skkn một số giải pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học huyện quảng xương tỉnh thanh hoá

1 10 11 12 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG XƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN QUẢNG XƯƠNG, TỈNH THANH HÓA Người thực hiện: Nguyễn Thị Loan Chức vụ: Phó trưởng phịng Đơn vị cơng tác: Phịng GD&ĐT Quảng Xương SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý THANH HOÁ NĂM 2018 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường tiểu học huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa 2.3 Các giải pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường tiểu học huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân đồng nghiệp Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 1 2 2 3 15 17 17 18 BẢNG CÁC CHỮ VIẾT TẮT Cán quản lý Chuyên môn Giáo dục Giáo dục Tiểu học Giáo dục Đào tạo Giáo viên Học sinh Phương pháp dạy học Quản lý giáo dục Quản lý Sáng kiến kinh nghiệm Thiết bị dạy học Tiểu học CBQL CM GD GDTH GD&ĐT GV HS PPDH QLGD QL SKKN TBDH TH Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Chúng ta sống kỷ XXI, chứng kiến thay đổi phát triển đa dạng đa văn hố, bùng nổ thơng tin - kiến thức cơng nghệ cao , kỷ trí tuệ sáng tạo Đất nước ta bước vào thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố với mục tiêu đến năm 2020 đưa Việt Nam từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Trong trình đổi giáo dục, đổi giáo dục Tiểu học (GDTH) có ý nghĩa đặc biệt, cần trọng đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo định hướng “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng PPDH tự học, khả làm việc theo nhóm rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [1] Trong năm qua khơng đề tài nghiên cứu đề cập đến đổi PPDH Song thực tế, đổi PPDH chưa thực trở thành chìa khóa, cơng cụ để giúp thầy cô giáo giảng dạy, việc giảng dạy trường tiểu học chưa đổi cách thực Có nhiều nguyên nhân làm hạn chế q trình đổi PPDH song có lẽ đội ngũ giáo viên (GV) chưa nhận thức vấn đề Tiếp cận với đội ngũ giáo viên, thấy đa số họ tâm huyết, mong muốn đổi lại lúng túng khơng biết nên đổi gì, đâu? Và nguyên nhân quản lý việc đổi PPDH chưa đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục tiểu học Việc đổi PPDH huyện Quảng Xương có nhiều chuyển biến tích cực, Phịng Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) Quảng Xương tổ chức học tập chuyên đề theo chương trình bồi dưỡng thường xuyên quan tâm rõ rệt đến việc đổi PPDH Nhưng thực tế nhà trường tiểu học việc quản lý đổi PPDH gặp nhiều khó khăn, bất cập chưa có giải pháp khoa học để quản lý có hiệu Tiếp cận từ góc độ quản lý, tơi nhận thấy cán quản lý (CBQL) trường tiểu học (TH) dừng lại chủ trương đường lối mà thiếu giải pháp cụ thể tác động tạo liên kết người dạy với người học, chưa tạo động lực cho việc dạy học, chưa lựa chọn nội dung đổi thiết thực có trọng tâm, chưa tổ chức trình đổi cách khoa học hữu hiệu [2] Vì chưa đủ để tạo nên bước chuyển biến thực đổi PPDH Từ lý trên, chọn nội dung sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường tiểu học huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hố” 1.2.Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất giải pháp quản lý hoạt động đổi PPDH trường tiểu học huyện Quảng Xương, nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi chương trình GDTH 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp quản lý việc đổi PPDH trường tiểu học huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hoá 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để viết nên SKKN, vận dụng phương pháp sau: - Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu; - Phương pháp khái quát nhận định độc lập; - Phương pháp quan sát; - Phương pháp điều tra; - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia; - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục 1.5 Những điểm SKKN Sử dụng thêm phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Qua kiểm tra hoạt động giáo dục nhà trường, kiểm tra việc tổ chức tập huấn, hội thảo chuyên đề sinh hoạt tổ chuyên môn đổi PPDH 31 trường Tiểu học huyện Lấy kết dự thăm lớp giáo viên trường Tiểu học để đánh giá hiệu việc thực đề tài nghiên cứu vào thực tiễn Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận Ngay từ thời cổ đại, tư tưởng quản lí PPDH thể quan điểm nhà triết học nhà giáo dục học: Triết học cổ Hy Lạp: “Dạy học chất đầy thùng rỗng mà làm bừng sáng lên lửa” [6] Khổng Tử (551- 479) nhà triết học - nhà giáo dục học Phương Đơng coi trọng tính tích cực học sinh (HS) việc dạy học Ông khẳng định: “Khơng giận muốn biết khơng gợi mở cho, khơng bực khơng rõ khơng bày vẽ cho Vật có bốn góc bảo cho biết góc mà khơng suy ba góc khơng dạy ” Vậy phương châm dạy học “khải phát” (gợi mở) [6] Komenxky (1592 - 1670), nhà giáo dục học vĩ đại phương Tây, tác phẩm “Thiên đường trái tim” Ông đưa hệ thống nguyên tắc “vàng ngọc” Về PPDH đổi PPDH ông rõ: “Người giáo viên phải quan tâm tìm tịi tất đường dẫn đến việc mở mang trí tuệ vận dụng hợp lý đường đó” [6] Vào đầu kỷ XX với phát triển mạnh mẽ cách mạng khoa học công nghệ, có nhiều cơng trình nghiên cứu đổi PPDH Khoa học quản lí giáo dục Việt Nam hình thành phát triển trước hết phải nói đến quan điểm giáo dục Chủ tịch Hồ Chí Minh Về phương pháp giáo dục, Người giáo: “Cách học phải nhẹ nhàng; khơng gị ép học sinh vào khuôn khổ người lớn, phải đặc biệt trọng đến sức khỏe cháu, trọng bồi dưỡng phương pháp tự phát huy nội lực, tư giải chứng Mác Lênin, óc tư lý luận, tư kỹ thuật, tư kinh tế, óc phê phán sáng tạo cho người học” [3] Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo khẳng định: "Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội"; "Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học" [4] Do vậy, việc nghiên cứu giải pháp quản lý cụ thể nhằm thực việc đổi PPDH trường tiểu học địa bàn huyện Quảng Xương cần thiết, nhằm tạo chuyển biến mạnh mẽ PPDH đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.2 Thực trạng quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường tiểu học huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa 2.2.1 Nhận thức đổi PPDH đội ngũ cán quản lý, giáo viên trường tiểu học Hiện nay, địa bàn Quảng Xương, phòng GD & ĐT Quảng Xương đầu tư nhiều công sức, phát huy sáng kiến việc quản lí đổi PPDH Tại trường tiểu học, hiệu trưởng đề cao tầm quan trọng việc đổi PPDH, song tâm chưa phải thật khả thi; lẽ nhà trường chưa có hệ thống lý luận đổi PPDH, việc đổi PPDH dừng lại sáng kiến kinh nghiệm mà chưa biến thành hoạt động ngày GV HS Để tìm hiểu nhận thức CBQL giáo viên mức độ cần thiết đổi PPDH nhà trường nay, phát 280 phiếu hỏi cho đối tượng là: Cán quản lý trường tiểu học, chuyên viên phòng GD-ĐT Quảng Xương, GV trường tiểu học huyện Qua trao đổi trực tiếp thu thập từ phiếu điều tra thu kết sau: Kết thăm dò đánh giá mức độ cần thiết việc thực đổi PPDH thể bảng (2-1) cho thấy: Nhận thức mức độ cần thiết: Cần điểm, bình thường điểm, không cần điểm,  X 3 Bảng 2-1: Nhận thức CBQL GV cần thiết đổi PPDH n thức CBQL GV cần thiết đổi PPDH c CBQL GV cần thiết đổi PPDH a CBQL GV cần thiết đổi PPDH GV cần thiết đổi PPDH cần thiết đổi PPDH cần thiết đổi PPDH n thiết đổi PPDH t đổi PPDH i PPDH i PPDH TT Đối tượng trả lời phiếu hỏi Số lượng Cần thiết Bình thường Khơng cần điểm TB (X ) Thứ bậc CBQL Phòng GD&ĐT 16 16 0 3,0 CBQL trường 69 63 2,9 GV trường 200 38 48 114 1,62 Từ kết bảng (2-1), ta thấy tính cần thiết việc đổi PPDH đội ngũ CBQL nhận thức đắn, GV cịn số đơng nhận thức khơng cần đổi PPDH (điểm trung bình 1,62 xếp thứ 3), thực tế GV ngại thay đổi thói quen giảng dạy, chưa kịp thời ý thức vận hành GD đại, chưa biết cách thức đổi PPDH nên bàn quan với đổi 2.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động đổi PPDH trường tiểu học huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa Để tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động đổi PPDH hiệu trưởng trường tiểu học huyện Quảng Xương, nghiên cứu thực tế trường tiểu học huyện Quảng Xương, tiến hành điều tra khảo sát thực trạng qua hoạt động sau: - Nghiên cứu giải pháp quản lý hiệu trưởng trường tiểu học huyện Quảng Xương; kiểm tra việc tổ chức tập huấn, hội thảo chuyên đề sinh hoạt tổ chuyên môn đổi PPDH 31 trường Tiểu học huyện - Nghe báo cáo thực trạng dạy học quản lý việc đổi PPDH hiệu trưởng số trường tiểu học qua hội thảo phòng GD&ĐT Quảng Xương tổ chức - Lấy kết dự thăm lớp giáo viên trường Tiểu học để đánh giá hiệu việc thực đề tài nghiên cứu vào thực tiễn Qua việc nghiên cứu thực tế, xử lý số liệu, nhìn nhận đánh giá cách khách quan hoạt động dạy học số GV công tác quản lý đổi PPDH hiệu trưởng trường đa số ý kiến cho việc đổi PPDH nâng cao chất lượng giáo dục Thế nhưng, thực tế thực thấy không dễ chút Cụ thể: Với CBQL nhà trường: - Ưu điểm: Hầu hết hiệu trưởng trường có nhận thức đắn tính cấp thiết việc đổi PPDH Họ đạo hoạt động đổi PPDH trường quản lý, thể buổi sinh hoạt chuyên môn, thao giảng, dự giờ, rút kinh nghiệm rèn luyện kỹ dạy học theo hướng đổi PPDH cho GV Nội dung sinh hoạt chuyên môn ngày trọng đến đổi PPDH thông qua hoạt động Nhờ vậy, việc đổi PPDH bước đầu có định hình định tích cực - Hạn chế: Việc đổi PPDH chưa hiệu trưởng nhà trường quan tâm mức, chưa gắn vào cơng tác thi đua khen thưởng; có vấn đề mà thấy thực tế diễn qua lớp chuyên đề: Dự lớp bồi dưỡng xong thấy PPDH hay hấp dẫn trường triển khai chưa áp dụng Hầu hết trường tiểu học tổ chức hình thức phổ biến hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học đổi PPDH nhiệm vụ nhắc tới mang tính lý thuyết Hiệu trưởng trường chưa trao đổi thống nhận thức chương trình hành động, chưa tác động đủ mạnh để tạo tâm nhận thức đồng GV việc đổi PPDH Công tác quản lý hoạt động đổi PPDH cịn nhiều bất cập khơng đồng Tính kế hoạch đạo cịn hạn chế nên khả trì hoạt động đổi PPDH chưa thường xuyên, chưa liên tục Một số hiệu trưởng đạo hoạt động đổi PPDH chưa ý đạo khâu then chốt mang tính định như: + Chỉ đạo thiết kế giáo án, đạo hoạt động dạy học lớp + Tổ chức, đạo dự giờ, rút kinh nghiệm đánh giá theo tiêu chí chung đặt + Việc kiểm tra đánh giá GV việc đổi PPDH cịn chưa tồn diện, thiếu xác, thiếu tính khách quan Với đội ngũ giáo viên: Ưu điểm: Một số giáo viên có nhận thức đắn tính cấp thiết việc đổi PPDH Họ chủ động đổi PPDH tiết học hàng ngày, thể thao giảng, dự giờ, rút kinh nghiệm rèn luyện kỹ dạy học theo hướng đổi PPDH Việc đổi PPDH bước đầu có chuyển biến tích cực số giáo viên nhà trường Hạn chế: Có nhiều GV sử dụng chưa thành thạo thiết bị dạy học, hạn chế tin học, số GV có tuổi nghề cao, kỹ dạy học trở thành thói quen ăn sâu vào tiềm thức nên họ ngại thay đổi, ngại tìm tịi, tham khảo, xây dựng thử nghiệm PPDH đổi mới, sử dụng thiết bị dạy học chưa có hiệu Mặt khác, đội ngũ GV giỏi coi xương sống, nòng cốt cho việc triển khai PPDH dạy giỏi thao giảng, để áp dụng đại trà chưa thể Đây mặt hạn chế mặt nhận thức cán giáo viên Từ dẫn đến hiệu dạy khơng cao, học sinh nắm thụ động vận dụng thực hành chưa tốt, cụ thể: * Kết xếp loại dạy giáo viên: Xếp loại dạy Năm học Số dự Giỏi Khá TB Yếu 2015-2016 124 18 63 35 2016-2017 124 26 70 25 * Kết khảo sát chất lượng học sinh: Năm học Tổng số HS 20152016 14326 20162017 14852 Kết khảo sát CL mơn Tốn C h Tỉ Tỉ lệ Tỉ lệ HTT HT ưa lệ % % H % T 6610 44,5 14228 99,3 98 0,7 8165 55 77 0,5 Kết khảo sát CL môn Tiếng Việt HTT 6528 Tỉ lệ % 44 HT Tỉ lệ % Chưa HT Tỉ lệ % 14244 99,4 82 0,6 8282 55,7 42 0,3 Vì vậy, quản lý việc đổi PPDH trường tiểu học quan trọng thực trạng nêu điểm xuất phát để tìm giải pháp phù hợp với đặc điểm điều kiện nhà trường để việc quản lý đổi PPDH trường tiểu học huyện Quảng Xương có hiệu cao, đáp ứng đổi PPDH trình thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng 2.3 Các giải pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường tiểu học huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa Từ sở lý luận thực tiễn hoạt động quản lý hiệu trưởng trường tiểu học huyện quảng Xương Trước hết, tổ chức chuyên đề đổi PPDH mà đối tượng cán quản lý nhà trường huyện Trước triển khai chuyên đề, định hướng nội dung cần thảo luận bao gồm: Nâng cao nhận thức cần thiết phải QL hoạt động đổi PPDH; Kế hoạch hóa hoạt động đổi PPDH; Tổ chức, đạo hoạt động đổi PPDH; Kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi PPDH; Các điều kiện quản lý hiệu hoạt động đổi PPDH [2] Trong hội nghị, chia thành tổ theo vùng miền khác để thảo luận Sau tổ trình bày kết quả, chúng tơi đến thống quan điểm, cách thức triển khai đồng đến đội ngũ cán giáo viên toàn huyện theo giải pháp cụ thể Yêu cầu Hiệu trưởng nhà trường phải người trực tiếp đạo, điều hành tổ chức thực đơn vị mình, bên cạnh phó Hiệu trưởng phối hợp thực Các giải pháp cụ thể là: 2.3.1 Nâng cao nhận thức cần thiết phải quản lý hoạt động đổi PPDH trường tiểu học Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa - Sử dụng mục tiêu giáo dục để nâng cao nhận thức, tăng cường tạo động lực cho đội ngũ GV việc thực đổi PPDH - Hiệu trưởng phải làm để mục tiêu giáo dục, mục tiêu đổi PPDH trở thành giá trị mà người GV hướng tới Làm cho GV thành viên nhà trường hiểu đầy đủ rằng, đổi nội dung chương trình giáo dục phổ thơng gắn liền với đổi PPDH nội dung đổi GDTH giai đoạn Muốn vậy, yêu cầu người hiệu trưởng phải tìm kiếm hình thức sinh động, hấp dẫn làm cho người GV quán triệt mục tiêu đổi PPDH, chẳng hạn hội thảo, tổ chức nghiên cứu khoa học với đề tài PPDH theo môn học, tổ chức thao giảng, tổ chức trao đổi kinh nghiệm với trường bạn, phối hợp với cơng đồn nhà trường tổ chức hội thi ứng xử tình sư phạm - Đề cao tinh thần trách nhiệm người GV việc đổi PPDH Tinh thần trách nhiệm động lực làm việc Sau làm cho mục tiêu đổi PPDH trở thành công việc đầy hứng thú, hấp dẫn GV ta động viên tinh thần trách nhiệm GV trước HS, trước xã hội để họ bắt tay vào việc đổi PPDH Một người thầy giáo ln ý thức trách nhiệm khơng tiết dạy học khơng đổi phương pháp Tạo tiến GV việc đổi PPDH Trước hết làm cho GV tìm thấy lợi ích riêng lợi ích chung việc thực đổi Nếu người GV thấy thực đổi PPDH chun mơn nâng cao hơn, kỹ sư phạm trở nên vững vàng họ tích cực Vì vậy, để tạo phong trào thi đua sôi đổi PPDH Bước 3: Chỉ đạo đại trà Bước có nội dung công việc gần giống bước đạo làm thí điểm cần triển khai mở rộng phạm vi tồn trường cần lưu ý thêm công việc sau đây: - Phát huy nội lực, gây khí thi đua sơi nổi, hào hứng tổ chuyên môn HS, chuẩn bị tâm cho hoạt động đổi PPDH - Tổ chức dạy học theo tinh thần đổi tất môn học, tất GV, tuỳ theo khả điều kiện tùng đối tượng, không thiết yêu cầu tất GV phải dạy tất có chương trình dạy học Đối với GV giỏi huy động họ tham gia dạy nhiều hơn, đối tượng GV dạy trung bình yếu dạy Từ mở rộng dần từ năm đến năm khác cho phù hợp với khả họ - Theo dõi, quan sát, thu thập xử lý thông tin đa chiều thông qua việc chuẩn bị kế hoạch học, việc dự thăm lớp sinh hoạt tổ chuyên môn tất tổ để thấy chiều hướng phát triển hoạt động đổi PPDH đánh giá kết bước phát triển hoạt động dạy học theo tinh thần đổi - Kiểm tra đánh giá theo giai đoạn: Giữa học kỳ, cuối học kỳ năm học… Dựa sở động viên khuyến khích mặt tích cực có hiệu quả, điều chỉnh sai lệch, thúc đẩy hoạt động hướng đích nhằm thực mục đích yêu cầu hoạt động dạy học theo tinh thần đổi Bước 4: Tổng kết, đánh giá - Tổng kết: Trong phần cần nêu rõ thành công mặt cịn hạn chế để rút học thực bổ ích cho thời gian tới Đánh giá mức độ kết thực cách khách quan xác để có sở tiếp tục phát triển mức độ cao loại bỏ thiếu sót sai lệch để không mắc phải lần - Khen thưởng: Việc khen thưởng mặt dựa vào chuẩn xác định tổ chun mơn có thành tích cao, đồng thời động viên khuyến khích yếu tố tích cực dù nhỏ tổ chun mơn cịn có GV khơng đạt kết cao có nhiều cố gắng vươn lên Mặt khác, phải nhắc nhở phê bình chí có hình thức kỷ luật tổ chun mơn cịn có GV bộc lộ nhiều yếu tố tiêu cực gây khó khăn cản trở hoạt động dạy học theo tinh thần đổi Cần khuyến khích mặt vật chất lẫn tinh thần để kích thích động viên khuyến khích người hăng hái tham gia vào việc đổi PPDH - Tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm: Cần lưu ý viết sáng kinh nghiệm lĩnh vực quản lý người cán lãnh đạo sáng kiến thầy trò nảy sinh q trình hoạt đổi PPDH Có thể tiếp cận quản lý hoạt động dạy học nói chung, đổi PPDH nói riêng theo chức chu trình quản lý kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra theo lý luận quản lý Tuy nhiên, cách tiếp cận theo quy trình bước vừa chứa đựng dấu hiệu chu trình quản lý vừa phản ánh kinh nghiệm thực tiễn sinh động có hiệu thực tế QLGD nói chung, đạo hoạt dạy học theo tinh thần đổi nói riêng trường tiểu học điều kiện 2.3.4 Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi PPDH trường tiểu học huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa Hiệu trưởng phải thay đổi cách kiểm tra, đánh giá dạy GV, đổi cách kiểm tra, đánh giá kết học tập HS cho phù hợp với đổi PPDH Vấn đề không đơn giản, việc đổi PPDH khơng phải đồng thuận GV, GV ngại khó, đầu tư thời gian cho việc xây dựng kế hoạch học Cho nên, việc xây dựng chuẩn đánh giá tiết dạy cần phải tổ chức hội thảo, học tập, thảo luận Trên sở chung qua ý kiến đóng góp, hiệu trưởng nhà trường tổng hợp ý kiến đóng góp, xây dựng thành chuẩn chung đơn vị Đặc biệt khâu soạn thảo ban hành [5] - Đổi đánh giá dạy Việc đánh giá xác, khách quan công việc đạt chưa tìm ngun nhân chúng góp phần khơng nhỏ cho việc đạo Dựa vào chuẩn đánh giá với yêu cầu cụ thể để đánh giá xác khách quan lên lớp GV Kết hợp đánh giá định tính với định lượng, sau dự gìờ người đánh giá trước hết phải dựa vào quan sát lớp kết hợp với việc xem xét kế hoạch học, vấn GV, HS Tuy nhiên, để công tác dự theo hướng đổi cần tăng cường việc dự đột xuất, cần xác định nội dung, PPDH sau đợt dự cần rút kinh nghiệm so sánh kết - Đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Trong dạy học theo hướng đổi PPDH, phát huy tính chủ động tích cực học tập HS, GV cần hướng dẫn HS phát triển kỹ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Trong kiểm tra ngày thực hình thức cho HS tham gia tự đánh giá bạn đánh giá Song, việc nhận xét cho ý kiến GV sau kiểm tra quan trọng cần thiết, dịng vắn tắt phải thể tư tưởng việc khen, trách phạt, góp phần thay đổi nhận thức học tập HS 2.3.5 Đảm bảo điều kiện quản lý hiệu hoạt động đổi PPDH trường tiểu học huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa * Nâng cao trình độ, lực, phẩm chất hiệu trưởng Hiệu trưởng người chịu trách nhiệm trước Đảng Nhà nước chất lượng hiệu hoạt động Sự đổi PPDH có thành thực hay khơng, phụ thuộc vào nhận thức, trình độ tổ chức lực triển khai thực tiễn hiệu trưởng Hiệu trưởng phải người am hiểu sâu sắc đổi PPDH, lĩnh vực chun mơn để làm mẫu, hướng dẫn người quyền thực Hiệu trưởng phải người có trình độ tổ chức lực triển khai ứng dụng vấn đề lí luận dạy học vào thực tiễn trường mình, biết tổ chức học tập tổng kết kinh nghiệm để nhân diện rộng Ngồi ra, uy tín hiệu trưởng tập thể sư phạm có tác dụng chất xúc tác thúc đẩy phát triển nhà trường * Nâng cao trình độ, lực, phẩm chất giáo viên Trình độ, lực chun mơn, kĩ sư phạm, phẩm chất người GV có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học Có thể trình bày cách khái quát lực sư phạm GV sau: - Năng lực chẩn đoán nhu cầu đặc điểm đối tượng dạy học, giáo dục; - Năng lực thiết kế kế hoạch dạy học, giáo dục; - Năng lực tổ chức thực kế hoạch dạy học, giáo dục; - Năng lực giám sát, đánh giá kết hoạt động dạy học, giáo dục; - Năng lực giải vấn đề nảy sinh dạy học, giáo dục Đây năm loại lực người giáo viên, cần nhấn mạnh rằng: lực chuẩn bị kế hoach học, lên lớp, giảng bài, tổ chức hoạt động lớp kiểm tra đánh giá lực quan trọng * Nâng cao phẩm chất lực học sinh Phẩm chất lực HS có ảnh hưởng quan trọng đến việc quản lý PPDH Nếu HS chăm, ngoan, có động ý chí học tập tốt, lại thơng minh, sắc sảo lựa chọn cẩn thẩn trình độ học vấn trường chuyên lớp chọn cách tổ chức, quản lý PPDH hiệu trưởng phải khác hẳn trường bình thường * Có sách, chủ trương đổi PPDH quản lý hoạt động đổi cách đắn hợp lý Nghị Đại hội Đảng toàn quốc định hướng cho việc đổi PPDH; văn bản, thị ngành Giáo dục Đào tạo cấp quản lý cụ thể hóa hướng dẫn thực Đó mơi trường pháp lý thuận cho việc đổi PPDH trường học * Nâng cao sở vật chất, điều kiện dạy học nhà trường Đổi PPDH gắn liền với yêu cầu TBDH, thư viện, phương tiện kỹ thuật đại, sở vật chất nói chung, nhằm tạo điều kiện thuận tiện cho việc hoạt động độc lập theo nhóm HS Vì vậy, hiệu trưởng cần có kế hoạch xây dựng sở vật chất - thiết bị dạy học, có giải pháp huy động lực lượng hỗ trợ kinh phí để trang bị đồng bộ, bước chuẩn hóa, đại hóa hệ thống sở vật chất - thiết bị dạy học theo hướng đổi PPDH * Cần có phối hợp, quan tâm gia đình, cộng đồng xã hội Học sinh khơng thể có PPDH học tập tốt gia đình khơng tạo điều kiện, khơng khuyến khích, giúp đỡ HS học tập Truyền thống văn hóa, mơi trường đạo đức chung gia đình, dòng họ, cộng đồng gần gũi với học sinh, trở thành tác nhân thúc đẩy kìm hãm động cơ, thái độ, PPDH học tập học sinh Vì vậy, tăng cường vai trị gia đình, cộng đồng xã hội việc tạo điều kiện, hướng dẫn HS tự học vô cần thiết * Khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất nhóm giải pháp nêu đề xuất dựa sở lý luận phân tích thực tiễn cơng tác quản lý đổi PPDH hiệu trưởng trường tiểu học huyện Quảng Xương Để kiểm tra mức độ cần thiết tính khả thi nhóm giải pháp lấy phiếu trưng cầu ý kiến 80 người (cán quản lý trường, tổ trưởng chuyên mơn, trưởng tổ chức đồn thể 31 trường Tiểu học huyện Quảng Xương) với giải pháp lựa chọn Kết đánh giá đối tượng mức độ cần thíết tính khả thi thể bảng (2.2) Mức độ: Rất cần thiết (3 điểm), cần thiết (2 điểm), không cần thiết (1 điểm) Bảng 2.2 Đánh giá mức độ cần thiết giải pháp quản lý hoạt dộng đổi PPDH hiệu trưởng trường Tiểu học huyện Quảng Xương TT Tên giải pháp Nâng cao nhận thức GV cần thiết phải đổi PPDH Bồi dưỡng nâng cao lực đội ngũ giáo viên đổi PPDH Tăng cường quản lý tổ chuyên môn thực đổi PPDH Chỉ đạo việc phối hợp GV chủ nhiệm với GV môn, GV tổng phụ trách Đội ban đại diện cha mẹ HS để QL hoạt động học HS Tăng cường khai thác có hiệu điều kiện sở vật chất trang thiết bị dạy học Đổi cách kiểm tra - đánh giá dạy GV; Đổi cách kiểm tra- đánh giá kết học tập HS Tăng cường việc tạo động lực cho hoạt động đổi PPDH qua thi đua khen thưởng Tính cần thiết Xếp Điểm Rất Không T.Số thứ Cần TB Cần cần bậc thiết thiết thiét 80 61 19 2,76 80 59 21 2,73 80 62 18 2,77 80 54 26 2,67 80 58 22 2,72 80 65 15 2,81 80 50 30 2,62 Qua kết phiếu thăm dò (và ý kiến tham vấn) cho thấy giải pháp đề xuất đánh giá cần thiết Điẻm TB giải pháp tương đối cao từ 2,62 đến 2,81 giải pháp có 50% số người hỏi đánh giá cần thiết, lại nhận định giải pháp cần thiết Khi khảo nghiệm tính khả thi giải pháp, chúng tơi đưa mức độ: Rất khả thi (3 điểm), khả thi (2 điểm), không khả thi (1 điểm), kết bảng (2.3) Bảng 2.3: Đánh giá mức độ khả thi giải pháp TT Tên giải pháp Nâng cao nhận thức GV cần thiết phải đổi PPDH Bồi dưỡng nâng cao lực đội ngũ giáo viên đổi PPDH Tăng cường quản lý tổ chuyên môn thực đổi PPDH Chỉ đạo việc phối hợp GV chủ nhiệm với GV môn, GV tổng phụ trách Đội ban đại diện cha mẹ HS để QL hoạt động học HS Tăng cường khai thác có hiệu điều kiện sở vật chất trang thiết bị dạy học Đổi cách kiểm tra - đánh giá dạy GV; Đổi cách kiểm tra - đánh giá kết học tập HS Tăng cường việc tạo động lực cho hoạt động đổi PPDH qua thi đua khen thưởng Tính khả thi Xếp Tổng Rất Khơng Điểm thứ Khả số khả khả TB bậc thi thi thi 80 62 18 2,77 80 59 21 2,73 80 60 20 2,75 80 53 27 2,66 80 54 26 2,67 80 63 17 2,78 80 52 28 2,65 Từ kết bảng cho ta thấy giải pháp có tính khả thi (đều đánh giá trung bình 2,0) 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Đối với cán quản lý, hầu hết hiệu trưởng trường có nhận thức đắn việc đổi PPDH, họ đạo hoạt động đổi PPDH trường quản lý, góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học Điều thể rõ nét việc xây dựng kế hoạch năm học Hiệu trưởng trường phân công phần việc cho phó hiệu trưởng tổ trưởng chuyên môn điều hành hoạt động công việc tổ có hiệu Các tổ trưởng chun mơn có nhiều cố gắng để thực đổi PPDH, thể buổi sinh hoạt chuyên môn, thao giảng, dự giờ, rút kinh nghiệm rèn luyện kỹ dạy học theo hướng đổi PPDH cho GV Nó khẳng định mặt nhận thức có thuận lợi chuyển biến tích cực đội ngũ cán GV Hiệu trưởng có đạo thật cụ thể để tổ chuyên môn triển khai chuyên đề, tổ chức thao giảng, rút kinh nghiệm đổi PPDH, bồi dưỡng kiến thức rèn luyện kĩ dạy học theo tinh thần đổi PPDH cho đội ngũ GV, xây dựng chuẩn mực đánh giá bao gồm tiêu chí đổi PPDH thầy lẫn trò Nội dung sinh hoạt chuyên môn ngày nhận thức tầm quan trọng ngày đổi nội dung thông qua hoạt động Nhờ vậy, việc đổi PPDH bước đầu có định hình định tích cực Hiệu trưởng quan tâm đến việc nâng cao chất lượng lao động sư phạm cho đội ngũ GV, đồng thời tạo động lực cho máy tổ chức nhân lực dạy học: bồi dưỡng nâng cao kiến thức chuyên môn, kĩ sử dụng thiết bị đại Trong năm học vừa qua trực tiếp đạo hướng dẫn hiệu trưởng trường tiểu học đạo đổi PPDH theo giải pháp nêu trên, đồng thời quan tâm trực tiếp đến việc phân cơng cán cốt cán phịng dự giờ, thăm lớp, khảo sát chất lượng học sinh qua lần kiểm tra hoạt động giáo dục nhà trường Kết cụ thể sau: * Kết xếp loại dạy giáo viên: Xếp loại dạy Năm học Số dự Giỏi Khá TB Yếu 2016-2017 124 26 70 25 2017-2018 124 42 74 * Kết khảo sát chất lượng học sinh: Năm học Tổng số HS Kết khảo sát CL mơn Tốn C h Tỉ Tỉ lệ Tỉ lệ HTT HT ưa lệ % % H % T Kết khảo sát CL môn Tiếng Việt HTT Tỉ lệ % HT Tỉ lệ % Chưa HT Tỉ lệ % 20162017 14852 6610 44,5 8165 55 77 0,5 6528 44 8282 55,7 42 0,3 20172018 15619 7429 47,6 8144 52,1 46 0,3 7389 47,3 8195 52,5 35 0,2 Từ kết cho thấy việc đổi PPDH tiết dạy nâng cao chất lượng dạy giáo viên (năm sau cao năm trước) Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học phù hợp giúp học sinh chủ động tìm tịi kiến thức,…dẫn đến em hiểu sâu, nhớ lâu vận dụng tốt nên chất lượng học sinh ngày nâng lên Bản thân cán quản lý thuộc phòng Giáo dục Đào tạo huyện, sở SKKN tơi áp dụng có hiệu vào công tác quản lý hoạt động đổi PPDH trường tiểu học thuộc phạm vi địa bàn huyện Quảng Xương Nhờ vậy, việc đổi PPDH bước đầu thu kết tốt với hình thức dạy học phong phú, sân chơi mơn sơi động, bổ ích tạo nên hứng thú học tập cho học sinh Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Đề tài nêu lên thực trạng quản lý đổi PPDH hiệu trưởng trường tiểu học huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa, đồng thời số hạn chế có ảnh hưởng tới việc đổi PPDH, vai trị người GV yếu tố quan trọng, định thành công thực đổi PPDH Trên sở đó, tác giả đề xuất số giải pháp hợp lý góp phần thúc đẩy q trình đổi giúp cho việc quản lý hoạt động đổi PPDH hiệu trưởng trường tiểu học có hiệu cao Thực nhiệm vụ đổi PPDH nằm sáng tạo người GV, áp đặt không mang lại kết Tuy nhiên, việc tạo điều kiện, tạo môi trường cho việc đổi PPDH trường tiểu học cần thiết hiệu trưởng phải đặc biệt quan tâm Thực chức quản lý phải động đặc biệt đạo việc đổi PPDH, hiệu trưởng cần áp dụng giải pháp vào tình thực tế, định đắn, động viên GV thực tốt yêu cầu đổi PPDH phù hợp với đặc điểm hoàn cảnh nhà trường Điều quan trọng phải nhìn nhận rõ hoạt động tổ chuyên môn định đến hoạt động chun mơn nhà trường Nó yếu tố định đến việc thực tốt yêu cầu đổi PPDH Mặt khác, quản lý đội ngũ GV thực đổi PPDH bồi dưỡng kỹ thực đổi PPDH yêu cầu cấp bách Thực tốt giải pháp tăng động lực cho GV thực đổi PPDH Mặt khác, việc đạo phối hợp GV chủ nhiệm với GV môn, GV Tổng phụ trách Đội Ban đại diện cha mẹ HS định hướng cho HS cách học góp phần phát huy nguồn nhân lực vào việc thực đổi PPDH Việc tăng cường khai thác có hiệu điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học tăng nguồn kinh phí cho hoạt động đổi PPDH nhằm góp phần to lớn vào việc thực hiệu chủ trương đổi PPDH Đổi PPDH chặng đường dài khó khăn thách thức, địi hỏi khơng thể nóng vội, cực đoan cơng việc cấp thiết phải làm Dẫu thực tế cịn nhiều khó khăn cán quản lý trường tiểu học huyện Quảng Xương cần ... động đổi phương pháp dạy học trường tiểu học huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa 2.3 Các giải pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường tiểu học huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa 2.4... trạng quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường tiểu học huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa 2.2.1 Nhận thức đổi PPDH đội ngũ cán quản lý, giáo viên trường tiểu học Hiện nay, địa bàn Quảng Xương, ... chuyển biến thực đổi PPDH Từ lý trên, chọn nội dung sáng kiến kinh nghiệm ? ?Một số giải pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường tiểu học huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hố” 1.2.Mục