Giáo dục học sinh chậm tiến ở lớp 7b trường THCS trung chính

MỤC LỤC TT I PHẦN MỞ ĐẦU II NỘI DUNG Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân, đồng nghiệp nhà trường III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 1 3 4 14 14 14 16 18 I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Suốt thời gian học người, hình ảnh người thầy, người cô lưu lại tâm trí học trò vị trí quan trọng,nhưng trang trọng hình ảnh người thầy, người cô chủ nhiệm.Đó khâm phục chuyên môn, lòng thành kính biết ơn, không hài lòng , không vui hoăc chí loạn đầy tính trẻ Vậy hôm đây,bản thân nhà giáo dục,tại lại không gieo vào tâm hồn em hình ảnh tốt, hướng đến phát triển hoàn thiện nhân cách đạo đức học sinh Trong sống có nhiều tác động đa chiều đến học sinh Đó kiến thức xã hội cập nhật phố biến rộng rãi qua kênh truyền thông, truyền hình, mạng xã hội Đó điều kiện kinh tế gia đình ngày nâng cao, giúp em có chăm lo đầy đủ vật chât lẫn tinh thần Bên cạnh Đảng, Nhà nước tổ chức xã hội ngày quan tâm chăm lo nhiều cho giáo dục Nhưng không quản lý sát sao, không hướng dẫn hợp lý, không định hướng kịp thời cho em, hậu thật khó lường Ngày nay, em chịu nhiều áp lực từ việc học, kỳ vọng người lớn,thiếu kiến thức pháp luật, thiếu kỹ sống,thiếu định hướng đạo đức, cộng với bùng nổ công nghệ thông tin mạng xã hội;gia đình sắm điện thoại riêng cho không quản lý,quán net, tiệm game nhiều Bố mẹ sống mưu sinh nên thường làm ăn xa, gửi lại cho ông bà chăm nom… Điều làm em nhãng việc học hành, lời ăn tiếng nói với người tuổi, với thầy cô không bình thường Vì em thường khó bảo, hay quậy phá học, hay bỏ học nghỉ học lý Chất lượng giáo dục đạo đức học tập mà giảm xuống Qua quan sát đa số em diện học sinh có học lực yếu liên quan đến đạo đức chưa tiến Các đối tượng học sinh tạm gọi “học sinh chậm tiến”, phần lại học sinh ngoan chưa có cố gắng học tập khả hoàn thiện thân có hạn Cho nên muốn nâng cao chất lượng giáo dục đại trà thỉ cần có cách tác động vào nhóm học sinh này, để em biết nghe lời khuyên bảo thầy cô, biết trân trọng tình cảm bạn bè gia đình Được em tiến bộ, học tốt để lên lớp thầy cô ý nghĩa, nhẹ nhàng vui vẻ Nhưng việc sớm chiều mà làm giáo dục học sinh chưa ngoan cách Đây trăn trở thân nhiều đồng nghiệp khác Ngày đối mặt với học sinh chưa ngoan thầy cô hành động Roi vọt vi phạm đạo đức nhà giáo, quát mắng lại không ảnh hưởng đến hình ảnh người thầy Một em ngoan dần lên hai tiến học tập Phần nhiều thấy thầy cô làm sau: Khi lớp có học sinh bị nhắc nhở, bị ghi sổ đầu bài; học sinh đánh vi phạm nội quy bị nhà trường kỉ luật giáo viên chủ nhiệm thường yêu cầu học sinh viết tường trình kiểm điểm, kiểm điểm trách phạt trước tập thể lớp, phản ánh trao đổi với phụ huynh học sinh, Tất cách nhiều giáo viên chủ nhiệm áp dụng thực tế trường Làm cách mà học sinh tiến phần nhiều giáo viên chủ nhiệm chọn cách im lặng,hoặc bỏ mặc học sinh Vậy người giáo viên chủ nhiệm cần có cách tiếp cận, ứng xử giáo dục em “học sinh chậm tiến” để giúp em tiến đây? Gần đây, có tỉ lệ không nhỏ thiếu niên vi phạm pháp luật phạm lỗi có liên quan đến em học sinh chưa ngoan độ tuổi ngồi ghế nhà trường Vậy muốn giảm tỉ lệ phạm tội lứa tuổi thiếu niên xã hội nhiệm vụ cần làm giảm số lượng em học sinh chưa ngoan tham gia hoạt động học tập nhà trường, hội để giáo dục đối tượng học sinh cách dễ dàng Thực tế, chưa có thống kê hay báo cáo thức nhà trường số lượng tồn có thực học sinh chưa ngoan trường phổ thông nói chung cấp THCS nói riêng Nhưng lảng tránh nói điều nói không tác dụng giải quvết vấn đề Qua xem xét tìm hiểu cá nhân, tham dự lớp học chuyên đề, tìm hiểu qua đồng nghiệp, văn đạo điều hành hướng dẫn hoạt động giáo dục năm học cấp quản lí Tôi không thấy đề cập đến phương pháp giáo dục, giúp đỡ học sinh chưa ngoan hay kinh nghiệm lên lớp làm chủ nhiệm lớp có đối tượng học sinh Tôi thấy lỗ hổng đáng quan tâm xã hội ngày phức tạp, tỉ lệ tội phạm vị thành niên ngày gia tăng năm qua, tệ nạn xã hội công vào người trẻ có học sinh lứa tuổi THCS như: ma túy đá, nghiện game, trộm cắp, hiếp dâm Ví dụ: Vụ học sinh lớp trường THCS Loóng Luông, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La hiếp cô giáo N.T.H đêm hôm ngày 24/12/2015 Rồi vụ án học sinh lớp trường THCS Hà Thái - Hà Trung xảy năm 2015 cướp giật,có giết người… Với tất lí chọn viết sáng kiến kinh nghiệm “ Giáo dục học sinh chậm tiến lớp 7B trường THCS Trung Chính” sau phân công làm giáo viên chủ nhiệm lớp 7B Đây hội để nói lên suy nghĩ tìm đồng cảm, chia sẻ đồng nghiệp, qua thể mong muốn trao đổi phương pháp giáo dục HS chậm tiến lớp chủ nhiệm nhà trường nơi công tác Từ để thân làm tốt công tác giáo dục nhân cách, đạo đức người học sinh nhà trường Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, hoàn thiện đề tài áp dụng để giảm số lượng tỉ lệ học sinh chậm tiến trường THCS Trung Chính nói riêng Qua muốn trao đổi kinh nghiệm làm chủ nhiệm lớp với đồng chí trường Góp phần làm giàu thêm tài liệu kinh nghiệm làm chủ nhiệm lớp có học sinh cá biệt, chưa ngoan Làm tốt công tác chủ nhiệm nâng cao chất lượng đạo đức cho học sinh góp phần nhỏ việc định hướng nhân cách qua giảm tỉ lệ học sinh, thiếu niên vi phạm pháp luật, phạm tội nhà trường xã hội Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Tâm lí lứa tuổi đặc trưng học sinh THCS - Nhân cách ảnh hưởng nhân cách người thầy đến học trò - - Tổng kết kinh nghiệm cách ứng xử với học sinh chưa ngoan đạt hiệu cao - Một vài tình mà trải nghiệm với học sinh qua năm học trường dạy(THCS Trường Trung) 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Học sinh chậm tiến lớp 7B trường THCS Trung Chính khóa học 2015-2019 Phương pháp nghiên cứu Tôi sử dụng phương pháp: - Đọc tìm hiểu qua tài liệu, sách báo - Qua modul chương trình BDTX (Modul 3- năm học 2016 – 2017) xây dựng sơ lí thuyết - Nói chuyện, quan sát, lắng nghe, tìm hiểu đối tượng học sinh qua bạn bè, hàng xóm, người thân, bố mẹ,cán thôn xóm,… khảo sát thực tế, thu thập thông tin, thống kê xử lí số liệu thu thập II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 1.1.Đặc điềm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh THCS Do đặc thù phát triển tâm sinh lí lứa tuổi, em tập làm người lớn, lứa tuổi phản ánh tên gọi khác như: “ Thời kì độ", “Tuổi khó bảo", "Tuổi khủng hoảng”, “Tuổi bất trị"… Hầu hết thầy cô chủ nhiệm biết đến điều cách tiếp cận ứng xử không nhiều thầy cô thành công mong đợi Ở thầy cô thất bại công tác quản lí giúp đỡ học sinh chịu đổi công tác chủ nhiệm,bỏ mặc, dập khuôn giáo điều, cho quyền đúng, lắng nghe tìm hiểu nguyện vọng học sinh, không đặt vào vị trí em nhớ tuổi học để hiểu em Hầu hết thầy cô đưa yêu cầu dạng mệnh lệnh bắt đứa trẻ phải mang tính cách người lớn Vì thấy em sai vội vàng kết luận trách phạt mà không cho em hội nói, sửa sai Điều chẳng khác bắt người lớn phải mang tính cách đứa trẻ 1.2 Ảnh hưởng gương, nhân cách người thầy hình thành nhân cách học trò Trong hoạt động giáo dục giúp đỡ học sinh chưa ngoan người thầy phải nhà thực hành hoạt động thực tiễn.Tuyệt đối tránh tình trạng nói có đôi với không làm nói suông Ví dụ có tượng nhà trường có nội quy giáo viên không sử dựng điện thoại lên lớp, học sinh không sử dụng điện thoại đến trường mà giáo viên có người sử dụng lên lớp, hỏi nói học sinh Khi trách phạt giao việc cho học sinh không kiểm tra cẩn thận, không học sinh làm tốt, học sinh chưa hoàn thành Phạt học sinh vi phạm cần tránh hình thức phạt tiền Chỉ có lao động thông qua lao động người ta nói chung học sinh chưa ngoan nói riêng, thấm nhuần tinh thần giáo dục - giáo dưỡng Một người thầy khôn khéo chọn thời điểm lao động học sinh, để qua nắm bắt tâm tư tình cảm, tạo dựng mối liên hệ tin tưởng lẫn thầy trò Khi giáo viên học trò tin tưởng, tin yêu công việc chủ nhiệm nhẹ nhàng nhiều Nhà giáo dục K.Dushinsk viết: “Không nghi ngờ gì, kỷ cương nhà trường có vai trò to lớn, điều chủ yếu, quvết định nhân cách người giáo viên trực tiếp làm việc với học sinh Nhân cách nhà giáo dục có sức mạnh to lớn học sinh đến mức thay sách giáo khoa, lời khuyên bảo đạo đức, hệ thống khen thưởng kỷ luật cả” (K.Dushinsk - Nhà xuất Giáo Dục Việt Nam.) 1.3 Kỉ luật, kỉ cương thầy cô chủ nhiệm học sinh Để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp tình hình nay, người giáo viên cần tình thương nhiều với học trò Cần thương học sinh em mình, coi em thân khối thống tách rời, gia đinh thứ Mỗi việc làm, hành động, lời nói giáo viên tác động đến học sinh.Các em biết nhận xét đánh giá, so sánh sâu sắc việc giáo viên làm, chẳng nghe điều Vậy nên giáo viên chọn cách cho em nhận điều tốt đẹp Đó nghiêm khắc, chuẩn mực người giáo viên, công minh bạch định, không bao che lỗi lầm học sinh Giáo viên chủ nhiệm cần tạo hội để học sinh sửa sai, kết hợp uốn nắn động viên kịp thời, biết dùng lời khen học sinh có tiến dù nhỏ Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thực trạng chung Công tác chủ nhiệm lớp trường THCS thường giao cho giáo viên quản lí, với sổ tiết giảm trừ tiết/tuần, công việc chủ nhiệm lớp thường nhiều thời gian giáo viên Ngoài buổi sinh hoạt 15 phút đầu buổi học, người giáo viên chủ nhiệm phải hoàn thành hồ sơ lớp chủ nhiệm, trực tiếp giải vân đề xảy với lớp chủ nhiệm, tiếp phụ huynh học sinh, làm việc với ban đại diện cha mẹ lớp, Một gia đình hai vợ chồng dạy dỗ hai đứa nhiều vất vả Nhưng đây, giáo viên phải giáo dục, quản lí từ 25- 30, chí nhiều Từng học sinh hoàn cảnh, điều kiện sống, cách giáo dục khác gia đình Tập hợp em lại tập thể lớp, hướng dẫn, giáo dục em để nhìn hướng, đoàn kết yêu thương, học tập tiến Công việc để làm tốt thật không dễ dàng với người giáo viên chủ nhiệm Nếu giáo viên chủ nhiệm tự làm công việc chủ nhiệm quản lí lớp vất vả Nếu lớp mà có vài học sinh chưa ngoan, hay phạm lỗi hay vi phạm kỉ luật thực mệt mỏi vô 2.2 Thực trạng với học sinh Giúp đỡ, giáo dục quản lí học sinh vấn đề có nhiều khó khăn với công tác chủ nhiệm trường phổ thông nói chung trường THCS nói riêng Kinh tế xã hội nước ta có nhiều chuyển biến tích cực, đời sống nhân dân nâng cao Các hoạt động văn hóa giải trí, truyền thông ngày nở rộ Mặt trái học sinh ngày quan tâm nhiều đến trò chơi điện tử, mạng xã hội, điện thoại di động, kỹ sống hạn chế Chuyện say mê đèn sách ngày dần với số phận học sinh Hằng ngày, mối quan tâm số không nhỏ học sinh THCS lên facebook đăng ảnh, bình luận, nhắn tin cho Một số em dùng cách nói mạng vào ngôn ngữ đời sống thực, quan tâm đến bạn bè, thầy cô người xung quanh tâm vào sống ảo Có nhiều em học sinh nam ham vào chơi điện tử Ban đầu em chơi tranh thủ sau buổi học về, sau bỏ học, bỏ việc nhà để chơi, chơi thấu ngày đêm, nhiều gia đình phải tìm quán Càng ngày, tính cách em trở nên khó bảo, khó gần, dễ nóng với bạn bè có với thầy cô người thân gia đình Thực tế địa bàn xã Trung Chính có số không nhỏ em lứa tuổi THCS phải đối mặt với khó khăn không phù hợp với lứa tuổi Đó cha mẹ làm ăn xa, hai năm lần…các em gửi với ông bà nên sinh hoạt “tự - tự tại’’ sớm Từ có em có hành vi, thái độ chưa ngoan, hay vi phạm nội quy ,bị nhắc nhở ý thức kỉ luật nề nếp lớp, trường, chí địa phương 2.3.Thực trạng giáo viên Phải nói thật công tác chủ nhiệm lớp ngày khó, với ngày thêm việc, nên phần nhiều giáo viên gặp khó làm công việc kiêm nhiệm Muốn làm tốt công tác chủ nhiệm lớp có học sinh chưa ngoan cần lòng, tình yêu thương, thấu hiểu, tình thương cảm thông với học trò việc khó Ngoài giáo viên đứng lớp cần phải “đều tay”, thống nhau, tránh tình trạng cô A học sinh học đâu đấy,giờ cô B lại ồn chợ vỡ cô B non tay quán lí dạy Mỗi giáo viên xử lí tình với học sinh chưa ngoan cần đặt vào hoàn cảnh em,để hiểu cảm hóa giáo dục em Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Qua kinh nghiệm thực tế quan điểm trình bày trên, xin đưa vài giải pháp cá nhân mong nhận trao đổi, đóng góp ý kiến đồng nghiệp quan cấp quản lí ngành giáo dục 3.1 Giải pháp Xây dựng đặt niềm tin, tạo mối quan hệ tốt với học sinh Tìm hiểu rõ đặc điểm cá nhân học sinh lớp chủ nhiệm thông qua bạn bè Bạn nói chuyện tập thể nói chuyện riêng, kết hợp với đến chơi thăm gia đình vài học sinh cần đặc biệt qua tâm Đó công việc giáo viên chủ nhiệm cần phải làm muốn làm tốt công việc chủ nhiệm lớp Tại có giáo viên họ làm công tác chủ nhiệm lớp nhẹ nhàng, không nghe thấy họ quát mắng la rầy học sinh, họ dễ dàng truyền đạt mong muốn hay ý kiến đạo đến học sinh,để có điều bạn phải tạo dựng tin tưởng học sinh Bạn người mà không đặt học sinh xuống thân Giáo viên phải đặt học trò nhân cách em lên ngã cá nhân mình, qua để hiểu em nhiều để em hiểu thầy (cô) đầy đủ Nên sử dụng câu hỏi như: Tại em thường hay đến trường muộn vậy? Em không nghe lời thầy (cô), em có lí không? Tại em hay vi phạm nội quy lớp trường thế?, Để nghe câu trả lời thành thật người giáo viên phải học sinh tin tưởng Có thực tế, nhiều tình học sinh vi phạm trình bày theo yêu cầu thầy (cô), đến phần giáo viên cho em không nói thật lại cho dừng kèm câu nói như: Thôi hiểu rồi, anh (chị) không cần nói nữa, anh (chị) tưởng mà nói vậy, Như giáo viên tự để hội để hiểu học trò Có thể giáo viên biết học sinh nói sai cố gắng để nghe hết câu chuyện Sau nói với em từ đến thầy (cô) muốn nghe câu chuyện thật em cơ, câu chuyện khác câu chuyện em vừa kể Tôi muốn kể câu chuyện xảy vào năm 2008 Năm học 20082009, chủ nhiệm 9B trường THCS Trường Trung, lớp có em Nguyễn Thị Tiên, cô học sinh chuyển từ Miền Nam biên chế vào lớp học Trong trình học, qua phản ánh học sinh bạn thường xuyên không tham gia trực nhật với tổ hay muộn Tôi có nhắc nhở qua theo dõi tình hình thay đổi Em Tiên trả lời lớp sớm Tôi định lớp trưởng tìm hiểu qua bạn bè đến thăm nhà em Tiên thấy hoàn cảnh khó khăn Mẹ sớm, em nhỏ, bố làm thuê xa, bà nội đau yếu Một em vừa làm ruộng, vừa lo toan việc gia đình Tôi xúc động với khó khăn mà em phải gánh vác Mỗi sáng phải lo cơm, cháo cho bà nội,cho đứa em nhỏ, công việc nhà buổi sáng Tôi hiểu nhiều việc nên em kịp trực nhật Sau đó,tôi đưa câu chuyện em Tiên trước lớp lớp trưởng với bạn lớp bàn bạc lên kế hoạch giúp đỡ em Tiên Về sau em Tiên tiến Tôi hiểu học sinh hiểu cảm thông với bạn Tiên từ Kinh nghiệm rút là: Để học sinh tin tưởng, để có mối quan hệ tốt với học trò, để học trò biết lắng nghe bạn nói, hiểu điều bạn mong muốn truyền đạt, bạn phải biết lắng nghe thấu hiểu học trò,đó điều kiện cần phải có giáo viên chủ nhiệm 3.2 Giải pháp Trách phạt kỉ luật học trò vi phạm người giáo viên chủ nhiệm cần phải đặt trách nhiệm cá nhân vào dó Cái cần hiểu nói rõ trách nhiệm tự nguyện có chủ định người giáo viên, áp lực bên Khi lớp bạn có học sinh bị nhắc nhở, đánh vi phạm nội quy bị lớp nhà trường kỉ luật, người giáo viên chủ nhiệm cần cư xử với học sinh đó, yêu cầu viết tường trình kiểm điểm, trách phạt trước tập thể lớp, phản ánh với phụ huynh học sinh, gặp phụ huynh Tất cách nhiều giáo viên chủ nhiệm áp dụng thực tế trường Nó tạo niềm tin với giáo viên chủ nhiệm làm lựa chọn khôn ngoan Đúng, điều dễ dàng có kết với học sinh cá tính mạnh, học sinh vi phạm lần đầu học sinh có nề nếp gia đình Còn với học sinh có cá tính mạnh mẽ, cá nhân bộc lộ sớm học sinh vi phạm học sinh khó bảo, “cứng đầu” Giáo viên mà áp dụng cách làm chắn không hiệu thất bại báo trước Điều giáo viên cần làm lúc tạo tình để người học sinh thấy thầy (cô) em người bạn, người sẵn sàng chia sẻ mà em phải trải qua vi phạm kỷ luật Tình giáo viên học sinh biết để em xấu hổ với bạn bè, cách tôn trọng nhân cách học trò Câu chuyện muốn chia là: Năm học 2016-2017 phân công chủ nhiệm lớp 7B Tôi biết lớp có nhiều học sinh đặc biệt nhân cách hoàn cảnh gia đình Trong lớp ý vào học sinh Nguyễn Duy Quang, tìm hiểu biết bố mẹ em làm ăn xa, gửi em cho ông bà nội gìa yếu nên không quản lý Em Quang thường xuyên tự - tự mình,ít nhà thường xuyên chơi, học hành chểnh mảng, không tập trung, học cũ, chí không làm tập nhiều môn học Có hôm gọi em lên bảng kiểm tra cũ, ghi, tập em lên cả, em nói: “Em không học cũ, cô à” Tôi thực giật không nghiêm túc em, giữ vẻ bình thản nói nhỏ “Nghĩa vụ học sinh học trả Đó dịp để thể thân trước bạn.Em nói không Hôm cô không kiểm tra em cô cho em hội kiểm tra vào tiết học sau” Tôi nghĩ tạo hội để học sinh sửa sai cho học sinh tự tìm thấy niềm vui học tập Và tiết học sau em Quang tự nguyện xung phong lên bảng trả bài, ghi, tập đầy đủ Kinh nghiệm đưọc rút là: Mỗi người thầy, người cô nên tạo lôí mở với học trò,để học sinh tự nguyện trao niềm tin cho bạn 3.3 Giải pháp Khen động viên học sinh kịp thời trước tập thể, hạn chế chê học trò tuyệt đối không chì chiết hay so sánh học sinh với đối tượng Giáo viên người lớn mà lời khen lúc, nhẹ nhàng, hợp thời điểm, thực tế bạn muốn nghe, chi đứa trẻ với tuổi bắt đầu trưởng thành Thực tế lời khen thời điểm, kịp thời với học sinh có tác dụng to lớn, thúc đẩy người ta muốn làm thêm nhiều việc tốt để ghi nhận khẳng định giá trị thân Nhưng thực tế có giáo viên chủ nhiệm hành động theo cách Khi học sinh thực tốt nội quy, hoàn thành tốt công việc giao bạn lại cho việc học sinh phải làm Khi giáo viên phạt học sinh em hoàn thành bạn nghĩ em xứng đáng phải bị phạt vậy, thay lời khen động viên bạn nói với học sinh tái phạm phạt nặng bạn nghĩ đe dọa học sinh Bạn sai làm cho học sinh chai sạn bất hợp tác với bạn lần sau Để tạo điều kiện cho em chưa ngoan thể khen bạn giao việc từ nhỏ nhất, để em dần tham gia vào công việc tập thể, qua nhằm hình thành tinh thần trách nhiệm với tập thể lớp với thầy (cô) chủ nhiệm Trong dịp nhà trường tổ chức hội nghị.Lớp phân công lau dọn,vệ sinh cho phòng họp Trong trình phân công công việc,trong lớp có em Nguyễn Văn Tâm, trước học sinh khó bảo,có biểu “cứng đầu” Nhưng phân công, em tự nguyện xung phong mang dụng cụ lau nhà từ nhà mang đến làm việc cách tự giác có hiệu Sau công việc kết thúc, nhận xét hiệu công việc, nói trước tòan tập thể lớp : "Nếu bạn nghĩ cho tập thể chút, bớt tự cá nhân chút,đừng tị nạnh công việc lớp suôn sẻ nhiều Bạn Tâm lần làm cô thấy vui hài lòng tinh thần với tập thể Cô mong em Tâm bạn lớp ghi nhớ việc làm, cố gắng làm tốt lần sau" Trong buổi lên lớp, buổi sinh hoạt lớp, nói chuyện giờ, sinh mặt tích cực hạn chế cần khắc phục học sinh, tuần bạn phải tự tổng hợp có đưa nhận xét sát với vấn đề học sinh mà bạn quan tâm Điều không nhiều thời gian nghĩ Giáo viên cần phải khéo léo lồng ghép khen trước cần chê phải chê sau Kinh nghiệm rút là: Trong dạy học sống, người, học sinh có điếm tốt, điểm xấu riêng Chúng ta nhà sư phạm cần tìm điểm tốt học sinh, tăng cường khen động viên kịp thời đê em phát huy điểm tốt Đồng thời chưa tốt hướng khắc phục - giúp đỡ để em hoàn thiện Mỗi người giáo viên đứng trước học sinh cần tỏ thái độ nghiêm túc mà gần gũi, hòa đồng mà trang trọng, tuyệt đối tránh tượng quát mắng học trò dùng lời nói không sáng so sánh học trò với đối tượng hay vật Cũng dễ dãi với học sinh, tình thương mong muốn học trò tiến chỗ cho dễ dãi câu nói ông cha thường nói là: “Cá mè lứa” Nếu không bạn bị học trò chi phối Đã lần mà bạn nói học sinh không nghe, bạn đưa yêu cầu mà học sinh không thực hiện, bạn cảm thấy bị bất lực với vài học sinh Khi sức mạnh, uy cần có giáo viên chủ nhiệm bạn bị bạn không quản lý lớp chủ nhiệm theo cách tốt 3.4 Giải pháp Giáo viên phải biết chấp nhận có lòng yêu thương hoc sinh Frank McCourt - thầy giáo người Mỹ (người đoạt giải nhà giáo năm 1967 đông thời chủ nhân giải Publitzer năm 1996) hồi ức đồng thời tác phẩm văn học “Người thầy” kể: Trường hướng nghiệp nơi thầy dạy xem “bãi rác” cho học sinh không đủ trình độ vào trường Trung học bình thường Ngày nhận lớp ngày thầy đứng quan sát chúng quậy phá, la ó đủ kiểu Cao điểm lấy bánh mì ném học sinh lên tiếng: “Để xem tay thầy giáo làm gì?” Frank McCourt nói ông cố nghĩ kiến thức học Trường ĐH Sư phạm New York để tìm cách đối phó Tiếc có triết lý giáo dục, mệnh lệnh đạo đức luân lý, mà cách giải tình “ném bánh mì” Cuối cùng, ông định ăn bánh mì Ông viết: “Đó hành xử lớp Cái miệng đầy bánh thu hút ý lớp Chúng trố mắt nhìn đầy nét thán phục Tôi nghĩ, nắm chúng tay ” Kinh nghiệm rút là: Đôi phải hi sinh cá nhân mình, chấp nhận thực tế lòng yêu thương không phái chán chường Bạn mệt mỏi không bi quan, ca thán hay bỏ Bởi bạn thành công ý nghĩa giáo dục, thành bạn thu to lớn Người học sinh mà bạn cảm hóa tình thương không quên bạn hành trang vào đời em 3.5 Giải pháp Sử dụng sức mạnh ánh mắt ngôn ngữ sáng tiếng Việt đê tạo sức mạnh hình ảnh uy người thầy tâm trí học trò Sử dụng sức mạnh ánh mắt - “cửa sổ tâm hồn” Có thể giáo viên nói chung giáo viên chủ nhiệm nói riêng để ý đến điều Đôi mắt “cửa sổ tâm hồn” có sức mạnh ngàn lời nói Người giáo viên nên tập cho học sinh bạn hiểu mong muốn bạn qua ánh mắt, muốn bạn cần nói rõ điều cho học sinh bạn biết Tôi thường xuyên nói với học sinh nhìn vào ánh mắt thầy cô để hiểu điều thầy cô mong muốn Bạn cần tập cho phát huy mạnh nó, dùng đôi mắt ánh mắt bạn nhìn học sinh để điều khiển truyền tải thông tin mà bạn muốn học sinh thể Khi người giáo viên làm tốt điều bạn nhẹ nhàng nhiều công tác chủ nhiệm lớp Ví dụ như: Bạn vào lớp mà thấy học sinh không nghiêm túc, bạn nên dừng đưa mắt phía đó, bạn 30 giây để làm cho học sinh trở lại bình thường mà không lời Đó sức mạnh ánh mắt im lặng, im lặng thầy cô điều đáng sợ với học trò Tôi có nghe để ý thấy có vài thầy cô vào lớp mà học sinh chưa nghiêm túc, cầm thước gõ xuống bàn hay đập lên bảng, tiếng kêu phát nghe khó chịu cho học sinh giáo viên lớp bên Nếu giáo viên giữ thói quen mãi bạn phải sử dụng bạn tập cho học sinh thói quen “phản xạ có điều kiện” Để có nghiêm túc, giúp đỡ dạy dỗ học sinh chưa ngoan tập thể lớp, người thầy người cô cần phát huy tối đa ánh mắt ngôn ngữ Đây gợi ý nhỏ tôi: Khi bạn bước vào lớp, khoảnh khắc quan trọng thầy trò tiết học có ngày dạy bạn Bạn đừng chào học sinh cách cho có, số giáo viên vào lớp học sinh lại tự do, học sinh lau bảng hay quay xuống có học sinh chưa đứng dậy mà cho học sinh ngồi xuống Điều bạn vô tình tập cho học sinh thói quen xấu tập trung vào việc em thực Vậy giảng bạn mong học sinh học Điều bạn cần làm nhân hội truyền tải thông điệp đến cho học sinh lớp bạn người nghiêm túc, tập trung vào việc làm đòi hỏi học sinh vậy, dễ dãi Muốn vào lớp bạn nên sử dụng khoảng 25 đến 30 giây để đưa mắt quan sát tất ánh mắt em nhìn bạn, em chưa nghiêm túc bạn dừng ánh mắt tỏ không hài lòng (cần phải nói), chắn qua vài buổi bạn nhận kết qủa tích cực từ học sinh Bạn cho em ngồi nói lần sau đứng chào thầy em nên nhìn vào mắt thầy cô thầy cô nhìn để chào em, chẳng có chào mà không nhìn vào mắt hay mặt lại quay chỗ khác Tôi tin bạn dần đưa nếp lớp vào quỹ đạo mà bạn mong muốn vài cách cư xử nhẹ nhàng Sử dụng ngôn ngữ sáng tiếng Việt chuẩn mực với học trò Người giáo viên nên gọi học sinh “em” tình cảm “trò” trường hợp phải xưng “thầy” “cô”, lại phải ? Tôi quan sát đồng nghiệp quanh họ không hài lòng việc với học sinh, họ thường sử dụng từ để gọi học sinh không thích hợp cho lắm, họ gọi học sinh anh (chị) xưng Hay nặng nề ví học sinh vật , nghe tưởng răn đe dọa nạt học sinh, có sức nặng để quy phục học sinh, theo Giáo viên gọi học sinh anh, chị xưng thường xuyên, thứ không phù hợp với học sinh lứa tuổi THCS em chưa đến tuổi trưởng thành Thứ hai, gọi ảnh hưởng đến hình ảnh người thầy bạn tâm trí học trò Học sinh nghĩ đến bạn người dạy họ người thầy ý nghĩa Khi bạn gọi học sinh em (trò) xưng thầy cô lẽ tự nhiên, từ “thầy (cô)” nâng bạn lên bậc cao mà điều người khác không dễ dàng có Người giáo viên dễ dàng truyền đạt dụng ý đến học sinh Giúp học sinh nhận mối quan hệ “thầy - trò” “trò – thầy” cần có nhà trường Nó mối quan hệ cần phải có gia đình Mặt khác giúp giáo viên tạo không khí buổi nói chuyện hay giáo dục thêm ấm áp, gần gũi Bạn dùng sức mạnh mềm để đạt việc mà bạn mong muốn Để có ví dụ hiệu qủa ngôn ngữ tác động đến tâm lí học sinh sức mạnh vô hình nó, ta đối chiếu câu thường dùng câu gợi ý thay sau đây: - Anh (chị) bảo = Em thầy (cô) có việc muốn hỏi - Hôm anh (chị) làm mặt với Ban giám hiệu = Hôm em làm thầy (cô) không vui đấy, em hiểu không? - Anh(chị) nói nghe xem = Em có để nói giải thích với thầy (cô) không, v.v Ngoài gọi học sinh em xưng thầy (cô) bạn tôn trọng thân Tại nhà trường, xã hội em ban cho giáo viên tiếng thầy (cô) nhận trò, giáo viên lại tự vứt bỏ Cũng nói giáo viên dùng từ ngừ không chuẩn mực, thân giáo viên không thoải mái Điều giúp giáo viên giải tỏa bực dọc nóng giận đó, hậu giáo viên phải hứng chịu Đó cứng đầu học sinh ngày rõ nét, bạn dần nhận lời nói ngày dần sức mạnh tác dụng, mà lúc đầu bạn không nhận điều Tuyệt đối không gọi học sinh sử dụng từ ngữ không sáng nhà trường Không nên so sánh hai học sinh nhóm học sinh với hình thức Tốt lúc nóng giận giáo viên không nên nói nhiều không nói nặng nề với học sinh, chăn học sinh bất ngờ "‘giật mình" với ứng xử bạn Khi giáo viên dễ dàng việc đưa câu hỏi yêu cầu với học sinh vi phạm Đây hội để bạn hoàn thiện nhân cách phát triển ngôn ngữ học sinh Kinh nghiệm rút là: Trong giảng dạy làm chủ nhiệm lớp ta cần sử dụng nhiều đến ánh mắt ngôn ngữ, kể ngôn ngữ hình thể Sử dụng ngôn ngữ hợp lí, sáng, lời nói dứt khoát, thời điểm, nói đôi với hành động thầy (cô) , có sức thuyết phục răn đe học sinh Lời nói hành động thầy (cô) phải chuẩn mực, xuất phát từ lòng yêu thương chân thành, người giáo viên tầm mà học sinh tiếp xúc muốn hướng đến “Thầy thầy - trò trò ” Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Công tác chủ nhiệm lớp vấn đề giáo viên bàn thảo sôi có vấn đề tiêu cực từ phía học sinh Sáng kiến kinh nghiệm giúp giáo viên giảng dạy giáo viên trực tiếp làm công tác chủ nhiệm có thêm cách tiếp cận với học sinh chưa ngoan Qua biết cách cảm hóa giáo dục em học sinh Giúp em chậm tiến trở thành học sinh ngoan, sau trở thành công dân có ích cho xã hội Một tập thể lớp học sinh quậy phá, nghịch nghợm, học sinh có vấn đề xã hội chắn tập thể vững mạnh Các em học sinh tập thể tiến ngày Điều trực tiếp nâng cao chất lượng dạy học lớp nói riêng nhà trường nói chung Có thực tế nhà trường nói chung cấp THCS nói riêng lớp có nhiều học sinh quậy phá, khó bảo chất lượng học tập lớp không cao Bởi thầy cô vào lớp phải dẹp trật tự, giữ ổn định, nhắc nếp tâm sức đâu mà truyền giảng lời hay ý đẹp Khóa học 201 5-2019 trường THCS Trung Chính năm phân công làm công tác chủ nhiệm lớp sau chuyển từ trường THCS Công Bình Đây năm ấp ủ ý tưởng cho sáng kiến kinh nghiệm “ giáo dục học sinh chậm tiến” sau nhiều năm giảng dạy làm công tác chủ nhiệm có học sinh chậm tiến Trong năm qua,tôi liên tục tìm tòi vận dụng ý tưởng vào thực tế công việc,nên gần hết năm học 201 6-2017 thấy rõ hiệu thực tế Cụ thể là: Đâù năm học 2016 - 2017, số học sinh chậm tiến lớp 7B 12em, cuối kì I lại em (đó em Minh em Nam) em có chiều hướng chuyển biến tích cực Số học sinh đạt thành tích học tập Khá Giỏi tăng từ em lên em Có thành công phần nhiều nề nếp học tập, đạo đức học sinh đồng nghiệp bàn bạc thống cách giáo dục quán theo tinh thần nội dung sáng kiến kinh nghiệm Trong sáng kiến kinh nghiệm nói chủ đề hẹp Đó cách giúp đỡ, cảm hóa, giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm nói chung học sinh chưa ngoan thực tế lớp 7B nói riêng Vì kết qủa thân thu tốt nhóm học sinh mà quan tâm Những học sinh chưa ngoan dần biết nghe lời thầy cô chịu khó, tích cực học tập hoạt động tập thể,vì em có lắng nghe, chia sẻ, tôn trọng từ phía thầy cô Tôi đưa bảng số liệu thông kê số học sinh chưa ngoan trước sau áp dụng kinh nghiệm này, nói chuyện thực công việc chủ nhiệm lớp phân công, không tách học sinh chưa ngoan khỏi tập thể lớp Vì tập thể lớp đòn bẩy để kích thích nguồn cổ vũ để em chưa ngoan có động lực phấn đấu hoàn thiện thân (Bảng số liệu tham khảo qua số năm với lớp theo dõi) Năm học Lớp 2015-2016 2016-2017 6B 7B Sỉ sổ 26 25 Số HS chưa ngoan đầu năm SL % 10 38,4% 12 48% Số HS chưa ngoan cuối năm SL % 12 46,1% 1% IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Tôi nhận người giáo viên chủ nhiệm lớp người quản lý học sinh,mà người giúp đỡ, người tư vấn, người hướng dẫn, người đồng hành với em hành trình em hoàn thiện nhân cách người Qua năm từ trường bây giờ, thân cố gắng làm tốt công việc giao, công tác chuyên môn giảng dạy Đồng hành với công việc dạy học công tác chủ nhiệm lớp.Do cố gắng tìm tòi, quan sát, thử nghiệm cách xử lí với học sinh tự đưa so sánh để rút kinh nghiệm cho Qua năm công tác tự đúc rút có trao đổi với đồng nghiệp để kinh nghiệm hoàn thiện hơn, mang tính chủ quan ý chí Hiệu qủa kinh nghiệm thân dược trải nghiệm thấy rõ, tính thực tế dễ dàng thực hiện, tính phù hợp với nhiều học sinh giáo viên, tính khoa học giải pháp đặc biệt gần gũi kinh nghiệm Đọc kinh nghiệm này, hầu hết thấy việc làm có đó.Nhưng khác biệt chỗ, hay lúc bạn có cách lẻ tẻ, chủ định, bản, có ý đồ quán bạn chưa chủ động để tạo tình mà nhờ bạn muốn thu phục học trò Cũng cần phải nói thêm có học sinh ngoan với thầy cô lại không ngoan với thầy cô khác, nói mâu thuẫn thực tế lớp học nhà trường lại Vậy nguyên nhân đâu, vào cuối tháng 12 năm 2016 có làm khảo sát nhỏ lớp chủ nhiệm, với câu hỏi: “Em có mong muốn thầy, cô nhà trường?", yêu cầu câu trả lời mà không cần ghi tên Kết tổng hợp có trao đổi với Ban Giám Hiệu hội đồng giáo viên buổi họp hội đồng tháng 1/2017 Có số mong muốn em mà lưu tâm như: Mong cô chấm điểm kiểm tra công tâm hơn, mong cô … , mong thầy…….Cho nên, với thầy (cô) xem trung tâm lớp học,học sinh phải nghe lời phục tùng định thầy (cô) đưa thật khó để thu phục nhân tâm em, học chưa ngoan thầy (cô) Vậy đấy, ứng xử với học trò làm tốt lên người Nhưng giáo viên không ý, cẩu thả hành động đưa định làm phát sinh học sinh không tính phấn đấu, không nghe lời thầy (cô) Kiến nghị Với nhà trường: Cần tăng cường áp dụng, quán triệt nội dung sáng kiến kinh nghiệm tất giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn Bởi lớp học có 10 giáo viên đứng lớp, không tay vận dụng dẫn đến khó thành công Với phòng giáo dục: Trong thời gian tới cấp quản lý giáo dục từ trường đến Phòng giáo dục Đào tạo cần tăng cường trao đổi nắm bắt thông tin số lượng học sinh chưa ngoan cấp THCS qua báo cáo đầu năm học, học sinh cần trợ giúp tâm lí, học sinh cần tư vấn hiểu biết xã hội pháp luật Cần lập tổ tư vấn học đường cách sử dụng giáo viên có kinh nghiệm làm chủ nhiệm giỏi hay giáo viên có khả thuyết phục biết nói chuyện với bạn học sinh lứa tuổi THCS Do tình hình trường THCS địa bàn huvện việc khó thực cấu giáo viên kín tiết Vì phòng GD&ĐT cần đơn vị đứng thành lập tổ tư vấn này, thành viên tổ tư vấn lấy từ nhiều nguồn như: Giáo viên, công an, bác sĩ, niên tiến địa phương, học sinh xuất sắc cấp THPT, năm tổ chọn vài chủ đề định tháng dựa vào nhu cầu trường THCS theo lịch phòng GD&ĐT tổ tư vấn trường nói chuyện với học sinh truyền kinh nghiệm giúp đỡ giáo dục học sinh chưa ngoan cho giáo viên chủ nhiệm Kinh phí để trì thực tổ tư vấn nên vận động đóng góp tổ chức xã hội kêu gọi tình nguyện tư vấn viên Hướng mở rộng sáng kiến kinh nghiệm: Những học sinh chưa ngoan trường THCS đối tượng SKKN Có kết tốt nên ta cần mở rộng đối tượng lên độ tuổi cao lớp 10 đầu cấp THPT XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Trung Chính, ngày 18 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN mình, không copy chép người khác! Người viết Trịnh Thị Thúy Vinh TÀI LIỆU THAM KHẢO +) Tác phẩm “Người thầy” - Frank McCourt, thầy giáo người Mỹ (người đoạt giải Nhà giáo năm - 1967, đồng thời chủ nhân giải Pubhtzer năm 1996) + ) Tài liệu bồi dường thường xuyên năm học 2015-2016, 2016 -2017 - Module giáo dục học sinh chậm tiến - Hướng dẫn tư vấn cho học sinh THCS - Module THCS - Tác giả Phạm Thanh Bình - Viện khoa học giáo dục Việt Nam - Nâng cao lực chăm sóc hỗ trợ tâm lí cho học sinh trình giáo dục - Module THCS 10, Module THCS 11, Module THCS 12 - Các tác giả: Phạm Thanh Bình, Nguyền Quang Uẩn, Nguyễn Thị Hương - Viện khoa học giáo dục Việt Nam Cục nhà giáo cán quản lí sở giáo dục +) Các viết giáo dục nhà giáo dục học K.Dushinsk - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam PHỤ LỤC - Giải thích từ ngừ viết tắt: GV: Giáo viên HS: Học sinh THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông SKKN: Sáng kiến kinh nghiệm GD&ĐT: Giáo dục Đào tạo Học sinh chậm tiến, chưa ngoan là: - Học sinh hay vi phạm nội quy lớp, trường - Học sinh hay nói ngang với thầy, cô - Học sinh không hoàn thành mức tối thiểu chương trình giáo dục - Học sinh chấp hành tốt yêu cầu tập thể lớp, nhà trường, thầy cô - Học sinh hay bắt nạt học sinh khác yếu ẢNH MINH HỌA BUỔI HỌP LỚP VÀ HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ ... vụ án học sinh lớp trường THCS Hà Thái - Hà Trung xảy năm 2015 cướp giật,có giết người… Với tất lí chọn viết sáng kiến kinh nghiệm “ Giáo dục học sinh chậm tiến lớp 7B trường THCS Trung Chính ... tiếp cận với học sinh chưa ngoan Qua biết cách cảm hóa giáo dục em học sinh Giúp em chậm tiến trở thành học sinh ngoan, sau trở thành công dân có ích cho xã hội Một tập thể lớp học sinh quậy phá,... Khóa học 201 5-2019 trường THCS Trung Chính năm phân công làm công tác chủ nhiệm lớp sau chuyển từ trường THCS Công Bình Đây năm ấp ủ ý tưởng cho sáng kiến kinh nghiệm “ giáo dục học sinh chậm tiến