô đơn, buồn chán (Z.Jia & W.Tian, 2010; Jingzhong & Lu,

2011; trẻ vắng cha mẹ cũng tỏ ra lo lắng, bất an, sợ hãi (Fan, Su, & Gill, 2010) Không chỉ vậy, trẻ em có bố mẹ đi làm ăn xa gặp vấn đề về tự đánh giá bản thân như trẻ thường tự ti, sống khép kín, cô lập (Jingzhong & Lu, 2011; Shen & Shen, 2014) tự đánh giá bản thân thấp (Xiaọịun, 2015) Trẻ em có cha

4 Tạp chí Tâm lý học xã hội số 5, Tháng 5-2017

mẹ đi làm ăn xa có điểm số về cảm nhận hạnh phúc thấp hơn so với nhóm ữẻ

ở cùng cha mẹ (Graham & Jorđan, 2011); ít hài ỉòng với cuộc sống và học tập hơn so với ừẻ ở cùng cha mẹ, đặc biệt là nhóm trẻ có mẹ đi làm ăn xa (Wen & Lin, 2012) Việc cha mẹ đi làm ăn xa, không chỉ ảnh hưởng tiêu cực đến việc học tập, cảm xúc và tự đánh giá bản thấn mà nó khiến cho những đứa trẻ ở lại

có các hành vi tiêu cực, trẻ trai có xu hướng biểu hiện các hành vi tiêu cực cao

hơn trẻ nữ (Fan và cộng sự., 2010; Wen & Lin, 2012)

Ở Việt Nam, các nghiên cứu về những người ở lại do hậu quả của quá trình di cư, bao gồm cả những đứa trẻ và người già còn ít được quan tâm Điểm luận tài liệu, chúng tôi nhận thấy đã có một số nghiên cứu về tác động của tình trạng cha mẹ đi làm ăn xa đến ữẻ em bị bỏ lại Graham và cộng sự

2011 thông qua ý kiến của người chăm sóc, khảo sát 3876 trẻ em (độ tuổi 3- 12) ở 4 nước Đông Nam Á (trong đó có Việt Nam) về chất lượng cuộc sống của trẻ Tuy nhiên, nghiên cứu này cho thấy ở Việt Nam, không có sự khác biệt về chất lượng cuộc sống giữa nhóm trẻ có cha mẹ đi làm ăn xa và nhóm trẻ ở cùng cha mẹ (Graham & Jordan, 2011) Sử dụng dữ liệu từ cuộc khảo sát Young Lives năm 2007 và 2009 với 7.725 trẻ em ừong độ tuổi 5-8 ở 4 nước Ethiopia, Ẩn Độ, Peru và Việt Nam, tác giả Nguyễn Việt Cường cho rằng quá trình cha mẹ đi làm ăn xa giúp cải thiện tình hình tài chính cho các gia đình, nhưng không giúp cải thiện sức khỏe và khả năng nhận thức của trẻ Cha mẹ

đi làm ăn xa là nguyên nhân dẫn đến các vấn đề về sức khỏe và nhận thức của trẻ ở Việt Nam cũng như các nước Peru, Ấn Độ Nhóm trẻ có cha mẹ đi làm

ăn xa trong thời gian dài có xu hướng bị ảnh hưởng tiêu cực hơn so với nhóm trẻ có cha mẹ đi làm ăn xa trong thời gian ngắn Sự thiểu hụt giao tiếp giữa cha mẹ và trẻ cũng như thiếu sự chăm sóc của cha mẹ chính là nguyên nhân dẫn đến những vấn đề về dinh dưỡng và học tập của trẻ (Nguyen, 2015)

Như vậy, có thể thấy còn rất ít các nghiên cứu về sự ảnh hưởng tiêu cực của việc cha mẹ đi làm xa đến trẻ em của các gia đình này Đây thực sự là một khoảng trông ở Việt Nam Mục đích của bài viết này nhằm mô tả thực trạng vân đê hành vi của trẻ có cha mẹ đi làm ăn xa, so sánh vấn đề hành vi ở các nhóm trẻ khác nhau và chỉ ra một số biến số tác động đến vấn đề hành vi của trẻ có cha mẹ đi làm ăn xa

2 Khách thể và phương pháp nghiên cửu

2.1 Khách thể nghiên cứu

Tổng số mẫu nghiên cứu gồm 469 trẻ em có cha mẹ đi làm ăn xa, độ tuổi trung bình là 11,7 tuổi; thời gian cha mẹ đi làm ăn xa là 4,24 năm Địa

Tạp chí Tâm lý học xã hội số 5, Tháng 5-2017 5

bàn khảo sát tại 3 tỉnh miền Bắc Việt Nam: huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ; huyện Gia Bình tỉnh Bắc Ninh và huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam

2.2 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu chính được sử dụng là điều tra bằng bảng hỏi, một thang đo gồm 13 items được xây dựng dựa trên thang đo SSiS của Stephen N Elliott và Frank M Gresham (2008), Cronbach Alpha = 0,876 Các items này được rút ra từ 29 items trong bộ công cụ nghiên cứu SSiS- Social Skills Improvement System (phần về các vấn đề hành vi) Các items này được chia thành 2 tiểu thang đo:

- Tiểu thang đo vấn đề hành vi của trẻ trong các mối quan hệ, ví dụ như các item: “Em đánh nhau với bạn khác”; “Em cãi lại người lớn”; “Em vi phạm các nội qui, qui tắc”,.- Tiểu thang đo này gồm 7 items, Cronbach Alpha = 0,839;

- Tiểu thang đo vấn đề hành vi nội tại ở trẻ, ví dụ như các items "Em thấy khó tập trung vào việc mình đang làm”; “Em dễ nổi nóng”, Tiểu thang

đo gôm 6 items, Cronbach Alpha của thang đo = 0,790)

Mỗi item có 4 phương án trả lời: 1) Không bao giờ: 0 điểm; 2) Hiếm khi:

1 điểm; 3) Thỉnh thoảng: 2 điểm; 4) Rất thường xuyên 3 điểm Điểm của thang do là diêm trung bình của các item, điểm càng cao chứng tỏ trẻ càng có nhiều vấn đề về hành vi

3 Ket quả nghiên cứu

3.1 Khái quát chung về những vấn đề hành vi của trẻ

Bảng 1: Khái quát chung vấn đề hành vi ở trẻ em có cha mẹ đi làm ăn xa

Vấn đề hành vi

của trẻ

Số lượng (N)

Giá trị nhỏ nhất (Min)

Giá trị Ión nhất (Max)

Điểm trung bình (Mean)

Độ lệch chuẩn (SD)

Sai số chuẩn (SE)

1 Trong mối quan hệ