KẾ HOẠCH CÁ NHÂN BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN NĂM HỌC 20172018

KẾ HOẠCH CÁ NHÂN BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN NĂM HỌC 20172018 Họ và tên: LÊ VĂN QUANG Trình độ chuyên môn: ĐHSP Toán Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường THCS Lộc Thịnh I. Mục tiêu của việc BDTX: 1. Học tập bồi dưỡng thường xuyên để cập nhật kiến thức về chính trị, kinh tế xã hội, bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, năng lực giáo dục và những năng lực khác theo yêu cầu của chuẩn cán bộ quản lý, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục của tỉnh, yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục trong toàn ngành. 2. Phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng của cán bộ quản lý; năng lực tự đánh giá hiệu quả bồi dưỡng thường xuyên; năng lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng CBQL của phòng Giáo dục và Đào tạo và của Sở Giáo dục và Đào tạo. II. Nội dung BDTX: Nội dung chương trình Nội dung bồi dưỡng cụ thể Thời lượng và hình thức học Thời gian Ghi chú Nội dung 1 1. Đường lối chính sách phát triển giáo dục và yêu cầu về công tác quản lý giáo dục trong giai đoạn hiện nay Những vấn đề cơ bản về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục theo tinh thần Nghị quyết số 29. Tổ chức thực hiện các nhiệm vụ giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo. Các văn bản, chính sách mới về giáo dục và đào tạo. Học tập trung 5 tiết, tự học 10 tiết Tháng 3,4 năm 2018 2. Thực trạng và yêu cầu phát triển giáo dục trung học Thanh Hóa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo. Vai trò của giáo dục đối với sự phát triển kinh tế xã hội Thanh Hóa. Thực trạng và những giải pháp phát triển giáo dục trung học tỉnh Thanh Hóa. Những văn bản, chính sách mới của tỉnh về giáo dục và đào tạo. Học tập trung 5 tiết, tự học 10 tiết Tháng 3,4 năm 2018 Nội dung 2 Dạy học phát triển phẩm chất, năng lực học sinh Hiểu được Hệ thống phẩm chất, năng lực đó được cụ thể hóa phù hợp với sự phát triển tâm lỳ, sinh lý của người học, phù hợp với đặc điểm môn học và cấp học, lớp học. Những vận dụng trong dạy học phát triển phẩm chất, năng lực Học tập trung 5 tiết, tự học 25 tiết Tháng 3,4 năm 2018

Họ và tên: LÊ VĂN QUANG

Trình độ chuyên môn: ĐHSP Toán

Chức vụ: Phó Hiệu trưởng

Đơn vị công tác: Trường THCS Lộc Thịnh

I Mục tiêu của việc BDTX:

1 Học tập bồi dưỡng thường xuyên để cập nhật kiến thức về chính trị, kinh tế - xãhội, bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, năng lực giáo dục và nhữngnăng lực khác theo yêu cầu của chuẩn cán bộ quản lý, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấphọc, yêu cầu phát triển giáo dục của tỉnh, yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáodục trong toàn ngành

2 Phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng của cán bộ quản lý; năng lực tự đánhgiá hiệu quả bồi dưỡng thường xuyên; năng lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tựbồi dưỡng CBQL của phòng Giáo dục và Đào tạo và của Sở Giáo dục và Đào tạo

II Nội dung BDTX:

học

Thời gian

Ghi chú

công tác quản lý giáo

dục trong giai đoạn

hiện nay

- Những vấn đề cơ bản về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục theo tinh thần Nghị quyết số 29.

- Tổ chức thực hiện các nhiệm vụ giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo.

- Các văn bản, chính sách mới về giáo dục và đào tạo.

Học tập trung 5 tiết,

tự học 10 tiết

Tháng 3,4 năm 2018

2 Thực trạng và yêu

cầu phát triển giáo

dục trung học Thanh

Hóa đáp ứng yêu cầu

đổi mới giáo dục và

đào tạo.

- Vai trò của giáo dục đối với sự phát triển kinh tế xã hội Thanh Hóa.

- Thực trạng và những giải pháp phát triển giáo dục trung học tỉnh Thanh Hóa.

- Những văn bản, chính sách mới của tỉnh về giáo dục và đào tạo.

Học tập trung 5 tiết,

tự học 10 tiết

Tháng 3,4 năm 2018

Nội

dung 2

Dạy học phát triển

phẩm chất, năng lực học sinh

- -Hiểu được Hệ thống phẩm chất, năng lực đó được cụ thể hóa phù hợp với sự phát triển tâm lỳ, sinh lý của người học, phù hợp với đặc điểm môn học và cấp học, lớp học.

- Những vận dụng trong dạy học

phát triển phẩm chất, năng lực

Học tập trung 5 tiết,

tự học 25 tiết

Tháng 3,4 năm 2018

- Vận dụng các phương pháp dự báo trong quản lý nhà trường đáp ứng

trung và tự học 10 tiết

Tháng 3,4 năm 2018

chuyên môn trong

việc phát triển chuyên

môn cho giáo viên.

điều hành hiệu quả

buổi sinh hoạt chuyên

môn.

- Hiểu được vai trò, các hình thức đổi mới sinh hoạt chuyên môn (sinh hoạt chuyên môn thông qua nghiên cứu bài học, theo cụm trường ) và các kỹ năng tổ chức điều hành buổi sinh hoạt chuyên môn trong trường THCS;

- Xây dựng được kế hoạch bồi dưỡng giáo viên thông qua sinh hoạt

tổ chuyên môn;

- Quản lý được hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo định hướng đánh giá năng lực và xây dựng được cộng đồng học tập, đáp ứng được yêu cầu đổi mới chương trình THCS.

Học tập trung và tự học 25 tiết

Tháng

4 năm 2018

theo mô hình VNEN.

- Hiểu được những vấn đề cơ bản của mô hình VNEN;

- Vận dụng được phương pháp dạy học theo mô hình trường học mới nhằm phát triển năng lực tự tổ chức tìm hiểu và lĩnh hội kiến thức cho

trung và tự học 25 tiết

Tháng

4 năm 2018

Người lập kế hoạch

Lê Văn Quang

NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 1 Thời lượng thực hiện: 15 tiết

Thời gian: Tháng 3/2018

NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TOÀN DIỆN GIÁO DỤC

THEO TINH THẦN NGHỊ QUYẾT SỐ 29.

I- NHIỆM VỤ CHỦ YẾU NĂM HỌC 2016-2018

Tiếp tục triển khai Chương trình hành động của UBND tỉnh thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa

XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo; Nghị quyết số

88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; Quyết định 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 của Thủ tướng vềphê duyệt đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông

1. Tăng cường nề nếp, kỷ cương và chất lượng hiệu quả công tác trong các cơ sởgiáo dục trung học Thực hiện có hiệu quả các cuộc vận động, các phong trào thi đuacủa ngành bằng những hoạt động thiết thực, hiệu quả, phù hợp điều kiện từng địaphương, gắn với việc đổi mới hoạt động giáo dục của nhà trường, rèn luyện phẩmchất chính trị, đạo đức của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh tại mỗi cơquan quản lý và cơ sở giáo dục trung học

2. Đề cao tinh thần đổi mới và sáng tạo trong quản lí và tổ chức các hoạt độnggiáo dục Tập trung đổi mới phong cách, nâng cao hiệu quả công tác quản lý đối vớicác cơ sở GDTrH theo hướng tăng cường phân cấp quản lý, thực hiện quyền tự chủcủa nhà trường trong việc thực hiện kế hoạch giáo dục đi đôi với việc nâng cao nănglực quản trị nhà trường, trách nhiệm giải trình của đơn vị, cá nhân thực hiện nhiệm vụ

và chức năng giám sát của xã hội, kiểm tra của cấp trên

3. Thực hiện thường xuyên, hiệu quả các phương pháp, hình thức và kĩ thuật dạyhọc tích cực; đổi mới nội dung, phương thức đánh giá học sinh phù hợp với cácphương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sángtạo và rèn luện phương pháp tự học cho học sinh; tăng cường kỹ năng thực hành, vậndụng kiến thức, kỹ năng vào giải quyết các vấn đề thực tiễn; đa dạng hóa các hìnhthức học tập, chú trọng các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học củahọc sinh; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học

4. Tích cực đổi mới nội dung phương thức tổ chức hoạt động giáo dục hướngnghiệp và phân luồng học sinh sau THCS

5. Tập trung phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục về năng lựcxây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển nănglực học sinh; năng lực đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, tổ chức cáchoạt động trải nghiệm sáng tạo; đổi mới sinh hoạt chuyên môn; nâng cao năng lực củagiáoviên chủ nhiệm lớp, của tổ chức Đoàn, Hội, Đội, gia đình và cộng đồng trong việcquản lý, phối hợp giáo dục toàn diện cho học sinh

II- MỘT SỐ GIẢI PHÁP CƠ BẢN NĂM HỌC 2016-2018

1 Hoàn thiện thể chế, đẩy mạnh cải cách thủ tục hành chính về GD-ĐT

2 Nâng cao năng lực lãnh đạo của CBQL giáo dục các cấp

3 Tăng cường các nguồn lực đầu tư cho GD-ĐT

4 Tăng cường công tác khảo thí và kiểm định chất lượng giáo dục

5 Đẩy mạnh công tác truyền thông về GD-ĐT

MỘT SỐ VĂN BẢN MỚI VỀ GIÁO DỤC

1428/BGDĐT-CSVCTBTH

07/04/2018 về việc tăng cường cơ sở vật chất cho các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông

1370/BGDĐT-KTKĐCLGD 05/04/2018 về việc tổ chức Kỳ thi THPT quốc gia và tuyển sinh ĐH, CĐ năm 2018

389/NGCBQLCSGD-NG 28/03/2018 Hướng dẫn triển khai công tác bồi dưỡng thường xuyên năm học 2018-2018 và các năm học tiếp

theo 178/KH-BGDĐT 16/03/2018 Kế hoạch Triển khai Chỉ thị số 05-CT/TW ngày 15/5/2016 của Bộ Chính trị khóa XII và Chỉ thị

số 27/CT-TTg ngày 08/9/2016 của Thủ tướng Chính phủ về đẩy mạnh học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh trong ngành Giáo dục

03/2018/TT-BGDĐT 13/01/2018 V/v ban hành chương trình giáo dục quốc phòng và an ninh trong Trường Trung cấp sư phạm,

CĐ sư phạm và cơ sở giáo dục đại học 04-NQ/TW 30/10/2016 của Ban Chấp hành Trung ương khóa XII về tăng cường xây dựng, chỉnh đốn Đảng; chống suy

thoái tư tưởng, chính trị, đạo đức lối sống và “Tự diễn biến”, “Tự chuyển hóa” trong nội bộ 27/CT-UBND 22/9/2016 Thực hiện nhiệm vụ giáo dục năm học 2016 - 2018 của Chủ tịch UBND tỉnh Thanh Hóa 708/QĐ-SGD&ĐT 8/9/2016 Kế hoạch công tác năm học 2016 - 2018 của ngành Giáo dục và Đào tạo Thanh Hóa

1704/SGDĐT-GDTrH 29/8/2016 Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ GDTrH năm học 2016 - 2018 của Sở GD&ĐT Thanh Hóa

2650/QĐ-UBND 18/7/2016 Chủ tịch UBND tỉnh về việc ban hành Kế hoạch thời gian năm học 2016 - 2018 của giáo dục

Mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục Thường xuyên 3844/BGDĐT-GDTrH 9/8/2016 Tổ chức Cuộc thi Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn và Cuộc thi

Dạy học theo chủ đề tích hợp năm học 2016-2018 27/2016/TT-BGDĐT 30/12/2016 V/v quy định thời hạn bảo quản tài liệu chuyên môn nghiệp vụ của ngành GD

28/2016/TT-BGDĐT 30/12/2016 V/v sửa đổi, bổ sung một số quy định của chương trình GDMN ban hành kèm theo TT

17/2009/TT-BGDĐT ngày 25/7/2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo 25/2016/TT-BGDĐT 15/12/2016 V/v bãi bỏ văn bản QPPL của Bộ Giáo dục và Đào tạo

24/2016/TT-BGDĐT 14/11/2016 V/V ban hành chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ cộng tác viên thanh tra giáo dục

22/2016/TT-BGDĐT 22/09/2016 V/V Sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo

Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo

2754/QĐ-BGDĐT 10/08/2016 V/V phân công nhiệm vụ của Bộ trưởng và các Thứ trưởng

1412/SGDĐT-GDTrH 15/7/2016 Kế hoạch giáo dục định hướng phát triển năng lực học sinh của mỗi trường dạy học mô hình

trường học mới của Sở GDĐT 3333/BGDĐT-GDTrH 7/7/2016 về việc sử dụng định dạng đề thi đánh giá năng lực tiếng Anh dành cho học sinh phổ thông từ

năm học 2015-2016 của Bộ GDĐT 2071/CT-BGDĐT 17/06/2016 V/V tổ chức kỳ thi THPT quốc gia và tuyển sinh ĐH, CĐ năm 2016 đối với các cơ sở giáo dục

đại học 1572/CT 12/05/2016 V,v tăng cường các giải pháp phòng chống tai nạn thương tích đuối nước cho trẻ em , học sinh,

sinh viên 1570/QĐ-BGDĐT 12/05/2016 V/V cho phép Trường CĐ Giao thông Huế tổ chức hoạt động đào tạo từ năm học 2016-2018 35/2015/TT-BGDĐT 31/12/2015 V/V hướng dẫn công tác thi đua, khen thưởng ngành Giáo dục

33/2015/TT-BGDĐT 30/12/2015 V/V sửa đổi, bổ sung một số điều của Thông tư 35/2010/TT-BGDĐT ngày 14/12/2010 của Bộ

trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định danh mục các vị trí công tác phải thực hiện định kỳ chuyển đối đối với công chức, viên chức không giữ chức vụ lãnh đạo, quản lý trong ngành giáo dục

32/2015/TT-BGDĐT 16/12/2015 Thông tư Quy định về việc xác định chỉ tiêu tuyển sinh đối với các cơ sở giáo dục đại học 31/2015/TT-BGDĐT 14/12/2015 Quy định bộ tiêu chí đánh giá sách giáo khoa tiếng Anh Giáo dục phổ thông

30/2015/TT-BGDĐT 11/12/2015 Sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy chế tổ chức và hoạt động của trường phổ thông dân tộc

bán trú ban hành kèm theo Thông tư số 24/2010/TT-BGDĐT ngày 02/8/2010 25/2015/TT-BGDĐT 14/10/2015 Quy định về cương trình môn học Giáo dục thể chất thuộc các chương trình đào tạo trình độ đại

học 24/2015/TT-BGDĐT 23/09/2015 Quy định chuẩn quốc gia đối với cơ sở giáo dục đại học

17/2015/TT-BGDĐT 01/09/2015 Ban hành Khung năng lực tiếng Việt dùng cho người nước ngoài

16/2015/TT- 12/08/2015 Ban hành Quy chế đánh giá kết quả rèn luyện của người học được đào tạo trình độ đại học hệ chính quy

T 15/10/2014 Hướng dẫn thi hành một số điều của Nghị định số 73/2012/NĐ-CP ngày 26 tháng 9 năm 2012 của Chính

phủ quy định về hợp tác, đầu tư của nước ngoài trong lĩnh vực giáo dục 1976/SGDĐT-

GDTrH

20/10/2014 Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá; tổ chức và quản lí các hoạt động chuyên môn của

trường trung học qua mạng của Sở GDĐT.

5555/BGDĐT-GDTrH

8/10/2014 Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá; tổ chức và quản

lý hoạt động chuyên môn của trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng 5333/GDTrH-

BGDĐT 29/9/2014 Đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh

22/2014/TT-BGDĐT 09/07/2014 Ban hành Quy chế đào tạo trung cấp chuyên nghiệp

1537/CT-BGDĐT 05/05/2014 Về việc tăng cường và nâng cao hiệu quả một số hoạt động Giáo dục cho học sinh, sinh viên trong các cơ sở

Giáo dục đào tạo 08/2014/TT-

BGDĐT 20/03/2014 Về việc ban hành Quy chế tổ chức và hoạt động của đại học vùng và các cơ sở giáo dục đại học thành viên 04/2014/TT-

BGDĐT

28/02/2014 Quy định về Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa

02/2014/TT-BGDĐT 08/02/2014 Về việc ban hành quy chế công nhận trường Mầm non đạt chuẩn quốc gia

29-NQ/TW 4/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ 8 - Khóa XI về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào

tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế

31/2013/TT-BGDĐT 01/08/2013 Sửa đổi, bổ sung khoản 3 Điều 2 Quyết định số 44/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15/8/2007 của Bộ trưởng Bộ

Giáo dục và Đào tạo về học bổng khuyến khích học tập đối với học sinh, sinh viên trong các trường chuyên, trường năng khiếu, các cơ sở giáo dục đại học và trung cấp chuyên nghiệp thuộc hệ thống giáo dục quốc dân 25/2013/TT-

BGDĐT 15/07/2013 Ban hành quy chế tổ chức và hoạt động của Hội đồng Chức danh giáo sư nhà nước, các hội đồng chức danh

giáo sư ngành, liên ngành và hội đồng Chức danh giáo sư cơ sở 895/CT-BGDĐT 12/03/2013 về việc thực hiện quy hoạch phát triển nhân lực ngành Giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển XH giai

đoạn 2013-2015 VAI TRÒ CỦA GIÁO DỤC ĐỐI VỚI SỰ PHÁT TRIỂN

KINH TẾ XÃ HỘI THANH HÓA

Giáo dục - đào tạo bồi dưỡng nhân tài, xây dựng đội ngũ lao động có trình độchuyên môn, tay nghề cao Đào tạo nhân lực có trình độ cao cung cấp cho những khukinh tế trọng tâm của tỉnh góp phần quan trọng phát triển khoa học công nghệ là yếu tốquyết định của sự phát triển kinh tế của tỉnh Thanh Hóa Nhận thức rõ vai trò của giáodục - đào tạo đối với sự phát triển, Đảng bộ và chỉnh quyền Thanh Hóa đã quan tâm ,đầu tư cho phát triển giáo dục của tỉnh nhà

THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN GIÁO DỤCTRUNG HỌC TỈNH THANH HÓA

Toàn tỉnh có 2.171 trường học với gần 800.000 học sinh, sinh viên và 635 trungtâm học tập cộng đồng xã, phường, thị trấn; đạt 100% số xã, phường, thị trấn có trungtâm học tập cộng đồng

Chất lượng giáo dục không ngừng được nâng cao, giáo dục mầm non có số trẻ

đạt 99,7%; phát triển năng lực hoàn thành 99,1%; giáo dục trung học đạt tỷ lệ đậu tốtnghiệp năm 2016 là 96,89%… đặc biệt về giáo dục mũi nhọn trong năm học 2016-

2018 vừa qua, Thanh Hóa đạt 51 giải, xếp thứ 4 toàn quốc

Tính đến tháng 12/2016, toàn tỉnh có 1.131/2.154 trường học được công nhậntrường chuẩn quốc gia, chiếm 52,46%, vượt chỉ tiêu đề ra là hơn 3%

Riêng năm 2016, số trường được công nhận đạt chuẩn quốc gia là 83 trường(mầm non: 35 trường, tiểu học: 18 trường, THCS: 27, THPT: 3 trường), vượt kế hoạch

Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học ở một số trường học vẫn còn thiếu thốn, chưa đáp ứngyêu cầu nâng cao chất lượng dạy và học

ĐỊNH HƯỚNG & GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC THANH HÓA

Bên cạnh đó, Đảng bộ và nhân dân các dân tộc trong tỉnh luôn quan tâm chăm lophát triển sự nghiệp giáo dục - đào tạo Những chính sách khuyến khích, động viêngiáo viên giỏi, học sinh giỏi các cấp, cán bộ, giáo viên công tác tại khu vực vùng cao,miền núi, vùng khó khăn, cùng với các chương trình, dự án đầu tư phát triển giáo dục

là động lực thúc đẩy giáo dục - đào tạo phát triển bền vững

Công tác thi đua khen thưởng trong những năm qua có nhiều đổi mới Hoạtđộng thường xuyên, liên tục, có nền nếp, có hiệu quả, thu hút đông đảo cán bộ, giáoviên, học sinh, sinh viên tham gia, góp phần hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao

1.2 Khó khăn

Đất nước hội nhập và phát triển tạo cơ hội cho giáo dục phát triển, vươn lên nhưngcũng tạo nên nhiều thách thức lớn như: về cơ sở vật chất, về chất lượng giáo dục toàndiện, về chuẩn đội ngũ giáo viên, chuẩn chất lượng đào tạo, về xã hội hóa

Thanh Hóa là một tỉnh lớn, đất rộng, người đông, địa hình phức tạp, có nhiềuvùng miền khó khăn Riêng miền núi Thanh Hóa có 11 huyện (trong đó có 7 huyệnvùng cao), diện tích chiếm 2/3 diện tích toàn tỉnh, dân số gần 1 triệu người, trong đóhơn 600 ngàn người thuộc đồng bào các dân tộc thiểu số

Điều kiện phát triển kinh tế xã hội tuy được nâng lên, song vẫn còn thấp Đời sống cán

bộ, giáo viên vẫn còn nhiều khó khăn; cơ sở vật chất, trang thiết bị tuy được đầu tư xâydựng song vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, nhất là các khuvực miền núi, vùng khó khăn trong tỉnh

Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục Thanh Hóa cơ bản đủ về số lượng,đồng bộ về cơ cấu bộ môn, có trình độ đào tạo chuẩn và trên chuẩn cao, nhưng vẫn còntình trạng thừa, thiếu cục bộ, bất cập về loại hình bộ môn, trình độ đào tạo

2 Định hướng và mục tiêu chung

Trong giai đoạn 2015 - 2020 Giáo dục Thanh Hóa đặt ra những phương hướng,mục tiêu sau:

1- Đẩy mạnh tiếp nhận, chuyển giao ứng dụng tiến bộ khoa học - công nghệ vàosản xuất và đời sống Quy hoạch, sắp xếp lại các tổ chức khoa học công nghệ, cáctrung tâm nghiên cứu của các ngành, các trường đại học, cao đẳng Đầu tư, nâng cấpmột số phòng thí nghiệm, thử nghiệm thuộc các trường đại học, cao đẳng đạt tiêuchuẩn quốc gia và khu vực; Quan tâm phát triển doanh nghiệp khoa học - công nghệ;ban hành chính sách khuyến khích doanh nghiệp đầu tư phát triển khoa học - côngnghệ, đổi mới trang thiết bị, dây chuyền công nghệ, nâng cao chất lượng sản phẩm,nhất là những ngành, sản phẩm chủ lực, có quy mô lớn Đẩy mạnh hợp tác phát triểnkhoa học - công nghệ với các tỉnh, thành phố của Nhật Bản, Hàn Quốc, Đức Xâydựng đội ngũ cán bộ khoa học - công nghệ có trình độ cao, đáp ứng yêu cầu phát triểnkinh tế - xã hội của tỉnh

2- Tiếp tục thực hiện có hiệu quả Nghị quyết 29-NQ/TW của Ban Chấp hànhTrung ương Đảng (khóa XI) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Sắpxếp lại mạng lưới các trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông theo đề án

đã được phê duyệt và quan tâm giáo dục mầm non; nâng cao chất lượng giáo dục toàndiện và giáo dục mũi nhọn; rút ngắn khoảng cách chất lượng giáo dục giữa các vùngmiền; xây dựng Trường Trung học phổ thông Chuyên Lam Sơn thành trường trọngđiểm quốc gia Củng cố, nâng cao hiệu quả hoạt động các Trung tâm giáo dục thườngxuyên, dạy nghề, Trung tâm học tập cộng đồng; đẩy mạnh phong trào học tập suốt đờitrong từng gia đình, dòng họ, cộng đồng dân cư; xây dựng xã hội học tập

Phát triển các cơ sở giáo dục - đào tạo phù hợp với quy hoạch điều chỉnh mạnglưới các trường đại học, cao đẳng, trung cấp và dạy nghề của tỉnh đến năm 2020; đầu

tư xây dựng và sớm đưa Phân hiệu Đại học Y Hà Nội tại Thanh Hóa vào hoạt động;thực hiện liên kết với các trường đại học trọng điểm trong nước và nước ngoài thànhlập các phân hiệu tại Thanh Hóa và một số khoa quốc tế tại các trường Đại học HồngĐức, Đại học Văn hóa - Thể thao và Du lịch

Tiếp tục thực hiện có hiệu quả các chính sách đào tạo nguồn nhân lực mà tỉnh đãban hành; ưu tiên đào tạo lao động cho một số ngành kinh tế trọng điểm phù hợp vớinhu cầu của các doanh nghiệp tại Khu kinh tế Nghi Sơn và các khu công nghiệp

kinh tế Nghi Sơn và các khu công nghiệp Tăng tỷ lệ đầu tư từ ngân sách, đồng thờitiếp tục khuyến khích các thành phần kinh tế đầu tư cho giáo dục - đào tạo, dạy nghề.3- Phát triển văn hóa, xây dựng hình ảnh đẹp về mảnh đất, con người Thanh Hóatrong lòng bạn bè trong nước và quốc tế Tập trung nguồn lực hoàn thành dự án bảotồn, phục dựng Khu di tích Lam Kinh; triển khai các dự án bảo tồn, phục dựng và pháthuy giá trị di sản văn hóa Thế giới Thành Nhà Hồ, Khu di tích danh thắng Hàm Rồng,Đền Bà Triệu Tiếp tục đẩy mạnh phong trào toàn dân đoàn kết xây dựng đời sốngvăn hóa gắn với xây dựng nông thôn mới Quan tâm bảo tồn, phát triển văn hóa cácdân tộc thiểu số; khôi phục, bảo tồn và phát huy các giá trị văn hóa phi vật thể

Tạo điều kiện thuận lợi để văn học, nghệ thuật tỉnh nhà phát triển; khuyến khíchcác văn nghệ sĩ sáng tạo ra nhiều tác phẩm có giá trị, xứng đáng với tầm vóc và bề dàylịch sử, văn hóa của mảnh đất, con người Xứ Thanh Nâng cao chất lượng hoạt độngphát thanh, truyền hình, báo chí, xuất bản; tăng thời lượng phát thanh, truyền hình bằngtiếng dân tộc Đẩy mạnh phong trào thể dục thể thao quần chúng; đa dạng hóa cácnguồn lực đầu tư cho thể thao, ưu tiên thể thao thành tích cao, nhất là các bộ môn cóthế mạnh như: điền kinh, bơi lội, võ vật

5- Thực hiện có hiệu quả các chương trình, dự án, chính sách hỗ trợ giải quyết việclàm; đẩy mạnh xuất khẩu lao động theo hướng tăng tỷ lệ lao động xuất khẩu đã quađào tạo và đến các thị trường có thu nhập khá; tăng cường dự báo và thông tin thịtrường lao động gắn với nâng cao hiệu quả hoạt động của Trung tâm giới thiệu việclàm Triển khai thực hiện tốt các chương trình giảm nghèo; lồng ghép có hiệu quảnguồn vốn các chương trình giảm nghèo để đầu tư, hỗ trợ sản xuất, tạo việc làm, giúpngười nghèo vươn lên thoát nghèo bền vững Thực hiện đầy đủ, kịp thời các chính sách

an sinh xã hội, chính sách đối với người có công

Tăng nhanh tỷ lệ người dân tham gia bảo hiểm xã hội, khuyến khích tham gia bảohiểm xã hội tự nguyện, bảo hiểm thất nghiệp; phấn đấu đến năm 2020, có ít nhất 50%lực lượng lao động tham gia bảo hiểm xã hội, 35% lực lượng lao động tham gia bảohiểm thất nghiệp Đẩy mạnh bảo hiểm y tế toàn dân, quan tâm hỗ trợ hộ cận nghèo cóđiều kiện tham gia bảo hiểm y tế

Tăng cường CSVC phục vụ dạy và học, hoàn thành việc kiên cố hóa trường, lớphọc trên địa bàn tỉnh trước năm 2015; đẩy mạnh xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia,phấn đấu đến năm 2015, tỷ lệ trường đạt chuẩn là 47% (trong đó, mầm non 40%, tiểuhọc 60%, THCS 35% và THPT 40%)

Duy trì và củng cố vững chắc kết quả phổ cập THCS; hoàn thành phổ cập THPTtrước năm 2020; đa dạng hóa loại hình đào tạo nghề, chú trọng đào tạo nghề cho laođộng nông thôn, nâng tỷ lệ lao động qua đào tạo lên 45% năm 2015 và 55 - 60% vàonăm 2020 Tiếp tục đầu tư xây dựng trường Đại học Hồng Đức thành Trung tâm đàotạo chất lượng cao Xây dựng trường THPT chuyên Lam Sơn trở thành trường THPTchuyên trọng điểm Quốc gia Thực hiện đề án củng cố và phát triển hệ thống trườngphổ thông DTNT tỉnh giai đoạn 2011 -2015 theo Quyết định 1640/QĐ-TTg của Thủ

tướng Chính phủ Triển khai xây dựng quy hoạch phát triển và mở rộng các cơ sở đàotạo nguồn nhân lực, phù hợp với quy hoạch chung của đất nước

Tiếp tục thực hiện tốt đổi mới nội dung, chương trình giáo dục phổ thông, tập trungnâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chất lượng mũi nhọn; khắc phục cơ bản sựchênh lệch chất lượng giáo dục giữa các vùng miền trong tỉnh; tiếp tục duy trì kết quảcác kỳ thi vào các trường ĐH, CĐ là một trong những đơn vị dẫn đầu toàn quốc

3 Một số nhiệm vụ và giải pháp phát triển Giáo dục giai đoạn 2015 - 2020

3.1 Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, coi trọng giáo dục nhân cách đạo đức, lốisống cho học sinh, sinh viên

3.2 Mở rộng quy mô giáo dục hợp lý, thực hiện phổ cập giáo dục

3.3 Đổi mới mạnh mẽ quản lý nhà nước đối với giáo dục và đào tạo

Tăng cường sự lãnh đạo của Chi bộ Đảng đối với trường học, cơ sở giáo dục và đàotạo; xây dựng và củng cố các tổ chức Đảng trong trường học để tổ chức Đảng thực sự

là hạt nhân lãnh đạo trong nhà trường; đổi mới tư duy và phương pháp quản lý giáodục theo hướng nâng cao hiệu lực quản lý Nhà nước, phát huy tính chủ động và sự tựchịu trách nhiệm của các trường học và cơ sở giáo dục

3.4 Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục

Các huyện, thị, thành phố rà soát đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đểthực hiện việc tinh giản bộ máy, lựa chọn được đội ngũ tinh thông nghiệp vụ, giỏichuyên môn, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Triển khai thực hiện chương trình tự học về đổi mới phương pháp dạy, đổi mớikiểm tra, đánh giá cho tất cả giáo viên từ cấp tiểu học đến THPT Từng đơn vị trườnghọc thành lập Hội đồng sư phạm để đánh giá phương pháp giảng dạy của giáo viên bộmôn trên cơ sở các văn bản hướng dẫn của ngành

3.5 Tăng cường các nguồn lực cho giáo dục

Các huyện, thị, thành phố phải xây dựng quy hoạch mạng lưới trường, lớp trên địa bànđến năm 2020, đảm bảo khoảng cách hợp lý, phù hợp trước mắt và lâu dài cho đốitượng học sinh ở các cấp học, quy hoạch các điều kiện cho phát triển giáo dục bềnvững (đội ngũ nhà giáo và CBQLGD, CSVC trường học là các nguồn lực cho pháttriển giáo dục)

Tiếp tục triển khai Đề án Kiên cố hóa trường, lớp học và nhà công vụ cho giáo viêngiai đoạn 2008 - 2021 theo quyết định của Chính phủ nhằm thực hiện mục tiêu tiếp tụcxóa bỏ 9.040 phòng học 3 ca, phòng học tạm trên địa bàn tỉnh; xây dựng 200 nhà công

vụ cho giáo viên ở các huyện miền núi

3.6 Đảm bảo công bằng trong giáo dục và đào tạo

Tập trung cho giáo dục miền núi hoàn chỉnh các loại hình từ trường Mầm nonđến THPT; các trường dân tộc nội trú phát triển và ổn định; chất lượng giáo dục toàndiện từng bước phải được nâng lên; hoạt động của các trung tâm HTCĐ phải cóchuyển biến tích cực

Tập trung đầu tư xây dựng các trường DTNT tỉnh, huyện theo hướng đạt chuẩnquốc gia, là trường học thân thiện, học sinh tích cực Thực hiện đủ các chế độ chínhsách đối với giáo viên, học sinh miền núi và trong các trường phổ thông DTNT.

Đi lên từ gian khó, ngành Giáo dục Thanh Hóa đã có những bước trưởng thànhvững chắc, góp phần quan trọng trong sự nghiệp xây dựng và phát triển quê hương, đấtnước Những thành tựu đạt được là sự cố gắng, nỗ lực của nhiều thế hệ những ngườilàm giáo dục và coi giáo dục là nền tảng quan trọng để phát triển kinh tế - xã hội.Những thành tựu ấy là đáng trân trọng và tự hào làm động lực thúc đẩy để Thanh Hóatiếp tục xây dựng nền giáo dục vững mạnh, toàn diện dẫn đầu trong cả nước./

NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 2

Dạy học phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Thời lư ợ ng th ự c h iệ n : 30 tiết Thời gian: Tháng 3-4/2018

1-Hiểu được Hệ thống phẩm chất, năng lực đó được cụ thể hóa phù hợp với sự phát triển tâm lỳ, sinh lý của người học, phù hợp với đặc điểm môn học và cấp học, lớp học.

2- Những vận dụng trong dạy học phát triển phẩm chất, năng lực

1-Phẩm chất và năng lực là hai thành phần chủ yếu cấu thành nhân cách con người Dovậy có thể xem quá trình hình thành và phát triển nhân cách gắn liền với quá trình tích

tụ, phát triển các yếu tố của phẩm chất và năng lực

Mặt khác, nhân cách được xem là một chỉnh thể thống nhất giữa hai mặt phẩmchất và năng lực (đức và tài) Do vậy, quá trình phát triển phẩm chất và năng lực phải

có sự cân đối và tương thích theo xu hướng đức và tài hài hòa nhau " tài đức vẹn toàn".Đức và tài không cân xứng nhau sẽ cho ra một nhân cách chưa hoàn thiện

Trong quá trình giáo dục, dạy học phát triển phẩm chất, năng lực người học là mộtphương pháp dạy học ưu thế hướng người học tiếp cận gần hơn với phát triển nhâncách của mình

2 Các khái niệm về nhân cách, phẩm chất và năng lực

2.1 Nhân cách

Khái niệm nhân cách trong tâm lý học

Theo các nhà tâm lý học, nhân cách được nhìn nhận với những góc độ như sau:

- Nhân cách là cá thể hóa ý thức xã hội (V.X.Mukhina).[4]

- Nhân cách là một cá nhân có ý thức, chiếm một vị trí nhất định trong xã hội và đangthực hiện một vai trò xã hội nhất định (A.G Covaliop) [4]

- Theo quan điểm tâm lý học mác-xít thì: Con người sinh ra không phải đã có sẵn nhâncách và cũng không phải nó bộc lộ dần từ các bản năng nguyên thủy Nhân cách là mộtcấu tạo tâm lý được hình thành và phát triển trong quá trình sống, hoạt động giao tiếpcủa mỗi người [5] Hay như nhà tâm lý học nổi tiếng người Nga A.N Leonchiep đã nói

"Nhân cách là cái được hình thành, không phải cái được sinh ra" [2]

Khái niệm nhân cách trong giáo dục học

- Theo các nhà xã hội học thì nhân cách là một thứ giá trị được xây dựng và hình thànhtrong toàn bộ thời gian con người tồn tại trong xã hội, nó đặc trưng cho mỗi con người,thể hiện những phẩm chất bên trong con người nhưng lại mang tính xã hội sâu sắc [4]2.2 Phẩm chất và năng lực

Theo từ điển Tiếng Việt :

Phẩm chất là cái làm nên giá trị của người hay vật [3] Hoặc: Phẩm chất là những yếu

tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị cuộc sống; ý thức pháp luật củacon người được hình thành sau một quá trình giáo dục

Cũng theo từ điển Tiếng Việt: Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiênsẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó [3] Hoặc: Năng lực là khả năng huy độngtổng hợp các kiến thức, kỹ năng để thực hiện thành công một loại công việc trong mộtbối cảnh nhất định Năng lực gồm có năng lực chung và năng lực đặc thù Năng lựcchung là năng lực cơ bản cần thiết mà bất cứ người nào cũng cần phải có để sống vàhọc tập, làm việc Năng lực đặc thù thể hiện trên từng lĩnh vực khác nhau như năng lựcđặc thù môn học là năng lực được hình thành và phát triển do đặc điểm của môn học

đó tạo nên

3 Mối quan hệ giữa dạy học phát triển phẩm chất, năng lực với phát triển nhân cách con người

3.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển nhân cách

Sự hình thành và phát triển nhân cách của mỗi cá nhân chịu ảnh hưởng bởi các yếu tố:

di truyền, môi trường, giáo dục và hoạt động cá nhân

- Các yếu tố bẩm sinh - di truyền tốt là những mầm mống của phẩm chất và tài năng,nhất là tài năng con người các mầm mống cần được phát hiện kịp thời và giáo dụcđúng cách thì tài năng mới phát huy, tỏa sáng Nếu không làm như vậy, mầm mốngcũng bị mai một Do vậy yếu tố di truyền không có vai trò quyết định đến hình thànhnhân cách

- Môi trường tự nhiên, môi trường gia đình, xã hội, hoàn cảnh sống có tác động và ảnhhưởng to lớn đến cá nhân nhưng cũng không có vai trò quyết định đối với việc hìnhthành và phát triển nhân cách bởi vì hòan cảnh sáng tạo ra con người nhưng trong mộtchừng mực, con người cũng sáng tạo ra hoàn cảnh

- Giáo dục giữ vai trò chủ đạo đối với sự hình thành và phát triển nhân cách như: giáodục sẽ định hướng cho phát triển nhân cách, giáo dục làm phát huy các yếu tố bẩm sinh– di truyền, giáo dục khắc phục được một số các khuyết tật, lệch lạc của cá nhân Tuyvậy cá nhân phát triển đến mức độ nào, theo xu hướng nào, giáo dục không quyết địnhđược cho cá nhân Giáo dục không là vạn năng

- Trong các yếu tố kể trên chỉ có hoạt động của cá nhân mới là yếu tố quyết định trực tiếp đối với sự hình thành và phát triển nhân cách

3.2 Mối quan hệ giữa dạy học phát triển phẩm chất, năng lực với phát triển

nhân cách

Bàn về các thành tố cấu tạo nên nhân cách, các nhà khoa học tâm lý và khoa học giáodục đưa ra nhiều cấu trúc khác nhau về nhân cách: Loại cấu trúc 2 thành phần (đức, tài)của các nhà tâm lý học Việt Nam; loại cấu trúc 3 thành phần ( ý thức, tiềm thức, vôthức) của Freud; loại cấu trúc 4 thành phần ( nguồn gốc sinh học - đặc điểm quá trìnhtâm lý – vốn kinh nghiệm – xu hướng nhân cách ) của K.K.Platonop Ngoài ra còn cócác loại cấu trúc 2 tầng, loại cấu trúc 4 bộ phận, cấu trúc 5 đặc điểm

Ở Việt Nam, loại cấu trúc nhân cách hai thành phần được nghiên cứu và vận dụng rộngrãi nhất là trong công tác giáo dục Đó là quan điểm coi cấu trúc nhân cách gồm haimặt cơ bản phẩm chất và năng lực (đức và tài) Trong đó phẩm chất bao gồm 4 nộidung gồm có: phẩm chất xã hội, phẩm chất cá nhân, phẩm chất ý chí và phẩm chấtứng xử Năng lực bao gồm 4 nội dung cơ bản: năng lực xã hội hóa, năng lực chủ thể

hóa, năng lực hành động và năng lực giao tiếp Đây có thể coi là phẩm chất và năng lựckhung của nhân cách theo quan niệm cấu trúc nhân cách hai thành phần (đức, tài).Theo quan niệm nói trên, nhân cách gồm 2 mặt thống nhất phẩm chất và năng lực (đức,tài) Trường hợp một cá nhân có đức và tài không thống nhất nhau như "tài cao đứckém" hay "đức trọng tài hèn" thì là những nhân cách chưa hoàn chỉnh Đối với nhâncách hoàn chỉnh thì khó phân biệt được giữa đức và tài, đức và tài hòa quyện nhauthành một chỉnh thể.

Do vậy mối quan hệ giữa dạy học phát triển phẩm chất, năng lực với phát triển nhâncách được diễn đạt như sau:

- Phẩm chất và năng lực là hai thành phần cơ bản của nhân cách

- Nhân cách là chỉnh thể thống nhất giữa hai mặt phẩm chất và năng lực

- Việc dạy học phát triển phẩm chất, năng lực là phương pháp tích tụ dần dần các yếu

tố của phẩm chất và năng lực người học để chuyển hóa và góp phần cho việc hìnhthành, phát triển nhân cách

Tóm lại, dạy học phát triển phẩm chất, năng lực vừa là mục tiêu giáo dục (xét về mụcđích, ý nghĩa của dạy học), vừa là một nội dung giáo dục (xét về các tiêu chuẩn, tiêuchí cần đạt của người học) đồng thời cũng là một phương pháp giáo dục (xét về cáchthức thực hiện)

Do vậy, dạy học phát triển phẩm chất, năng lực có một ưu thế vượt trội trong hìnhthành và phát triển nhân cách bởi vì nó hướng người học đi vào hoạt động cá nhân(hoạt động trong giờ, ngoài giờ, hoạt động giao tiếp với tự nhiên, xã hội, môi trường,trải nghiệm ), mà các hoạt động sống, hoạt động cá nhân có vai trò quyết định đối vớihình thành nhân cách Vì vậy vấn đề còn lại là người học tham gia như thế nào các hoạtđộng để hình thành và phát triển nhân cách của mình

4 Một số mô hình thực tiễn dạy học phát triển phẩm chất, năng lực

4.1 Mô hình 4 trụ cột giáo dục của UNESCO

Mô hình 4 trụ cột của UNESCO có thể xem như một triết lý giáo dục của thế kỷ XXI.Đây là mô hình có sự đan xen hòa quyện giữa phẩm chất và năng lực trong nội dungcủa từng trụ cột Ví dụ các trụ cột "học để làm người", "học để sống chung" là phẩmchất hay năng lực? – (có cả phẩm chất và năng lực)

Bảng 1: Bảng đối chiếu 4 trụ cột giáo dục với các phẩm chất, năng lực tương ứng

TTBốn trụ cột giáo dục của UNESCO(The four pillars of education) Các nhóm phẩm chất và năng lực tương ứng

1 Học để biết (Learning to know) Phẩm chất trí tuệNăng lực nhận thức

2 Học để làm việc (Learing to do) Phẩm chất nghề nghiệpNăng lực chuyên môn

3 Học để sống chung (Learning to live together) Phẩm chất xã hộiNăng lực xã hội hóa

4 Học để làm người (Learning to be) Phẩm chất ứng xửNăng lực chủ thể hóa

4.2 Mô hình ba phẩm chất tám năng lực của Việt Nam

Trong một dự thảo cho đổi mới về chương trình sách giáo khoa sau năm 2015 Bộ Giáodục và Đào tạo đã đưa ra một chương trình tổng thể gồm ba phẩm chất và tám năng lựcnhư sau (Bộ Giáo dục và Đào tạo công bố ngày 05/8/2015).

Ba phẩm chất là: Sống yêu thương, sống tự chủ, sống trách nhiệm

- Sống yêu thương gồm: Yêu tổ quốc, giữ gìn phát huy truyền thống, di sản quê hương đất nước, tôn trọng các nền văn hóa trên thế giới, nhân ái, khoan dung, yêu thiên nhiên

- Sống tự chủ gồm: Sống trung thực; tự trọng; tự lực; chăm chỉ; vượt khó; tự hoàn thiện

- Sống trách nhiệm gồm: Tự nguyện; chấp hành kỷ luật; tuân thủ pháp luật; bảo vệ nội quy, pháp luật

Mỗi phẩm chất sẽ được Bộ nêu rõ những tiêu chí cụ thể hơn, cụ thể hóa trong chương trình theo từng cấp học

Tám năng lực:

Gồm có năng lực tự học, năng lực tự gỉai quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực thẩm mỹ, năng lực thể chất, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực tính toán, năng lực công nghệ thông tin và truyền thông

Trên đây là hệ thống phẩm chất, năng lực chung, khái quát, sẽ được cụ thể hóa trong chương trình sách giáo khoa của từng cấp học, môn học

Theo Bộ Giáo dục và Đào tạo, việc đánh giá mức độ đạt được các yêu cầu về phẩm chất năng lực của học sinh từng cấp học được thực hiện thông qua nhận xét các biểu hiện của học sinh đối với các thành tố tương ứng trong từng phẩm chất và năng lực.Vai trò của các môn học đối với phát triển phẩm chất, năng lực theo các mức độ khác nhau

Ví dụ trong phát triển năng lực người học

Tất cả các môn học cần quan tâm và phải đóng góp phát triển các năng lực chung của học sinh và thể hiện theo các mức độ như:

+ Mức độ A: Môn học đóng vai trò chủ yếu đối với sự phát triển năng lực chủ yếu.+ Mức độ B: Môn học góp phần phát triển năng lực tương ứng

+ Mức độ C: Môn học tạo cơ hội phát triển năng lực tương đương.

Bảng 2 Bảng tóm tắt vai trò của các môn học trong hình thành năng lực học sinh (theo nguồn Bộ GD ĐT)

Vai trò của các môn học đối với việc phát triển

năng lực chung của học sinhTên môn học, nhóm

môn học

Các năng lực chung

Tự học

Giải quyết vấn đề

và sáng tạo

Thẩm mỹ

Thể chất

Giao tiếp

Hợp tác

Tính toán

CNTT và TT

4.3 Những vận dụng trong dạy học phát triển phẩm chất, năng lực

4.3.1 Vận dụng qua sử dụng sách giáo khoa

- Mối quan hệ giữa dạy học phát triển phẩm chất, năng lực và dạy học trước đây ( chú trọng hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ) được biểu diễn theo sơ đồ sau:

Sơ đồ 2 Sơ đồ phẩm chất và năng lực trong mối quan hệ với các yếu tố tư tưởng, đạo đức, lối sống và kiến thức, kỹ năng, thái độ

Theo sơ đồ trên, việc dạy học phát triển phẩm chất, năng lực người học tuy có khác vớidạy học trước đây nhưng có sự kế thừa, nâng lên từ phương pháp, nội dung dạy học trước đây

Do vậy, mặc dù đến năm 2018 mới có sách giáo khoa cho chương trình mới theo

khung chương trình tổng thể, nhưng hiện nay các trường có thể vận dụng được việc dạy học phát triển phẩm chất, năng lực trên chương trình và sách giáo khoa hiện hành (sách của chương trình sau năm 2000) Điều đó thực hiện được bởi vì trong sách giáo

khoa tri thức vẫn là tri thức khoa học, chỉ có sự chiếm lĩnh tri thức và ứng dụng sáng totri theca mix là điều cần thay đổi và luôn thay đổi.

4.3.2 Vận dụng trong góp ý cho dự thảo chương trình tổng thể và chương trình

cụ thể.

Chương trình tổng thể hiện nay còn mang tính dự thảo, chương trình cụ thể đang soạn thảo Vì vậy khi tiếp cận, làm quen với việc dạy học phát triển phẩm chất, năng lực người học, người cán bộ quản lý giáo dục, người day sẽ phát hiện ra nhiều vấn đề có thể đóng góp hữu ích cho dự thảo chương trình tổng thể hiện nay và chương trình cụ thể trong thời gian tới

5 Kết luận

Dạy học phát triển phẩm chất, năng lực người học được xem như một nội dung giáo dục, một phương pháp giáo dục như phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh Điểm khác nhau giữa các phương pháp là

ở chỗ dạy học phát triển phẩm chất, năng lực người học có yêu cầu cao hơn, mức độ khó hơn, đòi hỏi người dạy phải có phẩm chất, năng lực giảng dạy nói chung cao hơn trước đây

Điều quan trọng hơn cả là nếu so sánh với các quan niệm dạy học trước đây, việc dạy học phát triển phẩm chất, năng lực sẽ làm cho việc dạy và việc học được tiếp cận gần hơn, sát hơn với mục tiêu hình thành và phát triển nhân cách con người

NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 3 (60 tiết)

Mã mô đun: QLTrH 3 Phương pháp dự báo phát triển giáo dục ở trường trung học

trong giai đoạn đổi mới giáo dục.

Thời lư ợ ng th ự c h iệ n : 10 tiết

Thời gian: Tháng 3-4/2018

1 Khái quát chung về dự báo giáo dục.

2 Những yếu tố ảnh hưởng tới dự báo giáo dục.

3 Các phương pháp dự báo áp dụng ở trường trung học

- Hiểu được tầm quan trọng, đặc điểm cơ bản, loại hình và yêu cầu của dự báo giáo dục;

- Vận dụng các phương pháp dự báo trong quản lý nhà trường đáp ứng đổi mới giáo dục

1 Khái quát chung về dự báo giáo dục.

Thông thường người ta phân biệt hai cách tiếp cận để đoán nhận tương lai, cáchthứ nhất dành cho các quá trình mà con người có thể và chủ động tác động đến quátrình phát triển Loại dự báo này mang tính chất kiến thiết (trong tiếng anh thườngdùng thuật ngữ Projection để gọi), cho dù chế độ xã hội có khác nhau nhưng bất cứ nềnkinh tế nào cũng có thể sử dụng cách tiếp cận này để dự tính các quỹ đạo phát triểntrong tương lai của đất nước mình theo các kịch bản khác nhau Ở các nước xã hội chủnghĩa trước kia, với cách quản lí nền kinh tế theo cơ chế kế hoạch hóa tập trung, phấnđấu theo mục tiêu cho trước, dự báo theo cách tiếp cận thứ nhất này thường hay được

sử dụng với thuật ngữ “Dự báo chủ động” Do tính chất của loại dự báo này nên việcvận dụng thường cho tầm trung và dài hạn Đối với các dự báo ngắn hạn (hàng năm,quý, tháng), sự tác động của con người nhìn chung bị hạn chế, các quy luật tự nhiên,kinh tế - xã hội chi phối những gì sẽ xảy ra trong tương lai Việc đóan nhận tương lai sẽchủ yếu dựa trên sự kéo dài những quy luật đã hình thành trong quá khứ Loại dự báotrên cách tiếp cận này chứa đựng nhiều nội dung mang tính khách quan hơn (theo thuậtngữ tiếng Anh thường gọi là foretcast) 1.3 Các dự báo trung và dài hạn Đối với việcnghiên cứu chiến lược phát triển giáo dục dài hạn đến năm 2020, các dự báo trung hạn

và dài hạn vô cùgn quan trọng Tùy theo vấn đề mà tầm thời gian của dự báo trung hạn

và dài hạn có thể thay đổi chút ít, tuy nhiên nói đến dự báo trung hạn người ta thườnghiểu là khoảng thời gian bao quát khoảng trên dưới 5 năm trong khi các dự báo dài hạn

có thể có tầm 10 năm hoặc xa hơn Đối với các nước đang phát triển, các dự báo cótầm trung hạn rất có ý nghĩa trong việc xây dựng kế hoạch 5 năm, còn các dự báo dàihạn chủ yếu mang tính định hướng, tập trung vào một số lĩnh vực quan trọng 4 Trongbối cảnh phát triển hiện nay của thế giới, và sự phát triển năng động của khu vực, nhìnchung để có dự báo chính xác là rất khó kể cả trong tầm ngắn hạn, với trung hạn và dàihạn lại càng khó hơn, chính vì vậy việc cập nhật thường xuyên các dự báo là cần thiết,

nhằm cung cấp những thông tin mới nhất cho các nhà hoạch định chính sách Cập nhậtcác dự báo được hiểu nghĩa đưa những thông tin mới nhất vào các kết quả dự báo, hiểutheo nghĩa hẹp nhất đó là tính toán, hiệu chỉnh lại các dự báo khi có nguồn thông tinmới (số liệu mới, dữ liệu mới), mặt khác cập nhật dự báo cũng có thể hiểu theo nghĩarộng hơn là việc bổ sung phương án mới, đưa ra kịch bản mới, cải tiến mô hình khi cónguồn thông tin mới

2 Những yếu tố ảnh hưởng tới dự báo giáo dục.

Qui trình thiết lập dự báo Để thiết lập một dự báo, về cơ bản, chúng ta có cácbước tiến hành sau đây: a) Xác định vấn đề và lựa chọn chân trời dự báo; b) Xây dựng

hệ thống và phát hiện những biến số then chốt; c) Thu thập số liệu và hình thành cácgiả thiết d) Xây dựng các tương lai khả dĩ

2.1 Xác định vấn đề và lựa chọn triển vọng dự báo Công việc đầu tiên là phátbiểu vấn đề dự báo một cách rõ ràng và chính xác Điều này dường như là đương nhiênnhưng thật ra sự nhấn mạnh tầm quan trọng của nó không phải là thừa, vì rất có thể xảy

ra tình trạng vấn đề đặt ra lúc đầu, đến một giai đoạn nào đó của quá trình dự báo, bắtđầu được nhận thức là chưa đủ rõ ràng và vì vậy các công việc tiếp theo không thể đặt

ra một cách cụ thể để có thể giải quyết và chúng ta lại phải trở lại việc xác định vấn đề.Một vấn đề khác là sự lựa chọn triển vọng của dự án Có nhiều nhân tố chi phối sự lựachọn này, như kỳ hạn bạn ra quyết định, khả năng quyết định và các phương tiện hànhđộng, v.v… Không có một phương pháp xác định nào có thể giúp ta làm thay đổi việcnày Kinh nghiệm thực tiễn và sự nhạy cảm là những yếu tố có thể đóng góp vào sự lựachọn tối ưu Các dự báo đã có về các vấn đề khác nhau rõ ràng là một nguồn thamkhảo quan trọng

2.2 Xây dựng hệ thống và phát hiện các biến số then chốt Công việc tiếp theo làxác định trạng thái hệ thống, cụ thể là tìm ra tất cả các biến số có ảnh hưởng đến vấn

đề được nghiên cứu hoặc chịu ảnh hưởng của vấn đề được nghiên cứu, phân tích cácquan hệ giữa các biến số đó, và cuối cùng thu gọn phạm vi của hệ thống về một biến số

có tính chất cơ bản các biến số then chốt 5 Có thể giao việc lập danh mục các biến sốxác định trạng thái của hệ cho một người Song để tránh sự chủ quan quá đáng, côngviệc này nên được tiến hành bởi một nhóm cộng tác có tính chất đa ngành và sử dụngcác cách làm như gửi bảng câu hỏi, phỏng vấn chuyên gia, lấy ý kiến tư vấn, v.v… Đểphân tích quan hệ giữa các biến số, phương pháp thường được sử dụng là phân tích cấutrúc gồm ba bước cơ bản như sau: - Thống kê các biến số; - Xây dựng ma trận phântích cấu trúc và lập đồ thị phát động – phụ thuộc; - Phát hiện các biến số then chốt

2.3 Thu thập dữ liệu và hình thành các giả thiết Thu thập dữ liệu là một côngviệc rất nặng nề vì đối với mỗi biến số, người ta cần phải trả lời 3 câu hỏi sau đây: a)Diễn biến của biến số trong quá khứ? b) Xu hướng phát triển của biến số đó trongtương lai (ngoại suy một cách hợp lý)? c) Những điểm uốn hay gián đoạn có thể làm

thay đổi xu hướng phát triển của biến số? Để trả lời các câu hỏi này, ta cần xem xét 5vấn đề sau đây: - Xác định những chỉ tiêu có thể sử dụng một cách thích hợp để mô tảdiễn biến của biến số được xét Thí dụ như để mô tả mức sống của dân cư, có thể xétkhả năng sử dụng chỉ tiêu GNP, để đánh giá năng lực đổi mới công nghệ của một quốcgia, có thể sử dụng chỉ tiêu số sáng chế đăng ký,v.v - Xét khả năng có được dữ liệu(định tính cũng như định lượng), độ tin cậy của chúng và nếu có thể, mức độ cân đốicần phải có - Xác định chuỗi thời gian (các giá trị của chỉ tiêu sắp xếp theo trình tựthời gian) cần theo dõi Điều này có ý nghĩa quan trọng vì có chuỗi thời gian chúng tamới có căn cứ để ngoại suy - Giải thích các diễn biến trong quá khứ, nói cách khác,tìm hiểu nguyên nhân của các hệ quả đã quan sát được Rõ ràng là sự giải thích nguyênnhân không đúng sẽ dẫn đến những ngoại suy vô lý Thí dụ như có rõ những nguyênnhân đã dẫn đến tốc độ tăng trưởng cao của nền kinh tế Việt Nam trong mấy năm vừaqua, chúng ta mới có thể có được những dự báo đáng tin cậy về tốc độ này trong nhữngnăm sắp tới, chưa nói đến điều chỉnh cần thiết do sự thay đổi những nhân tố bên ngoài.

- Đề xuất các giả thiết về sự phát triển của các biến số trong tương lai; nói riêng, về khảnăng xuất hiện những điểm uốn hay gián đoạn so với xu hướng “tự nhiên” và, nếu cóthể, xác suất hiện các điểm uốn hay gián đoạn đó

3 Các phương pháp dự báo áp dụng ở trường trung học

Có nhiều phương pháp dựa báo, song như đã nói ở phần trên người ta có thểphân ra làm hai nhóm, hình thức hóa được dưới dạng mô hình và phi hình thức hóa

Mô hình là một hệ thống lí thuyết của các mối quan hệ tương hỗ, hệ thống này đượcthiết kế nhằm biễu diễn các hiện tượng của thế giới thực tại và sự liên kết giữa các hiệntượng này Mô hình đóng vai trò là một công cụ giải thích các sự kiện quá khứ và hiệntại và dự báo cho tương lai, mô hình còn được sử dụng trong một số trường hợp đểkiểm soát các biến cố trong tương lai Ở dạng đơn giản nhất mô hình bao gồm mộtphương trình diễn tả mối quan hệ giữa một biến phụ thuộc vào một hay nhiều biến độclập Thực ra thế giới thực tại rất phức tạp nên thông qua mô hình người ta chỉ đưa ranhững biến số quan trọng và những mối quan hệ quan trọng nhất giữa chúng Tùy theođối tượng nghiên cứu mà người ta phân loại và gọi tên các loại mô hình, trong phầntiếp theo đây chỉ giới hạn phạm vi nghiên cứu là các mô hình kinh tế Với sự ra đời vàphát triển của khoa học giáo dục, các mô hình giáo dục cũng lần lượt được nghiên cứu

Xu thế chung của các nước là phát triển các mô hình mô tả càng sát với nền giáo dụccàng tốt, độ lớn và mức độ phức tạp của mô hình không còn là các giới hạn quan trọngnữa bởi lẽ với các phần mềm máy tính hiện nay cho phép giải quyết nhiều bài tóan lớn

mà trước đây một, hai thập kỷ không có một phương tiện nào có thể giúp tìm ra lờigiải Dự báo bằng phương pháp mô hình là một cách tiếp cận những thông tin chotương lai bằng công cụ mô hình hóa với trình tự: - Hình thức hóa quá trình kinh tế cầnnghiên cứu dưới hình thức mô hình, - Sử dụng mô hình để ngoại suy, để mô phỏng và