Tích hợp các kiến thức khoa học tự nhiên trong dạy học trồng trọt, lâm nghiệp đại cương (Luận văn thạc sĩ)

Tích hợp các kiến thức khoa học tự nhiên trong dạy học trồng trọt, lâm nghiệp đại cương (LV thạc sĩ)Tích hợp các kiến thức khoa học tự nhiên trong dạy học trồng trọt, lâm nghiệp đại cương (LV thạc sĩ)Tích hợp các kiến thức khoa học tự nhiên trong dạy học trồng trọt, lâm nghiệp đại cương (LV thạc sĩ)Tích hợp các kiến thức khoa học tự nhiên trong dạy học trồng trọt, lâm nghiệp đại cương (LV thạc sĩ)Tích hợp các kiến thức khoa học tự nhiên trong dạy học trồng trọt, lâm nghiệp đại cương (LV thạc sĩ)Tích hợp các kiến thức khoa học tự nhiên trong dạy học trồng trọt, lâm nghiệp đại cương (LV thạc sĩ)Tích hợp các kiến thức khoa học tự nhiên trong dạy học trồng trọt, lâm nghiệp đại cương (LV thạc sĩ)Tích hợp các kiến thức khoa học tự nhiên trong dạy học trồng trọt, lâm nghiệp đại cương (LV thạc sĩ)Tích hợp các kiến thức khoa học tự nhiên trong dạy học trồng trọt, lâm nghiệp đại cương (LV thạc sĩ)Tích hợp các kiến thức khoa học tự nhiên trong dạy học trồng trọt, lâm nghiệp đại cương (LV thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN LỆ MAI

TÍCH HỢP CÁC KIẾN THỨC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2018

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN LỆ MAI

TÍCH HỢP CÁC KIẾN THỨC

Ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Sinh học

Mã ngành: 8140111

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Hằng

THÁI NGUYÊN - 2018

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi, dưới sự hướng dẫn của

TS Nguyễn Thị Hằng Các số liệu trích dẫn đều có nguồn gốc rõ ràng, các kết quả trong luận văn là trung thực

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về những kết quả nghiên cứu trong luận văn này

Thái Nguyên, tháng 06 năm 2018

Tác giả luận văn

Nguyễn Lệ Mai

Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, giáo viên tổ Hóa - Sinh, tổ Lý - Kỹ - Thể - Quốc phòng an ninh, học sinh khối 10 năm học 2017 - 2018 trường THPT Gang Thép, trường THPT Ngô Quyền, trường THPT Định Hóa tỉnh Thái Nguyên đã tạo điều kiện và giúp đỡ tôi trong quá trình điều tra và thực nghiệm sư phạm

Xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp, gia đình và bạn bè đã luôn động viên, khuyến khích tôi trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn

Thái Nguyên, tháng 06 năm 2018

Tác giả luận văn

Nguyễn Lệ Mai

iii

MỤC LỤC

Trang

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT vi

DANH MỤC BẢNG vii

DANH MỤC HÌNH viii

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do lựa chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 3

3 Đối tượng, khách thể nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Đóng góp mới của đề tài 5

8 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 5

9 Cấu trúc của đề tài 5

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tình hình nghiên cứu và sử dụng dạy học tích hợp và dạy học theo chủ đề 6

1.1.1 Tình hình nghiên cứu và sử dụng DHTH trên thế giới 6

1.1.2 Tình hình nghiên cứu và sử dụng DHTH ở Việt Nam 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Tích hợp 10

1.2.2 Dạy học tích hợp 11

1.2.3 Dạy học theo chủ đề 14

1.2.4 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực 15

1.3 Cơ sở khoa học của dạy học theo chủ đề tích hợp 19

1.4 Mối quan hệ giữa dạy học theo chủ đề tích hợp với việc hình thành và phát triển năng lực của học sinh 21

iv

1.5 Thực trạng dạy học tích hợp tại một số trường THPT tỉnh Thái Nguyên 22

1.5.1 Mục đích và phương pháp điều tra 22

1.5.2 Kết quả điều tra 22

Chương 2 DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC KIẾN THỨC KHOA HỌC TỰ NHIÊN TRONG DẠY HỌC TRỒNG TRỌT, LÂM NGHIỆP ĐẠI CƯƠNG 2.1 Đặc điểm cấu trúc nội dung Trồng trọt, lâm nghiệp đại cương 30

2.1.1 Cấu trúc nội dung chương Trồng trọt, lâm nghiệp đại cương 30

2.1.2 Các kiến thức Khoa học tự nhiên có liên quan đến nội dung Trồng trọt, lâm nghiệp đại cương 32

2.2 Thiết kế các chủ đề tích hợp các kiến thức Khoa học tự nhiên trong dạy học Trồng trọt, lâm nghiệp đại cương 32

2.2.1 Nguyên tắc thiết kế chủ đề tích hợp 32

2.2.2 Quy trình thiết kế chủ đề tích hợp 34

2.3 Lập kế hoạch dạy học chủ đề tích hợp các kiến thức khoa học tự nhiên trong nội dung Trồng trọt, lâm nghiệp đại cương 38

2.3.1 Bản kế hoạch (giáo án) dạy học chủ đề tích hợp 38

2.3.2 Kế hoạch dạy học chủ đề tích hợp KHTN trong nội dung Trồng trọt, lâm nghiệp đại cương 38

2.4 Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp các kiến thức Khoa học tự nhiên trong nội dung Trồng trọt, lâm nghiệp đại cương 48

2.4.1 Quy trình tổ chức dạy học chủ đề tích hợp 48

2.4.2 Tổ chức dạy học một số chủ đề tích hợp các kiến thức Khoa học tự nhiên trong nội dung Trồng trọt, lâm nghiệp đại cương 49

Chương 3 KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY HỌC 3.1 Mục đích kiểm nghiệm 53

3.2 Phương pháp kiểm nghiệm 53

3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 53

3.3.1 Chọn các trường thực nghiệm 53

3.3.2 Chọn các lớp thực nghiệm 53

3.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm 54

v

3.5 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 54

3.6 Kết quả thực nghiệm sư phạm 55

3.6.1 Hình ảnh tổ chức dạy học theo chủ đề tích hợp KHTN trong nội dung Trồng trọt, lâm nghiệp đại cương 55

3.6.2 Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm 56

KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 66

TÀI LIỆU THAM KHẢO 67 PHỤ LỤC p1

ĐC GD&ĐT GQVĐ

GV

HS KHTN KHXH

NL PPDH SGK

TH THCS THPT

TN VSV

An toàn thực phẩm Công nghệ thông tin Dạy học tích hợp Dạy học phát triển năng lực Dạy học theo chủ đề

Đối chứng Giáo dục và đào tạo Giải quyết vấn đề Giáo viên

Học sinh Khoa học tự nhiên Khoa học xã hội Năng lực

Phương pháp dạy học Sách giáo khoa

Tích hợp Trung học cơ sở Trung học phổ thông Thực nghiệm

Vi sinh vật

vii

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Tổng hợp kết quả điều tra thực trạng vận dụng DHTH của GV 22

Bảng 1.2 Tổng hợp kết quả điều tra thực trạng học tập theo chủ đề tích hợp ở HS 26

Bảng 2.1 Những kiến thức KHTN được tích hợp trong nội dung Trồng trọt, lâm nghiệp đại cương 32

Bảng 2.2 Các chủ đề tích hợp các kiến thức KHTN trong nội dung Trồng trọt, lâm nghiệp đại cương 36

Bảng 3.1 Đối tượng tham gia thực nghiệm 54

Bảng 3.2 Tần số điểm kiểm tra 58

Bảng 3.3 Tần suất điểm kiểm tra (%) 58

Bảng 3.4 Tần suất hội tụ tiến (f%↑) 59

Bảng 3.5 Kiểm định bài kiểm tra của lớp thực nghiệm 60

Bảng 3.6 Phân tích phương sai điểm kiểm tra 61

Bảng 3.7 Đánh giá tầm quan trọng của hoạt động dạy học theo chủ đề tích hợp (%)62 Bảng 3.8 Thái độ của học sinh đối với hoạt động dạy học theo các chủ đề tích hợp (%) 63

Bảng 3.9 Kết quả thực hiện các kỹ năng học tập qua hoạt động dạy học tích hợp 64

viii

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1.1 Bốn thành phần năng lực và bốn trụ cột giáo dục của UNESCO 17

Hình 1.2 Năng lực cốt lõi của học sinh 17

Hình 1.3 Sáu phẩm chất và mười năng lực của học sinh 18

Hình 2.1 Quy trình thiết kế chủ đề tích hợp 34

Hình 2.2 Quy trình tổ chức dạy học chủ đề tích hợp 48

Hình 2.3 Các hoạt động dạy học chủ đề tích hợp các kiến thức KHTN trong nội dung Trồng trọt, lâm nghiệp đại cương 51

Hình 3.1 Biểu đồ phân bố tần suất điểm kiểm tra 59

Hình 3.2 Biểu đồ tần suất hội tụ tiến (f%↑) điểm kiểm tra 59

1

MỞ ĐẦU

1 Lí do lựa chọn đề tài

1.1 Xuất phát từ định hướng đổi mới giáo dục theo hướng phát triển năng lực HS

Đổi mới căn bản và toàn diện GD&ĐT không chỉ là đòi hỏi tất yếu của thời đại

mà còn là nhu cầu tự thân của nền giáo dục Việt Nam nhằm đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế [1]

Nghị quyết trung ương số 29-NQ/TW đã xác định đổi mới căn bản toàn diện về mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị và đánh giá chất lượng giáo dục Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW, ngày 28/11/2014, Quốc hội khóa XIII

đã ban hành Nghị quyết số 88/2014/QH13 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông [12], ngày 27 tháng 3 năm 2015, Thủ tướng Chính phủ đã ra quyết định số 404/QĐ - TTg phê duyệt đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông [13] Trong định hướng đổi mới đó, nhiều môn học được tích hợp phù hợp với từng cấp học

Về phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, Bộ GD&ĐT đã chỉ đạo, tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học và vận dụng kiến thức, kỹ năng của HS [3] Đổi mới đánh giá giờ dạy GV cũng được thay đổi, tập trung đánh giá tổ chức hoạt động học tập cho

HS Theo công văn số 5555/BGDĐT - GDTrH ngày 08/10/2014 của Bộ GD&ĐT, đẩy mạnh việc vận dụng dạy học giải quyết vấn đề, các phương pháp thực hành, dạy học theo dự án trong các môn học, tích cực ứng dụng CNTT phù hợp với nội dung bài học [4]

Trong Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể, có nhiều môn học với tên mới, trong đó nội dung về Công nghệ được bố trí trong môn Công nghệ và Hướng nghiệp (cấp THCS) và Thiết kế và công nghệ (cấp THPT) [5] Còn trong chương trình hiện hành, Công nghệ được bố trí thành môn học (ở lớp 7 và lớp 10) Nội dung Trồng trọt, lâm nghiệp đại cương môn Công nghệ và kiến thức các môn Vật lý, Hóa học, Sinh học có liên quan, bổ trợ cho nhau Nếu được chú trọng DHTH thì sẽ có tác dụng tích cực trong việc phát triển năng lực người học

2

1.2 Xuất phát từ đặc điểm dạy học tích hợp

DHTH là hành động liên kết một cách hữu cơ, có hệ thống các đối tượng nghiên cứu, học tập của một vài lĩnh vực môn học khác nhau thành nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập trong các môn học đó nhằm hình thành ở HS các NL cần thiết [14]

DHTH dựa vào việc thiết kế chủ đề dạy học và tổ chức dạy học chủ đề đó Hình thức dạy học này nhằm tăng cường sự tích hợp kiến thức, tạo cho các kiến thức có mối liên hệ mạng lưới đa chiều, tích hợp vào nội dung kiến thức các ứng dụng kỹ thuật và thực tiễn đời sống làm cho nội dung học có ý nghĩa hơn, hấp dẫn người học hơn, rèn luyện cả NL chung và NL chuyên biệt Trong DHTCĐ tích hợp, những khái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung bài học, chủ đề,… có sự giao thoa, tương đồng lẫn nhau Nhờ đó, HS được hoạt động nhiều hơn để tìm ra kiến thức và vận dụng vào thực tiễn cuộc sống

DHTH là một trong những xu hướng dạy học quan trọng và phù hợp với định hướng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục theo hướng phát triển năng lực cho người học Việc tổ chức DHTH, DHTCĐ, chủ điểm không chỉ tối ưu hóa việc học tập của

HS, tránh sự trùng lặp các nội dung giữa các môn học mà còn đem lại tinh thần thoải mái khi học, HS có thêm nhiều cơ hội để thể hiện mình, rèn luyện NL thông qua việc thực hiện các nhiệm vụ gắn liền với thực tiễn ứng với từng chủ đề tích hợp [2]

1.3 Xuất phát từ đặc điểm nội dung Trồng trọt, lâm nghiệp đại cương

Hiện nay, trong SGK Công nghệ 10 - THPT, nội dung Trồng trọt và lâm nghiệp đại cương được trình bày trong chương 1, bao gồm các kiến thức như: Giống cây trồng trong sản xuất nông, lâm nghiệp; sử dụng và bảo vệ đất trồng; sử dụng và sản xuất phân bón; bảo vệ cây trồng [10] Mỗi nội dung đều liên quan đến kiến thức các môn học KHTN Để HS tiếp thu được kiến thức ở nhiều khía cạnh khác nhau, sâu chuỗi, hệ thống hóa kiến thức một cách logic và hình thành kỹ năng một cách toàn diện và đặc biệt phát triển được NL, thì xây dựng các chủ đề DHTH theo hướng phát triển NL người học là rất phù hợp và cần thiết

Tuy nhiên, việc thực hiện chương trình, SGK hiện hành của các môn học ở trường phổ thông hiện nay đang được tiến hành theo từng bài/tiết Các nội dung được phân chia thành những đơn vị kiến thức cụ thể, theo từng bài học và được sắp xếp

Luận văn đủ ở file: Luận văn full