khảo sát thực trạng và đề xuất biện pháp hỗ trợ trẻ học khó các môn tiếng việt và toán trong các trường tiểu học tại thành phố hồ chí minh

SỞ KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ TP HỒ CHÍ MINH -oOo- SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TP HỒ CHÍ MINH -oOoTRUNG TÂM HT&PT GDHN CHO NGƯỜI KHUYẾT TẬT ĐỀ TÀI: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VÀ ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP HỖ TR TRẺ HỌC KHÓ CÁC MÔN TIẾNG VIỆT VÀ TOÁN TRONG CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH (Đã chỉnh sửa sau nghiệm thu) Chủ nhiệm: CN.NGUYỄN THỊ ẨN Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 30 tháng 11 năm 2008 MỤC LỤC Lời cảm ơn Danh sách Ban nghiên cứu cộng tác viên; đơn vị phối hợp thực nghiệm Mục lục Tiêu đề Số trang I Phần mở đầu 1-8 II Phần nôi dung Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU đến 49 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu: 1.2 Cơ sở lý luận: 12 1.2.1 Khó khăn học tập 13 1.2.2 Quá trình học tập mơn Tiếng Việt Tốn- 21 1.2.3 Tiêu chí chẩn đốn trẻ có khó khăn học tập 36 1.2.4 Biện pháp hỗ trợ học sinh học khó mơn TIếng Việt Toán 40 Chương 2: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 50 đến 65 2.1 Tổ chức khảo sát 50 2.1.1 Mục đích nghiên cứu 2.1.2 Khách thể nghiên cứu 2.1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2.1.4 Phương pháp nghiên cứu 51 2.1.5 Thời gian tiến hành điều tra thực trạng 52 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng 2.2.1 Thực trạng học tập học sinh học khó nguyên nhân 52 2.2.2 Thực trạng biện pháp tác động lên học sinh học khó 59 Chương 3: NGHIÊN CỨU THỰC NGHIỆM 66 đến 92 3.1 Tổ chức ngiên cứu thực nghiệm 66 3.1.1 Mục đích nghiên cứu thực nghiệm 3.1.2 Khách thể nghiên cứu thực nghiệm 3.1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu thực nghiệm 3.1.4 Tổ chức trình nghiên cứu thực nghiệm 67 3.2 Kết nghiên cứu thực nghiệm 76 3.2.1 Kết nghiên cứu trước tác động thực nghiệm 76 3.2.2 Kết nghiên cứu sau tác động thực nghiệm 92 III Phần kết luận khuyến nghị 93 đến 95 IV Phần tài liệu nghiên cứu sử dụng đề tài 96 đến 98 PHẦN PHỤ LỤC Phiếu nhận xét kết khảo sát trực tiếp học sinh học khó nghiên cứu viên Bài làm học sinh học khó nghiên cứu viên trực tiếp khảo sát Thống kê phiếu ý kiến giáo viên (8 câu hỏi) Ý kiến giáo viên biểu cụ thể học sinh học khó (trong hội thảo lần 1) Thống kê T4 thực trạng chất lượng học tập mơn Tiếng Việt Tốn học sinh học khó Danh sách 24 giáo viên 48 học sinh thực nghiệm Mẫu khảo sát tính cấp thiết khả thi biện pháp hỗ trợ học sinh học khó Danh sách nghiên cứu viên tổ giáo viên thực nghiệm biện pháp hỗ trợ học sinh học khó Mẫu báo cáo kết thực nghiệm giáo viên dạy hỗ trợ học sinh học khó 10 Phiếu ý kiến giáo viên thực trạng học sinh học khó 11 Phiếu vấn giáo viên lần 12 Mẫu nhận xét đánh giá giáo viên mức độ khả hỗ trợ học sinh học khó 13 Phiếu ý kiến giáo viên biện pháp hỗ trợ Ban nghiên cứu đề xuất 14 Phiếu dự quan sát học sinh 15 Trích phơ tơ sổ liên lạc học sinh học khó 16 Thống kê điểm đánh giá 12 giáo viên dạy hỗ trợ học sinh học khó 17 Danh sách 24 học sinh học khó với điểm kiểm tra trước sau thực nghiệm hỗ trợ DANH SÁCH BAN NGHIÊN CỨU STT HỌ VÀ TÊN ĐƠN VỊ CÔNG TÁC CN.Nguyễn Thị Ẩn Th.s Nguyễn Thị Kim Dương CN Tơn Nử Cẩm Thành CN Huỳnh Thị Thanh Bình CN Lý Thu Thủy CN Nguyễn Phú CN Trần Thị Hà CN Nguyễn Thị Kim Anh CN.Trương Thanh Loan Trung tâm Hỗ trợ Phát triển Giáo dục hoà nhập cho người Khuyết tật Trường Đại học Sài Gòn Trường Đại học Sài Gòn Nguyên Giám đốc Trung tâm Hỗ trợ Phát triển Giáo dục hồ nhập cho người Khuyết tật Phòng GD Tiểu học, Sở GD-ĐT Phòng Giáo dục Quận 10 Phòng Giáo dục Quận Phó Hiệu trưởng trường Tiểu học Hồ Thị Kỷ, Quận 10 Trung tâm Hỗ trợ Phát triển Giáo dục hoà nhập cho người Khuyết tật DANH SÁCH CÁC CỘNG TÁC VIÊN STT HỌ VÀ TÊN ĐƠN VỊ CƠNG TÁC CN Đặng Thi Mỹ Phương Phòng Giáo dục Quận CN Lê Văn Cơng Phòng Giáo dục Quận CN Nguyễn Lê Nhân Phòng Giáo dục Quận 10 CN Nguyễn Lê Thu Phòng Giáo dục Quận 11 CN Bùi Hữu Phước Phòng Giáo dục Quận Tân Bình CN Mai Hiệp Phòng Giáo dục Huyện Củ Chi CN Trần Anh Phương Phòng Giáo dục Huyện Bình Chánh CN Nguyễn Thị Hồng Hạnh Phòng Giáo dục Huyện Cần Giờ Lời cảm ơn Ban nghiên cứu đề tài: “Khảo sát thực trạng đề xuất biện pháp hỗ trợ trẻ học khó mơn Tiếng Việt Tốn trường tiểu học thành phố Hồ Chí Minh.” Chân thành cảm ơn : - Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh Sở Khoa học Cơng nghệ thành phố Hồ Chí Minh Phòng Giáo dục Tiểu học Sở GD-ĐT thành phố HCM Ban Giám đốc, Giáo viên Nhân viên Trung tâm Hỗ trợ Phát triển Giáo dục hòa nhập cho người khuyết tật Khoa Giáo dục đặc biệt trường Đại học Sư phạm Hà Nội Thành phố Hồ Chí Minh Khoa Giáo dục Mầm non trường Đại học Sài Gòn Ban lãnh đạo chuyên viên phòng Giáo dục Quận, Huyện 3, 5, 10, 11, Tân Bình, Củ Chi, Bình Chánh Cần Giờ Các giáo viên học sinh 15 trường tổ chức thực nghiệm biện pháp hỗ trợ học sinh học khó Ban nghiên cứu đề tài đề xuất Chúng chân thành cám ơn Ban giám hiệu, Giáo viên Phụ huynh trường tiểu học quận, huyện nêu trên; cho phép chúng tơi vấn, ghi hình nhiệt tình cung cấp thơng tin, tài liệu q trình chúng tơi thực đề tài nghiên cứu Chính nhờ giúp đỡ trực tiếp gián tiếp đơn vị, cá nhân hồn thành đề tài nghiên cứu suốt thời gian 24 tháng từ tháng 12 năm 2006 đến tháng 12 năm 2008 Tp.Hồ Chí Minh, ngày 10 tháng 12 năm 2008 TM Ban nghiên cứu, Chủ nhiệm đề tài CN.Nguyễn Thị Ẩn PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Việt Nam quốc gia sớm hưởng ứng thực Công ước Quyền trẻ em nghị quyết, chương trình hành động Hội nghị quốc tế giáo dục đặc biệt Những chương trình hành động nhà nước có tác dụng thúc đẩy nhiều cơng trình, đề tài nghiên cứu thập niên 1993-2002 Trong thời gian này, riêng ngành Giáo dục Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh có đề tài cấp thành phố mơ hình giải pháp nhằm giúp trẻ khuyết tật học hòa nhập, sống tự lập Đặc biệt, từ năm 2000 đến khơng có ngành Giáo dục Đào tạo mà có nhiều nhà khoa học, nhiều đơn vị khác có đề tài nghiên cứu nhằm giúp trẻ khuyết tật người tàn tật có hội học tập hoạt động bình đẳng với người cộng đồng Tuy nhiên Thành phố Hồ Chí Minh (Tp HCM) chưa có nghiên cứu trẻ học khó Trong thực tế có từ đến % học sinh lớp bậc tiểu học không xác nhận khuyết tật khơng thể tiếp thu chương trình học bạn trang lứa Vì khơng xác định khiếm khuyết giác quan hay chức năng, nên trường học giáo viên khơng có cách khác cho em lưu ban ngồi nhầm lớp, chí xếp em vào dạng tật chậm phát triển trí tuệ Hiện tượng khơng thống giáo viên nhà trường, nhà trường phụ huynh kết đánh giá khả học tập học sinh học khó điều trăn trở nhiều cán quản lý trường học giáo viên dạy lớp Mặt khác, áp lực tỉ lệ lên lớp, thành tích đơn vị, khơng gánh nặng cho nhà trường mà điều bất hạnh cho trẻ gia đình trẻ Trong trình sử dụng cơng cụ thực đánh giá khả học tập học sinh chậm phát triển trí tuệ trường tiểu học, chúng tơi phát số có 1/3 khơng thể rõ đặc điểm trẻ chậm phát triển trí tuệ Thực tế Tp HCM, nhà trường giáo viên chưa có sở để xác định chưa có biện pháp hỗ trợ trẻ học khó trường tiểu học Vì lý nêu trên, chúng tơi đăng ký nghiên cứu đề tài: “Khảo sát thực trạng đề xuất biện pháp hỗ trợ trẻ học khó mơn Tiếng Việt Tốn trường tiểu học thành phố Hồ Chí Minh.” Mục tiêu nghiên cứu: Tìm hiểu thực trạng đề xuất biện pháp để hỗ trợ trẻ học khó mơn Tiếng Việt Toán lớp 1, 2, trường tiểu học Tp HCM Tổng quan tình hình nghiên cứu ngồi nước: 3.1 Tình hình nghiên cứu nước: 3.1.1 Trong nước: - Từ năm 1990- 2002, Viện Nghiên cứu chiến lược Chương trình giáo dục chuyên gia Giáo dục đặc biệt có nhiều nghiên cứu trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt Các kết nghiên cứu lưu giữ 100 viết, báo cáo, đề tài nghiên cứu…được tìm thấy thư viện điện tử Văn phòng Ủy ban y tế Hà Lan- Việt Nam - Tại Trung tâm nghiên cứu Giáo dục trẻ khuyết tật Tp.HCM năm 2002 có lớp bồi dưỡng giáo viên dạy hòa nhập, tài liệu lớp có viết:”Học khó-các vấn đề học tập định hướng giáo dục” Thạc sĩ Đoàn Mỹ Huệ Bài viết nêu định nghĩa, nguyên nhân, đặc điểm tâm lý hành vi, tần số xuất định hướng cho công tác giáo dục trẻ học khó Tuy nhiên, viết chưa đề cập đến tiêu chí để xác định dạng trẻ Năm 2004, trường Đại học Sư phạm Tp HCM trường Đại học Libre, Brussels, Vương Quốc Bỉ tổ chức khóa đào tạo chuyên đề: “Khó khăn học tập ngơn ngữ tốn học trẻ em” thuộc dự án: “Bộ phận đào tạo, nghiên cứu tư vấn chuyên khó khăn học tập.” Mục tiêu lớp đào tạo chuẩn hoá tập kiểm tra đánh giá khả ngơn ngữ tính tốn trẻ học khó để áp dụng cho trẻ em Việt Nam Lớp học kết thúc vào năm 2007, nhiên tiêu chí cơng cụ đánh giá trẻ học khó chưa cơng bố - Báo Giáo dục Tp.HCM, ngày 15-03-2007 có viết Bác sĩ Phạm Khắc Trí – “Trẻ Chậm phát triển trí tuệ (dạng khó khăn học tập) học bình thường”đã thu hút ý bậc phụ huynh giáo viên dạy lớp có học sinh khuyết tật học hòa nhập trường tiểu học - Năm 2006, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quyết định số 16/2006/QĐBGDĐT kỹ cần đạt môn Tiếng Việt Toán học sinh bậc Tiểu học Và năm 2006, Bộ Giáo dục Đào tạo có ban hành hướng dẫn liên quan đến việc thực chương trình mơn học điều chỉnh việc dạy học theo hướng cá thể hóa, giúp cho học sinh học khó bậc Tiểu học có hội hòa nhập tốt trường tiểu học Tuy nhiên, lãnh đạo giáo viên trường tiểu học chưa có cách để xác định nguyên nhân mức độ học khó học sinh không khiếm khuyết cụ thể giác quan hay trí tuệ Và vậy, chưa có biện pháp hỗ trợ phù hợp để giảm bớt tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp, lưu ban nhiều lần lớp bỏ học chưa học hết bậc Tiểu học 3.1.2 Ngồi nước: Có nhiều tài liệu tìm thấy trang Web “Learning Difficulties”, chúng tơi chọn lọc sử dụng trình nghiên cứu tài liệu nêu phụ lục: “Các tài liệu nghiên cứu sử dụng đề tài” Trong năm gần đây, khoa Giáo dục đặc biệt trường Sư phạm Hà Nội thành phố Hồ Chí Minh có biên dịch nghiên cứu ứng dụng nhiều tài liệu hay Chúng đặc biệt lưu ý đến kết nghiên cứu phổ biến khố đào tạo chun đề “Khó khăn học tập ngơn ngữ tốn học trẻ em” trường Đại học Sư phạm TP HCM tài liệu biên dịch tác giả Nguyễn Thị Thục An, khoa Giáo dục đặc biệt, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Bên cạnh chúng tơi tìm thấy Chương 4- Khó khăn học tập sách “Exceptional Lives-Special Education in Today’s School” tác giả Dorothy Leal, Ann Turnbull, Rud Turnbull, Marilyn Shank; có minh họa cụ thể trẻ có khó khăn học tập đồng thời có khái quát phù hợp với mục tiêu đề tài 3.2 Danh mục đề tài nghiên cứu có liên quan: Những giải pháp giúp học sinh yếu môn Tiếng Việt, Tốn bậc Tiểu học nâng lên trình độ trung bình TS Nguyễn Thị Quy (tháng 6/2002) Chọn lựa tiêu chí cơng cụ đánh giá khả học tập học sinh chậm phát triển trí tuệ trường chun biệt hòa nhập Hồ Chí Minh” tác giả (10/2005) Khảo sát định tính về: “Một số yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục hoà nhập Tiểu học học sinh chậm phát triển trí tuệ Tp Hồ Chí Minh” (Tơn Nử Cẩm Thành-Nguyễn Thị Ẩn-05/2006) Giáo dục qui hồ nhập cho trẻ đường phố, trẻ lao động trẻ nhập cư thị có hồn cảnh khó khăn (TS Đặng Thị Thanh Huyền-06/2006) Nội dung nghiên cứu 4.1 Các nội dung nghiên cứu chủ yếu: 4.1.1 Nghiên cứu sở lý luận: Các khái niệm, thuật ngữ có liên quan đến đề tài Tâm lý phát triển, tâm lý nhận thức trẻ học khó mơn Tiếng Việt Tốn lớp 1,2,3 4.1.2 Xây dựng tiêu chí đánh giá kỹ trẻ học khó mơn Tiếng Việt Toán lớp 1,2,3 sở vào yêu cầu kỹ cần đạt qui định văn hành Bộ Giáo dục Đào tạo 4.1.3 Nghiên cứu thực trạng, phân tích nguyên nhân trẻ học khó đề xuất biện pháp hỗ trợ 4.1.4 Thực nghiệm đối chứng kết sử dụng biện pháp hỗ trợ 4.2 Giới hạn phạm vi khảo sát: Kết cần đạt đề tài nêu thực trạng; xây dựng tiêu chí đánh giá kỹ biện pháp hỗ trợ trẻ học khó mơn Tiếng Việt, Tốn lớp 1,2,3 Các biện pháp trị liệu, vấn đề đánh giá số thông minh; trẻ khiếm khuyết học có khó khăn nghe, nhìn, chậm phát triển trí tuệ dạng khuyết tật vận động khác không thuộc phạm vi nghiên cứu đề tài 4.3 Giả thuyết khoa học: Học sinh học khó mơn học Tiếng Việt, Tốn lớp 1,2,3 trường tiểu học Tp.HCM có hội vươn lên học tập tốt nếu: Xác định nguyên nhân khả học sinh học khó Thời gian cơng tác ngành giáo dục: Thời gian làm việc với học sinh học khó : Các thông tin học sinh dạy hỗ trợ: Số Họ tên h.sinh Nam N ữ Tuổi Tt Khó khăn Ghi Tốn TViệt mơn * Hoàn cảnh đặc biệt gia đình HS (nếu có, giáo viên tìm hiểu ghi lại) ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… B QUÁ TRÌNH VÀ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 1.Giai đoạn 1: Dự lớp tập huấn: a.Số buổi tập huấn: b.Nội dung tập huấn: c Kết lĩnh hội thân: Hiểu ( hiểu mục đích việc xác định nguyên nhân trẻ học khó - nắm tiêu chí xác định) Chưa hiểu (biết chưa hiểu sâu) Nắm vững ( nắm cách xác định tầm quan trọng việc xác định nguyên nhân học khó lựa chọn biện pháp hỗ trợ.) Chưa nắm vững ( Nắm vững chưa xác định nguyên nhân lúng túng lựa chọn biện pháp hỗ trợ): Giai đoạn 2: Chọn HS: Chọn ngẫu nhiên: Chọn có mục đích: Các mục đích khác: o Dễ hỗ trợ: o Chọn theo môn học: o Chọn theo định ban giám hiệu: 3.Giai đoạn 3: Thực biện pháp hỗ trợ a Dạy hỗ trợ lần 1: Ngày / / Hình thức: Cá nhân : Nhóm: Chung với lớp: Thuận lợi khó khăn thực biện pháp hỗ trợ: ( Nên tham khảo phiếu nhận xét GV để viết) Thuận lợi Khó khăn Lập kế hoạch Mơi trường Học sinh Nhà trường Gia đình Đánh giá học sinh ( Sự tiến không tiến HS ) Định hướng lập mục tiêu cho lần hỗ trợ ( Kế hoạch cá nhân kế hoạch giảng ):………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Chuẩn bị cho dạy hỗ trợ lần ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… b Dạy hỗ trợ lần 2: Ngày / / Hình thức: Cá nhân : Nhóm: Chung với lớp: 1.Thuận lợi khó khăn Thuận lợi Khó khăn Lập kế hoạch Mơi trường Học sinh Nhà trường Gia đình Đánh giá học sinh ( Sự tiến không tiến HS ) 2.Định hướng lập mục tiêu cho lần dạy hỗ trợ tiếp theo: ( Kế hoạch cá nhân kế hoạch giảng ) Chuẩn bị cho dạy hỗ trợ lần c Dạy hỗ trợ lần 3: Ngày / / Hình thức: Cá nhân : Nhóm: Chung với lớp: 1.Thuận lợi khó khăn Thuận lợi Khó khăn Lập kế hoạch Môi trường Học sinh Nhà trường Gia đình Đánh giá học sinh ( Sự tiến không tiến HS ) Định hướng lập mục tiêu cho lần dạy hỗ trợ tiếp theo: ( Kế hoạch cá nhân kế hoạch giảng ) Chuẩn bị cho dạy hỗ trợ lần sau… C NHỮNG ĐÓNG GÓP CHO ĐỀ TÀI ĐỂ VIỆC SỬ DỤNG CÁC BIỆN PHÁP HỖ TRỢ MANG TÍNH KHẢ THI - Chuẩn bị sở vật chất: -Công tác tập huấn: -Các biện pháp hỗ trợ: Biện pháp hỗ trợ chung: Biện pháp hỗ trợ mơn Tốn: Biện pháp hỗ trợ mơn Tiếng Việt: Các ví dụ minh họa: -Góp ý cho băng ghi hình: -Góp ý cho sổ tay: Ngày tháng năm 2008 Người viết báo cáo Phụ lục 10 PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG TRẺ HỌC KHÓ MƠN TỐN VÀ TIẾNG VIỆT TRONG CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI TP.HCM (DÀNH GIÁO VIÊN CÁC LỚP 1-2-3) ☺☺☺ I.- Thông tin cá nhân người ghi phiếu: Xin anh(chị) vui lòng điền đầy đủ thơng tin sau: Họ tên:…………………………………………………………………… ……………………… Đơn vị công tác: Lớp:… Trường………………………… …Quận, Huyện:……… Là giáo viên dạy lớp: bình thường hồ nhập HS khuyết tật Trình độ chun mơn sư phạm: Trung học Cao đẳng Đại học Thời gian công tác ngành giáo dục: < naêm 5-10 naêm >10 naêm Thời gian làm việc với trẻ khuyết tật: < năm 5-10 năm >10 năm Số trẻ học khó mơn Tiếng Việt Toán gặp thời gian dạy học: < trẻ 5-10 trẻ >10 trẻ Số trẻ học khó mơn Tiếng Việt Tốn lớp nay: trẻ 2-5 trẻ >5 trẻ II.- Câu hỏi: Xin đánh dấu vào tất ô mà anh (chị) chọn: Lớp anh ( chị) có trẻ học khó mơn o Tiếng việt o Tốn o Cả môn Lý Anh (chị) kết luận trẻ học khó o Kết kiểm tra ln thấp so với yêu cầu o Không đọc thông viết thạo o Không giải yêu cầu GV Lý khác có : -3 Trẻ học khó anh (chị) o Thường xuyên gặp trục trặc học lớp o Chỉ học mơn trẻ khó khăn o Chỉ khó khăn lúc làm kiểm tra o Chỉ khó khăn luyện tập cá nhân Các thời điểm khác ( có ) : -4 Những biện pháp Anh (chị) áp dụng để làm việc với trẻ o Làm việc với gia đình o Làm việc riêng với trẻ o Hạ thấp yêu cầu kiểm tra Biện pháp khác: -5 Khó khăn Anh (chị) gặp phải lớp có trẻ học khó o Mất nhiều thời gian chung lớp o Khơng có đủ chun mơn để giải quyết, tác động giúp đỡ trẻ o Chỉ tiêu thi đua lớp bị ảnh hưởng Những khó khăn khác: -6 Những đề xuất Anh (chị) trẻ học khó: o Cho học riêng lớp đặc biệt (dành riêng cho trẻ học khó) o Dạy phụ đạo trái buổi cho trẻ học khó o Giảm bớt sĩ số lớp, GV có nhiều thời gian dành cho trẻ học khó o Phụ huynh phải phối hợp tốt o Trẻ phải nỗ lực o Có yêu cầu riêng cho trẻ học tập Đề xuất khác: -7 Những đề xuất Anh (chị) thân để hỗ trợ trẻ học khó lớp o Được học tập cách làm việc với trẻ học khó o Có phối hợp tốt với GV lớp khác o Có hỗ trợ từ BGH nhà trường o Có phối hợp chặt chẽ từ phía PH Những đề xuất khác: -Xin chân thành cám ơn Anh ( chị) (phiếu P4) PHIẾU THAM KHẢO CÁC BIỆN PHÁP HỖ TRỢ HỌC SINH HỌC KHÓ (Dành cho GVCN lớp) Họ tên học sinh:……………………………………………………………… Năm sinh: …………… Nam Học sinh lớp: Nữ Trường: …………………………… Q,H:……………… GV phát HS có khó khăn học tập mơn: *Tiếng Việt Đọc hiểu Viết tả: * Tốn Tốn số Tốn cólời giải: Chữ viết: Các khó khăn khác (so với bạn lớp): ………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Giao tiếp Nhận biết môi trường xung quanh: Kỹ tự nhiên – xã hội Các ghi nhận khác:………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Thời điểm điều kiện phát hiện: - Do kết khảo sát chất lượng: Đầu năm học: - Do thông tin từ BGH, GVCN năm trước: - Do thông tin từ phụ huynh - Quan sát trực tiếp lớp Giữa năm học: Các ghi nhận khác:………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Các biện pháp hỗ trợ thực hiện: - Chăm sóc, hướng dẫn riêng lớp - GVCN dạy thêm trái buổi, ngồi lớp: Cá nhân Nhóm (cùng HS HK khác) - Dạy thêm riêng GV chuyên dạy Đánh giá, xếp loại cuối năm học: Giỏi Khá - Lên lớp thẳng - Lên lớp dạy hỗ trợ hè - Ở lại lớp TB Yếu Kém Đề nghị có dạy hỗ trợ Hè (tháng 7, 8/07) mơn: * Tiếng Việt: Đọc hiểu * Tốn: Viết tả: Tốn số Chữ viết: Tốn có lời giải: Đề nghị kế hoạch dạy hỗ trợ tháng 7, 8/2007: - buổi/tuần - Dạy cá nhân buổi tuần buổi/tuần Dạy theo lớp Dạy nhóm theo mơn lớp Dạy nhóm theo mơn khối Đề nghị người dạy trường : GVCN lớp Khối trưởng GV chun dạy HS học khó Tp Hồ Chí Minh, ngày tháng năm 2007 Người ghi phiếu Phụ lục 12 PHIẾU NHẬN XÉT GIÁO VIÊN VỀ MỨC ĐỘ - KỸ NĂNG THỰC HIỆN CÁC BIỆN PHÁP HỖ TRỢ HỌC SINH HỌC KHÓ KỸ NĂNG ĐIỂM NHẬN XÉT Chuẩn bị (4 điểm): I Chuẩn bị kế hoạch dạy hỗ trợ (2điểm) Kế hoạch GDCN Kế hoạch giảng Môi trường (2 điểm): Đồ dùng dạy học Không gian, xếp chỗ ngồi Tâm thế, trạng thái tâm lý HS II Tổ chức - Quản lý lớp học ( 14 điểm): Thao tác – phong cách sư phạm(3 điểm ) Lời nói (5 điểm ) Cách tiếp cận với HS (5 điểm) III.Đánh giá: ( điểm ): ĐIỂM TỔNG CỘNG XẾP LOẠI ĐIỂM XẾP LOẠI: o 17-20 điểm: Tốt o 12-16 đ điểm: đạt yêu cầu o Dưới 12 điểm: không đạt Phụ lục 11 PHIẾU PHỎNG VẤN ( Thực vấn phát phiếu vấn trực tiếp ) Đối tượng: Giáo viên nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Mục tiêu: Tìm hiểu nhận thức giáo viên tầm quan trọng việc xác định học sinh học khó ngun nhân dẫn đến việc tình trạng học khó học sinh gặp khó khăn học tập Tiêu chí xác định học sinh học khó Các biện pháp hỗ trợ áp dụng nhằm hỗ trợ học sinh học khó Tầm quan trọng việc đề biện pháp hỗ trợ mang tính khả thi việc hỗ trợ học sinh học khó Câu hỏi: (1) Dựa vào tiêu chí xác định Anh / chị xác định HS có khó khăn học Tốn Tiếng Việt.? Theo anh chị việc xác định học sinh học khó có quan trọng cần thiết cho việc hỗ trợ học sinh không? Tại sao? (2) Cụ thể việc giúp anh / chị thực tế giúp đỡ học sinh ? (3) Khi áp dụng biện pháp hỗ trợ ban nghiên cứu soạn thảo, anh/ chị ý đến nội dung nào? , lựa chọn biện pháp - Chuẩn bị hay tổ chức thực biện pháp hỗ trợ ? (4) Xin anh/ chị cho biết khó khăn thực biện pháp hỗ trợ cho học sinh học khó mơn Tiếng Việt Tốn ? (5) Anh / chị có đề xuất, góp ý cho biện pháp hỗ trợ học sinh học khó mà anh/ chị áp dụng khơng? Cụ thể gì? ( Xin chân thành cám ơn Anh/ chị ) Phụ lục 13 PHIẾU Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN THỰC NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP HỖ TRỢ HỌC SINH HỌC KHÓ Các Anh/Chị dự hội thảo cung cấp tài liệu học sinh học khó Xin cho biết ý kiến Anh/Chị cách trả lời câu hỏi Xin cảm ơn Anh/Chị Câu 1: Theo Anh/Chị để xác định học sinh học khó, Anh/Chị sử dụng tiêu chí sau đây: A Có nguyên nhân nhân tố dẫn đến khó khăn học tập B Kết học tập so với bạn trang lứa C Tiếp thu khó khăn vất vả D Khơng có khả vận dụng điều học Câu 2: Tầm quan trọng việc xác định ngun nhân dẫn đến học khó mơn Tiếng Việt Toán: A Rất quan trọng B Quan trọng C Không quan trọng D Không quan trọng Câu 3: Các nội dung cần ý thực biện pháp hỗ trợ học sinh học khó: A Chuẩn bị kế hoạch giáo dục cá nhân: B Linh hoạt thực kế hoạch chuyên mơn: C Thường xun động viên khích lệ học sinh: D Tạo môi trường thuận lợi cho việc thực biện pháp hỗ trợ: E Chú ý đến phương pháp dạy học phương pháp môn: Câu 4: Xin Anh/Chị cho biết khó khăn thực biện pháp hỗ trợ cho học sinh học khó mơn Tiếng Việt Tốn - -Câu 5: Anh/Chị có đề xuất, góp ý cho biện pháp hỗ trợ mà Anh/Chị áp dụng không? - Xin chân thành cám ơn Anh/Chị Phụ lục 15: to sổ chủ nhiệm (Giáo viên chủ nhiệm không ghi thông tin vào cột này) (chủ nhiệm đề tài ghi nhận-tháng 7/2007) PHỤ LỤC 16 KếT QUẢ ĐIỂM THỰC HÀNH TỔ CHỨC DẠY HỖ TRỢ CỦA NHÓM GIÁO VIÊN THỰC NGHIỆM Điểm số theo đợt Đợt HỌ TÊN GIÁO VIÊN Điểm số theo nội dung Đợt điểm Điểm số theo nội dung Đợt điểm Điểm số theo nội dung điểm tổng tổng tổng Khối lớp Trần Thị Minh Thứ 12.5 15.5 13 1.5 17.5 3.5 13.5 1.5 18.5 1.5 12 14.5 13 1.5 16.5 13 1.5 17.5 Nguyễn ThịPhượng 13.5 17.5 2.5 14 1.5 18 13.5 18.5 Ng T Hoa Phượng 12 16 2.5 13 1.5 17 14 1.5 18.5 11 2.5 10 1.5 14 3.5 13 18.5 Bùi Hồng Mai 2.5 7.5 11 12.5 1.5 17 14 18 Lê Thị Ngọc Tuyết 2.5 12 1.5 16 13 1.5 17.5 2.5 14 1.5 18 Nguyễn Phi Hùng 2.5 10 1.5 14 2.5 13.5 1.5 17.5 2.5 13 1.5 17 Huỳnh Thị Hà 1.5 6.5 10 12 Trần Vi Thúy 11.5 1.5 15 2.5 11.5 16 2.5 14 18.5 Trần Trung Tính 1.5 8.5 7.5 10.5 9.5 12.5 Lưu Hoàng Thọ 1.5 0.5 6.5 9.5 1.5 11.5 Vũ Uyên Phương Khối lớp Trần Thanh Mai Khối lớp KẾT QUẢ CỦA HỌC SINH HỌC KHÓ ĐƯỢC DẠY HỖ TRỢ ST T HỌ TÊN/ TRƯỜNG Châu Mỹ Tiên Chương Dương, Q.5 Nguyễn Trọng Hiếu Chương Dương, Q.5 BIỂU HIỆN HỌC KHĨ MƠN HỌC HỖ TRỢ Dương Nguyễn Thanh Vy, Hồ Thị Kỷ, Q.10 KHỐI LỚP Khả tâp trung Toán ghi nhớ Tiếng Việt Khó nhận dạng âm, vần ráp từ Đọc chậm Ngọng, nghe viết Tiếng Việt Chậm hiểu, làm tính Tốn chậm, trí nhớ tạm thời Tiếng Việt Chậm hiểu, nhút nhát, sức khỏe Lê Nguyễn Trường Phúc, Hồ Thị Kỷ, Trí nhớ, khả tập trung Trần Phan Vinh, Phú Thọ Hòa, Tân Bình Trần Phan Uy, Phú Thọ Hòa, Tân Bình Tiếng Việt Điểm KT Trước Sau TN TN GV DẠY HỖ TRỢ Trần thị Minh Thứ -nt- Vũ Uyên Phương -nt- 6 Nguyễn Thị Phượng -nt- 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Q.10 Nguyễn Anh Tài, Trần Nhân Tơn, Bình Chánh Lê Thể Hồng, Trần Nhân Tơn, Bình Chánh Nguyễn Thanh Hùng, Chg Duơng, Q.5 Phạm Anh Thư, lớp 2, Tân Tiến, H.Củ Chi Đỗ T Kim Ngọc, Tân Tiến, H Củ Chi Phạm Thiên Ân, Tân Tiến, H Củ Chi Trí nhớ tạm thời kém, Tốn Sức khỏe kém, bệnh suyễn Toán -nt- KHỐI LỚP Hiếu động, khó tập Tốn trung, trí nhớ Chậm hiểu, tập Tiếng Việt trung, lơ đãng Thể lực kém, chậm Tiếng Việt hiểu, mau quên Sức khỏe Toán Trần Thanh Mai 6 Lê Thị Ngọc Tuyêt -nt- -nt- Nguyễn Thị Kiều Trinh Nhận biết kém, khó tiếp thu Tiếng Việt Huỳnh Thị Lan, Phạm Văn Cội, H Củ Chi Võ văn Long, Phạm văn Cội, H Củ Chi Trần Bích Dun, Bình Phuớc, H.Cần Giờ Chậm hiểu, có vấn đề tâm lý Khó tập trung, khơng nhớ đuợc tính tốn Sức khỏe kém, khó tiếp thu, nhận biết chậm Toán Toán Trần Văn Khánh, Hồ Thị Kỷ, Q.10 Lê Tuấn Thành, Hồ Thị Kỷ, Q.10 Đinh Văn Hân, Hùng Vương, Q.5 Lê Thị Mỹ Lệ, Hùng Vương, Q.5 Sâm Minh Nhi, Phú Thọ, Q.11 Trần Hào Hoa Phú Thọ, Q.11 Võ Thanh Hậu, Bình Phước, H Cần Giờ Nguyễn Minh Nhựt, Bình Phước, H Cần Giờ Nguyễn Thị Hoa Phượng -ntLê Thị Yến -nt- Tiếng Việt KHỐI LỚP Ngọng, viết tả Tiếng Việt Sức khỏe kém,tim Tiếng Việt bẩm sinh, viết chậm Chú ý kém, chậm Toán hiểu Chậm hiểu, mau Tiếng Việt quên, hay lơ đãng Ghi nhớ kém, chậm Tốn hiểu Chậm hiểu, khơng Tốn nhớ Khó tập trung, đọc Tốn hiểu chậm nên khơng làm tốn có Tốn lời văn đuợc Mạch Thị Cúc Trần Vi Thúy -nt- Lưu Hoàng Thọ -nt- Trần Trung Tính -nt- Huỳnh Thị Hà -nt- ... khả học mơn Tiếng Việt Tốn học sinh học khó lớp 1,2, trường tiểu học thành phố Hồ Chí Minh Đề xuất biện pháp giảng dạy học tập trẻ học khó Báo cáo kết thực nghiệm biện pháp đề xuất 6.2 Các sản phẩm... khó mơn Tiếng Việt Tốn trường tiểu học thành phố Hồ Chí Minh. ” Mục tiêu nghiên cứu: Tìm hiểu thực trạng đề xuất biện pháp để hỗ trợ trẻ học khó mơn Tiếng Việt Tốn lớp 1, 2, trường tiểu học Tp... Thị Hồng Hạnh Phòng Giáo dục Huyện Cần Giờ Lời cảm ơn Ban nghiên cứu đề tài: Khảo sát thực trạng đề xuất biện pháp hỗ trợ trẻ học khó mơn Tiếng Việt Tốn trường tiểu học thành phố Hồ Chí Minh. ”