Tích hợp các kiến thức toán học, vật lí, sinh học, địa lí, văn hóa dân gian, thực tiễn đời sống vào ôn tập chương 3 cấu trúc rẽ nhánh và lặp tin học 11 giúp nâng cao chất lượ

Sáng kiến kinh nghiệm Lê Thị Thảo MỤC LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 Năm học 2016 - 2017 Sáng kiến kinh nghiệm Lê Thị Thảo I MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nhiều nghiên cứu thực tế giáo dục giới có nhiều phương thức dạy học khác để đạt mục tiêu giáo dục đề dạy học tích hợp phương thức dạy học đạt mục tiêu giáo dục phát triển lực cho người học để nhằm phục vụ cho trình học tập sau nhằm hoà nhập học sinh vào sống lao động Như vậy, để dạy học tích hợp thành công phải vận dụng quan điểm tích hợp từ khâu xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa đến khâu tổ chức dạy học (nhất lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học) đưa học sinh vào tình thực để em tìm tòi tự phát hiện, giải vấn đề qua phát triển lực vận dụng kiến thức cho em[1] Nhận thấy tầm quan trọng phương pháp dạy học tích hợp, GD&ĐT phát động thi “Dạy học theo chủ đề tích hợp” để khuyến khích giáo viên nhằm tích cực trau dồi kiến thức đổi phương pháp dạy học Song dù trải qua nhiều đợt tập huấn tham gia thực theo phương pháp dạy học nhiều giáo viên nói chung giáo viên Tin học nói riêng lúng túng, bỡ ngỡ không hiểu thiết kế, xây dựng giáo án dạy học tích hợp cho phù hợp với học sinh “dạy học theo chủ đề tích hợp” phương pháp dạy học tất giáo viên chí tài liệu để tham khảo đặc biệt môn Tin học cấp THPT Bản thân làm quen với phương pháp dạy học gặp nhiều khó khăn hiểu ý nghĩa, tác dụng hiệu dạy học tích hợp, giáo viên luôn mong muốn tìm tòi phương pháp dạy học tích cực để truyền đạt kiến thức cho học sinh nhiệt tình tham gia thi nhà trường phát động hội đồng khoa học Sở GD&ĐT Thanh Hoá đánh giá cao (giải nhì) Mặt khác trình giảng dạy môn Tin trường THPT Thạch Thành đặc biệt Tin học 11, nhận thấy học sinh dù học tốt môn tự nhiên Toán, L‎í, Hoá…nhưng học lập trình Tin học 11 em kêu khó, phức tạp thân môn Tin môn phụ nên em không đầu tư thời gian nhiều để học mà môn Tin học 11 môn cần logic tư cao Từ em hứng thú với môn học dẫn đến tiết dạy môn tin 11 nhàm chán với học sinh Từ khó khăn lồng ghép môn học khác chương trình kiến thức mà em có từ thực tiễn đời sống vào dạy môn tin học chắn gây hứng thú cho em, trình dạy học chủ yếu định hướng cho học sinh tự tìm hiểu, tự học, tự tìm tòi phát chiếm lĩnh tri thức Việc đổi quan điểm tất yếu không muốn giáo dục tụt hậu so với xu chung giáo dục giới mà theo định hướng UNESCO gồm trụ cột : “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Năm học 2016 - 2017 Sáng kiến kinh nghiệm Lê Thị Thảo Trong chương 3: “ Cấu trúc rẽ nhánh lặp” sách giáo khoa Tin học 11 em học cấu trúc rẽ nhánh cấu trúc lặp, hai loại cấu trúc quan trọng ngôn ngữ lập trình Pascal nói riêng lập trình nói chung Nắm hai loại cấu trúc tạo tiền đề vững cho em học kiến thức chương chương trình học học cấu trúc mảng, xâu, chương trình nên việc ôn tập lại kiến thức chương cần thiết cho học sinh Chính lí nên định chọn đề tài: “TÍCH HỢP CÁC KIẾN THỨC TOÁN HỌC, VẬT LÍ, SINH HỌC, ĐỊA LÍ, VĂN HÓA DÂN GIAN, THỰC TIỄN ĐỜI SỐNG VÀO ÔN TẬP CHƯƠNG 3: “CẤU TRÚC RẼ NHÁNH VÀ LẶP” - TIN HỌC 11 GIÚP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VÀ TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH KHỐI 11 Ở TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH 4” giới thiệu mong góp ý đồng nghiệp bạn đọc 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Giúp học sinh khắc sâu kiến thức kĩ sử dụng cấu trúc rẽ nhánh cấu trúc lặp lập trình - Giúp học sinh có hứng thú với môn học, phát huy tư duy, sáng tạo học tập ứng dụng vào thực tiễn - Học sinh nhận thức ứng dụng cấu trúc rẽ nhánh, cấu trúc lặp nói riêng ngôn ngữ lập trình Pascal nói chung giải toán cụ thể - Học sinh có cách nhìn tổng quan mối liên hệ môn học với với thực tiễn đời sống 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu sử dụng cấu trúc rẽ nhánh, cấu trúc lặp kiến thức liên môn toán học, vật lí, sinh học, địa lí, văn hoá dân gian thực tiễn đời sống để lập trình giải số toán thường gặp môn học đời sống Từ giúp học sinh nắm vận dụng thành thạo hai loại cấu trúc này, đồng thời tạo niềm đam mê hứng thú học môn tin học 11 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU * Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Sưu tầm, đọc tài liệu, nghiên cứu tài liệu khoa học về: tích hợp, dạy học tích hợp, cấu trúc rẽ nhánh lặp, biện pháp tạo hứng thú, phát huy tính tích cực chủ động người học * Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Quan sát, thu thập thông tin, điều tra - khảo sát phiếu hỏi, tổng kết kinh nghiệm, tham vấn chuyên gia kiến thức nội dung chương “ Cấu trúc rẽ nhánh lặp” SGK Tin học 11, kiến thức thuộc môn Toán, Vật lí, Sinh học, Địa lí, Văn hoá dân gian thực tiễn đời sống Từ lựa chọn toán tiên biểu để tích hợp kiến thức môn học với môn tin * Nhóm phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành dạy học thực nghiệm từ phân tích, so sánh hoạt động nhận thức, kết học tập học sinh lớp đối chứng lớp thực nghiệm Năm học 2016 - 2017 Sáng kiến kinh nghiệm Lê Thị Thảo * Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Định lượng, định tính, thống kê phân tích thống kê II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM * Khái niện tích hợp Theo từ điển Tiếng Việt:“Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp” Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào trình dạy học cần thiết Dạy học tích hợp xu hướng lí luận dạy học nhiều nước giới thực hiện.[1] * Ý nghĩa dạy học tích hợp: Theo Xavier Roegiers- tiến sĩ khoa học Giáo dục, chuyên gia phát triển chương trình giảng dạy phương pháp tiếp cận lực tiếng giới thì: “Sư phạm tích hợp quan niệm trình học tập góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho học sinh, nhằm phục vụ cho trình học tập tương lai nhằm hoà nhập học sinh vào sống lao động Như vậy, sư phạm tích hợp nhằm làm cho trình học tập có nghĩa ý”[2] Cũng theo tiến sĩ Phạm Văn L‎ập, “Tích hợp có nghĩa kiến thức, kỹ học môn học này, phần môn học sử dụng công cụ để nghiên cứu học tập môn học khác, phần khác môn học Thí dụ, toán học sử dụng công cụ đắc lực nghiên cứu sinh học Tin học sử dụng công cụ để mô hình hoá trình sinh học v.v…”[2] Mặt khác bối cảnh toàn ngành Giáo dục Đào tạo nỗ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh hoạt động học tập Điều 24.2 L‎uật giáo dục nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”[2] Như vậy, thấy định hướng đổi phương pháp dạy học khẳng định cốt lõi việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông giúp học sinh hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động mà dạy học tích hợp phương thức dạy học đạt mục tiêu giáo dục cách hiệu * Cấu trúc rẽ nhánh lặp: Định lí Bohn Jacopini SGK tin học 11 có viết: “Mọi trình tính toán mô tả thực dựa ba cấu trúc cấu trúc tuần tự, cấu trúc rẽ nhánh cấu trúc lặp” Như nói cấu trúc rẽ nhánh Năm học 2016 - 2017 Sáng kiến kinh nghiệm Lê Thị Thảo lặp hai cấu trúc quan trọng lập trình nói chung lập trình sử dụng ngôn ngữ lập trình Pascal nói riêng - Ý nghĩa cấu trúc rẽ nhánh: Cấu trúc rẽ nhánh điều khiển chọn thực hay không thực công việc phù hợp với điều kiện xảy Thực chất “dạy máy” học cách xử lí tình huống[3] - Ý nghĩa của cấu trúc lặp: Cấu trúc lặp điều khiển thực công việc lặp lặp lại chưa đủ số lần lặp điều kiện đúng[3] - Cấu trúc rẽ nhánh thiếu: IF THEN ; - Cấu trúc rẽ nhánh đủ:IF THEN ELSE ; - Câu lệnh ghép đặt BEGIN < dãy lệnh> END; - Cấu trúc lặp biết trước số lần lặp FOR := TO DO ; FOR := DOWNTO DO ; - Cấu trúc lặp chưa biết trước số lần lặp WHILE DO ; * Kiến thức môn học cần vận dụng để giải chủ đề: - Kiến thức môn Toán học[5] + Cách giải phương trình bậc hai cách xét trường hợp delta, công thức nghiệm trường hợp delta + Vận dụng kiến thức toán học để hiểu cách tính giai thừa: n! = 1.2.3.4 (n -1).n + Vận dụng kiến thức hình học để kiểm tra số thực a, b, c (a > 0; b > 0; c > 0) thỏa mãn độ dài cạnh tam giác là: a + b > c  a + c > b b + c > a  + Sử dụng công thức Hê-rông để tính diện tích tam giác: a+b+c ) S = p(p - a)(p - b)(p - c) (Với p nửa chu vi tam giác p = - Kiến thức môn Vật lí[5] + Tính điện trở tương đương mạch điện gồm điện trở mắc nối tiếp mắc song song + Vận dụng định luật Ôm để tính hiệu điện hai đầu mạch điện - Kiến thức môn Sinh học[5] + Quá trình nguyên phân tế bào ruồi giấm từ tính số lượng 2k tế bào sinh sau k lần nguyên phân tế bào ruồi giấm là: + Vận dụng tính tổng số nuclêôtit gen là: A(Ađênin) + T(Timin) + G(Guanin) + X(Xitôzin) Trong đó: A=T, G=X A liên kết với T liên kết hiđrô; G liên kết với X liên kết hiđrô Năm học 2016 - 2017 Sáng kiến kinh nghiệm Lê Thị Thảo - Kiến thức môn Địa lí[5] + Xác định năm nhuận có 366 ngày, năm không nhuận có 365 ngày + Điều kiện để kiểm tra năm năm nhuận hay không (Năm nhuận năm chia hết cho không chia hết cho 100, năm chia hết cho 400 Những năm khác không nhuận) + Số ngày tháng năm nhuận năm không nhuận + Vận dụng kiến thức địa lí dân số để tính số dân sau n năm với tốc độ tăng dân số k% năm - Kiến thức văn hóa dân gian[5] Đọc hiểu thơ đố văn hóa dân gian, từ tìm mối liên hệ liệu cho để lập trình giải thơ đố - Các kiến thức từ thực tiễn đời sống L‎à kiến thức mà học sinh có từ tìm hiểu thực tiễn đời sống 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM * Về phía Giáo viên- Nhà trường: Trường THPT Thạch Thành trường thành lập 10 năm, đa phần giáo viên trẻ dù chưa có nhiều kinh nghiệm luôn nhiệt tình, với công tác giảng dạy tham gia nhiệt tình phong trào hay thi sở GD&ĐT phát động Song dù tập huấn nhiều lần tích hợp phương pháp dạy học nên bắt tay vào để thiết kế giáo án “Dạy học theo chủ đề tích hợp” không tránh lúng túng, bỡ ngỡ “tích” cho “hợp” với nội dung chương trình dạy, với đối tượng học sinh vấn đề Ngoài kiến thức môn tin để tích hợp giáo viên cần phải tự tìm tòi nghiên cứu kiến thức môn học khác kiến thức thực tế nên nhiều thời gian công sức để thiết kế giáo án dạy học tích hợp Nhà trường, Ban giám hiệu, tổ nhóm chuyên môn đầu tư dành nhiều thời gian nghiên cứu để đổi phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp Tuy nhiên sở vật chất hạn chế, số lượng máy tính nên gặp nhiều hạn chế đến chất lượng dạy-học môn Tin nhà trường * Về phía học sinh: Bộ môn Tin học THPT thường học sinh quan tâm, yêu thích không thuộc tổ hợp môn thi ĐH Nhất Tin học lớp 11, nội dung kiến thức cần nhiều tư sâu khả sáng tạo cao Mặt khác tin học 11 không tin học 10, 12 chương trình ứng dụng, dễ hiểu, dễ vận dụng, dễ hình dung Tin học 11 thường ứng dụng khó tiếp cận, khó gần gũi em học sinh Trong nhiều năm giảng dạy, thấy việc tạo hứng thú cho học sinh yêu thích môn tin học việc làm cần thiết cần đầu tư[4] THPT Thạch Thành trường thuộc vùng núi cao tỉnh Thanh Hoá nên phần lớn học sinh người dân tộc Mường Mặc dù học sinh đa phần ngoan, có ý thức vươn lên học tập nhiên điều kiện kinh tế gia đình thấp nên Năm học 2016 - 2017 Sáng kiến kinh nghiệm Lê Thị Thảo em thiết bị máy tính thực hành nhà ảnh hưởng lớn đến chất lượng môn học đặc thù môn tin Hơn khó khăn mà học sinh gặp phải trình giảng dạy chương 3: “Cấu trúc rẽ nhánh lặp” là: - Học sinh chưa thực hiểu rõ ứng dụng cấu trúc rẽ nhánh lặp để giải toán thực tế - Rất khó khăn sử dụng cấu trúc rẽ nhánh lặp để viết chương trình cho toán cụ thể - Tất kiến thức học sinh tiếp thu cách thụ động lúng túng chưa hiểu rõ chất vấn đề * Kết tổng hợp kiểm tra thực hành học sinh học xong chương 3: “Cấu trúc rẽ nhánh lặp” năm học 2015-2016 sau: Điểm chấm (Chưa vận dụng sáng kiến) Lớp Sĩ số 9-10 7-8 5-6 Dưới 11B1 45 16 22 11B2 46 13 25 11B3 44 10 29 Qua bảng tổng hợp thấy số lượng học sinh đạt điểm 9-10 mà số học sinh điểm trung bình Vì cần phải đổi phương pháp dạy học không chất lượng môn học bị giảm 2.3 CÁC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Với đề tài này, xin đưa sáng kiến kinh nghiệm, tích hợp kiến thức liên môn môn học khác, kiến thức thực tiễn với môn tin để lập trình giải toán ví dụ tiêu biểu mà sử dụng thành công giảng tích hợp Ngoài mục đích giúp học sinh nắm cấu trúc rẽ nhánh cấu trúc lặp thông qua ví dụ cung cấp cho học sinh thêm số thông tin mới, cách đặt vấn đề, cách hướng dẫn học sinh cho phù hợp để học sinh tự tìm tòi phát vấn đề, từ tạo hứng thú cho học sinh tiết học: TÍCH HỢP KIẾN THỨC TOÁN HỌC VÍ DỤ 1: Giải phương trình ax + bx + c = ( a ≠ 0) Với a, b, c số thực nhập vào từ bàn phím L‎à toán quen thuộc toán học nên HS thấy gần gũi lập trình, GV hướng dẫn câu hỏi sau GV: đặt câu hỏi: Trong toán học để giải toán em làm nào? Do hệ số a khác nên phương trình trở thành phương trình bậc HS dẽ dàng đưa cách làm HS: + tính ∆ = b2 − 4ac + Nếu ∆ < phương trình vô nghiệm b + Nếu ∆ = phương trình có nghiệm kép x1 = x = 2a + Nếu ∆ > phương trình có hai nghiệm phân biệt Năm học 2016 - 2017 Sáng kiến kinh nghiệm Lê Thị Thảo -b -Δ -b + Δ x = ; x = 2a 2a GV: thuyết trình: Dựa vào kiến thức toán học ta thấy nghiệm phương trình phụ thuộc vào điều kiện delta (với trường xét trên) Vậy chương trình ta khai báo thêm biến D biến kiểu số thực, gán D:=b*b - 4*a*c; sau so sánh giá trị D với ứng với trường hợp đưa nghiệm phương trình Để viết chương trình cho toán ta dùng cấu trúc câu lệnh gì? HS: Câu lệnh rẽ nhánh if-then Từ GV hướng dẫn HS viết chương trình theo hướng dẫn chuyển từ toán học sang ngôn ngữ Pascal Program giai_pt_bac2; var a,b,c,D,x1,x2:real; Begin write('nhap a,b,c:');readln(a,b,c); + tính ∆ = b − 4ac D:=b*b-4*a*c; + Nếu ∆ < phương trình vô if D phương trình có begin hai nghiệm phân biệt x1:=(-b-sqrt(D))/(2*a); x2:=(-b+sqrt(D))/(2*a); -b -Δ -b + Δ x = ; x = write('phuong trinh co nghiem phan 2a 2a biet:x1=', x1:4:2,' ','x2=',x2:4:2); end; Readln End GV cho HS chạy chương trình với nhiều Input, từ giúp HS thấy lợi ích lập trình toán học VÍ DỤ 2: Cho n số nguyên dương ( n ≤ 12) nhập vào từ bàn phím Viết chương trình tính đưa hình giá trị s biết: s = n! GV: Đặt câu hỏi gợi ý: Trong toán học n! hiểu tính nào? HS nhớ lại cách tính giai thừa HS: n!=1.2.3.4 (n -1).n Với cách tính GV hướng dẫn: Từ cách tính ta thấy việc tính giá trị s cách nhân liên tiếp giá trị từ đến n Vậy chương trình khai báo thêm biến i kiểu số nguyên, i nhận giá trị tăng liên tiếp từ đến n Khởi tạo s ¬ 1, ứng với giá trị i thực s ¬ s*i Với cách làm chương trình ta sử dụng câu lệnh gì? Năm học 2016 - 2017 Sáng kiến kinh nghiệm Lê Thị Thảo HS liên hệ cách tính giai thừa với cấu trúc hoạt động câu lệnh lặp học nên đưa cách giải toán sau: Số lần lặp s ¬ s*i xác định trước n lần (ứng với số lần i tăng từ đến n) nên sử dụng câu lệnh for-do Tuy nhiên ta sử dụng câu lệnh while-do lặp điều kiện in vòng lặp while-do kết thúc đưa giá trị n hình GVcó thể chia lớp thành nhóm thảo luận phút, yêu cầu nhóm viết chương trình cho toán (vào bảng phụ chuẩn bị trước): Nhóm 1: Sử dụng câu lệnh for-to-do Nhóm 2: Sử dụng câu lệnh for-downto-do Nhóm 3: Sử dụng câu lệnh while-do Nhóm 4: Sử dụng câu lệnh while-do Hết thảo luận yêu cầu nhóm treo bảng phụ lên bảng GV nhận xét sửa lỗi chương trình cho nhóm Sử dụng câu lệnh Sử dụng câu lệnh Sử dụng câu lệnh forWhile-do for-do downto-do Program tinh_gt; Program tinh_gt; Program tinh_gt; var s:longint; var s:longint; var s:longint; i,n:integer; i,n:integer; i,n:integer; Begin Begin Begin write('nhap write('nhap write('nhap n:');readln(n); n:');readln(n); n:');readln(n); s:=1; i:=1; s:=1; s:=1; while i 0;b > 0;c > 0) Kiểm tra xem số thực a, b, c có phải độ dài cạnh tam giác hay không Nếu a, b, c thỏa mãn độ dài cạnh tam giác tính diện tích tam giác Với HS thấy hào hứng toán gặp môn toán Từ hướng dẫn HS câu hỏi: GV: Đặt câu hỏi: Dựa vào kiến thức toán học điều kiện để số thực a, b, c độ dài cạnh tam giác gì? HS: a, b, c thỏa mãn đồng thời a+b>c, a+c>b, b+c>a GV: Khi viết chương trình dùng cấu trúc câu lệnh để kiểm tra điều kiện này? HS: cấu trúc câu lệnh if-then GV: Nếu thỏa mãn độ dài cạnh tam giác viết lệnh thông báo hình phải tính diện tích tam giác Vậy trường hợp ta tính diện tích tam giác cách nhanh nhất? Năm học 2016 - 2017 Sáng kiến kinh nghiệm Lê Thị Thảo HS nêu nhiều cách để tính GV: Nhận xét hướng dẫn: Trong toán học tính diện tích tam giác biết độ dài cạnh nhiều cách Tuy nhiên, để chương trình thực nhanh thuật toán phức tạp ta nên áp dụng công thức hêrông Yêu cầu HS nêu công thức hêrông : S = p(p - a)(p - b)(p - c) HS: a +b+c (S: diện tích tam giác, p: nửa chu vi tam giác p = ) GV hướng dẫn HS viết chương trình: Program tamgiac; Var a,b,c,p,s: real; Begin write('nhap a,b,c:'); readln(a,b,c); if ((a+b>c) and (a+c>b) and (b+c>a)) then begin writeln('a,b,c la dai canh cua tam giac'); p:=(a+b+c)/2; s:=sqrt(p*(p-a)*(p-b)*(p-c)); write('dien tich tam giac la: ',s:4:2); end else write( ' a,b,c khong phai la dai canh cua tam giac'); readln End TÍCH HỢP KIẾN THỨC VẬT LÍ VÍ DỤ 1:Cho điện trở R1, R2, R3 có giá trị a ( Ω )(a giá trị thực khác 0, nhập vào từ bàn phím) Sử dụng ba điện trở để tạo ba mạch điện có điện trở tương đương khác cách mắc theo sơ đồ hình vẽ Viết chương trình tính kiểm tra xem với cách mắc tạo thành điện trở tương đương lớn nhất? R1 R1 R2 R2 R3 R1 R3 R2 R3 GV thuyết trình: Mỗi cách mắc cho điện trở tương đương khác Để biết mắc theo sơ đồ tạo điện trở tương đương lớn ta phải tính điện trở tương đương mạch điện Vậy dựa vào kiến thức vật lí điện trở tương đương mạch điện tính nào? GV cho HS quan sát sơ đồ mắc nối điện trở Từ HS quan sát dựa vào kiến thức vật lí mà em học để đưa cách tính điện trở tương đương sơ đồ: Năm học 2016 - 2017 10 Sáng kiến kinh nghiệm Lê Thị Thảo sơ đồ 1: điện trở R1, R2, R3 mắc nối tiếp nên điện trở tương đương mạch điện R1+R2+R3 sơ đồ 2: điện trở R1, R2, R3 mắc song song nên điện trở tương đương R1.R2.R3 mạch điện R1.R2 + R1.R3+ R2.R3 sơ đồ 3: điện trở R1, R2 mắc song song mắc nối tiếp với R3 nên điện trở tương đương mạch điện : R1.R2 + R3 R1+ R2 GV: yêu cầu HS nêu ý tưởng xây dựng chương trình Gợi ý: Trong chương trình khai báo biến x, y, z (là biến kiểu số thực), gán x, y, z nhận giá trị điện trở tương đương mạch điện mắc theo sơ đồ 1, sơ đồ 2, sơ đồ Dùng câu lệnh if-then để tìm số lớn số thực x, y, z từ chọn sơ đồ tương ứng đưa kết hình HS: cài đặt chương trình theo hướng dẫn GV: Program vd; uses crt; var x,y,z,max,a:real; Begin Write('nhap a:'); readln(a); x:=a+a+a; writeln(x:4:2); y:=a*a*a/(3*a*a); writeln(y:4:2); z:=a*a/(2*a)+a; writeln(z:4:2); max:=x; if y>x then max:=y else if x0; U ≥ 2a ) GV: đặt câu hỏi gợi ý: Áp dụng kiến thức mà em học vật lí thì: + điện trở tương đương mạch điện gồm n điện trở mắc nối tiếp tính ? HS: điện trở tương đương mạch điện gồm n điện trở mắc nối tiếp tính theo theo công thức R= R1+R2+R3+…Rn + Tính hiệu điện hai đầu mạch điện công thức nào? HS nhớ lại cách tính hiệu điện đầu đoạn mạch kiến thức học vật lí: U Áp dụng định luật Ôm dòng điện không đổi: I= R Năm học 2016 - 2017 11 Sáng kiến kinh nghiệm Lê Thị Thảo Trong + I: cường độ dòng điện qua mạch điện + U: Hiện điện hai đầu mạch điện + R: điện trở tương đương mạch điện Suy U=IR GV: Khuyến khích HS dựa vào kiến thức vật lí để nêu ý tưởng xây dựng chương trình Gợi ý: + Cần khai báo biến nào? + Sử dụng câu lệnh để viết chương trình? + Điều kiện lặp gì? + Câu lệnh lặp gì? + Khởi tạo giá trị đầu cho biến nào? HS: nêu ý tưởng GV: nhận xét, chốt kiến thức:Trong chương trình khai báo thêm biến n nguyên (là số điện trở cần tìm), biến R kiểu số thực điện trở tương đương đoạn mạch R¬ a Khởi tạo n ¬ ; Sử dụng câu lệnh While-do để kiểm tra biểu thức 2*R