SỬ DỤNG VIDEO CLIPS TRONG DẠY HỌC CÔNG NGHỆ 10 TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TAM PHÚ, QUẬN THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy đại học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh, nhất là sinh viên đại họ

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

SỬ DỤNG VIDEO CLIPS TRONG DẠY HỌC CÔNG NGHỆ 10 TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TAM PHÚ, QUẬN THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Họ và tên sinh viên: TƯỞNG THỊ HỒNG LUYỆN Ngành: SƯ PHẠM KỸ THUẬT NÔNG NGHIỆP Niên khóa: 2005-2009

Thành phố Hồ Chí Minh tháng 06 /2009

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

SỬ DỤNG VIDEO CLIPS TRONG DẠY HỌC CÔNG NGHỆ 10 TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TAM PHÚ, QUẬN THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Tác giả

TƯỞNG THỊ HỒNG LUYỆN

Khoá luận được đệ trình để hoàn thành yêu cầu cấp bằng cử nhân

ngành Sư phạm Kỹ thuật Nông nghiệp

Giáo viên hướng dẫn:

TS NGUYỄN THANH THỦY

Tháng 06 /2009

LỜI CẢM ƠN

Con xin gởi lời tri ân sâu sắc đến cha mẹ đã sinh thành, dưỡng dục con nên người Cảm ơn anh chị đã giúp đỡ, động viên và tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất để em có thể hoàn thành tốt quá trình học tập và nghiên cứu

Xin chân thành cảm ơn

TS Nguyễn Thanh Thuỷ, Trưởng Bộ môn SPKTNN, trường Đại học Nông Lâm TP.HCM đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em hoàn thành tốt luận văn tốt nghiệp này Quý thầy cô trường Đại học Nông Lâm TP.HCM đã hết lòng dạy bảo và truyền thụ kiến thức bổ ích trong suốt 4 năm em học tập tại trường

Cảm ơn sự hỗ trợ kịp thời và sự tận tâm của quý thầy cô giáo Bộ môn SPKTNN Xin chân thành cảm ơn cô Nguyễn Thị Thanh Hải, giáo viên hướng dẫn thực tập, trường THPT Tam Phú, quận Thủ Đức, TP.HCM đã tận tình hướng dẫn chuyên môn, cung cấp thông tin và tạo mọi điều kiện để giúp em hoàn thành tốt quá trình dạy thử nghiệm

Cảm ơn tập thể lớp DH05SP đã luôn sát cánh chia sẻ, động viên và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện đề tài tốt nghiệp này

TÓM TẮT ĐỀ TÀI

Đề tài “Sử dụng video clip trong dạy học Công nghệ 10 tại trường THPT Tam Phú, Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh” được thực hiện từ tháng 7/2008 đến tháng 5/2008 đạt được kết quả như sau:

Trong quá trình thực hiện đề tài, người nghiên cứu đã tiến hành dạy thử nghiệm 2 tiết Công nghệ có sự hỗ trợ của video clip và được ghi hình lại buổi dạy thử nghiệm Kết hợp với phát phiếu thăm dò ý kiến học sinh, người nghiên cứu thu được kết quả như sau:

Đa số các em học sinh cho rằng, các em chỉ đôi khi được học những bài giảng có

sử dụng video clip Sau khi được học tiết học có sử dụng video các em rất hứng thú học tập và tham gia tích cực vào tiết học Học sinh rất mong muốn tiếp tục được học nhiều hơn nữa các tiết học công nghệ 10 có sự hỗ trợ của video

Đồng thời qua đề tài nghiên cứu này, người nghiên cứu đã đề xuất những giải pháp nâng cao chất lượng sử dụng video vào giảng dạy Công nghệ 10 ở trường THPT

MỤC LỤC

Trang tựa - i

Lời cảm ơn - ii

Phiếu nhận xét Luận văn tốt nghiệpdành cho GVHD - iii

Phiếu nhận xét Luận văn tốt nghiệpdành cho GV phản biện -iv

Tóm tắt đề tài - v

Mục lục -vi

Danh sách các bảng -ix

Danh sách các biểu đồ - x

Danh sách các chữ viết tắt -xi

Bối cảnh - 1

Chương 1: Giới thiệu - 3

1.1 Lí do chọn đề tài - 3

1.2 Vấn đề nghiên cứu - 3

1.3 Mục đích nghiên cứu - 4

1.4 Câu hỏi nghiên cứu - 4

1.5 Nhiệm vụ nghiên cứu - 4

1.6 Phương pháp nghiên cứu - 4

1.6.1 Phương pháp quan sát - 4

1.6.2 Phương pháp nghiên cứu tài liệu - 5

1.6.3 Phương pháp điều tra - 5

1.6.4 Phương pháp thực nghiệm - 5

1.6.5 Phương pháp phân tích dữ liệu - 6

1.7 Đối tượng nghiên cứu - 6

1.8 Phạm vi nghiên cứu - 6

1.9 Kế hoạch nghiên cứu - 7

1.10 Giới thiệu cấu trúc luận án - 8

Chương 2: Cơ sở lí luận - 9

2.1 Những vấn đề cơ bản của quá trình dạy học - 9

2.1.1 Định nghĩa quá trình dạy học - 9

2.1.3 Cơ sở để xác định bản chất của quá trình dạy học - 11

2.1.3.1 Mối quan hệ giữa nhận thức và dạy học - 11

2.1.3.2 Mối quan hệ giữa dạy và học, thầy và trò - 12

2.2 Dạy học và sự phát triển trí tuệ - 12

2.2.1 Mối quan hệ giữa dạy học và sự phát triển trí tuệ - 12

2.2.2 Đặc điểm sự phát triển trí tuệ của học sinh THPT - 13

2.3 Xu thế dạy học hiện đại với sự ứng dụng công nghệ thông tin - 14

2.4 Phương tiện dạy học - 15

2.4.1 Vai trò của phương tiện dạy học - 15

2.4.2 Lựa chọn phương tiện cho nội dung dạy học - 17

2.4.3 Nguyên tắc sử dụng PTDH - 18

2.5 Vai trò của các giác quan trong quá trình truyền thông dạy học - 19

2.6 Sử dụng video clip trong dạy học - 20

2.6.1 Định nghĩa video clip - 20

2.6.2 Vai trò của video clip đối với quá trình dạy học - 20

2.6.3 Điều kiện để sử dụng video clip đạt hiệu quả cao - 21

2.6.4 Những thuận lợi và hạn chế khi sử dụng video clip trong dạy học - 22

2.7 Lịch sử vấn đề nghiên cứu - 23

Chương 3: Phương pháp nghiên cứu - 27

3.1 Phương pháp tham khảo tài liệu - 27

3.2 Phương pháp quan sát - 27

3.3 Phương pháp điều tra - 28

3.4 Phương pháp thực nghiệm - 28

3.5 Phương pháp phân tích dữ liệu - 29

3.5.1 Phương pháp phân tích định tính - 29

3.5.2 Phương pháp phân tích định lượng - 29

Chương 4: Kết quả và kết luận - 30

4.1 Kết quả từ phiếu điều tra - 30

4.2 Kết quả từ video quay bài giảng - 38

4.2.1 Kết quả từ video quay bài giảng thứ nhất - 38

4.2.1.2 Tiến trình bài giảng - 40

4.2.2 Kết quả từ video quay bài giảng thứ hai - 42

4.2.2.1 Thiết kế bài giảng - 43

4.2.2.2 Tiến trình bài giảng - 44

4.3 Kết luận - 46

4.4 Kiến nghị - 52

4.5 Hướng phát triển của đề tài - 53

Tài liệu tham khảo - 54

Phụ lục - 56

DANH SÁCH CÁC BẢNG

Bảng 4.1: Mức độ tiếp cận với các phương tiện dạy học 30 Bảng 4.2: Mức độ sử dụng video clip vào các bài giảng Công nghệ 10 32 Bảng 4.3: Mức độ hứng thú của học sinh khi học bài dạng có sử dụng video 33 Bảng 4.4: Lý do học sinh thích học môn công nghệ 10 có sự hộ trợ của video clip 34 Bảng 4.5: Mức độ hiểu bài của học snh khi học bài học có sử dụng video 34 Bảng 4.6: Mức độ hiểu bài của học sinh khi học bài học có sử dụng video so với những bài học không sử dụng video 36 Bảng 4.7: Mức độ áp dụng video clip vào quá trinh giảng dạy 37 Bảng 4.8: Mức độ mong muốn tiếp tục được học bài giảng có sử dụng video clip 38

DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 4.1: Mức độ sử dụng các video vào các bài giảng công nghệ 10 32 Biểu đồ 4.2: Mức độ hứng thú của học sinh khi học bài giảng có sử dụng video clip 33 Biểu đồ 4.3: Mức độ hiểu bài của học sinh khi học bài học có sử dụng video clip 35 Biểu đồ 4.4: Mức độ hiểu bài của học sinh khi học bài học có sử dụng video clip so với những bài không sử dụng video 36 Biểu đồ 4.5: Mức độ mong muốn tiếp tục được học bài giảng có sử dụng video clip 38

Giáo viên hướng dẫn Giáo viên

Học sinh Thành phố Hồ Chí Minh

BỐI CẢNH

Xã hội ngày nay chúng ta đã phát triển rất xa về mọi mặt: một kho tàng tri thức đồ

sộ, phương pháp làm việc tiên tiến, tốc độ, khả năng chuyển đổi nghề, chuyển đổi phương tiện lao động đối với một người luôn có thể xảy ra….Vì vậy xã hội mới đòi hỏi những con người không những có tri thức mà còn phải năng động, luôn luôn sáng tạo, có khả năng tự học và học suốt đời Nghĩa là mục tiêu đào tạo, nội dung và phương pháp đào tạo của nhà trường phải thay đổi

Nghị quyết Trung ương 2, khoá VIII, khi nói về giáo dục và đào tạo có viết: “đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy đại học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh, nhất là sinh viên đại học”…

Ngày nay con người có trong tay những phương tiện kĩ thuật hiện đại phục vụ đắc lực cho mọi ngành kinh tế, xã hội và đó cũng là khả năng tuyệt vời cho ngành giáo dục, nếu các nhà giáo dục biết khai thác triệt để chúng Biết rằng không một phương tiện nào có thể thay thế được vai trò của người thầy trong quá trình dạy học nhưng thời đại thông tin sẽ làm tăng thêm gấp nhiều lần khả năng của người thầy trong các hoạt động dạy và hỗ trợ, kích thích mạnh mẽ các hoạt động của học sinh Chỉ nói đến chiếc máy tính thôi, với những phần mềm hiện có, người giáo viên có thể thiết kế những bài giảng phong phú về nội dung, đa dạng về phương pháp và cập nhật nhanh chóng Hệ thống Internet là kho tàng thông tin khổng lồ bao giờ cũng là một sân chơi thú vị, phục

vụ cho hoạt động học của học sinh

Một khía cạnh khác không kém phần quan trọng trong cuộc cách mạng học đường, đó là các thiết bị trường học như phòng ốc, bàn ghế, sân chơi, thư viện, phòng thí nghiệm….cần được cải tiến hoặc trang bị mới phù hợp với các phương pháp và nội dung dạy học mới Hiện nay các phương tiện này của nhà trường chúng ta quá cũ kĩ, lạc hậu đã cản trở không nhỏ đến những người đang đi tiên phong trong việc thử nghiệm các phương pháp dạy học tích cực Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong

dạy học còn ở mức hạn chế, chưa phát huy được hết những ưu thế của công nghệ thông tin để mang lại hiệu quả cao cho tiết học

Xuất phát từ thực tế nêu trên, được sự cho phép của Bộ môn Sư phạm Kỹ thuật Nông nghiệp, trường Đại học Nông Lâm TP.HCM, và dưới sự hướng dẫn của TS Nguyễn Thanh Thuỷ, đề tài “Sử dụng video clip trong trong dạy học môn Công nghệ

10 tại trường Trung học phổ thông Tam Phú, quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh” được thực hiện

Chương 1: GIỚI THIỆU 1.1 Lý do chọn đề tài

Trong những năm gần đây, sự bùng nổ của công nghệ thông tin và truyền thông đã

mở ra nhiều khả năng ứng dụng, tạo bước phát triển mới làm thay đổi xã hội nói chung

và ngành giáo dục nói riêng

Thực tế của quá trình đào tạo đã cho thấy, công nghệ thông tin ngày càng đóng vai trò quan trọng trong quá trình dạy học.Điều đó đã được Đảng ta khẳng định trong nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII: “Đầu tư cho giáo dục – đào tạo, khoa học và công nghệ là đầu tư cho phát triển”

Sự phát triển của các phương tiện dạy học sẽ góp phần cải tạo cơ cấu nhà trường

cả về nhân lực lẫn việc bố trí phòng học Hệ thống đa phương tiện, máy vi tính, băng video phát triển rất nhanh, tạo điều kiện cho người giáo viên có thể thiết kế những bài giảng phong phú về nội dung, đa dạng về phương pháp và cập nhật được nhiều thông tin mới một cách nhanh chóng, phục vụ cho việc giảng dạy tốt hơn đồng thời học sinh hứng thú và học hiệu quả hơn

Trong bối cảnh đó, đòi hỏi tất cả các giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học đối với tất cả các môn học nói chung và môn Công nghệ 10 nói riêng Nhiệm vụ hàng đầu của các giáo viên là phải thay đổi phương pháp dạy học tích cực và xây dựng được những bài giảng trực quan, sinh động, tạo được hứng thú cho học sinh khi học môn này

Để làm được điều đó, giáo viên cần phải có sự hỗ trợ của những tiến bộ khoa học-

kỹ thuật và các phương tiện dạy học trực quan: tranh ảnh, vật thật, video clips, máy tính…

Xuất phát từ yêu cầu cấp bách trên, người nghiên cứu quyết định thực hiện đề tài

“Sử dụng video clips trong dạy học Công nghệ 10 tại trường Trung học Phổ thông Tam Phú, quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh”

1.2 Vấn đề nghiên cứu

Trong đề tài này, người nghiên cứu tiến hành giải quyết 2 vấn đề nghiên cứu:

1) Tìm hiểu tình hình sử dụng video clip trong dạy học công nghệ 10 ở trường THPT, bao gồm:

- Quy mô ứng dụng

- Những thuận lợi, khó khăn khi sử dụng video clip

- Hiệu quả sử dụng video clip trong quá trình dạy học

2) Thử nghiệm bài giảng có sử dụng video clip trong dạy học môn Công nghệ 10: nhằm tìm hiểu xem việc việc sử dụng video clip trong bài giảng có gây được hứng thú

cho học sinh, giúp học sinh phát triển tư duy và tiếp thu bài tốt hơn

1.3 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu nhằm mục đích :

- Thử nghiệm việc ứng dụng video clips trong dạy học Công nghệ 10

- Giúp giáo viên có được phương tiện hiệu quả nhất trong quá trình dạy học

- Giúp học sinh có tâm thế tích cực trong việc học môn Công nghệ 10

- Góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên

1.4 Câu hỏi nghiên cứu

Câu hỏi1: Thực trạng áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy KTNN ở trường

THPT hiện nay như thế nào?

Câu hỏi 2: Giảng dạy với video clip có gây hứng thú cho học sinh không?

Câu hỏi 3: Giảng dạy với video clip có giúp học sinh tiếp thu bài không?

Câu hỏi 4: Giảng dạy với video clip có giúp học sinh mở rộng kiến thức không?

Câu hỏi 5: Thuận lợi và khó khăn khi sử dụng video clip ở trường THPT là gì?

1.5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Trong đề tài này, người nghiên cứu đã tiến hành giải quyết 3 nhiệm vụ nghiên cứu:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài

- Thử nghiệm bài giảng có sử dụng video clip trong dạy học môn Công nghệ 10

- Khảo sát, phân tích, đánh giá tình hình và hiệu quả sử dụng video clip trong dạy học môn Công nghệ 10

1.6 Phương pháp nghiên cứu

1.6.1 Phương pháp quan sát

Quan sát khoa học là phương pháp sử dụng có mục đích, có kế hoạch các giác quan (có khi dùng cả những phương tiện kỹ thuật như máy ảnh, máy quay phim…) để ghi nhận, thu thập những biểu hiện của các sự vật, hiện tượng, nhằm khai thác những thông tin cần thiết phục vụ cho việc đánh giá thực trạng và đề xuất những giải pháp tương ứng hoặc kiểm chứng cho giả thuyết khoa học về đối tượng nghiên cứu

Vì phương pháp quan sát giúp người nghiên cứu thu thập được dữ liệu về thái độ học tập và hứng thú của học sinh đối với môn học công nghệ 10 Những dữ liệu đó rất

có ích cho quá trình nghiên cứu nên phương pháp này được dùng trong quá trình nghiên cứu và được sử dụng như sau:

- Dùng các giác quan: thính giác, thị giác để quan sát bầu không khí lớp học, qua

đó có thể biết được thái độ học tập của học sinh đối với tiết học đó

- Dùng máy ảnh, máy quay phim để ghi nhận lại những diễn biến trong tiết học

1.6.2 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Phương pháp nghiên cứu sách và tài liệu lí luận trong nghiên cứu khoa học là phương pháp khai thác những thông khoa học lí luận qua sách và tài liệu có liên quan đến đến các vấn đề nghiên cứu (bao gồm sách, tài liệu, các công trình nghiên cứu, luận

án, khóa luận, bài báo khoa học…)

Thông qua phương pháp nghiên cứu tài liệu, người nghiên cứu có thể xây dựng lịch sử vấn đề nghiên cứu, cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu, bổ sung và phát triển lí luận đã có hoặc xây dựng lí luận mới cho công trình nghiên cứu.Vì thế phương pháp này không thể thiếu trong quá trình nghiên cứu

1.6.3 Phương pháp điều tra

Là phương pháp khảo sát một nhóm đối tượng trên diện rộng nhằm phát hiện những quy luật phân bố, trình độ phát triển, những đặc điểm về mặc định tính và định lượng của các đối tượng cần nghiên cứu

Các tài liệu điều tra được là những thông tin quan trọng về đối tượng cần cho nghiên cứu và là căn cứ quan trọng để đề xuất những giải pháp khoa học hay giải pháp thực tiễn.Do đó, phương pháp điều tra rất có ý nghĩa trong quá trình nghiên cứu Phương pháp điều tra được dùng trong nghiên cứu dưới hình thức phiếu điều tra đối với học sinh sau mỗi bài giảng

1.6.4 Phương pháp thực nghiệm

Là phương pháp chủ động để đối tượng nghiên cứu trong điều kiện được khống chế nhằm gây ra những biến đổi mong muốn ở chúng về mặt định lượng cũng như về mặt định tính

Phương pháp thực nghiệm được dùng để dạy thử nghiệm các bài giảng có sử dụng video clips Vì vậy mà phương pháp này rất cần thiết cho quá trình nghiên cứu

1.6.5 Phương pháp phân tích dữ liệu

1.6.5.1 Phương pháp định lượng

Người nghiên cứu đã phân tích kết quả khảo sát bằng phương pháp tính % và sử dụng phần mềm Excel để thống kê kết quả thu được nhằm xác định mức độ cần thiết, khi có được kết quả người nghiên cứu tiến hành đánh giá số liệu của từng câu, có sự so sánh, liên hệ giữa các câu với nhau nhằm đưa ra kết quả chính xác nhất

1.6.5.2 Phương pháp định tính

Phương pháp định lượng giúp ta xử lý kết quả của những câu hỏi đóng, còn đối với câu hỏi mở thì dành cho phương pháp định tính Phương pháp phân tích định tính gồm:

- Căn cứ vào video và hình ảnh để phân tích

- Khái quát sự kiện trên cơ sở tài liệu bằng các phương pháp logic như phân tích, tổng hợp, quy nạp, diễn dịch

- Khi giải thích, lý giải người nghiên cứu phải nắm vững lý thuyết trên cơ sở đối chiếu tài liệu với tất cả các tri thức của mình

1.7 Đối tượng nghiên cứu

Chủ thể: Tình hình sử dụng video clips trong dạy học công nghệ 10 tại trường Trung học phổ thông Tam Phú, quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh

Khách thể nghiên cứu:

- Chương trình dạy học môn công nghệ 10

- Trường Trung học phổ thông Tam Phú, quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh

- Một số lớp học giảng thử nghiệm

- Giáo viên sử dụng video clips trong dạy học công nghệ 10

- Học sinh

1.8 Phạm vi nghiên cứu

Trong phạm vi của Luận văn tốt nghiệp cử nhân và do điều kiện hoàn cảnh không cho phép nên đề tài chỉ giới hạn nghiên cứu tại trường Trung học phổ thông Tam Phú, quận Thủ Đức, Thành Phố Hồ Chí Minh

Trong nghiên cứu này giáo viên thực hiện các bài giảng thử nghiệm phải là người nắm được các phương pháp dạy học có sử dụng video clips

Người nghiên cứu chỉ tiến hành dạy thử nghiệm trên 2 lớp 10, được lựa chọn một cách ngẫu nhiên trong quá trình thực tập của người nghiên cứu

1.9 Kế hoạch nghiên cứu

STT Thời gian Hoạt động Người thực hiện Ghi chú

1 Từ 6-7/2008 Xác định tên đề tài Người nghiên cứu

2 7-9 /2008 Tìm tài liệu tham khảo NNC

3 9-10/2008 Viết thuyết minh đề tài và đề

cương nghiên cứu

2buổi Phát phiếu điều đối với HS

sau mỗi bài giảng thử nghiệm

sở thực tiễn

8 4-5/2009 Chỉnh sửa và hoàn chỉnh đề

tài nộp cho GVHD đánh giá

NNC

9 6/2009 Báo cáo đề tài tốt nghiệp NNC

1.10 Giới thiệu cấu trúc luận án

Luận án gồm 4 chương, bối cảnh và phần tài liệu tham khảo với bố cục như sau:

Ø Lời cảm ơn

1) Chương 1: Giới thiệu

- Giới thiệu về lý do chọn đề tài

- Phần giới thiệu sơ lược về nghiên cứu gồm: mục đích, đối tượng, phạm vi, thời gian nghiên cứu

- Giới thiệu cấu trúc luận án

2) Chương 2: Cơ sở lý luận

Trong chương này, người nghiên cứu sẽ trình bày về các lý thuyết cơ bản mà người nghiên cứu đã dựa vào để đặt giả thuyết, tiên đoán, lý giải vấn đề … sau đó người nghiên cứu sẽ tiến hành tóm tắt, nhận định về những nghiên cứu trước đây (lịch

sử vấn đề nghiên cứu)

3) Chương 3: Phương pháp nghiên cứu

Trong chương này người nghiên cứu sẽ mô tả cụ thể những phương pháp nghiên cứu khoa học đã dùng trong quá trình thực hiện đề tài, đó là:

- Từng giai đoạn, công việc cụ thể mà người nghiên cứu đã thực hiện đối với mỗi phương pháp nghiên cứu

- Mô tả đối tượng nghiên cứu

- Mô tả phương pháp phân tích dữ liệu

- Kế hoạch nghiên cứu

4) Chương 4: kết quả và kết luận

Người nghiên cứu trình bày kết quả thu thập được trong suốt quá trình thực hiện

đề tài Sau đó phân tích những dữ liệu có được để đưa ra kết luận cho nghiên cứu

Từ kết quả phân tích được, người nghiên cứu đưa ra kết luận cho vấn đề nghiên cứu Ngoài ra, trong chương này người nghiên cứu có thể đưa ra những ý kiến của bản thân đã phát sinh trong quá trình nghiên cứu, những hạn chế và hướng mới cho nghiên cứu tiếp theo

Ø Danh mục tài liệu tham khảo: những tài liệu mà người nghiên cứu đã sử dụng trong nghiên cứu của mình

Chương 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.1 Những vấn đề cơ bản của quá trình dạy học

“Từ ngàn xưa, nghiên cứu, tìm tòi và tích luỹ để rồi truyền lại cho thế hệ sau vẫn luôn là một quá trình góp phần thúc đẩy sự tiến hóa của nhân loại Thế hệ sau kế thừa thế hệ trước, dùng kiến thức, kinh nghiệm để làm nền tảng cho những kiến thức cao hơn và kinh nghiệm sâu hơn Như một dòng sông trôi ra biển cả, kiến thức và kinh nghiệm của nhân loại, trên dòng chảy của mình, có thể mang thêm phù sa, được mở rộng thêm nhờ có phụ lưu để trở nên mênh mông hơn nhưng cũng có thể teo dần rồi chấm dứt dòng chảy trong những mảnh đất khô cằn Điều đó phụ thuộc hoàn toàn vào việc nhận thức bản chất và quan niệm của con người về hai chữ dạy và học

2.1.1 Định nghĩa quá trình dạy học

Theo Nguyễn An (1996): “Quá trình dạy học là sự tác động qua lại có chủ đích được thay đổi một cách có trình tự giữa giáo viên và học sinh nhằm thực hiện các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục cộng sản chủ nghĩa và phát triển toàn diện cho học sinh.”(Trang 5)

Theo Lê Phước Lộc (2004): “Quá trình dạy học là sự phối hợp thống nhất các hoạt động chỉ đạo của thầy với hoạt động của lĩnh hội tự giác, tích cực, tự lực, sáng tạo của trò nhằm đạt được mục đích dạy học” (Trang 25)

Theo Phan Đình Dụng (2008): “Quá trình dạy học là hệ thống những hành động liên tiếp và thâm nhập vào nhau của thầy và trò dưới sự hướng dẫn của thầy, nhằm đạt được mục đích dạy học và qua đó phát triển nhân cách của trò”

Có rất nhiều quan điểm về quá trình dạy học, tóm lại, quá trình dạy học là sự phối hợp thống nhất các hoạt động chỉ đạo của thầy với hoạt động lĩnh hội tự giác, tích cực của trò nhằm đạt được mục đích dạy học và qua đó phát triển nhân cách của trò

2.1.2 Bản chất của quá trình dạy học

Nhiều nhà giáo dục đã nghiên cứu bản chất của dạy học qua các mặt: nhận thức, tâm lí học, xã hội, sư phạm, và điều khiển học… Nhìn nhận quá trình dạy học trên nhiều mặt như vậy sẽ cho ta một biểu tượng hoàn chỉnh về nó, giúp ta nhận thức và giải quyết các vấn đề lí thuyết và thực tiễn nhà trường đúng đắn hơn, tránh được những sai lầm, lệch lạc, nhằm nâng cao chất lượng dạy học

Theo Thái Duy Tuyên (1999): “Quá trình dạy học là một quá trình nhận thức” (Trang 138)

Quá trình nhận thức là sự phản ánh tích cực và có chọn lọc các hiện tượng thực tiễn, chỉ những gì liên quan đến nhu cầu, hứng thú, đến hoạt động hiện tại và sự phát triển tương lai của cá nhân mới được chọn lọc và phản ánh

Quá trình nhận thức của học sinh về cơ bản cũng diễn ra theo quy luật nhận thức của loài người Quy luật này đã được phản ánh trong công thức nổi tiếng của VI.Lênin: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn, đó là con đường biện chứng của sự nhận thức chân lí, nhằm nhận thức hiện thực khách quan”

Điều đáng lưu ý là nhận thức học tập của học sinh là nhận thức những cái mà nhân loại đã biết, do đó, tuỳ thuộc vào đặc điểm, tài liệu, khả năng và điều kiện học tập thực

tế của giáo viên và học sinh mà thầy giáo giới thiệu tài liệu từ cụ thể đến trừu tượng hay từ trừu tượng đến cụ thể, vận dụng khi chuẩn bị nội dung, phương pháp và các thành tố khác của quá trình dạy học

Về phương diện tâm sinh lí, theo Đặng Thành Hưng (2002): “Dạy học gắn liền với sự phát triển con người và xã hội” (Trang 48)

Sự phát triển cá nhân và dạy học có mối quan hệ phụ thuộc chặt chẽ trong thời đại hiện nay, kỉ nguyên bước vào xã hội học tập, nền kinh tế tri thức Dạy học bắt buộc phải thông qua học tập mới thực hiện được chức năng phát triển Có thể có chuyện dạy học mà không có sự phát triển nào cả Điều này do hai lẽ:

- Nếu bản thân trẻ không học, nhất là không có hoạt động học tập

- Bản thân phương thức dạy học không có tính phát triển

Do đó, trong những năm gần đây, tâm lý học đã dành sự chú ý lớn cho “ Dạy học phát triển”

Về mặt sư phạm: “Bản chất của dạy học chính là gây ảnh hưởng có chủ định đến hành vi học tập, tạo ra môi trường và những điều kiện giúp cho người học duy trì việc học, cải thiện hiệu quả, chất lượng học tập, kiểm soát quá trình và kết quả học tập của mình” (Đặng Thành Hưng, 2002, trang 140)

Theo Thái Duy Tuyên (1999) : “Quá trình dạy học là một quá trình xã hội”

Hiểu được tính xã hội của dạy học và ảnh hưởng to lớn của xã hội đối với nhà trường sẽ giúp thầy giáo điều khiển quá trình dạy học được thuận lợi Vì thế, mỗi giáo viên cần quan tâm đến kinh nghiệm sống và điều kiện học tập thực tế của học sinh để xây dựng nội dung và kế hoạch học tập thích hợp, liên hệ dạy học với đời sống, lôi kéo học sinh tham gia vào các hoạt động lao động sản xuất và hoạt động xã hội nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học

Tóm lại, cần nhận thức một cách đầy đủ về bản chất của quá trình dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học.Việc nhận thức bản chất của quá trình dạy học không phải dựa trên những cơ sở cảm tính, kinh nghiệm cá nhân mà cần xuất phát từ

cơ sở khoa học

2.1.3 Cơ sở để xác định bản chất của quá trình dạy học

Qua nhiều nghiên cứu của các nhà khoa học, để xác định bản chất của quá trình dạy học chúng ta cần dựa vào mấy cơ sở sau:

2.1.3.1 Mối quan hệ giữa nhận thức và dạy học

Trong quá trình nhận thức, cả học sinh và nhà khoa học muốn nhận thức đầy đủ một vấn đề, một sự vật, hiện tượng trong thế giới khách quan, cần phải huy động các thao tác tư duy (cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng, phán đoán…) ở mức độ cao nhất Tuy nhiên, quá trình nhận thức của học sinh lại có tính độc đáo so với quá trình nhận thức của nhà khoa học

“Nhà khoa học phải đảm đương nhiệm vụ khó khăn là phát hiện và chứng minh những cái mà loài người chưa hề biết trong tự nhiên, xã hội và tư duy, tìm ra những

chân lí mới làm sâu sắc và phong phú thêm kho tàng tri thức của nhân loại Trong khi

đó, học sinh nhận thức cái mới đối với bản thân mình từ cái đã biết trong kho tàng tri thức của nhân loại Tuy nhiên, học sinh không phải nhận thức hết toàn bộ kho tàng tri thức của nhân loại mà thông qua quá trình gia công sư phạm, học sinh chỉ nhận thức những tri thức phổ thông cơ bản, hiện đại, phù hợp với từng ngành nghề và phù hợp với môi trường bên ngoài có ảnh hưởng đến quá trình dạy học” (Phan Đình Dụng

2008 Lý luận dạy học ở trường Trung học chuyên nghiệp Truy cập ngày 12 tháng 10 năm 2008 tại: http://suphambac1.googlepages.com/home6)

Nhờ vậy, học sinh vừa nghiên cứu lý thuyết, vừa có cơ hội thực hành trong suốt quá trình nhận thức của mình, học sinh không ở tư thế thụ động, bắt chước, học thuộc lòng nữa mà trở thành chủ thể hành động, nhận thức bằng sự hoạt động tích cực, tự

lực, sáng tạo kể cả tri thức, kỹ năng lẫn quan điểm đạo đức, thái độ ứng xử

2.1.3.2 Mối quan hệ giữa dạy và học, thầy và trò

Dạy và học là hai hoạt động đặc trưng, cơ bản của quá trình dạy học Hai hoạt động này thống nhất biện chứng với nhau Sự tác động qua lại giữa dạy và học, giữa thầy và trò phản ánh tính chất hai mặt của quá trình dạy học

2.2 Dạy học và sự phát triển trí tuệ

Trong thời đại của nền kinh tế tri thức, dạy học không thể chỉ dừng lại ở chỗ vũ trang cho học sinh một hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nhất định, mà còn tổ chức việc dạy học như thế nào để nó đảm bảo tối đa sự phát triển trí tuệ cho học sinh

2.2.1 Mối quan hệ giữa dạy học và sự phát triển trí tuệ

Theo Lê Văn Hồng (2002): “Dạy học và sự phát triển trí tuệ có mối quan hệ chặt chẽ với nhau”

Chúng ta biết rằng, trong quá trình dạy học thường xuyên có sự biến đổi vốn kinh nghiệm của học sinh, sự biến đổi cả về số lượng và chất lượng hệ thống tri thức Cùng với sự biến đổi đó, những năng lực trí tuệ của học sinh cũng được phát triển, vì trong quá trình nắm tri thức, học sinh phải xây dựng cho mình những hệ thống hành động trí tuệ sao cho phù hợp với hệ thống tri thức đó

Ngoài ra, trong quá trình dạy học, những mặt khác của năng lực trí tuệ, như: óc quan sát, trí nhớ, trí tưởng tượng cũng được phát triển Cho nên, có thể nói, dạy học là

một trong những con đường cơ bản để giáo dục và phát triển trí tuệ một cách toàn diện

Hơn nữa, quá trình dạy học còn ảnh hưởng đến sự phát triển các mặt khác của nhân cách, như: nhu cầu nhận thức, hứng thú học tập, động cơ học tập, lòng ham hiểu biết, khát vọng nghiên cứu tìm tòi… Ngược lại, nhờ sự phát triển các năng lực trí tuệ,

ở học sinh nảy sinh được những khả năng mới giúp học sinh nắm kiến thức tốt hơn, đảm bảo cho chất lượng của hoạt động học tập cao hơn

Sự phát triển trí tuệ vừa là kết quả, vừa là điều kiện của việc nắm tri thức trong hoạt động học tập

2.2.2 Đặc điểm sự phát triển trí tuệ của học sinh Trung học phổ thông

“Ở lứa tuổi đầu thanh niên (học sinh Trung học phổ thông), quá trình nhận thức cảm tính khác về chất so với các lứa tuổi trước: cảm giác, tri giác đạt tới độ tinh nhạy cao, chú ý, trí nhớ có chủ định chiếm ưu thế Tư duy ở lứa tuổi này đạt trình độ của người trưởng thành Các thao tác trí tụê như phân tích, tổng hợp, trườu tượng hoá, khái quát hoá được hoàn thiện” (Nguyễn Hữu Châu, 2005, trang 51)

Theo Lê Văn Hồng (2002): “Lứa tuổi học sinh Trung học phổ thông là giai đoạn quan trọng trong việc phát triển các năng lực trí tuệ Ở học sinh Trung học phổ thông, tính chủ định được phát triển mạnh ở tất cả các quá trình nhận thức” (Trang 57)

Ở học sinh trung học phổ thông, tri giác có mục đích đã đạt tới mức rất cao Quan sát trở nên có mục, có hệ thống và toàn diện hơn Tuy vậy, quan sát của học sinh cũng khó có hiệu quả nếu thiếu sự chỉ đạo của giáo viên Giáo viên cần quan tâm để hướng quan sát của các em vào một nhiệm vụ nhất định, không vội vàng kết luận khi tích luỹ đầy đủ các sự kiện cần quan sát

Ở học sinh ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ, đồng thời vai trò của ghi nhớ trừu tượng ngày một tăng rõ rệt

Các nghiên cứu giáo dục cho thấy, học sinh chỉ nhớ được 10% những gì đọc được, 20% những gì nghe được và khoảng 50% những gì nghe và thấy được Trí nhớ học sinh tăng dần trong quá trình học tập, phần lớn là các hoạt động trong lớp có liên

quan đến nghe: nghe giảng, thảo luận, giải thích và nhận xét Do đó, việc học tập cần được hỗ trợ bởi các thiết bị nghe nhìn

Do cấu trúc và chức năng của não phát triển; do sự phát triển của các quá trình nhận thức nói chung và do ảnh hưởng của hoạt động học tập mà hoạt động tư duy của học sinh có những thay đổi quan trọng Các em có khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập sáng tạo trong những đối tượng quen biết đã được học hoặc chưa được học ở trường

Tóm lại, lứa tuổi học sinh trung học phổ thông là thời kỳ đặc biệt quan trọng đối với cuộc đời con người, là thời kỳ mà năng lực trí tuệ, thế giới quan và toàn bộ nhân cách của học sinh biến đổi lớn về chất lương, làm cho các em sẵn sàng và có đủ khả năng đẻ trưởng thành, để bước vào đời Chúng ta cần căn cứ vào những điểm tâm sinh

lý của các em để đề ra những nội dung, phương pháp giáo dục thich hợp có hiệu quả nhầm làm cho các em trở thành những con người mới xã hội chủ nghĩa, có đức, có tài, phục vụ cho đất nước

2.3 Xu thế dạy học hiện đại với sự ứng dụng công nghệ thông tin

“Trong thời đại ngày nay, với xu thế toàn cầu hoá phát triển công nghệ cao và hội nhập, đặc biệt là công nghệ thông tin, nền kinh tế tri thức, xã hội học tập…nên lượng tri thức của xã hội tăng lên với tốc độ nhanh Vì vậy, đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học luôn luôn là mối quan tâm đặc biệt của các trường ở mọi cấp học, bậc học và của toàn xã hội…” (Đỗ Mạnh Cường, 2006, trang 26)

Công nghệ thông tin mở ra triển vọng to lớn trong việc đổi mới các phương pháp

và hình thức dạy học Những phương pháp dạy học theo dự án, dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề ngày càng có nhiều điều kiện để ứng dụng rỗng rãi Các hình thức dạy học như dạy học đồng loạt, dạy học theo nhóm, dạy cá nhân cũng có những đổi mới trong môi trường công nghệ thông tin và truyền thông chẳng hạn, cá nhân làm việc tự lực với máy tính, với internet, dạy học theo hình thức lớp học phân tán qua mạng, dạy học qua cầu truyền hình

“Nếu trước kia người ta nhấn mạnh tới phương pháp dạy học sao cho học sinh nhớ lâu, dễ hiểu, thì nay, phải đặt trọng tâm là hình thành và phát triển cho học sinh các

phương pháp học chủ động Nếu trước kia người thường ta thường quan tâm nhiều đến khả năng ghi nhớ kiến thức và thực hành kỹ năng vận dụng, thì ngày nay chú trọng đặc biệt đến phát triển năng lực sáng tạo của học sinh” (Ứng dụng công nghệ thông tin

trong dạy học khó khăn và thách thức Truy cập ngày 12 tháng 10 năm 2008 tại http://lapvo.vn/web/modules.php?name=news&op=viewst&sid=1)

Hiện nay, các trường Trung học phổ thông đều trang bị phòng máy, phòng đa năng, nối mạng internet và tin học được giảng dạy chính thức Một số trường còn trang

bị thêm thiết bị ghi âm, chụp hình, quay phim…

Trong giáo dục hiện nay, vấn đề không phải là nên hay không nên sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học nữa Không còn lựa chọn nào khác, những câu hỏi cần trả lời bây giờ là làm thế nào, khi nào và lĩnh vực nào cần sử dụng công nghệ thông tin, công nghệ thông tin sẽ đóng vai trò như thế nào và ai sẽ tham gia vào việc triển khai công tác ứng dụng công nghệ thông tin

Quả thật, công nghệ thông tin đang đóng một vai trò ngày càng quan trọng và không ai có thể phủ nhận được lợi ích của việc ứng dụng công nghệ thông tin vào trong giảng dạy

Tuy nhiên, việc ứng dụng công nghệ thông tin nhằm đổi mới nội dung, phương pháp dạy học là một công việc lâu dài, khó khăn, đòi hỏi rất nhiều điều kiện về cơ sở vật chất, tài chính và năng lực của đội ngũ giáo viên

Do đó để đẩy mạnh việc ứng dụng và phát triển công nghệ thông tin trong dạy học trong thời gian tới có hiệu quả thì nhà nước cần phải tăng dần mức đầu tư để không ngừng nâng cao, hoàn thiện và hiện đại hoá thiết bị, công nghệ dạy học, đồng thời hoàn thiện hạ tầng công nghệ thông tin để mọi trường học đều có thể kết nối vào mạng internet Bên cạnh đó, cần có sự chỉ đạo đầy đủ, đồng bộ, thống nhất bằng các văn bản mang tính pháp quy để các trường có cơ sở lập đề án, huy động nguồn vốn đầu tư cho hoạt động này, góp phần làm thay đổi nội dung, phương pháp, hình thức dạy học và quản lý giáo dục, tạo được sự kết hợp hài hoà giữa nhà trường, gia đình, xã hội, thông qua mạng làm cơ sở tiến tới một xã hội học tập

2.4 Phương tiện dạy học

Sự phát triển không ngừng của khọc học- kĩ thuật đã mang lại cho con người ngày càng nhiều những công cụ, phương tiện mới trong mọi mặt của đời sống xã hội, trong

đó có cả quá trình dạy học

Giáo dục và đào tạo đang là vấn đề thách thức của toàn cầu Hiện nay, các quốc gia trên thế giới đang nỗ lực đổi mới nội dung và phương pháp giáo duc- đào tạo với nhiều mô hình, biện pháp khác nhau nhằm mở rộng quy mô, nâng cao tính tích cực trong dạy học, dạy làm sao để giúp người học hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Muốn vậy, cần phải nâng cao, cải tiến đồng bộ các thành tố liên quan trong đó phương tiện dạy học là một thành tố quan trọng

2.4.1 Vai trò của phương tiện dạy học

“Trong thời đại ngày nay, khi khoa học công nghệ phát triển, tính trực quan trong quá trình dạy học không chỉ đóng vai trò minh họa cho bài giảng của giáo viên và giúp cho học sinh tiếp xúc với đặc tính bên ngoài và bên trong của sự vật, hiện tượng mà còn giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức dễ dàng, sâu sắc hơn những vấn đề cần lĩnh hội” (Trần Thị Tuyết Oanh, 2007, trang 234)

Để nâng cao tính trực quan trong quá trình dạy học, một yếu tố góp phần không nhỏ đó là tăng cường trang bị và sử dụng có hiệu quả các phương tiện dạy học trong nhà trường Phương tiện dạy học giữ vai trò quan trọng nhằm đáp ứng đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với nội dụng, chương trình, sách giáo khoa, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện về đức, trí, thể, mĩ và lao động cho học sinh

“Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng trong từng giai đoạn lĩnh hội kiến thức của học sinh Mặc dù ở mỗi giai đoạn, mức độ sử dụng các phương tiện dạy học có thể khác nhau, nhưng đều nhằm mục đích giúp học sinh nhận thức thế giới xung quanh đầy đủ, chính xác, sâu sắc và nguồn thông tin thu nhận được trở nên đáng tin cậy hơn” (Trần Thị Tuyết Oanh, 2007, trang 235)

Theo Tô Xuân Giáp (2000), phương tiện dạy học có 6 đặc trưng cơ bản sau:

- Cung cấp kiến thức cho học sinh một cách chắc chắn

- Làm cho việc giảng dạy trở nên cụ thể hơn, vì vậy tăng khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh với các sự vật hiện tượng, các quá trình phức tạp mà bình thường học sinh khó nắm vững

- Rút ngắn thời gian giảng dạy, việc lĩnh hội kiến thức của học sinh nhanh hơn

- Giải phóng cho người thầy khỏi khối lượng lớn các công việc tay chân do đó làm tăng khả năng nâng cao chất lượng dạy học

- Dễ dàng gây được cảm tình và sự chú ý của học sinh

- Giáo viên có thể kiển tra một cách khách quan khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh cũng như sự hình thành kĩ năng, kĩ xảo của học sinh thông qua phương tiện dạy học

Như vậy, phương tiện dạy học có vai trò quan trọng trong dạy học, có thể thay thế cho các sự vật, hiện tượng và các quá trình xảy ra trong thực tiễn mà giáo viên và học sinh không thể tiếp cận trực tiếp được Phương tiện dạy học giúp phát huy tất cả các giác quan của học sinh trong quá trình học tập

Vì vậy, khi sử dụng các phương tiện trực quan trong dạy học thì nên xem các phương tiện như là công cụ để giáo viên tổ chức, chỉ đạo nhận thức của học sinh, là nguồn tri thức để học sinh tìm tòi, khám phá, rút ra những nội dung cần thiết cho nhận thức của mình, đồng thời giáo viên phải biết lựa chọn phương tiện dạy học phù hợp và

sử dụng đúng nguyên tắc thì mới góp phần nâng cao hiệu suất lao động của thầy và trò

2.4.2 Lựa chọn phương tiện cho nội dung dạy học

Việc lựa chọn phương tiện dạy học cũng là một vấn đề quan trọng, nhất là đối với giáo viên trẻ mới ra trường chưa có kinh nghiệm Việc lựa chọn phương tiện dạy học phù hợp, sử dụng có hiệu quả phương tiện đó trên lớp thể hiện kĩ năng và kinh nghiệm

sư phạm của người giáo viên

Theo Nguyễn Thanh Tùng (2008), việc lựa chọn phương tiện dạy học phải dựa trên các yếu tố sau:

- Phương pháp dạy học : mục tiêu dạy học quyết định nội dung dạy học, nội dung dạy học quyết định phương pháp dạy học, phương pháp dạy học quyết định phương tiện dạy học Mỗi phương phương tiện dạy học phù hợp với một phương pháp dạy học nhất định

- Nhiệm vụ học tập của học sinh: tùy khối kiến thức trang bị phục vụ việc hình thành kiến thức mới hay kĩ năng thực hành mà lựa chọn mô hình hay vật thật cho phù hợp

- Điều kiện thực tế nhà trường và lớp học, nơi diễn ra quá trình học tập

- Thái độ và kĩ năng của thầy giáo trong việc sử dụng phương tiện dạy học

- Không gian ánh sáng và bố trí lớp học

Các bước lựa chọn và sử dụng phương tiện dạy học:

Bước 1: Phân tích nội dung bài học và mục tiêu đạt được sau khi kết thúc bài học Bước 2: Phân tích đặc tính tâm sinh lí của học sinh

Bước 3: Xác định các phương pháp dạy học cụ thể cho từng nội dung dạy học cụ thể

Bước 4: Lựa chọn địa điểm dạy học

Bước 5: Nhận biết các yêu cầu và tính chất cơ bản đối với phương tiện dạy học của từng nội dung và phương pháp cụ thể

Bước 6: Lựa chọn phương tiện dạy học phù hợp với từng nội dung bài học và phương pháp truyền đạt của nội dung đó

Bước 7: Tổ chức quá trình dạy học

Bước 8: Đánh giá hiệu quả của phương tiện, rút kinh nghiệm và hiệu chỉnh cho phù hợp (Nguyễn Thanh Tùng, 2008, trang 16)

2.4.3 Nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học

Theo Tô Xuân Giáp (2000), Để nâng cao hiệu quả sử dụng phương tiện dạy học, mỗi giáo viên cần tuân thủ theo nguyên tắc “3Đ”:

- Nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học đúng lúc: phương tiện dạy học phải được đưa ra trình bày và hỗ trợ khi cần thiết vào thời điểm học sinh muốn được quan sát nhất, có dấu ấn đậm nét nhất và đánh dấu trạng thái tâm lí nhất mà trước đó người thầy đã gợi mở, nêu vấn đề, đưa ra các tình huống để học sinh chuẩn bị , suy nghĩ

- Nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học đúng chỗ: không phải ở đâu hay chỗ nào, lúc nào cũng xóa thể sử dụng phương tiện để dạy học Trong lớp học phương tiện dạy học phải được bố trí tại vị trí thích hợp để học sinh có thể quan sát được tất cả các

đặc điểm, tính chất, nội dung mà giáo viên cần giới thiệu trên phương tiện đó Điều này giúp học sinh tận dụng được tối đa các giác quan trong quá trình dạy học

- Nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học đủ cường độ: phương tiện dạy học phải được thiết kế sao cho phù hợp với trình độ nhận thức, tâm lí lứa tuổi của học sinh Không nên sử dụng quá nhiều phương tiện dạy học trong một giờ giảng Nếu sử dụng thường xuyên các phương tiện dạy học trên lớp sẽ dẫn đến quá tải thông tin cho người học, ảnh hưởng xấu đến quá trình dạy học

Nói chung, phương tiện dạy học có tác động to lớn đến kết quả cuối cùng của quá trình dạy học Tuy nhiên, không phải bao giờ và bất cứ đâu, phương tiện dạy học cũng

có tác dung tích cực đến hoạt động nhận thức của học sinh

Phương tiện dạy học được sử dụng đúng có tác dụng làm tăng hiệu quả sư phạm của nội dung và phương pháp dạy học lên rất nhiều Nếu lạm dụng quá nhiều phương tiện trong một giờ dạy thì hiệu quả của nó không những tăng lên mà còn làm học sinh khó hiểu, rối loạn

Vì thế, khi sử dụng phương tiện dạy học, người giáo viên cần phải nắm vững ưu, nhược điểm và các khả năng cũng như yêu cầu của phương tiện để từ đó có được hiệu quả dạy học như mình mong muốn

2.5 Vai trò của các giác quan trong quá trình truyền thông dạy học

Theo Lê Nin, sự vận động của quá trình nhận thức là “Từ trực quan sinh động đến

tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiện” Như vậy, học sinh nhận thức được các sự vật và hiện tượng thông qua sự phản ánh trực tiếp vào các giác quan Hoạt động trí tuệ bắt đầu từ cảm giác tri giác sau đó đến tư duy

Người ta đã tổng kết được mức độ ảnh hưởng của các giác quan trong quá trình truyền thụ tri thức như sau:

1% qua nếm

1,5% qua sờ

3,5% qua ngửi

11% qua nghe

Ở Ấn Độ, tổng kết quá trình dạy học người ta cũng nói:

Tôi nghe - Tôi quên

Tôi nhìn - Tôi nhớ

Tôi làm - Tôi hiểu

Dựa vào mức độ trực quan của phương tiện dạy học, người ta rút ra được tỷ lệ kiến thức nhớ được sau khi học tập như sau:

20% qua những gì mà ta nghe được

30% qua những gì mà ta nhìn được

50% qua những gì mà ta nghe và nhìn được

80% qua những gì mà ta nói được

90% qua những gì mà ta nói và làm được

(Tô Xuân Giáp, 2000, trang 15)

Theo tài liệu của viện nghiên cứu Quốc gia về phát triển kĩ năng Thái Lan, tuỳ theo cách giảng dạy thì sự duy trì trí nhớ khác nhau:

“Komenski còn nêu ra trong dạy học cần phải huy động tất cả các giác quan của trẻ

em tham gia hoạt động Ông viết: “Cái gì có thể tri giác được thì hãy để cho học sinh tri giác bằng các giác quan của mình, cái nhìn được thì hãy để cho nhìn, cái nghe được thì hãy để cho nghe, cái có mùi thì hãy để cho ngửi nếm, cái sờ mó được hãy để cho tri

giác bằng xúc giác Đó là qui tắc vàng đối với học sinh” (Phạm Thị Khánh Mẫn, 1998, trang 4)

Do đó, nếu giảng dạy thông qua chương trình video hoặc phim ảnh thì kiến thức cung cấp ban đầu sâu sắc hơn và lý thú hơn

2.6 Sử dụng video clip trong dạy học

2.6.1 Định nghĩa video clip

Video: nguồn gốc LaTinh có nghĩa là “Tôi nhìn”, ghi lại các hình ảnh và tiếng dựa trên cơ sở kĩ thuật điện tử và từ

Theo Nguyễn Như Ý (1999), video là băng từ dùng ghi hình và ghi âm để sau đó phát lại

Theo Nguyễn Lân (2000), video là máy ghi hình và ghi âm trên băng truyền hình “Video clip là các đoạn phim video ngắn, thường là một phần của một đoạn hoặc

một phần video dài hơn (Truy cập ngày 15 tháng 11 năm 2008 tại:

http://vi.wikipedia.org/wiki/Video_clip )

2.6.2 Vai trò của video clip đối với quá trình dạy học

“Video clip là phương tiện được sử dụng rỗng rãi trong dạy học hiện nay Nhờ vào phương tiện này, học sinh tiếp cận tri thức không phải chỉ bằng thính giác mà cả thị giác, nên ấn tượng về nội dung học tập rõ nét và trở nên sâu sắc hơn” (Nguyễn Hoàng Phương Thuỳ, 2006, trang 34)

“Phim- video clip có tất cả các lợi thế của các hình ảnh tĩnh dùng đèn chiếu, nhưng còn có thêm một điểm mạnh nữa là phim có thể thể hiện chuyển động Vì vậy, đây là một thiết bị tuyệt vời, khi cần phải có các hình ảnh chuyển động để giúp học sinh hiểu bài Ngoài ra, phim còn có khả năng tái tạo lại quá khứ và mang lớp học đến những khu vực xa xôi, những qui trình kỹ thuật mà chúng ta không thể trực tiếp tiếp cận Cũng giống như các phương tiện truyền thông hiện đại khác, phim thu hút sự chú

ý của học sinh” (Nguyễn Hữu Châu, 2005, trang 309)

Theo Tô Xuân Giáp, (2000), tác dụng của video clips đối với quá trình dạy học:

- Trong giờ dạy thực hành, băng ghi hình giúp cho giáo viên hướng dẫn cho học sinh từng công đoạn, thao tác, phân tích mọi hoạt động của người thợ máy móc để học sinh nắm vững kĩ năng, kĩ xảo làm việc

- Video còn giúp cho học sinh ôn tập bài khi trên lớp chưa nắm vững đầy đủ nội dung bài giảng hoặc vắng mặt

- Băng ghi hình còn được sử dụng để phân tích những sai sót trong quá trình học thực hành của học sinh, đặc biệt là giai đoạn đầu nắm kĩ năng, kĩ xảo lao động

- Ở giờ học lí thuyết hoặc sản xuất, video có thể sử dụng để kiểm tra kiến thức nếu như ngắt tiếng thuyết minh

“Việc tìm kiếm trang thiết bị dạy học hoặc việc mang phim vào bài giảng giúp cho việc bồi dưỡng và nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên, thông qua việc tìm tòi, tra cứu tài liệu và đòi hỏi người giáo viên tự bổ sung kiến thức không ngừng với sự phát triển ngày càng cao của xã hội Từ đó, giáo viên phát huy được khả năng sư phạm, kinh nghiệm, vốn sống, nâng cao trình độ tay nghề với sự hiểu biết sâu rộng” (Nguyễn Ngọc Quyền, 2008, trang 15)

Tóm lại, video clip có tác động to lớn đến hiệu qủa dạy và học Vì thế, mỗi giáo viên cần phải sử dụng video clip sao cho hiệu quả để nâng cao hiệu suất lao động của thầy và trò

2.6.3 Điều kiện để sử dụng video clip đạt hiệu quả cao

- Các trang thiết bị phải hoàn chỉnh và sẵn sàng được sử dụng ngay, các băng ghi hình đầy đủ đáp ứng cho nhu cầu dạy học, việc sử dụng thành thạo các thiết bị đòi hỏi phải có sự tập dược trước

- Về tiện nghi phòng ốc để sử dụng phải phù hợp như hệ thống âm thanh, ánh sáng phải điều chỉnh dễ dàng, các nguồn cung cấp điện đầy đủ và tiện lợi

- Các đoạn video khi trình chiếu phải vừa về độ dài, cần được ngắt quãng phù hợp trong khoảng 10 phút để giới thiệu củng cố, tránh gây sự thụ động cho người học

- Giáo viên cần phải chuẩn bị trước những tiến trình như xem phim trước để chọn lựa, đề xuất các câu hỏi, lưu ý những khái niệm mới, những thuật ngữ mới…

- Trong quá trình chiếu nên dừng phim, chiếu chậm hoặc chiếu ngược tùy theo nội dung cần nhấn mạnh trọng tâm, tạo sự chú ý hay tạo điều kiện tốt cho các trọng điểm thảo luận

- Nên khuyến khích và tạo mọi điều kiện cho học sinh tự làm với các phương tiện nghe nhìn trong quá trình học tập (Phan Long, 2004, trang 95)

2.6.4 Những thuận lợi và hạn chế khi sử dụng video clip trong dạy học ở trường Trung học phổ thông

a) Thuận lợi:

- Các chương trình thu một lần có thể dùng để nhân bảng nhiều lần, cung cấp cho nhiều trường sử dụng Mỗi lần nhân bảng rất nhanh, không tốn kém Vì vậy, khi chi phí làm một băng video dạy học gốc chia đều cho hàng nghìn bảng nên giá thành

rẻ

- Sử dụng video trong dạy học không đòi hỏi phòng tối, ít tản nhiệt, không có tiếng ồn, điều khiển dễ dàng trường hợp cần chiếu lại các hình ảnh hoặc dùng các hình ảnh trên màn hình

- Sử dụng, bảo quản tiện lợi và sản xuất chương trình linh hoạt, dễ dàng và giá thành thấp hơn nhiều so với phim động

- Tận dụng được cả ba tính chất của phương tiện dạy học như tính gia công trong việc biên tập, bổ sung dễ dàng, tính ngưng giữ và phân phối cũng rất tốt

- Có thể đưa vào tiến trình dạy học một cách trực tiếp, đáp ứng kịp thời và sinh động khi kèm một camera tại lớp

- Sự tiến bộ của công nghệ với truyền thông đa phương tiện và sự nối mạng của

vi tính giúp cho việc khai thác, tìm kiếm các video phù hợp với nội dung bài giảng của giáo viên dễ dàng, nhanh chóng hơn

- Với các phương tiện dựng băng ngày càng hiện đại, người ta có thể dựng băng video theo các yêu cầu phức tạp của nội dung và phương pháp giảng dạy mà không tốn kém

b) Hạn chế :

- Vì cường độ ánh sáng của màn hình rất mạnh nên thời lượng sử dụng video trên lớp phải hạn chế (thường không quá 10-15 phút trong một buổi học 4-5 giờ) Nếu dùng quá nhiều làm cho học sinh bị mỏi mắt và lãng trí khi tiếp tục nghe thầy giảng

- Băng video sử dụng một thời gian tùy theo chất lượng băng sẽ bị mờ, đứt hay rối

- Video có chất lượng sư phạm, tính thẩm mĩ thấp không những gây mất hứng thú cho học sinh mà có khi còn có tác dụng ngược lại với mục tiêu ban đầu

- Việc chuẩn bị bài giảng có sử dụng video clips là một công việc phức tạp, giáo viên phải lựa chọn thông tin cần truyền đạt qua băng ghi hình và thời điểm cần sử dụng video

- Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học chưa được phổ biến ở các trường Trung học phổ thông trên cả nước, chủ yếu là các trường ở thành phố

- Khi đưa ra những đoạn video clips hấp dẫn, những hình ảnh đẹp, lạ mà không

có sự định hướng, chỉ đạo của giáo viên trong việc hướng dẫn học sinh nghiên cứu tìm tòi kiến thức thì có thể làm cho học sinh chỉ chú ý đến hình ảnh, âm thanh các em sẽ bị phân tán, không tập trung vào nội dung cần tìm hiểu

- Trình độ của giáo viên về thiết kế giáo án điện tử và ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng còn thấp, cần được đào tạo thêm

2.7 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Với sự phát triển của kỹ thuật đa phương tiện, một hình thức giảng dạy mới được hình thành: hệ thống giảng dạy máy tính đa phương tiện Đó là mạng máy tính mà thầy giáo giảng dạy qua máy chủ và học sinh nghe giảng và tự khám phá qua mạng máy tính Kỹ thuật đa phương tiện sẽ làm thay đổi rất lớn giáo trình và giáo án, làm cho hình thức giảng dạy sống động, các biện pháp giảng dạy được đa dạng hóa, sẽ tạo ra các phương pháp học tập khác nhau, kích thích tính sáng tạo và hứng thú học tập của học sinh Nhằm đáp ứng yêu cầu của thời đại và giúp nâng cao chất lượng đào tạo nói chung, cũng như chất lượng giảng dạy KTNN nói riêng, nhiều công trình nghiên cứu

có giá trị đã ra đời:

1) Vấn đề sử dụng băng hình giáo khoa trong dạy học của tác giả Vũ Trọng Rỹ

được đăng trên tạp chí Giáo dục số 23 (6/1997) đã phân tích những ưu, nhược điểm của băng hình video trong dạy học Đồng thời, tác giả đề xuất nên ứng dụng băng hình video vào dạy học một cách tích cực và hiệu quả

2) Th.s Văn Thị Thanh Nhung, trường Đại học Sư phạm Huế có bài viết: Sử dụng băng hình video rèn luyện kĩ năng dạy học kỹ thuật chăn nuôi cho sinh viên khoa Sinh-

Kỹ thuật nông nghiệp trường Đại học sư phạm đăng trên tạp chí Giáo dục số 119

(8/2005) trang 29 Với nghiên cứu của mình, tác giả đã cho thấy vai trò quan trọng của video đối với việc rèn luyện kĩ năng dạy học kỹ thuật chăn nuôi cho sinh viên Qua đây, tác giả đã đề xuất quy trình rèn luyện kĩ năng dạy học kỹ thuật chăn nuôi qua băng hình gồm 7 bước và vận dụng hướng dẫn dạy học bài 4: Các phương pháp lai tạo giống vật nuôi (sách giáo khoa kỹ thuật chăn nuôi 12) Th.s Văn Thị Thanh Nhung cho rằng quy trình này phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của sinh viên trong quá trình dạy học Tuy nhiên, để thực hiện được quá trình này giáo viên phải tốn nhiều thời gian và công sức để sưu tầm, ghi hình, thiết kế các video clip và hệ thống câu hỏi, bài tập tình huống

3) Tác giả Trần Thị Ngọc Anh với Luận văn tốt nghiệp cử nhân SPKTNN: Xây dựng video clip minh họa cho môn Công nghệ 10, bộ môn SPKTNN, Đại học Nông

Lâm Thành phố Hồ Chí Minh, 2006 Với nghiên cứu này, tác giả đã sưu tầm được 27 video clip có nội dung về nông nghiệp, lâm nghiệp, thủy sản Thiết kế một bài giảng hoa kiểng trên phần mềm power point có sử dụng video clip và giảng dạy trực tiếp để thăm dò ý kiến của học sinh về hiệu quả của tiết học Ưu điểm nổi bật của nghiên cứu này là tác giả đã sưu tầm được nhiều video clip có nội dung phong phú, chất lượng hình ảnh, âm thanh tốt Tuy nhiên, một số video clip có nội dung chưa sát với bài học nhưng lại rất hữu ích cho những tiết học ngoại khóa để học sinh mở mang tầm hiểu biết của mình

4) Luận văn tốt nghiệp cử nhân SPKTNN: Sưu tầm video clip trong giảng dạy Kỹ thuật nông nghiệp cho trường THPT và Trung học nông nghiệp, bộ môn SPKTNN,

Đại học Nông Lâm Thành phố Hồ Chí Minh, 2006, tác giả Phan Khánh Hiền đã sưu tầm được rất nhiều video clip bao quát nhiều lĩnh vực: trồng trọt, chăn nuôi, thủy sản… Tuy nhiên, chất lượng một số vi deo còn chưa tốt, cụ thể là 2 video clip về thủy sản có chất lượng âm thanh kém, kỹ thuật quay chưa đạt (do tay rung nhiều trong khi quay)

5) Tạp chí Giáo dục số 142 (7/2006), trang 35 có giới thiệu bài viết của Th.s

Nguyễn Xuân Thành, trường Đại học Sư phạm Hà Nội: Xây dựng và quản lí các video thí nghiệm Vật lí Phổ thông trong đào tạo và bồi dưỡng giáo viên Th.s Nguyễn Xuân

Thành đã nêu lên tính cấp thiết của việc xây dựng các video thí nghiệm trong giai đoạn