Đổi mới giảng dạy lịch sử địa phương nói chung và lịch sử địa phương thanh hóa nói riêng tại trường thcs trung chính

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN NƠNG CỐNG =================================== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI ĐỔI MỚI GIẢNG DẠY LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG NÓI CHUNG VÀ LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG THANH HÓA NÓI RIÊNG TẠI TRƯỜNG THCS TRUNG CHÍNH Người thực hiện: Hồng Xn Thuận Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Trung Chính SKKN thuộc mơn: Lịch sử NÔNG CỐNG, NĂM 2018 I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, vấn đề đổi dạy học nhà khoa học quan tâm, nghiên cứu Nhiều phương pháp, biện pháp liên tục đưa dù có khác thống khẳng định vai trị người học khơng phải bình chứa thụ động mà chủ thể nhận thức tích cực q trình học tập Như dạy học dạy cách tư duy, dạy cách tìm tự chiếm lĩnh lấy kiến thức Đó định hướng giáo dục quan trọng Bộ môn Lịch Sử nhà trường THCS mơn có dung lượng kiến thức nhiều mà số tiết dạy lại tương đối nên việc dạy, học Lịch Sử gặp nhiều khó khăn Dung lượng kiến thức tiết lại dài có độ khái qt lớn Vì để dạy có hiệu người dạy người học phải tập trung cao độ, chuẩn bị kĩ không không đủ thời gian Trong đó, kiến thức lại khó rộng, chủ yếu khái niệm khoa học trừu tượng nên người học tạo cho tâm lí thoải mỏi, hưng phấn học, chí cịn thấy mệt mỏi, không hứng thú Hơn phương pháp chủ yếu học thuyết trình để chạy đua với thời gian nhằm đảm bảo dung lượng kiến thức Vì cần tìm phương pháp phù hợp giảng dạy Lịch Sử Năm học 2016 - 2017, 2017- 2018 năm học Bộ giáo dục đào tạo tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học nhà trường phổ thông có mơn Lịch Sử mơn học quan trọng nhà trường Qua việc tìm hiểu vận dụng đổi phương pháp dạy học Lịch Sử địa phương nhận thấy phương pháp dạy học có hiệu cơng tác giảng dạy học tập học sinh Bước đầu giảm bớt tâm lý ngại học, khơi gợi học sinh tình u mơn học, đồng thời đem đến cho em nhìn mới, tư môn học Lịch Sử Qua thời gian áp dụng đổi giảng dạy Lịch Sử trường THCS Trung Chính, tơi nhận thấy phương pháp mà học sinh giáo viên hỗ trợ nhiều trình lĩnh hội tri thức Vì thế, chọn đề tài: “Đổi giảng dạy Lịch Sử địa phương nói chung Lịch Sử địa phương Thanh Hóa nói riêng trường thcs Trung Chính” Đó vấn đề tơi muốn chia sẻ với đồng nghiệp sáng kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, hoàn thiện đề tài “Đổi giảng dạy Lịch Sử địa phương nói chung Lịch Sử địa phương Thanh Hóa nói riêng trường thcs Trung Chính” áp dụng để giảm số lượng tỉ lệ học sinh ngại học khơng có hứng thú học mơn lịch sử trường THCS Trung Chính nói riêng Qua tơi muốn trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp góp phần làm giàu thêm tài liệu, kiến thức kinh nghiệm dạy Lịch Sử địa phương nói chung Lịch Sử địa phương Thanh Hóa nói riêng Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Tập trung khảo sát đổi giảng dạy Lịch Sử địa phương Thanh Hóa cụ thể trường THCS Trung Chính - Nơng Cống - Thanh Hố 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Hướng dẫn học sinh hình thành lĩnh hội tri thức tất khối lớp mà phân công giảng dạy trường THCS Trung Chính - Nơng Cống - Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu tài liệu có liên quan, phương pháp dạy học, lý luận dạy học, sách giáo khoa, sách giáo viên loại sách tham khảo - Dạy học theo phương pháp đổi - Cần trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức cần thiết để hình thành tư trinh học môn Lịch Sử 4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra, khảo sát cụ thể việc hình thành kiến thức học Lịch Sử lớp khác trường - Thường xuyên dự thăm lớp đồng nghiệp để rút kinh nghiệm giảng dạy - Qua thực tế giảng dạy, đánh giá kết học tập học sinh để tích luỹ kinh nghiệm, đúc rút chọn lọc thành học cho thân II: PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Lịch Sử mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội Đây mơn học có vai trị quan trọng đời sống phát triển tư người Đồng thời môn học có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh lịng tự hào dân tộc Mặt khác mơn học thuộc nhóm cơng cụ Mơn Lịch Sử thể rõ mối quan hệ với nhiều môn học khác nhà trường phổ thông Học tốt môn học tác động tích cực tới mơn học khác ngược lại, mơn học khác góp phần học tốt mơn Lịch Sử Điều đặt yêu cầu tăng cường tính thực hành, thực địa, giảm lí thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động sống Vì thế, đổi phương pháp dạy học thực địa tạo hứng thú cho học sinh Mơn Lịch sử nói chung lịch sử địa phương nói riêng có vị trí vơ quan trọng, môn học cung cấp cho học sinh hiểu biết khứ, học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc, truyền thống địa phương mình, tự hào với thành tựu dựng nước giữ tổ tiên, xác định nhiệm vụ có thái độ với phát triển hợp quy luật tương lai với tất môn khác Học tập lịch sử cần thiết, học để biết mà phải hiểu tường tận cặn kẽ Mở đầu lịch sử nước ta Hồ Chí Minh khẳng định: “Dân ta phải biết sử ta, cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Những nhận thức quan niệm sai lệch vị trí, chức mơn lịch sử lịch sử địa phương Kiến thức ngoại khoá bị xem nhẹ xã hội dẫn đến kết học tập bị giảm sút, tình trạng học sinh khơng biết kiến thức lịch sử bản, phổ thông, nhớ sai nhầm lẫn kiến thức diễn phổ biến nhiều trường Trong thời đại bùng nổ thơng tin trí thức ngày lớn thời lượng giáo dục trường có hạn, thơng qua kênh hình, tranh ảnh, sách báo nhiều em (nếu không gọi đa số) hiểu biết lịch sử nước nhà, nguồn gốc khứ đáng tự hào quê hương sống lịch sử nước khác Ví dụ: Khi nói đến Tần Thuỷ Hồng qua phim ảnh Trung Quốc em học sinh thơng thạo đến Triều đại Tần Thuỷ Hồng từ năm 246 trước Công nguyện đến 210 trước Công nguyên giáo viên đặt câu hỏi “thời điểm lịch sử Việt Nam thuộc triều đại nào? ” học sinh không trả lời Hỏi lý em cho biết: Do phim Trung Quốc hay, có tiết kiểm tra Khơng ngoại khố nên giáo viên đề kiểm tra “Em nên thời gian, địa điểm Hội nghị thành lập Đảng cộng sản Việt Nam” nhiều em học sinh liên tưởng đến Hội nghị ngày tức phải có hội trường trang điểm lộng lẫy, có cờ, hoa có nhiều đại biểu nên làm văn dẫn đến chất lượng không cao mà em lịch sử diễn thời điểm gia đình người cơng dân Cửu Long Hương Cảng “Đồng chí Nguyễn Ái Quốc chủ trì Hội nghị, có đại biểu: đại biểu Đông Dương Cộng sản Đảng Nguyễn Đức Cảnh, Trịnh Đình Cửu, hai đại biểu An nam Cộng sản Đảng Châu Văn Liên, Nguyễn Thiệu đại biểu hoạt động nước ngồi” Xuất phát từ vị trí thấy cần phải coi trọng việc giảng dạy lịch sử địa phương ngoại khoá cho học sinh, coi việc làm việc làm cần thiết thường xun, khơng góp phần vào việc xây dựng môn học lịch sử nhà trường mà thể mục tiêu đào tạo trường phổ thông, tránh tình trạng quan niệm sai lầm học lịch sử hay lịch sử địa phương tổ chức ngoại khoá học lịch sử cần trí nhớ khơng phải tư động não, khơng có tập thực hành cho lịch sử, môn học phụ, môn thứ yếu lịch sử địa phương khơng coi trọng Chúng ta biết lịch sử địa phương phận để cấu thành lịch sử dân tộc phản ánh tình hình phong trào lịch sử dân tộc quê hương, vùng đất cụ thể trình giảng dạy lịch sử dân tộc, giáo viên cần khai thác bổ sung số thông tin nhân vật lịch sử, kiện lịch sử địa phương liên quan đến lịch sử dân tộc Sự đóng góp làm rạng rỡ truyền thống dân tộc, niềm tự hào cho truyền thống quê hương, cách khai thác giảng dạy lịch sử cách ghép lịch sử địa phương lịch sử dân tộc làm tăng thêm tính cụ thể linh động lịch sử dân tộc qua lịch sử địa phương, đồng thời giáo dục lòng yêu dân tộc, quê hương đất nước thơng qua chương trình giảng dạy lịch sử địa phương cụ thể qua gương quê hương Trong tiến trình chung lịch sử dân tộc, địa phương có đóng góp quan trọng vào lịch sử dựng nước giữ nước dân tộc, tuỳ theo mức độ khác thời điểm cụ thể mà địa phương có người tiêu biểu đáp ứng với yêu cầu lịch sử vị trí địa lý mà địa phương diễn kiện lịch sử khác Do phải giảng dạy tìm hiểu lịch sử địa phương, tìm hiểu kiện, nhân vật diễn q hương em có tác dụng lớn Mỗi địa phương hình ảnh thu nhỏ đất nước phản ánh lịch sử dân tộc, địa phương có truyền thống sắc độc đáo, việc tìm hiểu truyền thống quê hương giúp em nhận thức đắn niềm tự hào quê hương, vẻ đẹp quê hương lĩnh vực trị - kinh tế - văn hoá, qua việc học lịch sử địa phương nghe giảng dạy ngoại khoá lớp 8, em học sinh lớp hiểu được, hiểu sâu sắc nhân vật lịch sử ai, cống hiến cho địa phương cho dân tộc Thông qua giảng dạy lịch sử địa phương tổ chức ngoại khoá cho học sinh Ví dụ: Như nhân vật lịch sử Hà Văn Mao em hiểu Hà Văn Mao người dân tộc Mường quê Điền Lư - Bá Thước lãnh tụ nhân dân miền núi chống Pháp kỷ 19, hay nhân vật lịch sử Cầm Bá Thước quê Chòm Lùm Nưa, Tổng Trịnh Vạn, Thường Xuân hay Tống Duy Tân quê xã Đông Biện, Vĩnh Tân, Vĩnh Lộc, Thanh Hoá vốn người họ Nguyễn huyện Tống Sơn (Hà Trung) sau di cư lện Đông Biện đổi thành họ Tống lãnh tụ khởi nghĩa Hồng Lĩnh Giảng dạy lịch sử địa phương tổ chức ngoại khoá cho em để bồi dưỡng cho em kỹ cần thiết để em hiểu kiện lịch sử, nhân vật lịch sử q hương mình, sớm cảm nhận đa dạng sinh động thú vị lịch sử địa phương quan hệ mật thiết lịch sử địa phương với lịch sử dân tộc lịch sử nhân loại việc giảng dạy có ý nghĩa sâu sắc lịng tự hào em mảnh đất em sống, hình thành ý thức bảo vệ, giữ gìn di sản dân tộc Khi giảng dạy lịch sử lớp 10 Nhà Hồ thay Nhà Trần, giáo viên giới thiệu Thành Nhà Hồ cần thơng qua ngoại khố lịch sử địa phương để giới thiệu cho em công trình xây dựng Thành Nhà Hồ, từ đưa nhận xét câu nói LBơdatxie: “Cơng trình tác phẩm đẹp kiến trúc Việt Nam” cách giảng dạy em hiểu cơng trình xây dựng có quy mô lớn vào năm 1397 thông qua tư liệu lịch sử địa phương, giáo viên giới thiệu để em hiểu cơng trình kiến trúc độc đáo dài 900m, rộng 700, mặt thành ghép đá khối, phía đắp đất cao từ 5m đến 6m, khối đá bên đá xanh mài đẽo công phu Do Thượng thư Đỗ Tình huy xây dựng mộti cơng trình vật mà làm tháng xong Việc cung cấp kiến thức vật có ý nghĩa giáo dục sâu sắc lịng tự hào chân truyền thống tốt đẹp quê hương, địa phương, khơi dậy lòng tự hào quê hương xứ sở Với ý nghĩa lịch sử địa phương với tổ chức ngoại khoá cho em để bổ sung thêm tri thức lịch sử địa phương lịch sử dân tộc có ý nghĩa vơ quan trọng, ln nguồn cảm hứng em lịch sử Thực trạng vấn đề 2.1 Thực trạng việc học Lịch Sử nay: Hồ Chí Minh khẳng định: “Dân ta phải biết sử ta cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”.Vậy mà thực trạng đáng lo ngại học sinh khơng cịn thích học Lịch Sử Thực trạng lâu báo động Ban đầu đơn lời than thở với người trực tiếp giảng dạy môn Lịch sử trở thành vấn đề báo chí dư luận Ai trực tiếp dạy chấm Lịch sử học sinh năm gần thấy cần thiết phải có thay đổi phương pháp dạy học lịch sử, lịch sử địa phương Qua công tác giảng dạy chấm trả kiểm tra, tơi nhận thấy có nhiều biểu thể tâm lý chán học học sinh Cụ thể là: - Học sinh thờ với môn học lịch sử: Những năm gần đây, nhiều người quan tâm đến công tác giáo dục khơng khỏi lo ngại trước thực trạng, tâm lý thờ với việc học lịch sử trường phổ thông Điều đáng buồn cho giáo viên dạy lịch sử em xem môn lịch sử môn phụ vá em phải dành thời gian học môn học khác Mục tiêu bậc học phổ thông đào tạo người toàn diện Nhưng thực tế cho thấy, môn khoa học xã hội thường bị học sinh xem nhẹ, kiến thức môn vô quan trọng cho tất người Muốn khôi phục quan tâm xã hội môn khoa học xã hội, biện pháp khêu gợi mà phải tích cực đổi phương pháp dạy học, khơi gợi lại hứng thú học tập lịch sử dân tộc, địa phương 2.2 Nguyên nhân: a Đối với người dạy: Đa số giáo viên có tình u nghề, mến trẻ, tận tụy với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh Tuy nhiên, mặt hạn chế sau : - Phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với phận không nhỏ học sinh yếu ham chơi dẫn đến chất lượng chưa cao đặc biệt học sinh địa bàn xã Trung Chính - Nơng Cống - Thanh Húa - Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan tham quan thực địa hạn chế nên ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu học sinh - Một số giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề, chưa khơi gợi mạch nguồn cảm xúc ẩn sau trái tim người học Chưa cho học sinh thấy hết tầm quan trọng môn học b Đối với học sinh: - Một số học sinh lười học, chán học mải chơi, nên bị hổng kiến thức nên không chuẩn bị tốt tâm cho học Lịch sử - Địa phương Trung Chính có bề dày lịch sử, xem trung tâm khu bắc Nơng Cống nhiên nhìn chung mặt chung kinh tế gặp nhiều khó khăn, hầu hết phụ huynh có thời gian quan tâm kèm cặp em mà lo làm kinh tế, cịn nhiều em học sinh phải với ơng bà, gì, chú, bác bố mẹ làm ăn xa nên khơng có ý thức học tập Mặt khác thân em phải phụ giúp gia đình ngồi lờn lớp, khơng có thời gian học nhà Bên cạnh trình dộ dân trí ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc học tập học sinh - Đời sống văn hóa tinh thần ngày nâng cao, số nhu cầu giải trí xem tivi, chơi game… ngày nhiều làm cho số em chưa có ý thức học Các em cịn bị lơi vào nhu cầu giải trí nên nhãng việc học tập Các giải pháp thực 3.1 Những khó khăn tồn đọng việc đổi giảng dạy lịch sử địa phương tổ chức ngoại khoá cho học sinh Nghiên cứu lịch sử địa phương có ý nghĩa vơ quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục trường trung học sở Thông qua công tác nghiên cứu giảng dạy lịch sử địa phương Tổ chức ngoại khoá cho học sinh để học sinh có điều kiện hiểu lịch sử địa phương Giáo viên giảng dạy lịch sử địa phương tổ chức ngoại khoá cho em để phát huy vốn hiểu biết em địa phương Nhưng việc giảng dạy lịch sử địa phương tổ chức ngoại khố cho học sinh cịn thiếu tồn đọng vướng mắc, nhiều vấn đề bất cập khơng phù hợp với tình hình thực tại, nhiều giáo viên giảng dạy quan tâm dạy xong chương trình quy sách giáo khoa mà Bộ đề không trọng đến lịch sử địa phương Các tài liệu lịch sử địa phương năm gần nâng cao song chưa đáp ứng nhu cầu chưa mức chí nhiều trường khơng giảng dạy có tình trạng tài liệu lịch sử địa phương Lịch Sử địa phương lớp 6, 7, 8, tài liệu lịch sử Thanh Hố Hồng Thanh Hải, Vũ Quý Thu, Lê Văn Nham, Nguyễn Văn Sơn, Lê Thiện Duyên, Nguyễn Thị Phượng, Trần Văn Lưu nhà xuất Thanh Hoá 1996 Hoặc Lịch sử địa phương ( sách dùng trường THCS tỉnh Thanh Hóa) NXB giáo dục việt nam Nguyễn Văn Hổ - Trịnh Trung Châu Số tài liệu phục vụ giảng dạy cịn q ít, nhiều địa phương chưa biên soạn lịch sử cuả hụyện, xã để cung cấp cho việc giảng dạy lịch sử địa phương tổ chức ngoại khố cho học sinh, việc dẫn đến em học sinh địa bàn bất cập học môn lịch sử địa phương Tất khó khăn tồn đọng nói đòi hỏi phải đẩy mạnh việc nghiên cứu đổi việc dạy học lịch sử địa phương Khơng thay cơng việc nghiên cứu người giáo viên giảng dạy lịch sử q hương, nơi cơng tác 3.2 Một số yêu cầu cần thiết phải đổi việc giảng dạy lịch sử địa phương Lịch sử địa phương giảng dạy trường phổ thông trung học sở nguồn quan trọng làm phong phú tri thức học sinh quê hương mình, giáo dục em lịng u q hương, hình thành cho em khái niệm nghĩa vụ quê hương, tạo cho em nhận thức mối liên hệ lịch sử địa phương lịch sử dân tộc Giảng dạy lịch sử địa phương góp phần khơng nhỏ vào việc giáo dục tư tưởng trị lao động đạo đức thẩm mỹ cho học sinh Hình thành cho hệ trẻ lòng yêu nước, học sinh tự hào đất nước Việt Nam bắt đầu tư niềm tự hào chiến cơng cha anh làm nên làng xóm thân yêu đấu tranh chống kẻ thù xâm lược Học sinh tự hào thành tựu kinh tế, văn hoá xã hội địa phương từ trước tới đặc biệt thời kỳ xây dựng chủ nghĩa xã hội Học sinh tự hào chủ nghĩa anh hùng cách mạng, truyền thống anh hùng bất khuất mà tự hào tài giỏi, bàn tay khéo léo nghệ nhân tạo nên sản phẩm tiếng Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Phải làm cho biết sống xã hội, huyện tỉnh Như khứ tương lai loài người, quê hương sao, thân người nào? Mình phải làm để cống hiến cho dân, cho đất nước” Xuất phát từ quan điểm cần phải đổi việc giảng dạy lịch sử địa phương tổ chức ngoại khoá cho học sinh để học sinh hiểu rõ lịch sử địa phương thông qua lịch sử dân tộc em hiểu giải thích nét riêng biệt đặc thù cuả lịch sử địa phương đồng thời phát triển tư cho em Đối với giảng dạy lịch sử địa phương tổ chức ngoại khoá cho em thấy tiến xã hội chủ nghĩa toàn đất nước địa phương Đem lại nhiều thành to lớn việc nâng cao vật chất tinh thần nhiều lao động địa phương đồng thời góp phần tự hào quê hương cho em Thành tựu chiến đấu xây dựng địa phương có ảnh hưởng đến thắng lợi nước, hy sinh anh dũng em địa phương góp phần làm nên chiến công nước Với yêu cầu ngày cao tri thức lịch sử địa phương việc cung cấp tri thức ngày quan trọng Đối với phương pháp yêu cầu phương pháp quan hệ với nhiều yếu tố khác kỹ phân tích so sánh đánh giá khái quát tổng nâng cao hiệu tiếp thu kiến thức lịch sử địa phương em trường phổ thông Trong việc nâng cao chất lượng, việc cải tiến phương pháp dạy học nhân tố vơ quan trọng Vì Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII nhấn mạnh: “Đổi mạnh mẽ nhiều phương pháp giáo dục, đào tạo khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy học” Việc đổi cải tiếng phương pháp dạy - học lịch sử địa phương có ý nghĩa quan trọng khơi dậy phát triển ý thức ý chí lực rèn luyện cho em phương pháp tự học tự tìm tịi khám phá Đó biện pháp tối ưu giáo dục Đổi việc giảng dạy lịch sử địa phương tổ chức ngoại khoá cho em địi hỏi giáo viên học sinh “tích cực hơn” việc tìm hiểu lịch sử địa phương trình cung cấp tri thức lịch sử địa phương Cần phải lao động sáng tạo nhiều hơn, cần phải tiếp thu quan điểm có tính nguyên tắc, khắc phục tình trạng bảo thủ thụ động như: Giáo viên cung cấp sử dụng tư liệu địa phương dễ nhớ học sinh trọng ghi lời giảng giáo viên kiến thức cô - thầy ghi bảng, vấn đề đòi hỏi phương pháp độc giảng lớp hay ngoại khoá, mà làm việc đánh giá tri thức, học sinh học cách thụ động, khơng phát triển trí thơng minh sáng tạo không bồi dưỡng, hạn chế phát triển học sinh trước kiến thức q hương Phải đổi để phát huy vai trò em học sinh tự nhận thức đánh giá uốn nắn sai lầm lệch lạc học sinh việc học lịch sử địa phương trước không gây cho học sinh chủ quan làm giảm vai trò giáo viên, dạy học phải đổi việc giảng dạy lịch sử địa phương tổ chức ngoại khoá cho học sinh để nâng cao tầm nhận thức cho em mảnh đất em sống đồng thời suy nghĩ nắm vững hiểu rõ phát triển lịch sử địa phương lịch sử dân tộc địa phương đóng góp truyền thống dân tộc nhận thức tránh tình trạng tự ti địa phương sống Đối với giảng dạy biện pháp nâng cao sức sáng tạo giáo viên học sinh loại hình phong phú sinh động qua việc em tìm tịi thu thập tài liệu tham khảo tạo sở cho việc tái tạo biểu tượng lịch sử quê hương làm tăng thêm lòng yêu quê hương xứ sở Gây nên nguồn cảm hứng cho em tiếp xúc với kiện lịch sử địa phương Việc đổi cung cấp cho em tri thức địa phương giáo viên lựa chọn phù hợp Chính từ việc đổi nâng cao trình độ học sinh đáp ứng mục tiêu đào tạo Các em tiếp xúc với nhiều nguồn kiến thức cô giáo, thầy giáo giảng Kiến thức tài liệu tham khảo, đồ dùng trực quan thực tế sống Đổi việc giảng dạy lịch sử địa phương tổ chức ngoại khoá cho học sinh nâng cao chất lượng học tập môn lịch sử lịch sử địa phương Với tình hình Giáo sư Phạm Ngọc Liên nhận xét “Tiếc nhiều năm qua tiết học địa phương chưa trọng chí có trường cịn xem xét phụ dạy, bỏ qua” Tình trạng giám sát chất lượng học tập không diễn Trước yêu cầu môn học lịch sử ngày cao Học không để hiểu biết giá trị to lớn di sản văn hoá tinh thần địa kphương, q hương mà địi hỏi người học sinh phải nhạy cảm với tất địa phương nước quan tâm làm tăng thêm ý thức em Trách nhiệm em địa phương khăc phục phương pháp cũ cung cấp nhiều kiện xem tiêu chí cho chất lượng giáo dục giáo viên nguồn kiến thức Việc giảng dạy rời rạc học sinh nắm kiến thức việc đánh giá kết học tập lịch sử địa phương em đo lường trí nhớ Học lý thuyết khơng đơi với thực hành nguồn kiến thức thu nhận hạn hẹp Do phải đổi việc giảng dạy lịch sử địa phương tổ chức ngoại khoá cho em để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử địa phương Tổ chức tốt hoạt động ngoại khố Góp phần xây dựng làm phong phú lịch sử địa phương lịch sử quê hương 3.3 Một số hình thức đổi giảng dạy lịch sử địa phương 3.3.1 Đổi giảng dạy lịch sử địa phương lớp Theo phân phối chương trình quy định việc giảng dạy lịch sử địa phương thì: Lớp 6: tiết 32 – Lịch sử địa phương Bài “Khởi nghĩa Bà Triệu” Lớp 7: tiết 34, 55, 66 - Lịch sử địa phương Lớp 8: Tiết 44 - Lịch sử địa phương Lớp 9:Tiết 36 - Lịch sử địa phương Bài“Cách mạng vơ sản Thanh Hóa” Tiết 47 - Lịch sử địa phương Bài “Thanh Hóa hai kháng chiến chống Pháp chống Mỹ Để phát huy tối đa giảng dạy lịch sử địa phương lớp để giáo viên cung cấp cho học sinh kiến thức lịch sử địa phương cách tồn diện xác, xác tồn Xuất phát từ năm gần giảng lịch sử địa phương nhiều vướng mắc đổi giảng dạy lịch sử địa phương lớp Theo muốn đổi giảng dạy lịch sử địa phương lớp đạt kết cao giáo viên giảng dạy cần ý vấn đề cần phải thay đổi để đổi * Vấn đề thứ Giáo viên giảng dạy cần ý: Giảng dạy lịch sử địa phương cụ thể hoá cách sinh động chi tiết tri thức lịch sử địa phương, kiện tượng lịch sử khơng thể tách rời vị trí thời gian, khơng gian cụ thể đơn vị hành có nhiều có thay đổi theo cấu đơn vị hành Chính trình bày kiện tượng lịch sử giáo viên cần xác định rõ vị trí thời gian khơng gian địa danh lịch sử thời điểm xảy Để học sinh tái tạo lịch sử cách xác Cho nên giáo viên cần phải có đồ dùng trực quan đồ, sa đồ, sa bàn Ngoài việc chuẩn bị đồ dùng trực quan giáo viên phải xác định mối quan hệ chặt chẽ lịch sử địa phương lịch sử dân tộc nhiều giảng lịch sử dân tộc liên quan đến lịch sử địa phương ngược lại Ví dụ: - Khởi nghĩa Bà Triệu (Lịch sử lớp 6) - Khởi nghĩa Lam Sơn (Lịch sử lớp 7) - Khởi nghĩa Ba Đình (Lịch sử lớp - tập 2) * Vấn đề thứ hai Các kiện lịch sử địa phương, nhân vật lịch sử phải giáo viên giảng dạy không trình bày cách sơi động chưa gợi cảm học sinh làm việc với sử liệu Ví dụ: Khi giảng dạy khởi nghĩa Lam Sơn (Lịch sử lớp 7) năm đầu hoạt động nghĩa quân gặp nhiều khó khăn (1418 - 1424) phải lần rút lên núi Chí Linh (nay thuộc huyện Lang Chánh) giáo viên phải đổi trình bầy sinh động, học sinh làm việc với sử liệu như: Lực lượng ban đầu có 30 tướng văn võ, 200 thiết bị, 200 nghĩa sĩ, 200 dũng sĩ, 14 thiết voi số 10 người già yếu làm hộ vệ Nghĩa quân không 2000 người Từ em hiểu khó khăn năm đầu hoạt động khởi nghĩa Lam Sơn giai đoạn 1418 - 1424 giai đoạn Thanh Hoá * Vấn đề thứ ba Hoạt động nhận thức học sinh chưa trở thành trung tâm trình giảng dạy lịch sử địa phương lớp học, học sinh giao nhiệm vụ, phương thức lĩnh hội học sinh chỉ: Nghe nhớ Ví dụ: Khi giảng dạy khởi nghĩa Ba Đình (Lịch sử lớp 8) Học sinh chăm nghe thầy thuyết trình a Căn Ba Đình b Bộ phận lãnh đạo c Diễn biến d Kết quả, ý nghĩa sau em ghi đầy đủ khơng hiểu lịng tự hào truyền thống q hương Thanh Hố, lịng khâm phục biết ơn hy sịnh anh dũng vị tiền bối lúc Do giáo viên giảng dạy lịch sử địa phương lớp cần xác định ngoại khố khơng phải kể chuyện cho đổi Giáo viên giảng dạy cần phải đầu tư thời gian tham khảo sưu tập tư liệu làm cho giảng phong phú Khi giảng đòi hỏi giáo viên phải phát huy lực hoạt động làm việc học sinh Làm nâng cao nhận thức em hiệu chất lượng dạy cao nhiều * Vấn đề thứ tư Trong giảng dạy lịch sử địa phương lớp nhiều giáo viên chưa tạo rung cảm xúc động học sinh, tác dụng giáo dục môn bị hạn chế Ví dụ: Hình ảnh nhân vật: Lê Lai 500 quân cảm tử hai voi tự xưng chúa Lam Sơn xông chiến đấu với quân Minh hy sinh anh dũng nhờ Lê Lợi nghĩa qn Lam Sơn khỏi bị tiêu diệt sau lên làm vua để nhớ công lao Lê Lợi binh ngày giỗ Lê Lai tổ chức ngày trước ngày giỗ ngày Bằng cách cung cấp kiến thức giáo viên giảng dạy lịch sử địa phương lớp tạo rung động xúc cảm cho em học sinh, giáo dục tinh thần hy sinh dũng cảm vô Lê Lai nghĩa quân * Vấn đề thứ năm: Khi giảng dạy lịch sử địa phương lớp giáo viên cần phải khắc phục quan niệm không giảng dạy lịch sử địa phương coi tiết phụ lịch sử, tiết phụ khơng cần kiểm tra khơng có tập học thuộc lịng Khắc phục điều cách học lịch sử địa phương phải có tập (cuối học giáo viên nên câu hỏi tập) học sinh vẽ đồ xây dựng mơ hình Ví dụ: Khi giảng dạy khởi nghĩa Ba Đình (Lịch sử lớp 8) giáo viên cho học sinh vẽ đồ Ba Đình, vẽ đồ Thanh Hố để xác định đâu Ba 11 Đình Nga Sơn - Thanh Hoá Ba Làng, Thượng Thọ, Mậu Thịnh, Mỹ Khê huyện Nga Sơn * Vấn đề thứ sáu Giáo viên giảng dạy phải xác định cho ảnh hưởng kiện nhân vật lịch sử đó, xác định rõ nhân vật lịch sử có nhân vật lịch sử cống hiến lớn thời kỳ sau lại mang tác động tiêu cực chí có quan điểm sai lầm phản động khơng lành mạnh với địa phương giới thiệu nhân vật lịch sử vĩ nhân đóng góp ơng tạo chỗ dựa vững xuyên suốt trình lịch sử Việt Nam Theo phủi trơn công lao mà đánh giá nhân vật cống hiến thời điểm lịch sử giáo viên có tư liệu trích dẫn đọc cho học sinh nghe, hạn chế sai lầm học sinh mắc phải Chính việc làm giáo viên làm cho học sinh đánh giá vai trò lịch sử nhân vật lịch sử địa phương * Vấn đề thứ bảy Khi giảng dạy lớp lịch sử địa phương giáo viên phải đánh giá việc thể việc cung cấp số liệu vị trí cụ thể, ảnh hưởng cụ thể có kiện lịch sử có phạm vi ảnh hưởng lớn có kiện ảnh hưởng phạm vi nhỏ hẹp Thực tế cho thấy nhiều giáo viên nắm vững kiện áp dụng tỏ lúng túng Theo để đạt hiệu cao giảng dạy lịch sử địa phương lớp giáo viên phải cần kể tỉ mỉ, dùng ý kiến chủ quan phải vào nội dung kiến thức điều kiện phương tiện dạy học trường Phải gắn mục tiêu giáo dục giáo dưỡng đôi với chọn tư liệu điển hình phương pháp sư phạm phù hợp Ví dụ: Về kiện ngày 03, 04/04/1965 quân dân Hàm Rồng bắn rơi 47 máy bay Mỹ (ngày 03 bắn 17 chiếc, ngày 04 bắn 30 chiếc) tạo nên kỳ tích vẻ vang lịch sử chống Mỹ Hay số liệu bản: Thanh Hố đóng góp kháng chiến chống Mỹ cứu nước (1954 - 1975) - Thanh niên nhập ngũ: 1955 - 1964: 31.229 người 1965 - 1975: 195.853 niên Tổng số liệt sĩ: 43.505 người Bà mẹ Việt Nam anh hùng tỉnh ta khoảng: 1.125 bà mẹ Bằng cách cung cấp số liệu cụ thể tạo cho em suy nghĩ thân quê hương Thanh Hoá nghiệp giữ nước từ (1954 - 1975) giáo dục cho em lòng tự hào quê hương đất nước Khi giảng dạy lịch sử địa phương lớp giáo viên không nên sử dụng tư liệu, số liệu lịch sử dạng thông báo mà nên cho em hiểu số liệu lịch sử nói lên vấn đề gì? Từ rút học cho em 12 * Vấn đề thứ tám Khi giảng dạy lịch sử địa phương lớp đổi giảng dạy theo giáo viên nên xây dựng thành đoạn miêu tả tường thuật hay dùng phương pháp trực quan kết hợp với phân tích gợi mở vấn đề đổi giáo viên phải bỏ công sức lượm lặt kiện khứ, vui thú sưu tầm đồ cổ chép tay cổ mà phải tìm phương pháp tốt lựa chọn phương pháp làm gợi mở vấn đề cung cấp tư liệu lịch sử địa phương cách hoàn chỉnh giáo viên cần tái tạo hình ảnh cụ thể có hình ảnh Cung cấp số liệu phải biết phân loẹi từ đơn giản đến phức tạp Ví dụ: Khi giảng “Cội nguồn dân tộc” Lịch sử lớp giáo viên giảng đoạn miêu tả Núi Đọ nằm bên bờ Sông Chu vùng đồng lâu đời sông Mã sông Chu bồi đắp Quan sát từ xa núi Đọ rùa khổng lồ núi cấu tạo khác hẳn với núi bên cạnh núi Đọ có loại đá Ba zan màu xám vỡ tạo nhiều mảnh có nhiều cạnh sắc tạo ưu cho người đồng thời tối cổ tạo công cụ Bằng việc giới thiệu nâng cao chất lượng tiết giảng dạy học lịch sử địa phương Tóm lại: Đổi giảng dạy lịch sử địa phương lớp đưa vấn đề mà giáo viên giảng dạy cần phải đổi mới, điều cốt lõi vấn đề cần phải tổ chức cho học sinh học lịch sử địa phương lớp tốt gây nên hứng thú giảng có chất lượng cao giáo viên không người cung cấp thông tin lịch sử địa phương mà chủ yếu tổ chức điều khiển Hướng dẫn học sinh tiếp nhận xử lý thơng tin Chính học sinh tự tạo cho hình ảnh lịch sử địa phương cách cụ thể kiện lịch sử tự em đánh giá khơng phải ghi nhớ Giáo viên giảng dạy phải tăng cường tính cụ thể Tính hình ảnh thơng tin, kiện, tượng, nhân vật lịch sử, tổ chức cho em làm việc nhiều với sử liệu địa phương, cho em thảo luận đưa đánh giá kiện nhân vật lịch sử đó, tránh xố bỏ tình trạng giáo viên truyền đạt chính, giảng độc thoại Học sinh theo sát tiến trình giảng làm theo bảo thầy từ đầu đến cuối Để nâng cao chất lượng giảng địa phương cần phải đổi giảng lịch sử địa phương 3.3.2 Giảng dạy lịch sử địa phương thực địa Để dạy tốt kiểu thực địa trước hết yêu cầu người giáo viên phải lựa chọn kiện địa điểm thực địa theo yêu cầu khuôn khổ tiết học, việc chuẩn bị giảng có ý nghĩa lớn thành công học giáo viên phải ý biên soạn giảng biên soạn theo sách giáo khoa hay tư liệu địa phương tư liệu đọc hay tư liệu tham quan thực tập chuyên môn hay nhân chứng kể lại với giáo viên chọn lọc ghi chép Ví dụ: Khi giảng thời dựng nước giữ nước dân tộc Việt Nam (Lịch sử lớp 6) vấn đề làm cho em quan sát thực địa 13 nơi diễn tiết dạy (Trong làng cổ Đông Sơn), sau em quan sát xong giáo viên đặt vấn đề, sau lý giải để em nắm vấn đề Đặt vấn đề: “Vì làng cổ Đơng Sơn lại địa điểm văn minh Âu Lạc? Hay di vật tìm thấy Đơng Sơn giúp hiểu vấn đề lịch sử gì?” Lý giải vấn đề: Cạnh làng sườn núi, phía trước sơng Mã phù hợp với người Việt Cổ, khơng xa làng núi Đọ Sau giáo viên liên tiếp nêu vấn đề, hướng dẫn em tìm hiểu vật khai quật Đơng Sơn đặc biệt di vật trống đồng giáo viên cho em quan sát kỹ (Hình ảnh, phiên trống) sau đặt câu hỏi Hoa văn trống đồng phản ánh kiện gì? Nhìn vào mặt trống hình ảnh đời sống vật chất tinh thần người việt cổ trước mắt em Vì giảng dạy lịch sử địa phương thực địa cần thiết học vừa đạt chất lượng vừa phong phú kiến thức em vừa dễ nắm bắt Theo tơi có hai kiểu học thực địa - Kiểu lịch sử dân tộc nói kiện xảy địa phương (kiểu tơi lấy ví dụ trên) - Kiểu lịch sử địa phương khởi nghĩa Lam Sơn áp dụng Thọ Xuân - Thanh Hoá hay khởi nghĩa Ba Đình áp dụng Nga Sơn Để biên soạn giảng tốt giáo viên biên soạn theo sách giáo khoa hay tài liệu địa phương (Ban nghiên cứu lịch sử Đảng, Sở Văn hóa, Ban Tuyên huấn Tỉnh…) Giáo viên tự nhiên biên soạn với giúp đỡ học sinh, tài liệu biên soạn để giảng dạy phải quan có trách nhiệm trường địa phương thơng qua đóng góp ý kiến Theo giảng dạy tốt kiểu giáo viên nắm vững kiện lịch sử tiến hành dạy thực địa cho học sinh sinh động có kết Trong trường hợp thuận lợi giáo viên tìm di tích có giúp đỡ quyền địa phương mơ tả lại di tích lịch sử Hay nhờ nhân chứng lịch sử kể lại, tả lại sa bàn, đồ, sơ đồ giảng lịch sử địa phương thực địa giáo viên cần cho em tiếp xúc với vật (nếu có), học thực địa phong phú nhiều, việc sử dụng sử liệu địa phương để giảng dạy tiết ngoại khoá giáo viên giảng dạy với địa phương, nhà trường xây dựng nhà truyền thống đạo giáo viên, học sinh sưu tầm tài liệu, vật lịch sử địa phương làm cho tiết học ngoại khoá đạt kết cao Phương pháp giảng dạy hệ thống tác động liên tục nhằm tổ chức nhận thức thực hành để em nắm vững nội dung học đạt mục đích yêu cầu đề giảng dạy lịch sử địa phương, thực địa giáo viên không nên tham kiến thức Tránh cách giảng dạy nhồi sọ biến giáo viên thành người thuyết trình, học sinh chủ động tiếp thu cách máy móc hiệu 14 học thấp Theo để giảng dạy tiết lịch sử địa phương thực địa thành công theo tinh thần đổi giáo viên giảng dạy cần ý điểm sau: Giáo viên giảng dạy phải vào mục đích yêu cầu giảng, vào đối tượng học sinh vào điều kiện phương tiện sở vật chất (Di tích, đồ, sa bàn hay nhân chứng lịch sử) Để chọn giảng cho phù hợp giáo viên giảng dạy cần phải đặt câu hỏi cho thân như: - Học sinh cần thu vấn đề giáo viên giảng dạy lịch sử địa phương thực địa - Khi dạy kiến thức kiến thức bản, cần cung cấp cho em kiến thức nào? Theo trình tự - Cần lựa chọn phương pháp để giảng dạy - Cần đánh giá kết học tập em sau tiết học nào? Nếu làm chất lượng học lịch sử địa phương thực địa đạt hiệu cao 3.3.3 Cần phải đổi hình thức tham quan di tích lịch sử địa phương để học ngoại khóa đạt kết cao hơn: Đây hình thức phổ biến áp dụng thành phố Thanh Hoá, địa phương tỉnh có di tích lịch sử Khi giảng dạy giáo viên cần ý tới việc quan sát quan sát phương pháp áp dụng chủ yếu việc tham quan Trước tham quan cần làm cho học sinh thấy rõ mục đích tham quan Cần tìm hiểu quan sát vấn đề gì? Giáo viên phải dùng lời giảng để diễn cảm để kích thích hoạt động tích cực Tham quan buổi học phải tuân thủ cấc biện pháp sư phạm quy định tiết học lịch sử kể thời gian nội dung để nâng cao hiệu tiết học lịch sử địa phương Ví dụ: Một buổi học lịch sử địa phương hình thức tham quan Tham quan di tích lịch sử Hàm Rồng Nam Ngạn - Lớp Thứ Giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt lịch sử - Vị trí địa lý cảnh quan khu di tích - Hàm Rồng vùng núi sộng hữu tình nằm sát đường số cách thành phố Thanh Hố 4km phía Bắc - Hình dãy núi rồng khổng lồ uốn lượn nhấp nhơ theo dịng sơng Mã làng cổ quê hương Dương Đình Nghệ Rồi trườn Nam bờ sơng nhơ lên núi hình đầu rồng Đầu rồng có hang to xun qua đơi mắt rồng gọi động Long Quân (Giáo viên kể cho em nghe chuyện cổ tích: Con rồng cố sức trườn bắt ngọc bị mũi tên đành phải phục xuống bờ sông Mắt phải có lỗ ăn lên mùa mưa nước rõ màu đỏ (nước mắt rồng) mắt trái có hàng lơng mi gợn đá sẩm Bên phình hàm Hàm cắm phập xuống dịng sơng ngày đêm hút nước (Hàm Rồng)) - Đối diện bờ Bắc núi Ngọc gọi Núi Nít 15 - Hàm Rồng có nhiều hang động đẹp Giáo viên hướng dẫn cho em thăm hang động * Cầu Hàm Rồng cầu đẹp sắt năm 1905 thực dân Pháp xây sắt có vịm không trụ Năm 1946 bị đánh sập cầu khánh thành vào ngày 19/05/1964 Thứ hai Hàm Rồng - Nam Ngạn di tích lịch sử quy tụ phản ánh nhiều kiện lịch sử như: - Nền văn hố Đơng Sơn - Hướng dẫn học sinh thăm đền thờ Chu Lương Thành Hoàng làng Nam Ngạn (Người dự Hội nghị Bình Thanh) Đây đền thờ yêu cầu học sinh phải trang nghiêm tập trung tìm hiểu tích, kiện lịch sử nhân vật lịch sử ý đường nét hoa văn bố cục trang trí Giáo viên giải thích Hàm Rồng - Cuộc kháng chiến chống Minh - Thời kỳ chống Pháp xâm lược 1946 ta đánh sập đến năm 1964 xây xong - Ngày 3, 4/4/1965 Mỹ cho bắn phá, ta bắn rơi 37 máy bay - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh xem địa điểm cầu, núi Quyết Thắng, nhà máy cũ - Giáo viên kết luận - Có thể gặp gỡ trị chuyện với nhân chứng lịch sử * Ngồi cịn huyện Vĩnh Lộc, Thọ Xuân, Hoằng Hóa 3.3.4 Tác dụng hình thức tham quan di tích lịch sử địa phương để ngoại khóa đạt kết cao hơn: - Cung cấp tranh tổng thể học di tích lịch sử địa phương - Giúp cho học sinh ghi nhớ tốt hơn, học tiếp thu nhanh hơn, hiểu kĩ hơn, nhớ nhiều chi tiết - Kích thích tiềm tìm tịi học hỏi lịch sử địa phương nói riêng lịch sử dân tộc noí chung Kết đạt học kinh nghiệm 4.1 Kết đạt Việc “Đổi giảng dạy Lịch Sử địa phương nói chung Lịch Sử địa phương Thanh Hóa nói riêng trường THCS Trung Chính” giúp học sinh học tập tích cực cách làm thiết thực triển khai nội dung dạy học có hiệu mà nội dung quan trọng năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng Trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục Đào tạo phát động Đổi giảng dạy lịch sử địa phương lớp với vấn đề mà giáo viên giảng dạy theo cần phải đổi mới, cộng với giảng dạy lịch sử địa phương thực địa mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức 16 học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua giảng thực địa thể tính liên kết chặt chẽ tri thức Sau thời gian đổi phương pháp dạy học tơi nhận thức vai trị tích cực giảng dạy lịch sử địa phương thực địa nhằm củng cố kiến thức học, tổng hợp kiến thức Học sinh hiểu nhanh hơn, hiệu tổng hợp kiến thức môn học tốt 4.2 Bài học kinh nghiệm: Qua thực tế giảng dạy thân rút số học kinh nghiệm sau: a Về phía học sinh: phải bồi dưỡng tư tưởng tình cảm tích cực, nắm kiến thức bản, có hệ thống thường xuyên trau dồi vốn hiểu biết kiến thức lịch sử dân tộc kiến thức lịch sử địa phương cách chắn nhằm phát huy khả tự bộc lộ đánh giá thân, phát huy lực tiếp nhận kiến thức học sinh b Về phía giáo viên: - Sử dụng triệt để phương tiện đồ dùng dạy học (tranh ảnh, máy chiếu, phần mềm vi tính…)làm cho học sinh thực tập trung ý vào học - Bồi dưỡng vốn kiến thức, vốn hiểu biết lịch sử dân tộc kiến thức lịch sử địa phương cách chắn cho em - Mỗi năm học phải tìm cho nhiều biện pháp mới, thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ hiểu biết tiếp cận tri thức để vận dụng dạy học đạt kết cao - Phải người linh hoạt, tế nhị có óc sáng tạo - Biết cách tổ chức tốt hoạt động, gợi ý, hướng dẫn học sinh chuẩn bị học nhà trước đến lớp - Sau giảng giáo viên nên dành khoảng thời gian 2-3 phút cuối để củng cố đúc rút kinh nghiệm cho thân 17 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết Luận Dạy lịch sử địa phương tổ chức ngoại khoá cho học sinh trường trung học sở nguồn quan trọng làm cho phong phú tri thức học sinh q hương Giáo dục em lịng u quê hương, hình thành khái niệm nghĩa vụ em quê hương Tạo cho học sinh nhận thức mối quan hệ chặt chẽ lịch sử địa phương lịch sử dân tộc Đổi dạy học lịch sử địa phương tổ chức ngoại khố cho học sinh có tầm quan trọng đặc biệt đổi nâng cao chất lượng học sử em hiểu thêm lòng tự hào đất nước bắt đầu lịng tự hào q hương Hiểu mối liên hệ lịch sử địa phương với lịch sử dân tộc Giáo dục cho em lịng kính trọng nhân dân lao động xác định rõ nghĩa vụ xây dựng bảo vệ truyền thống quê hơng, không ngừng cải tiến nội dung đổi phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng học sử trường trung học sở Trên sáng kiến nhỏ riêng cá nhân Tôi mạnh dạn đưa để bạn đồng nghiệp xây dựng góp ý Tơi hy vọng trình giảng dạy, tiếp tục nghiên cứu, lựa chọn nội dung, phương pháp cho phù hợp với đối tượng học sinh để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Tơi mong góp ý cấp bạn đồng nghiệp để nâng cao dạy học lịch sử địa phương việc tổ chức ngoại khoá cho em học sinh trung học sở Đề xuất kiến nghị Tôi hy vọng rằng, năm học tới phòng Giáo dục Đào tạo tiếp tục tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn chuyên đề lịch sử địa phương hiệu để chúng tơi có phương pháp dạy học hay, hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học Lịch Sử trường THCS Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA Trung Chính, ngày 18 tháng năm 2018 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN mình, khơng copy chép người khác! Người viết sáng kiến kinh nghiệm Hoàng Xuân Thuận 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lịch sử địa phương Phó giáo sư, phó tiến sĩ Nguyễn Minh Cảnh, Đỗ Hồng Thái - Nhà xuất giáo dục 1999 Phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trung học sở - Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng Một số vấn đề yêu cầu nội dung, cấu trúc cách thức ôn luyện cho học sinh giỏi môn Lịch Sử trung học sở phổ thông trung học Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hoá xuất tháng năm 2002 Hồ Chí Minh tồn tập nhà xuất trị Quốc gia Hà Nội 1996 Lịch sử Đảng cộng sản Việt Nam tập I - Nhà xuất sách giáo khoa Mác - Lê Nin 1993 Giáo trình phương pháp nghiên cứu biên soạn lịch sử địa phương nhà xuất đại học sư phạm Nguyễn Cảnh Minh chủ biên Lịch sử Thanh Hố Hồng Thanh Hải, Vũ Quý Thu, Lê Văn Nham, Nguyễn Văn Sơn, Lê Thiện Duyên, Nguyễn Thị Phương, Trần Văn Lưu - Nhà xuất Thanh Hố 1996 Cc khởi nghĩa bà Triệu, NXB Thanh Hóa, 1972 Lịch sử địa phương ( sách dùng trường THCS tỉnh Thanh Hóa) NXB giáo dục việt nam Nguyễn Văn Hổ - Trịnh Trung Châu 19 ... hỏi lịch sử địa phương nói riêng lịch sử dân tộc noí chung Kết đạt học kinh nghiệm 4.1 Kết đạt Việc ? ?Đổi giảng dạy Lịch Sử địa phương nói chung Lịch Sử địa phương Thanh Hóa nói riêng trường THCS. .. thức lịch sử địa phương cách tồn diện xác, xác tồn Xuất phát từ năm gần giảng lịch sử địa phương nhiều vướng mắc đổi giảng dạy lịch sử địa phương lớp Theo muốn đổi giảng dạy lịch sử địa phương. .. đích nghiên cứu Nghiên cứu, hoàn thiện đề tài ? ?Đổi giảng dạy Lịch Sử địa phương nói chung Lịch Sử địa phương Thanh Hóa nói riêng trường thcs Trung Chính? ?? áp dụng để giảm số lượng tỉ lệ học sinh