Từ quan điểm “dạy học lấy người học làm trung tâm”, chịanh suy nghĩ như thế nào về vai trò, vị trí, nhiệm vụ của người học hiện nay cũng như công việc giảng dạy của mình trong tương lai bi

Từ quan điểm “Dạy học lấy người học làm trung tâm”, chịanh suy nghĩ như thế nào về vai trò, vị trí, nhiệm vụ của người học hiện nay cũng như công việc giảng dạy của mình trong tương lai. Biện pháp cụ thể vận dụng quan điểm này trong thực tiễn dạy học ở các trường phổ thông hiện nay.

Từ quan điểm “Dạy học lấy người học làm trung tâm”, chị/anh suy nghĩ thế nào về vai trò, vị trí, nhiệm vụ của người học hiện cũng công việc giảng dạy của mình tương lai Biện pháp cụ thể vận dụng quan điểm này thực tiễn dạy học ở các trường phô thông hiện I Những tìm hiểu chung quan điểm: “Dạy học lấy người học làm trung tâm” Các khái niệm bản Dạy học “quá trình tác động qua lại người dạy người học nhằm giúp cho người học lĩnh hội tri thức khoa học, phát triển lực tư lực hoạt động sáng tạo, sở hình thành giới quan phẩm chất nhân cách người học theo mục đích giáo dục.” [1] Dạy học lấy người dạy làm trung tâm(DHNDTT) phương thức dạy học mà người dạy đóng vai trò chủ đạo, người học đóng bị động, định đến chất lượng đào tạo Dạy học lấy người học làm trung tâm (DHNHTT) phương thức dạy học mà người dạy đóng vai trò hướng dẫn, người học đóng vai trò chủ chốt, định đến chất lượng đào tạo So sánh phương thức : “Dạy học lấy người học làm trung tâm” và “Dạy học lấy người dạy làm trung tâm” a) Mục tiêu Trong DHNDTT, mục tiêu đề người dạy truyền đạt đúng, đủ khối lượng kiến thức đến với người học.Mục tiêu dạy học tập trung chủ yếu vào quan điểm người dạy Trong DHNHTT, mục tiêu cần đạt, khối lượng kiến thức đúng, đủ đến với người học, cần phát huy hứng thú, khả chủ động, tích cực việc lĩnh hội tri thức người học Mục tiêu dạy học hướng đến đa dạng phong phú khả tiếp thu người học b) Nội dung Trong DHNDTT, nội dung giảng dạy thường cứng nhắc theo chương mục giáo trình Trong DHNHTT, nội dung giảng dạy không theo phân phối chương trình, mà cần trọng đến tính phù hợp với đối tượng, sáng tạo cảm hứng học tập c) Phương pháp dạy học Trong DHNDTT, phương pháp giảng dạy chủ yếu thuyết trình, với giáo án dạy học thiết kế chung cho lớp, khơng có tính phân hóa đối tượng Người học tiếp thu kiến thức thụ động từ người dạy Trong DHNHTT, phương pháp giảng dạy áp dụng đa dạng, phong phú, phù hợp với đối tượng khác nhau, khơi gợi cảm hứng học tập, tính tích cực chủ động người học Các phương pháp học tập thường áp dụng là: dạy học hợp tác, dạy học khám phá,… d) Hình thức tổ chức Trong DHNDTT, người dạy bảng đen tâm điểm chỉnh lớp học, bàn học thường xếp dài hướng phía bảng đen Trong DHNHTT, hình thức tổ chức đa dạng phong phú, học tập nhóm, với bàn học cá nhân quay vào thành nhóm, hình thức học tập trải nghiệm ngồi trời, học tập phòng thí nghiệm,… e) Đánh giá Trong DHNDTT, đánh giá kết hoàn toàn phụ thuộc vào người dạy Trong DHNHTT, đánh giá kết có tham gia người học Người học khuyến khích tự đánh giá lực, đánh giá lực người học khác, người dạy có vai trò hướng dẫn người học q trình đánh giá, hồn thiện đánh giá Ngồi ra, tính đa dạng hình thức tổ chức học tập, xuất thêm tiêu chí đánh giá mới, tiêu chí khả hợp tác nhóm học tập hợp tác, hay tiêu chí khả tư sáng tạo, phát vấn đề dạy học khám phá II Một số nhận định quan điểm: “Dạy học lấy người học làm trung tâm” “Dạy học lấy người học làm trung tâm” là xu hướng tất yếu có tính lịch sử Theo tác giả Trần Bá Hồnh[2]: “Q trình dạy học gồm hai mặt quan hệ hữu cơ: hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Trong lí luận dạy học có quan niệm khác vai trò GV vai trò HS tựu chung lại có hai hướng: tập trung vào vai trò hoạt động GV (lấy GV làm trung tâm) tập trung vào vai trò hoạt động HS (lấy HS làm trung tâm) Những năm gần tài liệu giáo dục dạy học nước nước thường nói tới việc cần thiết phải chuyển từ dạy học GVTT sang dạy học HSTT Đây là xu hướng tất yếu có lí lịch sử Trong lịch sử giáo dục, thời kì chưa hình thành tổ chức nhà trường, GV thường dạy cho nhóm nhỏ HS, chênh lệch nhiều lứa tuổi trình độ Chẳng hạn thày đồ Nho nước ta thời kì phong kiến dạy lớp từ đứa trẻ bắt đầu học Tam tự kinh đến môn sinh thi tú tài cử nhân, kiểu dạy học này, ông thày bắt buộc phải coi trọng trình độ, lực, tính cách học trò có điều kiện để thực cách dạy thích hợp với HS, vai trò chủ động tích cực người học đề cao, nhiên suất dạy học thấp Từ xuất tổ chức nhà trường với lớp học có nhiều HS lứa tuổi trình độ tương đối đồng GV khó có điều kiện chăm lo cho HS, giảng dạy cặn kẽ cho em Từ hình thành kiểu dạy học “thông báo - đồng loạt” GV quan tâm trước hết đến việc hồn thành trách nhiệm truyền đạt cho hết nội dung quy định chương trình SGK, cố gắng làm cho HS lớp hiểu nhớ lời thày giảng Cũng từ hình thành kiểu học thụ động, thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ Tình trạng ngày phổ biến, hạn chế chất lượng, hiệu dạy học, không đáp ứng yêu cầu xã hội sản phẩm giáo dục nhà trường Để khắc phục tình trạng đó, người ta thấy cần phát huy tính tích cực chủ động học tập HS, thực “dạy học phân hóa”, quan tâm đến nhu cầu khả cá nhân HS tập thể lớp Các phương pháp “dạy học tích cực”, “lấy người học làm trung tâm” đời bối cảnh Nhìn theo quan điểm lịch sử phân tích trả lại vị trí vốn có từ thủa ban đầu cho người học Trong trình giáo dục - dạy học, người học vừa đối tượng vừa chủ thể Thơng qua q trình dạy học đạo GV, người học phải tích cực chủ động cải biến mình, khơng làm thay cho Nếu có giai đoạn lịch sử giáo dục người ta không đặt vị trí phải có người học phải đặt lại cho với quy luật trình giáo dục.” “Dạy học lấy người học làm trung tâm” phát huy lực của cả người dạy và người học Theo tác giả Nguyễn Lê Hoàng [3] “Trong dạy học, HS là đới tượng trí tuệ người thầy, là sản phẩm có chất lượng cao phù hợp với xã hội và thời đại Cùng lúc đó, HS là chủ thể hoạt động học tập Các em tiếp thu tri thức nhân loại để phát triển thân trở thành chủ thể tích cực sáng tạo HS chủ thể Vì nhân vật trung tâm phải chủ thể có ý thức, có nhu cầu, có hứng thú, ham thích học tích cực hoạt động học tập, biết cách học để chiếm lĩnh khoa học.” Theo tác giả Trần Bá Hoành[2]: “Thực HSTT khơng những khơng hạ thấp vai trò GV mà trái lại đòi hỏi GV phải có trình độ cao nhiều phẩm chất và lực nghề nghiệp S.Rassekh (1987) viết: “Với tham gia tích cực người học vào trình học tập tự lực, với đề cao trí sáng tạo người học khó mà trì mối quan hệ đơn phương độc đốn thày trò Quyền lực GV khơng dựa thụ động dốt nát HS mà dựa lực GV góp phần vào phát triển đỉnh em… Một GV sáng tạo GV biết giúp đỡ HS tiến nhanh chóng đường tự học GV phải người hướng dẫn, người cố vấn đóng vai trò cơng cụ truyền đạt tri thức”” III Vai trò, vị trí, nhiệm vụ người học Từ nhận thức chất tầm quan trọng phương thức “Dạy học lấy người học làm trung tâm”, khác biệt phương thức với phương thức cũ “Dạy học lấy người dạy làm trung tâm”, người học cần có hiểu biết rõ ràng vai trò, vị trí nhiệm vụ giai đoạn Người học giữ vai trò, vị trí chủ đạo q trình học tập, người dạy giữ vai trò hướng dẫn Do nhiệm vụ người học phải phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo việc tiếp thu kiến thức, tiếp thu phương thức học tập mới, với nhiều kĩ quan trọng, như: - Kĩ hợp tác nhóm - Kĩ phát tình có vấn đề - Kĩ tư sáng tạo - Kĩ tự học, độc lập suy nghĩ … Hơn nữa, đóng vai trò chủ đạo q trình học tập, người học ngồi việc chủ động tiếp thu kiến thức, cần chủ động việc rèn luyện nhân cách, để thích nghi với phương thức học tập tích cực, đa dạng, với nhiều kĩ quan trọng, như: - Kĩ thuyết trình trước đám đơng - Kĩ làm chủ cảm xúc - Kĩ đặt mục tiêu - Kĩ lắng nghe … Tổng kết lại, người học cần phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo việc học tập, rèn luyện nhân cách, để kịp thời đáp ứng đổi phương thức dạy học IV Công việc giảng dạy giáo viên tương lai Để đáp ứng phương thức dạy học “Dạy học lấy người học làm trung tâm”, giáo viên tương lai cần chủ động, tích cực chuẩn bị cho cách tư mới, phẩm chất lực phù hợp Cách tư mới, chuyển đổi từ cách truyền thụ áp đặt chiều, sang cách giảng dạy hướng đến đối tượng học sinh khác nhau, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo em học sinh Đó chuyển đổi từ vai trò người thầy đầy quyền uy sang người hướng dẫn, người cố vấn đầy tâm huyết, giúp đỡ học sinh trình tiếp thu tri thức hoàn thiện nhân cách Để đáp ứng đổi cách tư duy, giáo viên tương lai cần tích cực trau dồi phẩm chất đạo đức qúy giá giáo viên thời đại Đó gương mẫu lối sống, tâm huyết giảng dạy, tích cực, chủ động q trình tự học, nâng cao tri thức trau dồi đạo đức Về lực chuyên môn, giáo viên tương lai nắm vững phương thức dạy học truyền thống, cần phải học hỏi, rèn luyện phương pháp dạy học phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh như: dạy học hợp tác, dạy học khám phá, dạy học dự án, Ngoài ra, giáo viên cần phải thành thạo kĩ máy tính, khả soạn giảng dạy với giáo án điện tử, giáo án điện tử nói riêng cơng nghệ thơng tin nói chung cơng cụ đắc lực để truyền đạt kiến thức đến học sinh cách trực quan, sinh động, giúp khơi gợi hứng thú học tập tinh thần khám phá học sinh V Vận dụng quan điểm thực tiễn dạy học trường phổ thông Em xin đề xuất hướng áp dụng quan điểm dạy học: “Dạy học lấy người học làm trung tâm” công tác giảng dạy trường phổ thông sau: Về công tác giảng dạy, trường phổ thông nên khuyến khích giáo viên áp dụng phương thức học tập hợp tác (học tập theo nhóm) Đây phương thức học tập tiên tiến giúp học sinh phát huy tính chủ động, tích cực q trình học tập, mà giúp học sinh phát triển kĩ hợp tác, giao tiếp tích cực với giáo viên học sinh khác Đây phương thức học tập tiêu biểu cho quan điểm “Dạy học lấy người học làm trung tâm” Dạy học hợp tác nên kèm với hai phương tiện đắc lực phiếu tập theo nhóm giáo án điện tử Việc thiết kế phiểu tập theo nhóm với hệ thống câu hỏi độc đáo, kích thích tư học sinh, giúp cho q trình khám phá tri thức trở nên hấp dẫn lôi cuốn, giúp cho q trình tương tác nhóm trở nên hiệu Việc sử dụng giáo án điện tử, giúp cho giảng trở nên sinh động lôi cuốn, với nhiều hình ảnh, màu sắc, hiệu ứng trình chiếu, giúp cho tiết dạy trở nên phong phú Kết hợp hai yếu tố phiếu tập, giáo án điện tử quản lí nhóm hiệu từ giáo viên, giúp cho tiết dạy trở nên sôi háo hứng, học sinh trở nên tích cực chủ động trình khám phá tri thức, tương tác tích cực, giáo viên thực trở thành người tư vấn, hỗ trợ đắc lực cho học sinh trình khám phá tri thức Cụ thể hơn, em xin trình bày cách áp dụng dạy học hợp tác nhóm vào tiết luyện tập kiến thức 45 phút sau: - Trong khoảng phút đầu, giáo viên làm sử dụng giáo án điện tử, với hệ thống câu hỏi vấn đáp xoay quanh chủ đề học, để giúp học sinh ôn tập nhanh kiến thức học -Trong phút sau, giáo viên chuẩn bị cho việc dạy học hợp tác theo nhóm Giáo viên phân nhóm học sinh, đánh số, thường học sinh nhóm Giáo viên phát phiếu tập nhóm, phổ biến quy tắc học tập theo nhóm tiêu chí đánh giá: tiêu chí điểm tiêu chí ý thức hợp tác nhóm -Trong 15 phút sau, giáo viên giữ ổn định lớp, làm nhiệm vụ giám sát nhóm học tập hợp tác, đánh giá ý thức hợp tác nhóm -Trong 15 phút tiếp theo, giáo viên thu tập hoàn thành nhóm lại, cho nhóm tiến hành chấm chéo nhóm khác Giáo viên hướng dẫn nhóm chấm chéo, giải đáp thắc mắc từ học sinh -Trong phút cuối, giáo viên cơng bố nhóm đạt kết cao phần thưởng, nhắc nhở nhóm hồn thành chưa tốt cần cố gắng 10 ... phát vấn đề dạy học khám phá II Một số nhận định quan điểm: Dạy học lấy người học làm trung tâm” Dạy học lấy người học làm trung tâm” là xu hướng tất yếu có tính lịch sử... đến chất lượng đào tạo So sánh phương thức : Dạy học lấy người học làm trung tâm” và Dạy học lấy người dạy làm trung tâm” a) Mục tiêu Trong DHNDTT, mục tiêu đề người dạy truyền đạt... giáo dục.” Dạy học lấy người học làm trung tâm” phát huy lực của cả người dạy và người học Theo tác giả Nguyễn Lê Hoàng [3] Trong dạy học, HS là đới tượng trí tuệ người thầy,