KẾ HOẠCH cá NHÂN bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LỆ THUỶ TRƯỜNG THCS HỒNG THUỶ -   KẾ HOẠCH CÁ NHÂN Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS Năm học 2013-2014 Giáo viên: Nguyễn Văn Lợi Tổ Khoa học tự nhiên Tháng năm 2013 SỞ GD&ĐT QUẢNG BÌNH TRƯỜNG THCS HỒNG ThỦY CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Quảng Bình, ngày 11 tháng năm 2013 KẾ HOẠCH CÁ NHÂN BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2013-2014 Họ tên giáo viên: Nguyễn Văn Lợi Trình độ chun mơn: ĐHSP Tốn - Lí Chức vụ, tổ chun mơn: Giáo viên Công việc chuyên môn kiêm nhiệm giao: Giảng dạy Toán lớp 9A, 9C, Tin Khối Bồi dưỡng học sinh giỏi toán 6, học sinh giỏi toán I MỤC TIÊU CỦA VIỆC BDTX - Giáo viên học tập BDTX để cập nhật kiến thức trị, kinh tế - xã hội, bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển lực dạy học, lực giáo dục theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục - Phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng, tự đánh giá giáo viên; lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên nhà trường - Nghiên cứu nắm vững quy chế ,chương trình bồi dưỡng thường xuyên, lựa chọn xác định nội dung tự bồi dưỡng sát hợp ,thiết thực thực tiễn yêu cầu nâng cao nghiệp vụ sư phạm thân - Có kĩ thành thạo việc sử dụng thiết bị dạy học ,có kĩ tổ chức họat động trình giảng dạy II NỘI DUNG BDTX: - Nội dung bồi dưỡng (khối kiến thức bắt buộc, thời lượng: 30 tiết): + Đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học bậc THCS +Thời lượng: 30 tiết/năm học/giáo viên + Nội dung: Do Bộ Giáo dục Đào tạo qui định cụ thể cho năm học, bao gồm nội dung bồi dưỡng đường lối, sách phát triển giáo dục cấp học, chương trình, sách giáo khoa, kiến thức cho môn học, hoạt động giáo dục thuộc chương trình giáo dục theo bậc học THCS - Nội dung bồi dưỡng (khối kiến thức bắt buộc, thời lượng: 30 tiết): Căn vào hướng dẫn việc thực Quy chế, chương trình BDTX giáo viên Sở GD&ĐT Quảng Bình phòng GD&ĐT huyện Bố Trạch, xét nhu cầu thân công tác tự học, tự bồi dưỡng Tôi đăng ký bồi dưỡng chủ đề 7: Một số hình thức tổ chức dạy học phân hóa đối tượng mơn Tốn trường THCS - Nội dung bồi dưỡng (khối kiến thức tự chọn, thời lượng: 60 tiết): Căn vào Thông tư số 31/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình BDTX giáo viên THCS Tơi chọn mô đun sau: Mã môđun Tên nội dung mơđun Tìm kiếm, khai thác, xử lý thơng tin phục vụ giảng THCS 18 THCS 20 Phương pháp dạy học tích cực THCS 23 Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh THCS 24 Kỷ thuật kiểm tra đánh giá kết dạy học III HÌNH THỨC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUN - Thơng qua bồi dưỡng tập trung theo lịch trường Phòng GD - Bồi dưỡng thơng qua tự học, tự nghiên cứu - Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt chun mơn cụm trường; sinh hoạt cấp, tổ, nhóm chun môn Thông qua bồi dưỡng tập trung nhằm tự học, thực hành, hệ thống hóa kiến thức chương trình bồi dưỡng thường xuyên; có hội trao đổi chuyên môn, nghiệp vụ luyện tập kĩ - Bồi dưỡng thông qua dự thăm lớp; tổ chức báo cáo chuyên đề, trao đổi thảo luận, thực hành, minh họa, rút kinh nghiệm, chia sẻ đồng nghiệp - BDTX theo hình thức học tập từ xa (qua mạng Internet) IV ĐỀ NGHỊ TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG TẬP TRUNG CÁC NỘI DUNG SAU: Tôi đề nghị tổ chức học tập trung nội dung bồi dưỡng thường xuyên Trong số tiết dành cho nội dung bồi dưỡng nhiều để Giáo viên có hội thảo luận, trao đổi, rút kinh nghiệm giảng dạy, phát triển nghề nghiệp V KẾ HOẠCH BDTX CỤ THỂ HÀNG THÁNG: Thời gian (1) Tháng 09+10/2013 Nội dung BDTX Số tiết (2) (3) Nội dung bồi dưỡng 1: Bồi dưỡng trị, thời sự, nghị quyết, đường lối, sách Đảng, Nhà nước tỉnh 30 Quảng Bình; Chỉ thị năm học cuả Bộ GD – ĐT; Chương trình, sách giáo khoa, kiến thức mơn học, hoạt động giáo dục,… Hình thức BDTX (4) - Tự học kết hợp với sinh hoạt tổ chuyên môn - Học qua mạng Internet - Học tập trung Kết cần đạt (5) - Bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển lực dạy học, lực giáo dục - Phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng góp phần nâng cao hiệu công tác dạy học nhà trường - Nắm vững thực nghiêm túc chủ trương, đường lối sách Đảng, Nhà nước, tỉnh Quảng Bình - Nhận thức nắm vững yêu cầu thực nhiệm vụ năm học cấp học Tháng 11+12/2013 Nội dung bồi dưỡng 3: Mã mơ đun 18: Phương pháp dạy học tích cực 15 - Nắm vững - Tự học, tự phương pháp, kĩ thuật nghiên cứu - Thông qua sinh dạy học tích cực cấp hoạt chun mơn THCS - Vận dụng kĩ Tháng 01+02/2014 Tháng 03+04/2014 Tháng 05/2014 Tháng 06+07/2014 Dạy học tích cực Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực thuật dạy học tích cực cụm trường - Dự thăm phương pháp lớp; tổ chức dạy học tích cực báo cáo chuyên đề, trao đổi thảo luận chuyên môn, thực hành, rút kinh nghiệm, chia sẻ đồng nghiệp Nội dung bồi dưỡng Một số hình thức tổ chức dạy học phân hóa đối tượng mơn 30 Toán trường THCS - Tự học (15 tiết) kết hợp với sinh hoạt tổ chuyên môn, học qua mạng Internet - Học tập trung (15 tiết- tiết thực hành) - Nắm vững hình thức tổ chức dạy học phân hóa đối tượng mơn Tốn trường THCS - Vận dụng thành thạo công tác giảng dạy Nội dung bồi dưỡng 3: Mã mô đun 19: Dạy học với cơng nghệ thơng tin Vai trò công 15 nghệ thông tin dạy học Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Nội dung bồi dưỡng 3: Mã mơ đun 17: Tìm kiếm, khai thác, xử lý thông tin phục vụ giảng Những thông tin phục vụ giảng 15 Các bước thực phương pháp tìm kiếm thơng tin phục vụ giảng Khai thác, xử lí thơng tin phục vụ giảng Nội dung bồi dưỡng 3: Mã mô đun 22: Sử dụng số phần mềm dạy học - Tự học (10 tiết) kết hợp với sinh hoạt tổ chuyên môn, học qua mạng Internet - Học tập trung (5 tiết- tiết thực hành) - Nắm vững vai trò CNTT nhằm vận dụng công tác giảng dạy, giáo dục học sinh - Xác định biện pháp để nâng cao hiệu dạy học nhờ hỗ trợ công nghệ thông tin - Tự học (10 tiết) kết hợp với sinh hoạt tổ chuyên môn - Học qua mạng Internet - Học tập trung (5 tiết- tiết thực hành) - Sử dụng phương pháp, kĩ thuật tìm kiếm, khai thác, xử lí thơng tin phục vụ giảng - Vận dụng thông tin vào dạy học - Tự học, tự - Sử dụng số nghiên cứu (do phần mềm dạy học - Nắm vai trò giáo viên); việc sử dụng số Một số phần mềm dạy học chung 15 phần mềm dạy học theo môn học Sử dụng hiệu số phần mềm dạy học - Sinh hoạt tổ chuyên môn (do tổ chuyên môn tổ chức); - Từ xa (qua Internet); phần mềm dạy học nhằm thúc đẩy hoạt động học tập HS cách tích cực, góp phần đổi PP KTDH tích cực - Ơn tập nội dung BDTX - Hoàn thành hồ sơ BDTX - Chuẩn bị tài liệu, làm kế hoạch cho lần tự học Tháng 08/2014 - Báo cáo kết BDTX ( Nội dung tự chọn) - Tổng hợp kết quả, báo cáo nhà trường - Nghiệm thu, đánh giá kết quả, lập hồ sơ đề nghị nhà trường,Phòng Giáo dục Đào tạo cấp giấy chứng nhận, tổ chức sơ tổng kết Tổng BAN GIÁM HIỆU 120 TỔ CHUYÊN MÔN GIÁO VIÊN Nguyễn Văn Lợi THÁNG 09 + 10/2013 NỘI DUNG BỒI DƯỠNG1: * BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ: HỌC TẬP NGHỊ QUYẾT SỐ 12-NQ/TW Học tập Nghị số 12-NQ/TW - Nghị Hội nghị lần thứ tư Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI): Một số vấn đề cấp bách xây dựng Đảng I- TÌNH HÌNH VÀ NGUYÊN NHÂN 1- Đảng Cộng sản Việt Nam Chủ tịch Hồ Chí Minh sáng lập rèn luyện Trải qua 80 năm phấn đấu, xây dựng trưởng thành, vượt qua muôn vàn khó khăn, thử thách, với lĩnh Đảng cách mạng chân chính, dạn dày kinh nghiệm, ln gắn bó máu thịt với nhân dân, Đảng lãnh đạo, tổ chức phát huy sức mạnh to lớn toàn Đảng, toàn dân, toàn quân, giành nhiều thắng lợi vĩ đại nghiệp cách mạng Từ thực đường lối đổi mới, Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng, Ban Chấp hành Trung ương, Bộ Chính trị, Ban Bí thư khóa ban hành nhiều chủ trương, nghị xây dựng, chỉnh đốn Đảng Trên sở đó, cơng tác xây dựng, chỉnh đốn Đảng đạt nhiều kết tích cực; lực lãnh đạo sức chiến đấu Đảng không ngừng nâng cao; phương thức lãnh đạo Đảng bước đổi mới; vai trò lãnh đạo Đảng giữ vững, niềm tin nhân dân với Đảng củng cố; đội ngũ cán bộ, lãnh đạo, quản lý cấp có bước trưởng thành tiến nhiều mặt Đa số cán bộ, đảng viên có ý thức rèn luyện, nâng cao phẩm chất trị, đạo đức lối sống, có ý thức phục vụ nhân dân, nhân dân tin tưởng Thành tựu 25 năm đổi thành toàn Đảng, tồn dân, tồn qn, có đóng góp to lớn đội ngũ cán bộ, đảng viên 2- Bên cạnh kết đạt được, công tác xây dựng Đảng khơng hạn chế, yếu kém, chí có yếu khuyết điểm kéo dài qua nhiều nhiệm kỳ chậm khắc phục, làm giảm sút lòng tin nhân dân Đảng; không sửa chữa thách thức vai trò lãnh đạo Đảng tồn vong chế độ Nổi lên số vấn đề cấp bách sau đây: Một phận không nhỏ cán bộ, đảng viên, có đảng viên giữ vị trí lãnh đạo, quản lý, kể số cán cao cấp, suy thối tư tưởng trị, đạo đức, lối sống với biểu khác phai nhạt lý tưởng, sa vào chủ nghĩa cá nhân ích kỷ, hội, thực dụng, chạy theo danh lợi, tiền tài, kèn cựa địa vị, cục bộ, tham nhũng, lãng phí, tùy tiện, vơ ngun tắc Đội ngũ cán cấp Trung ương, cấp chiến lược quan trọng chưa xây dựng cách Công tác quy hoạch cán tập trung thực địa phương, chưa thực cấp trung ương, dẫn đến hẫng hụt, chắp vá, không đồng thiếu chủ động cơng tác bố trí, phân cơng cán Một số trường hợp đánh giá, bố trí cán chưa thật cơng tâm, khách quan, khơng u cầu cơng việc, bố trí khơng sở trường, lực, ảnh hưởng đến uy tín quan lãnh đạo, phát triển ngành, địa phương nước Nguyên tắc “tập thể lãnh đạo, cá nhân phụ trách” thực tế nhiều nơi rơi vào hình thức, khơng xác định rõ chế trách nhiệm, mối quan hệ tập thể cá nhân, sai sót, khuyết điểm khơng chịu trách nhiệm Do vậy, vừa có tượng dựa dẫm vào tập thể, không rõ trách nhiệm cá nhân, vừa khơng khuyến khích người đứng đầu có nhiệt tình, tâm huyết, dám nghĩ, dám làm, tạo kẽ hở cho cách làm việc tắc trách, trì trệ, lạm dụng quyền lực cách tinh vi để mưu cầu lợi ích cá nhân 3- Tình hình có nguyên nhân khách quan việc thực đổi kinh tế phải vừa làm, vừa rút kinh nghiệm, chưa lường hết tác động mặt trái chế thị trường, hội nhập quốc tế, chưa có chuẩn bị thật kỹ lập trường, tư tưởng cách thức tiếp cận cho cán bộ, đảng viên Đặc biệt, thiếu chế, sách đồng bộ, khoa học để chủ động ngăn ngừa vi phạm Đất nước ta thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa, hội nhập quốc tế, xây dựng, phát triển với quy mô ngày lớn, phận cán lãnh đạo, quản lý nắm giữ khối lượng tài sản, nguồn vốn lớn tập thể, Nhà nước, mơi trường để chủ nghĩa cá nhân vụ lợi, thực dụng phát triển Trong đó, lực thù địch khơng từ bỏ âm mưu hoạt động “diễn biến hòa bình”, thúc đẩy “tự diễn biến”, “tự chuyển hóa”, tăng cường hoạt động chống phá, chia rẽ nội Đảng phá hoại mối quan hệ gắn bó Đảng với nhân dân, làm suy yếu vai trò lãnh đạo Đảng Nhưng chủ yếu nguyên nhân chủ quan: Cán bộ, đảng viên thiếu tu dưỡng, rèn luyện, giảm sút ý chí chiến đấu, quên trách nhiệm, bổn phận trước Đảng, trước nhân dân Việc tổ chức thực chủ trương, sách Đảng, Nhà nước, nghị quyết, thị, quy định xây dựng, chỉnh đốn Đảng số nơi chưa đến nơi đến chốn, kỷ cương, kỷ luật không nghiêm, nói khơng đơi với làm, làm chiếu lệ Các nguyên tắc tập trung dân chủ, tự phê bình phê bình nhiều nơi vừa bị bng lỏng thực hiện, vừa chưa quy định cụ thể để làm sở cho công tác kiểm tra, giám sát Việc nghiên cứu, sửa đổi, ban hành chế, sách, pháp luật thích ứng với q trình vận hành kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa chưa kịp thời; nhiều văn quy định thiếu chế tài cụ thể Đánh giá, sử dụng, bố trí cán nể nang, cục bộ, chưa trọng phát có chế thật để trọng dụng người có đức, có tài; khơng kiên thay người vi phạm, uy tín giảm sút, lực yếu Công tác tuyên truyền, giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống nhiều hình thức, chưa đủ sức động viên thường xuyên nâng cao ý chí cách mạng cán bộ, đảng viên; số nơi có tình trạng việc làm đúng, gương người tốt không đề cao, bảo vệ; sai sót, vi phạm khơng phê phán, xử lý nghiêm minh Công tác kiểm tra, giám sát, giữ gìn kỷ cương, kỷ luật nhiều nơi, nhiều cấp chưa thường xuyên, riết; đấu tranh với vi phạm nể nang, khơng nghiêm túc Vai trò giám sát nhân dân thơng qua Mặt trận Tổ quốc đồn thể trị - xã hội chưa phát huy, hiệu chưa cao 4- Để tạo chuyển biến mạnh mẽ công tác xây dựng Đảng thời gian tới, cần tiếp tục thực tốt nhiệm vụ công tác xây dựng Đảng mà Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng đề ra, coi nhiệm vụ vừa bản, vừa lâu dài phải thực thường xuyên, có hiệu quả, đồng thời tập trung cao độ để lãnh đạo, đạo thực tốt ba vấn đề cấp bách sau đây: Một là, kiên đấu tranh ngăn chặn, đẩy lùi tình trạng suy thối tư tưởng trị, đạo đức, lối sống phận không nhỏ cán bộ, đảng viên, trước hết cán lãnh đạo, quản lý cấp để nâng cao lực lãnh đạo, sức chiến đấu Đảng, củng cố niềm tin đảng viên nhân dân Đảng Hai là, xây dựng đội ngũ cán lãnh đạo, quản lý cấp, cấp trung ương, đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Ba là, xác định rõ thẩm quyền, trách nhiệm người đứng đầu cấp ủy, quyền mối quan hệ với tập thể cấp ủy, quan, đơn vị; tiếp tục đổi phương thức lãnh đạo Đảng Trong ba vấn đề trên, vấn đề thứ trọng tâm, xuyên suốt cấp bách II- MỤC TIÊU, PHƯƠNG CHÂM Mục tiêu Phải tạo chuyển biến rõ rệt, khắc phục hạn chế, yếu công tác xây dựng Đảng, nhằm xây dựng Đảng ta thật đảng cách mạng chân chính, ngày sạch, vững mạnh, không ngừng nâng cao lực lãnh đạo, sức chiến đấu Đảng, củng cố niềm tin Đảng nhân dân, động viên toàn Đảng, toàn dân, toàn quân thực thắng lợi chủ trương, nghị Đảng Phương châm Nhìn thẳng vào thật, đánh giá thật, khách quan, không nể nang, né tránh Các giải pháp phải bảo đảm đồng bộ, có trọng tâm, trọng điểm, khả thi, kết hợp “chống xây”, “xây chống”, nói đơi với làm, tập trung giải vấn đề xúc, trì trệ Chỉ đạo, tổ chức thực với trách nhiệm tâm trị cao tồn Đảng Ban Chấp hành Trung ương, Bộ Chính trị, Ban Bí thư, cấp ủy Đảng, cán chủ chốt, cấp trung ương, người đứng đầu làm trước phải thật gương mẫu cấp noi theo Phải làm kiên quyết, kiên trì, xác định rõ lộ trình thực hiện, thời gian hồn thành, làm bước vững chắc, thường xuyên kiểm tra, giám sát chặt chẽ Làm tốt nhiệm vụ xây dựng Đảng để thúc đẩy thực nhiệm vụ trị Phải bình tĩnh, tỉnh táo, khơng nóng vội, cực đoan; đồng thời khơng để rơi vào trì trệ, hình thức, khơng chuyển biến tình hình; giữ ngun tắc, khơng để lực thù địch, phần tử hội lợi dụng, kích động, xuyên tạc, đả kích gây rối nội III- GIẢI PHÁP 1- Nhóm giải pháp tự phê bình phê bình, nêu cao tính tiền phong, gương mẫu cấp Một là, Bộ Chính trị, Ban Bí thư, Ban Chấp hành Trung ương tập trung kiểm điểm, đánh giá làm rõ hạn chế, khuyết điểm nhiều năm chậm khắc phục, có mặt yếu kém, phức tạp thêm; làm rõ nguyên nhân trở ngại việc lãnh đạo thực nghị Trung ương xây dựng Đảng Hai là, đồng chí Ủy viên Bộ Chính trị, Ban Bí thư, Ủy viên Ban Chấp hành Trung ương tiến hành kiểm điểm, đánh giá liên hệ thân kết thực nhiệm vụ giao liên quan đến số vấn đề cấp bách nêu nghị này, đề biện pháp khắc phục Tập trung làm rõ trách nhiệm cá nhân, gương mẫu thực nguyên tắc tập trung dân chủ, tập thể lãnh đạo, cá nhân phụ trách, tự phê bình phê bình, nói đơi với làm, nêu gương đạo đức, lối sống Ba là, đồng chí Ủy viên Ban Cán Đảng, Đảng đoàn, Đảng ủy trực thuộc Trung ương, lãnh đạo ban Trung ương Đảng, ban thường vụ tỉnh ủy, thành ủy cấp ủy cấp nghiêm túc kiểm điểm, tự phê bình phê bình, nêu gương hành động thực tế Trong trình kiểm điểm cần liên hệ, gắn với xem xét việc thực quy chế, quy định; việc giải vấn đề tổ chức, cán bộ; giải vấn đề xúc ngành, quan địa phương Trước kiểm điểm, cần có hình thức phù hợp lấy ý kiến góp ý, gợi ý kiểm điểm 2- Nhóm giải pháp tổ chức, cán sinh hoạt Đảng Một là, cán bộ, đảng viên, trước hết cán lãnh đạo, quản lý kiểm điểm, liên hệ theo chức trách, nhiệm vụ giao, tự phê bình phê bình thẳng thắn, dân chủ, nghiêm túc, chân thành, gắn với thực Quy định điều đảng viên không làm, theo cương vị công tác Làm tốt việc kiểm điểm để có xem xét, sàng lọc đội ngũ cán hệ thống trị chuẩn bị quy hoạch cấp ủy, chức danh chủ chốt cấp nhiệm kỳ tới Hai là, phát huy dân chủ thật Đảng, thực nghiêm túc Quy chế chất vấn Đảng, chất vấn kỳ họp Ban Chấp hành Trung ương cấp ủy cấp Đổi cách lấy phiếu tín nhiệm để đánh giá, nhận xét cán theo hướng mở rộng đối tượng tham gia Những người không đủ lực, khơng hồn thành nhiệm vụ, có tín nhiệm thấp cần xếp phù hợp, có chế kịp thời thay không chờ hết nhiệm kỳ, hết tuổi công tác Ba là, tiếp tục thực chủ trương bố trí số chức danh cán chủ chốt cấp tỉnh, cấp huyện người địa phương Thực nghiêm việc kê khai tài sản theo quy định Đảng Nhà nước Kê khai tài sản phải trung thực công khai nơi công tác nơi cư trú Tiếp tục thực thí điểm chủ trương bí thư cấp ủy đồng thời chủ tịch ủy ban nhân dân cấp xã, cấp huyện; gắn với xây dựng quy chế kiểm tra, giám sát, bảo đảm thực có hiệu quả, ngăn chặn lạm quyền, độc đoán Sơ kết rút kinh nghiệm để có chủ trương việc đại hội đảng từ cấp tỉnh đến cấp sở trực tiếp bầu bí thư cấp ủy có số dư Triển khai thực quy hoạch Ban Chấp hành Trung ương, Bộ Chính trị, Ban Bí thư chức danh cán lãnh đạo chủ chốt Đảng, Nhà nước nhiệm kỳ 2016-2020; tích cực tạo nguồn, quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán tham mưu, chuyên gia cấp chiến lược Thực bổ nhiệm cán lãnh đạo, quản lý chủ trì cấp nói chung phải qua chức vụ lãnh đạo, quản lý chủ trì cấp Hướng dẫn để sớm thực quy định việc lấy phiếu tín nhiệm người giữ chức vụ Quốc hội, hội đồng nhân dân bầu phê chuẩn Quy định việc thực lấy phiếu tín nhiệm hàng năm chức danh lãnh đạo quan Đảng, Nhà nước, đoàn thể Những người hai năm liền tín nhiệm thấp, khơng hồn thành nhiệm vụ cần xem xét, cho giữ chức vụ, không chờ hết nhiệm kỳ, hết tuổi công tác Bốn là, thí điểm giao quyền cho bí thư cấp ủy lựa chọn, giới thiệu để bầu cử ủy viên thường vụ cấp ủy; cấp trưởng có trách nhiệm lựa chọn, giới thiệu để bầu cử, bổ nhiệm cấp phó; thí điểm chế độ tiến cử, chế độ tập lãnh đạo quản lý; thực quy trình giới thiệu nhân theo hướng người dự kiến đề bạt, bổ nhiệm phải trình bày đề án chương trình hành động trước cấp có thẩm quyền xem xét, định Năm là, chấn chỉnh tổ chức, nâng cao lực lãnh đạo, sức chiến đấu tổ chức sở đảng, nâng cao chất lượng sinh hoạt chi bộ, đảng bộ; thực nghiêm nguyên tắc tự phê bình phê bình Sáu là, tăng cường cơng tác kiểm tra, giám sát, tra, kiểm toán, điều tra, truy tố, xét xử để nâng cao hiệu công tác phòng, chống tham nhũng, lãng phí Sớm tổng kết tồn diện cơng tác đấu tranh phòng, chống tham nhũng, lãng phí, thực hành tiết kiệm; bổ sung, sửa đổi Luật Phòng, chống tham nhũng Kiện tồn tăng cường trách nhiệm, nâng cao hiệu hoạt động quan phòng, chống tham nhũng Xét xử nghiêm vụ án tham nhũng, trước hết vụ nghiêm trọng, phức tạp, nhân dân quan tâm Bảy là, định kỳ tổ chức để nhân dân góp ý kiến xây dựng Đảng thơng qua Mặt trận Tổ quốc đồn thể trị - xã hội 3- Nhóm giải pháp chế, sách Một là, khẩn trương rà sốt, loại bỏ chế, sách lạc hậu, xây dựng, ban hành đồng sách để đổi mạnh mẽ công tác cán Trọng tâm đánh giá cán bộ, xây dựng tiêu chuẩn cán theo chức danh, tiêu chí đánh giá cán làm sở cho việc quy hoạch, quản lý, đào tạo, bồi dưỡng, bố trí, sử dụng đội ngũ cán bộ; quy định rõ thẩm quyền trách nhiệm người đứng đầu cấp ủy, tổ chức đảng quan, đơn vị Ban hành quy chế để hàng năm Ban Chấp hành Trung ương góp ý kiến, thể tín nhiệm tập thể thành viên Bộ Chính trị, Ban Bí thư; ban chấp hành đảng cấp góp ý kiến, thể tín nhiệm tập thể thành viên ban thường vụ cấp ủy cấp Thực nghiêm Luật Cán bộ, công chức, Luật Viên chức văn pháp luật có liên quan đến cơng tác cán Ủy ban kiểm tra cấp thường xuyên kiểm tra, giám sát cán thuộc diện cấp ủy quản lý việc chấp hành quy định Đảng Nhà nước cán bộ, cơng chức; hàng năm cần có báo cáo kết thực cán thuộc cấp ủy quản lý việc chấp hành quy định Đảng Nhà nước công tác cán bộ, Luật Cán bộ, công chức, Luật Viên chức Xây dựng, bổ sung, hoàn thiện hệ thống pháp luật để bảo đảm dân chủ, công 10 Triển khai việc tích hợp, lồng ghép việc sử dụng cơng cụ CNTT vào q trình dạy mơn học nhằm tăng cường hiệu dạy học qua phương tiện nghe nhìn, kích thích sáng tạo độc lập suy nghĩ, tăng cường khả tự học, tự tìm tòi người học Ví dụ: Giáo viên môn dạy nhạc cần tự khai thác, trực tiếp sử dụng phần mềm dạy nhạc phù hợp với nội dung phương pháp môn nhạc, không sử dụng giáo viên tin học soạn chương trình dạy nhạc thay cho giáo viên dạy nhạc Giáo viên mơn văn tích hợp dạy phương pháp trình bày văn Tương tự với mơn học khác; b) Tích cực, chủ động tham khảo sử dụng phần mềm ứng dụng tích hợp vào môn học website http://edu.net.vn để chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi học tập; c) Chủ động tự soạn giáo án, giảng tài liệu giảng dạy để ứng dụng CNTT môn học; d) Không dùng thuật ngữ “giáo án điện tử” cho trình chiếu powerpoint Tham khảo mẫu giáo án đưa lên mạng giáo dục 3.2.Ứng dụng CNTT dạy học việc ứng dụng thành tựu CNTT cách phù hợp hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học Như vậy, Ứng dụng CNTT giảng dạy học tập không hiểu theo nghĩa đơn giản dùng máy tính vào cơng việc biên soạn trình chiếu giảng điện tử lớp Ứng dụng CNTT phải hiểu giải pháp hoạt động liên quan đến đào tạo; liên quan đến công việc người làm công tác giáo dục; liên quan đến hoạt động nghiên cứu, soạn giảng; lưu trữ, tìm kiếm, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm tài nguyên học tâp… Và cao hơn, với E-Learning, hoạt động dạy học ngày diễn lúc, nơi Trên lớp, nhà, góc học tập học sinh nghe thầy giảng, giao hướng dẫn làm tập, nộp trình bày ý kiến mình… Nhận thức điều đó, việc ứng dụng CNTT nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục, triển khai cách đầy đủ thiết thực Một số hoạt động điển hình ứng dụng CNTT dạy – học giáo viên thực thành công mang lại hiệu cao như: - Tra cứu thông tin phục vụ công tác nghiên cứu, nâng cao kiến thức chuyên môn lấy tư liệu hỗ trợ soạn giảng; - Sử dụng phần mềm hỗ trợ soạn giảng để tạo giảng điện tử MS Powerpoint, Violet, iSpring Presenter phần mềm dựng phim, nhạc… - Sử dụng phần mềm hỗ trợ làm đề thi/kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh McMix, Quest, MS Excel… - Sử dụng diễn đàn, email phương tiện để giao lưu, trao đổi kinh nghiệm với giáo viên trường bạn nước - Triển khai tiết học có ứng dụng CNTT, có sử dụng giảng điện tử Nhà trường tổ chức ghi hình để dự tập thể (ghi hình tiết dạy sau tổ chức chiếu lại để GV dự giờ, phân tích, góp ý xây dựng bài) -… 77 3.3.Tuy nhiên, cần xác định rõ rằng: CNTT phương tiện tạo thuận lợi cho triển khai phương pháp dạy học tích cực khơng phải điều kiện đủ phương pháp Không lạm dụng công nghệ chúng khơng tác động tích cực đến q trình dạy học Để học có ứng dụng CNTT học phát huy tính tích cực học sinh điều kiện tiên việc khai thác CNTT phải đảm bảo yêu cầu tính đặc trưng phương pháp dạy học tích cực mà giáo viên sử dụng Cần tránh việc dùng slide trình chiếu để thay việc viết bảng mà lại coi tiết dạy ứng dụng CNTT (cần phân biệt giáo án điện tử, trình chiếu, giảng điện tử hay giảng điện tử theo chuẩn E-Learning) 3.4.Sử dụng thành thạo diễn đàn, email, mạng xã hội… Xây dựng website nhà trường ngày hữu ích nhiều người biết đến, trở thành cầu nối hiệu với gia đình học sinh đơn vị bạn Cũng qua đó, giáo viên tổ chức đồn thể thăm nắm tâm tư nguyện vọng học sinh, cha mẹ học sinh, nhằm kết hợp giáo dục đạt hiệu cao 3.5 MỘT SỐ ỨNG DỤNG CNTT CỤ THỂ TRONG DẠY HỌC 3.5.1 Ứng dụng soạn thảo giáo án Một ứng dụng công nghệ thông tin dạy học soạn thảo giáo án MS Office hay OpenOffice Ngồi ra, tùy theo đặc thù mơn học biết số phần mềm bổ trợ: - Các phần mềm hỗ trợ giáo án mơn Tốn: Mathcad, Sketpad, Latex, MATHEMATICA v3.0 , GeoGebra, AUTO GRAPH,Cabri, MatLAB - Phần mềm hỗ trợ soạn thảo giáo án mơn Lý, Hóa, Sinh: Novoasoft Science Word 6.0, CHEM LAB 2.0, Crocodile - NetOp School hỗ trợ mạng -Các loại tự điển , phần mềm học tiếng Anh, Tiếng Pháp … -Soạn thảo trình chiếu điện tử thông dụng đơn giản mà giáo viên thường dùng MS PowerPoint,OpenOffice Impress , Mindjet MindManager, FreeMind hay số phần mềm sau: - Adobe Photoshop - Macromedia Flash - Violet - Adobe Pressenter, Lecture Maker để soạn giảng điện tử theo chuẩn ELearning Nhận thức tầm quan trọng hiệu nhờ ứng dụng CNTT mang lại, số trường, sở giáo dục đào tạo yêu cầu, động viên, khuyến khích giáo viên soạn giáo án máy vi tính, sử dụng trình chiếu điện tử dạy học, điều mà cách chưa lâu xem không cho phép 3.5.2 Ứng dụng thực giảng Một yếu tố để đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học phương tiện dạy học qua việc sử dụng phương tiện dạy học đại: Máy chiếu projector, smart board (bảng thông minh), mạng nội bộ, phần mềm dạy học, trang web… 3.5.3 Ứng dụng khai thác liệu 78 Trong thời đại Công nghệ thông tin phát triển mạnh nay, thông tin internet trở thành kho tài nguyên tri thức vô tận, lĩnh vực người biết cách khai thác Để khai thác thông tin Internet, ta phải sử dụng công cụ tìm kiếm: google, search.netnam, vinaseek, socbay,… Đối với giáo viên, ngồi việc tìm kiếm thơng tin internet thông thường, cần biết khai thác từ nguồn từ điển mở, thư viện giảng… Từ điển mở: - Bách khoa toàn thư mở (www.wikipedia.org) - Bách khoa toàn thư mở tiếng Việt: http://vi.wikipedia.org/ - Từ điển tiếng việt mở : http://www.informatik.uni-lepzi.de/~duc/Dict/ - Từ điển Anh-Pháp-Việt-Hán: http://vdict.com/ Thư viện giảng: Thư viện giảng phát triển dựa ý tưởng việc xây dựng học liệu mở (OpenCourseWare) Chẳng hạn thư viện giảng điện tử Violet:http://baigiang.violet.vn/ Như biết, để tạo giảng điện tử tốt, giáo viên cần nhiều kỹ năng: Soạn thảo văn bản, đồ họa, quay phim, chụp ảnh, biên tập video, lồng tiếng…nhưng giáo viên thực Vì vậy, giáo viên cần biết khai thác thông tin Internet từ địa Websites/ forums hay khai thác ngân hàng giáo án điện tử, kho tư liệu Website Bộ Giáo dục để tìm kiếm tư liệu phục vụ cho giảng 3.5.4 Ứng dụng đánh giá Ngày nay, công nghệ thông tin ứng dụng nhiều cơng tác đánh giá nói chung đánh giá học sinh, cán nói riêng nhờ lợi lưu trữ, thống kê, tính tốn, xếp, lọc liệu… Nhờ cơng nghệ thơng tin mà học sinh tự đánh giá kiến thức phần mềm trắc nghiệm để từ tự bổ sung, hồn thiện kiến thức Giáo viên, nhà trường đánh giá kết học tập học sinh cách xác, khách quan tổ chức thi, kiểm tra máy tính 3.5.5 Ứng dụng học tập học sinh Giáo dục thay đổi cách mạnh mẽ, nhiều phương pháp, quan điểm dạy học đời, hướng tới mục tiêu “dạy ít, học nhiều”, tăng tính chủ động, khả tự học người học nhiều hình thức: - Tìm kiếm, tra cứu tài liệu học tập mạng internet - Tham gia lớp học qua mạng - Tự đánh giá kiến thức phần mềm trắc nghiệm - Chia sẻ thông tin với giáo viên, bạn bè qua diễn đàn - Tham gia thi trực tuyến (online) -… 3.6 Ứng dụng CNTT quản lí nhà trường -Hệ thống thơng tin quản lý -Phần mềm quản lý Phần mềm quản lý phần mềm ứng dụng với nhiệm vụ thực tin học hóa q trình quản lý truyền thống, khơng đơn việc lưu trữ hay xử lý thông tin 79 + Quản lý cán bộ: + Quản lý tài chính: + Quản lý học tập: + Xếp thời khóa biểu: + Quản lý thi trắc nghiệm: - Sử dụng Internet thư điện tử (Email), Sử dụng Website nhà trường - Tìm kiếm thơng tin Internet - Sử dụng phần mềm xếp thời khóa biểu - Sử dụng phần mềm quản lý học tập Đơn cử giáo viên nhà trường sử dụng phần mềm Vemis Bộ Giáo dục hay SMAS 2.0 Viettel … 3.7 Một số ý sử dụng CNTT giảng dạy - Giáo viên cần cân nhắc lựa chọn kĩ tiết dạy có khơng sử dụng cơng nghệ thơng tin cho phát huy cách tối đa hiệu đảm bảo mục tiêu học - Khơng lạm dụng hiệu ứng trình chiếu phức tạp, nhiều hiệu ứng trình chiếu khác slide - Cùng với hiệu ứng, giáo viên nên chọn hình đơn giản, sáng phù hợp với dạy để thể nội dung cách rõ ràng - Lựa chọn câu chữ ngắn gọn, súc tích tường minh, thể rõ nội dung để chiếu lên hình - Tránh ơm đồm, lạm dụng tư liệu vào giảng, biến tiết học thành buổi xem tranh ảnh, phim tư liệu - Nên kết hợp cơng cụ trình chiếu với ghi bảng - Tránh ôm đồm, lạm dụng tư liệu vào giảng, biến tiết học thành buổi xem tranh ảnh, phim tư liệu - Nên kết hợp cơng cụ trình chiếu với ghi bảng III KẾT LUẬN Việc ứng dụng CNTT vào dạy học góp phần đổi phương pháp dạy học cơng việc khó khăn, lâu dài, đòi hỏi nhiều điều kiện sở vật chất lực đội ngũ giáo viên Do đó, để đẩy mạnh việc ứng dụng phát triển CNTT dạy học có hiệu cần có quan tâm đầu tư sở vật chất cấp, đạo đồng ngành – nhà trường đặc biệt nỗ lực học hỏi, rút kinh nghiệm thân giáo viên Chúng ta nhận thức rõ vai trò CNTT lĩnh vực sống hết nhận thức rõ lợi ích việc ứng dụng CNTT giảng dạy học tập Về phía lãnh đạo cấp đặc biệt quan tâm có nhiều văn hướng dẫn việc ứng dụng CNTT ngành Cơ sở hạ tầng CNTT trường học dần đầu tư để đáp ứng việc ứng dụng CNTT công tác dạy học trường Đó điều kiện thuận lợi để đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trường THCS Vì vậy, ứng dụng thành cơng hay khơng, có mang lại lợi ích mong muốn hay khơng tâm phương pháp tổ chức trường bên cạnh nỗ lực giáo viên 80 THÁNG 05/2014 NỘI DUNG BỒI ĐƯỠNG 3: MÃ MÔ ĐUN 20: SỬ DỤNG CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC A ĐẶT VẤN ĐỀ: - Cùng với sở vật chất trường, lớp học TBDH đầy đủ điều kiện định thành công việc đổi phương pháp dạy học Nhất việc sử dụng TBDH tránh tình trạng truyền thụ kiến thức chiều; tạo động lực khuyến khích tư sáng tạo đội ngũ giáo viên học sinh, bồi dưỡng lực tự học, phát triển lực thực hành Có TBDH thích hợp, người giáo viên phát huy hết lực sáng tạo cơng tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức học sinh trở nên nhẹ nhàng hấp dẫn hơn, tạo cho học sinh tình cảm tốt đẹp với mơn học -Thiết bị dạy học công cụ hỗ trợ hiệu tiết dạy,làm cho tiết học trở nên sinh động,dễ hiểu.Lý thuyết kết hợp với thực hành giúp cho học sinh nhớ kiến thức lâu sâu CNTT mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp dạy hình thức học.Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến tạo,dạy học phát giải vấn đề có nhiều điều kiện để ứng dụng rơng rãi - Người giáo viên đóng vai trò quan trọng việc truyền đạt tri thức cho học sinh Để làm điều này, đòi hỏi người giáo viên phải có chun mơn nghiệp vụ vững vàng biết khai thác sử dụng hiệu thiết bị vào dạy học - Người giáo viên phải xác định đối tượng học sinh mà giảng dạy ? Cần phải dạy để phù hợp với đối tượng ? Người giáo viên phải biết sử dụng thiết bị dạy học để làm cho tiết dạy trở nên sinh động,dể hiểu.lý thuyết kết hợp với thực hành giúp cho học sinh nhớ kiến thức lâu sâu Từ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh kích thích làm cho học sinh say mê yêu thích học I Mục đích: Giáo dục đào tạo vấn đề thách thức toàn cầu Hiện quốc gia giới nỗ lực đổi nội dung phương pháp giáo dục-đào tạo với nhiều mô hình, biện pháp khác nhằm mở rộng qui mơ, nâng cao tính tích cực dạy học học cách toàn diện, dạy để giúp người học hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Muốn cần phải nâng cao, cải tiến đồng thành tố liên quan, phương tiện dạy 81 học thành tố quan trọng Nói chung, q trình dạy học, phương tiện dạy học giảm nhẹ công việc giáo viên giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức cách thuận lợi Có phương tiện thích hợp, người giáo viên phát huy hết lực sáng tạo cơng tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức học sinh trở nên nhẹ nhàng hấp dẫn hơn, tạo cho học sinh tình cảm tốt đẹp với mơn học Do đặc điểm q trình nhận thức, mức độ tiếp thu kiến thức học sinh tăng dần theo cấp độ tri giác: nghe-thấy-làm (những nghe khơng nhìn thấy nhìn thấy khơng tự tay làm), nên đưa phương tiện vào q trình dạy học, giáo viên có điều kiện để nâng cao tính tích cực, độc lập học sinh từ nâng cao hiệu trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức hình thành kỹ năng, kỹ xảo em Tính chất phương tiện dạy học biểu thị nội dung thông tin học, hình thức thơng tin phương pháp cho thơng tin chứa đựng phương tiện phải tác động giáo viên học sinh tính chất đựơc bộc lộ Như có mối liên hệ chặt chẽ tính chất chức phương tiện dạy học II.Yêu cầu: Trong trình dạy học, chức phương tiện dạy học thể tác động đạt mục đích dạy-học Phương tiện dạy học bao gồm chức sau: - Truyền thụ tri thức - Hình thành kỹ - Phát triển hứng thú học tập - Tổ chức điều khiển q trình dạy học Do đó, dạy môn học, cần ý đến hai vấn đề chủ yếu sau: + Học sinh tri giác trực tiếp đối tượng Con đường nhận thức thể dạng học sinh quan sát đối tượng nghiên cứu học hay tham quan + Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh tri giác thân đối tượng nghiên cứu mà tri giác hình ảnh, biểu tượng, sơ đồ phản ảnh phận đối tượng III Ý nghĩa việc sử dụng trang thiết bị dạy học: Trên sở phân tích ta thấy phương tiện dạy học có ý nghĩa to lớn trình dạy học - Giúp học sinh dể hiểu bài, hiểu sâu sắc nhớ lâu + Phương tiện dạy học tạo điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu dạng bề đối tượng tính chất tri giác trực tiếp chúng + Phương tiện dạy học giúp cụ thể hóa trừu tượng, đơn giản hóa máy móc thiết bị phức tạp + Phương tiện dạy học giúp làm sinh động nội dung học tập, nâng cao hứng thú học tập mơn, nâng cao lòng tin học sinh vào khoa học + Phương tiện dạy học giúp học sinh phát triển lực nhận thức, đặc biệt khả quan sát, tư (phân tích, tổng hợp tượng, rút kết luận có độ tin cây, ), giúp học sinh hình thành cảm giác thẩm mỹ, hấp dẫn đẹp, đơn giản, tính xác thông tin chứa phương tiện 82 - Giúp giáo viên tiết kiệm thời gian lớp tiết học Giúp giáo viên điều khiển hoạt động nhận thức học sinh, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh thuận lợi có hiệu suất cao Có nhiều loại phương tiện dạy học với hình thức chức khác nhau, có: phương tiện tạo hình ảnh (bảng đen, bảng trắng, tranh ảnh, bảng biểu, ), phương tiện khuếch đại hình ảnh (máy chiếu), phương tiện thu/phát khuếch đại âm (máy quay, máy ghi âm, ) Để đánh giá chất lượng loại phương tiện dạy học, ta thường dựa vào tiêu chính: tính khoa học sư phạm, tính nhân trắc học, tính thẩm mỹ, tính khoa học kỹ thuật tính kinh tế * Tính khoa học sư phạm Tính khoa học sư phạm tiêu chất lương phương tiện dạy học Chỉ tiêu đặc trưng cho liên hệ mục tiêu đào tạo giáo dục, nội dung phương pháp dạy học với cấu tạo nội dung phương tiện Tính khoa học sư phạm thể chỗ: - Phương tiện dạy học phải bảo đảm cho học sinh tiếp thu kiến thức, kỹ kỹ xảo nghề nghiệp tương ứng với yêu cầu chương trình học, giúp cho giáo viên truyền đạt cách thuận lợi kiến thức phức tạp, kỹ xảo tay nghề làm cho họ phát triển khả nhận thức tư logic - Nội dung cà cấu tạo phương tiện dạy học phải bảo đảm đặc trưng việc dạy lý thuyết thực hành nguyên lý sư phạm - Phương tiện dạy học phải phù hợp với nhiệm vụ sư phạm phương pháp giảng dạy, thúc đẩy khả tiếp thu động học sinh - Các phương tiện dạy học hợp thành phải có mối liên hệ chặt chẽ nội dung, bố cục hình thức, phải có vai trò chỗ đứng riêng Phương tiện dạy học phải thúc đẩy việc sử dụng phương pháp dạy học đại hình thái tổ chức dạy học tiên tiến * Tính nhân trắc học Thể phù hợp phương tiện dạy học với tiêu chuẩn tâm sinh lý giáo viên học sinh, gây hứng thú cho học sinh thích ứng với cơng việc sư phạm thầy trò Cụ thể là: - Phương tiện dạy học dùng để biểu diễn trước học sinh phải nhìn rõ khoảng cách 8m Các phương tiện dạy học dùng cho cá nhân học sinh không chiếm nhiều chỗ bàn học - Phương tiện dạy học phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh - Màu sắc phải sáng sủa, hài hòa giống với màu sắc vật thật (nếu mơ hình, tranh vẽ) - Bảo đảm u cầu độ an tồn khơng gây độc hại cho thầy trò * Tính thẩm mỹ Các phương tiện dạy học phải phù hợp với tiêu chuẩn tổ chức môi trường sư phạm: - Phương tiện dạy học phải bảo đảm tỉ lệ cân xứng, hài hòa đường nét hình khối giống cơng trình nghệ thuật - Phương tiện dạy học phải làm cho thầy trò thích thú sử dụng, kích thích tình u nghề, làm cho học sinh nâng cao cảm thụ chân, thiện, mỹ 83 * Tính khoa học kỹ thuật Các phương tiện dạy học phải có cấu tạo đơn giản, dễ điều khiển, chắn, có khối lượng kích thước phù hợp, cơng nghệ chế tạo hợp lý phải áp dụng thành tựu khoa học kỹ thuật - Phương tiện dạy học phải bảo đảm tuổi thọ độ vững - Phương tiện dạy học phải áp dụng tiến khoa học kỹ thuật - Phương tiện dạy học phải có kết cấu thuận lợi cho việc chuyên chở bảo quản * Tính kinh tế Tính kinh tế tiêu quan lập luận chứng chế tạo hay đưa vào sử dụng thiết bị dạy học mẫu - Nội dung đặc tính kết cấu phương tiện dạy học phải tính tốn để với số lượng ít, chi phí nhỏ bảo đảm hiệu cao - Phương tiện dạy học phải có tuổi thọ cao chi phí bảo quản thấp Hiệu dạy học tăng chất lượng, khối lượng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh, phù hợp với yêu cầu chương trình, tiêu hao sức lực giáo viên học sinh để phát huy hiệu phương tiện dạy học cần phải đảm bảo điều kiện trình bày đây: + Môi trường sư phạm nhà trường Môi trường sư phạm nhà trường bao gồm môi trường vật chất tinh thần (nề nếp học tập, tinh thần làm việc, quan hệ thầy trò ) đề cập đến môi trường vật chất, nói khác hơn, sở vật chất nhà trường bao gồm: không gian, ánh sáng, âm thanh, nhiệt độ, độ ẩm, lưu thông khơng khí, hình thức nội dung bố trí đồ vật, nơi làm việc học sinh giáo việc (lớp học, phòng thực hành, xưởng ) + Bảo đảm nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học Phương tiện dạy học có tác dụng làm tăng hiệu trình nhận thức học sinh, giúp cho học sinh thu nhận kiến thức đối tượng thực tiễn khách quan Tuy vậy, không sử dụng phương tiện dạy học cách hợp lý hiệu sư phạm phương tiện dạy học khơng khơng tăng lên mà làm cho học sinh khó hiểu, rối loạn, căng thẳng Do nhà sư phạm nêu lên nguyên tắc lúc, chỗ, cường độ Như vậy, đâu phương tiện dạy học có tác dụng tích cực đến hoạt động nhận thức học sinh Nhiều khi, sử dụng không với yêu cầu sư phạm cụ thể, phương tiện dạy học lại có tác dụng theo chiều tiêu cực, làm cho học sinh hoang mang, hiệu tiếp thu để phát huy hết hiệu nâng cao vai trò phương tiện dạy học sử dụng phương tiện, người giáo viên phải nắm vững ưu nhược điểm khả yêu cầu phương tiện để việc sử dụng phương tiện dạy học phải đạt đựơc mụch đích dạy học phải góp phần nâng cao hiệu trình dạy học B.THỰC TRẠNG THIẾT BỊ DẠY HỌC CỦA NHÀ TRƯỜNG: 1.Thuận lợi: + Mặc dù gặp nhiều khó khăn sở vật chất, từ đầu năm học quan tâm đạo chi Đảng, BGH nhà trường kết hợp với hội phụ huynh học sinh, đầu tư trang bị hệ thống máy tính , máy chiếu,đồ dùng 84 + Bên cạnh nhà trường trang bị, nâng cấp phòng máy, phòng học mơn, nối mạng internet, trang bị máy chiếu, mua thêm trang thiết bị dạy học để thay cho thiết bị bị hỏng không sử dụng , tạo sở hạ tầng CNTT, thiết bị dạy học giúp cho giáo viên sử dụng có hiệu vào dạy- học + Đa số giáo viên tâm huyết với nghề, có tinh thần trách nhiệm cơng việc Ln đầu tư trăn trở, học hỏi kinh nghiệm để chất lượng dạy-học ngày nâng lên +Một số học sinh cố gắng vươn lên học tập 2.Khó khăn: + Một số thiết bị nhà trường nhận không sử dụng chất lượng thấp khơng có giá trị sử dụng Hệ thống thiết bị CNTT cũ nên việc sử dụng gặp nhiều khó khăn + Một số giáo viên ngại khó việc sử dụng thiết bị vào dạy- học + Đối tượng học sinh: đầu vào thấp, đa số em bị hổng kiến thức cấp học Vì mà em : Khả ghi nhớ kiến thức chậm Kỹ tính tốn yếu Ý thức học tập yếu, chưa đầu tư thích đáng thời gian học nhà Hiểu biết khoa học tự nhiên, vận dụng vào thực tiễn yếu Đa phần học sinh chưa xác định động mục đích học tập,chưa thể ý thức phấn đấu vươn lên C.MỘT SỐ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN CÓ HIỆU QUẢ THIẾT BỊ DẠY HỌC: Dưới đạo chi bộ,BGH, tổ tốn lý, tổ sinh hóa địa mạnh dạn thực chuyên đề như: sử dụng thiết bị có hiệu vào đổi phương pháp dạy – học phù hợp với đối tượng học sinh Bên cạnh đó,bộ phận quản lý thiết bị dạy học với giáo viên mơn rà sốt lại thiết bị dạy học sữa chữa, nâng cấp, mua mới, xếp có hệ thống khoa học theo môn học - Mỗi giáo viên có kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học : kế hoạch năm, tháng, tuần tổ trưởng chun mơn duyệt thực hiện.Trên sở tổ chuyên môn lập kế hoạch sử dụng thiết bị tổ theo năm, tháng, tuần.Hằng tháng, tuần có báo cáo với BGH để quản lý theo dõi - Các tổ soạn thực hành môn lý, hóa, tự học soạn theo chủ đề có hướng dẫn tập mẫu mơn tốn, lý, hóa, sinh Các thành viên tổ soạn giáo án chuẩn kiến thức kỹ Qua giúp cho học sinh củng cố khắc sâu thêm kiến thức -Trong buổi sinh hoạt tổ, tổ trưởng chuyên môn với thành viên tổ trăn trở suy nghĩ xây dụng ý kiến cần sử dụng thiết bị dạy học để đạt hiệu tính chúng 1.Sử dụng thiết bị dạy học phải phù hợp với mục tiêu học phát huy vai trò tối ưu - Giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học,biết kết hợp lý thuyết với thực hành,có tinh thần hợp tác - Đồ dùng trực quan có nhiều loại,đồ dùng trực quan vật,đồ dùng trực quan tạo hình, Vì sử dụng giáo viên phải lựa chọn đồ dùng trực quan phù 85 hợp với mục đích, yêu cầu học,đi theo trình tự định đạt hiệu dạy - Giáo viên phải khéo léo đưa câu hỏi vừa sức với học sinh, tránh câu hỏi thách đố để em rơi vào bí điều làm thời gian tiết dạy Giáo viên phải biết kết hợp nhiều phương pháp khác miêu tả, tường thuật, phân tích, hướng dẫn nhằm huy động tối đa kỹ làm việc học sinh: tai nghe, mắt thấy, biết phân tích suy luận vấn đề -Tuy nhiên sử dụng thiết bị không phù hợp với mục tiêu học, q lạm dụng dễ làm cho học sinh bị phân tâm,phân tán tư tưởng tiết học dẫn đến lực tư trừu tượng bị hạn chế - Việc sử dụng đồ dùng trực quan không lạm dụng nhiều thời gian,không làm lỗng trọng tâm dạy -Khi dạy tiết học có sử dụng thiết bị giáo viên cần quản lý,tổ chức dạy học hợp lý nhằm huy động học sinh tham gia vào việc học -Trong học kỳ II vừa qua nhà trường phát động giáo viên làm thêm thiết bị để phục vụ cho công tác giảng day: + Bộ mơn tốn làm thước vẽ parabol, compa vẽ đường tròn, nâng cấp đồ dùng tạo mặt tròn xoay + Mơn vật lý làm đồ dùng: Bộ thí nghiệm chuyển động thẳng đều, khung dây chuyển động từ trường Bộ thí nghiệm biểu diễn mơ men lực +Mơn hóa học làm dụng cụ : Bộ điều chế khí + Mơn sinh học làm dụng cụ : Hệ sinh thái Chuẩn bị tiết dạy có sử dụng thiết bị dạy học: - Để có tiết dạy thành cơng,người giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung dạy.Khi có đủ tư liệu phải định hướng cơng việc: cần dạy ,sử dụng phương pháp nào, cách thức dạy học sao, cần sử dụng đồ dùng cần thiết nào,ước lượng thời gian tổ chức dạy học - Ngoài việc soạn giáo án đầy đủ, xác định mục tiêu học(bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng), giáo viên phải chuẩn bị mượn thiết bị,chuẩn bị thiết bị, thí nghiệm, pha chế hóa chất tự chuẩn bị đồ dùng thực tế phục vụ cho dạy - Đối với dạy có sử dụng giáo án điện tử, cần chuẩn bị kịch bản, tư liệu(video,hình ảnh,bảng đồ ),cần ý đến phơng chữ, màu chữ, hiệu ứng thích hợp, đơn giản,nhẹ nhàng tránh gây tập trung vào nội dung dạy.Nội dung giảng điện tử cần đọng, súc tích(1 slide khơng nên có nhiều hình nhiều chữ),những nội dung học sinh ghi cần có quy ước(có thể dùng khung màu nền),phối hợp phông màu chữ phù hợp với nội dung Bài trình chiếu có hệ thống, dễ theo dõi, có cấu trúc rõ ràng, học sinh ghi - Sử dụng thiết bị dạy học giúp cho học sinh biết vận dụng từ lý thuyết vào thực hành,đặt vị trí thích hợp để học sinh dể quan sát, dể dàng tiếp cận Phát huy tác dụng đồ dùng dạy học CNTT mà bảng đen khó đạt * Để thực có hiệu : + Trước hết giáo viên phải nhận thức đầy đủ vai trò việc sử dụng thiết bị vào đổi phương pháp giảng dạy Giáo viên cần mạnh dạn, khơng ngại khó, tự thiết kế sử dụng giảng điện tử giúp rèn luyện nhiều 86 kỹ phối hợp tốt phương pháp dạy học tích cực khác + Không lạm dụng công nghệ chúng không tác động tích cực đến q trình dạy học phát triển học sinh Công nghệ mô khơng phản ảnh nội dung thực tế không nên sử dụng Chuẩn kiến thức mức độ vận dụng cần kết hợp bảng sử dụng phương pháp dạy học khác có hiệu + ứng dụng CNTT dạy học phương pháp mà hổ trợ đổi phương pháp dạy học công cụ, phương tiện Cần tránh việc chuyển từ đọcchép sang nhìn – chép + Đối với thực hành,thí nghiệm, giáo viên cần có cách tổ chức lớp học khoa học hợp lý để huy động học sinh tham gia vào việc học,thực hành.Tránh tình trạng vài học sinh thực học sinh khác không tập trung ý THÁNG 06 + 07/2014 NỘI DUNG BỒI ĐƯỠNG 3: MÃ MÔ ĐUN 23: KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH I KIỂM TRA Theo Từ điển Tiếng Việt, kiểm tra hiểu là: Xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét Như vậy, việc kiểm tra cung cấp kiện, thông tin cần thiết làm sở cho việc đánh giá học sinh, Các hình thức kiểm tra Trong dạy học, người ta thường sử dụng hình thức kiểm tra sau: a Kiểm tra thường xun Hình thức kiểm tra gọi kiểm tra hàng ngày diễn hàng ngày Kiểm tra thường xuyên người giáo viên tiến hành thường xuyên - Mục đích kiểm tra thường xuyên  Kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học thầy giáo học sinh  Thúc đẩy học sinh cố gắng tích cực làm việc cách liên tục, có hệ thống  Tạo điều kiện vững để trình dạy học chuyển dần sang bước - Kiểm tra hàng ngày tiến hành:  Quan sát hoạt động lớp, học sinh có tính hệ thống  Qua q trình học  Qua việc ôn tập, củng cố cũ  Qua việc vận dụng tri thức vào thực tiễn b Kiểm tra định kỳ 87 - Kiểm tra định kỳ thường tiến hàng sau khi:  Học xong số chương  Học xong phần chương trình  Học xong học kỳ Do kiểm tra sau số bài, chương, học kỳ môn học nên khối lượng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nằm phạm vi kiểm tra tương đối lớn - Tác dụng kiểm tra định kỳ  Giúp thầy trò nhìn nhận laị kết hoạt động sau thời gian định  Đánh giá việc nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh sau thời hạn định  Giúp cho học sinh củng cố, mở rộng tri thức học  Tạo sở để học sinh tiếp tục học sang phần mới, chương c Kiểm tra tổng kết - Hình thức kiểm tra tổng kết thực vào cuối giáo trình, cuối mơn học, cuối năm - Kiểm tra tổng kết nhằm:  Đánh giá kết chung  Củng cố, mở rộng toàn tri thức học từ đầu năm, đầu môn học, đầu giáo trình,  Tạo điều kiện để học sinh chuyển sang học môn học mới, năm học Một số điểm cần lưu ý: - Giáo viên không nên vào kết kiểm tra định kỳ, kiểm tra tổng kết để đánh giá học sinh, phải kết hợp với việc kiểm tra thường xuyên, phải theo dõi hàng ngày giúp cho người giáo viên đánh giá đúng, xác thực chất trình độ học sinh - Khi tiến hành kiểm tra cần ý:  Tránh có lời nói nặng nề, phạt học sinh  Nên khuyến khích, động viên tiến học sinh tiến nhỏ  Khi phát nguyên nhân sai sót, lệch lạc nên có biện pháp giúp đỡ kịp thời Các phương pháp kiểm tra Các hình thức kiểm tra nêu thực phương pháp kiểm tra:  Kiểm tra miệng  Kiểm tra viết  Kiểm tra thực hành a Kiểm tra miệng: - Phương pháp kiểm tra miệng sử dụng:  Trước học  Trong trình học  Sau học xong  Thi cuối học kỳ  Thi cuối năm học - Phương pháp kiểm tra miệng có tác dụng: 88 Tạo cho người giáo viên thu tín hiệu ngược nhanh chóng từ học sinh có trình độ khác  Thúc đẩy cho học sinh học tập thường xuyên, có hệ thống, liên tục  Giúp học sinh rèn luyện kĩ biểu đạt ngôn ngữ cách nhanh, gọn, xác, rõ ràng - Tuy nhiên, phương pháp kiểm tra miệng có nhược điểm giáo viên sử dụng khơng khéo léo, như:  Một phận học sinh thường thụ động kiểm tra  Mất nhiều thời gian - Các yêu cầu kiểm tra miệng  Tạo điều kiện cho tất học sinh trả lời đầy đủ câu hỏi đề  Giáo viên nghiên cứu kỹ kiến thức bài, nắm chương trình, chuẩn bị kiến thức tối thiểu quy định  Dung lượng kiến thức câu hỏi vừa phải, sát trình độ học sinh, học sinh trả lời ngắn gọn vài phút  Sau nêu câu hỏi cho lớp, cần có thời gian ngắn để học sinh chuẩn bị, sau định học sinh trả lời câu hỏi  Thái độ cách ứng xử giáo viên học sinh có ảnh hưởng kiểm tra Sự hiểu biết giáo viên tính cách học sinh, tế nhị nhạy cảm lànhững yếu tố giúp cho người thầy giáo thấy rõ thực chất trình độ kiến thức, kĩ học sinh kiểm tra  Cần kiên trì nghe học sinh trình bày  Khi cần thiết, phải biết gợi ý, không làm cho em sợ hãi lúng túng  Yêu cầu học sinh trả lời cho lớp nghe yêu cầu lớp theo dõi câu trả lời bạn bổ sung cần thiết  Phải có nhận xét ưu khuyết điểm câu trả lời học sinh hình thức trình bày, nội dung, tinh thần thái độ  Phải công bố điểm công khai  Phải ghi điểm vào sổ điểm lớp sổ điểm cá nhân b Kiểm tra viết - Kiểm tra viết sử dụng:  Sau học xong phần  Sau học xong chương, nhiều chương  Sau học xong tồn giáo trình  Sau hết học kì năm học - Tác dụng kiểm tra viết  Cùng lúc kiểm tra tất lớp thời gian định  Có thể kiểm tra từ vấn đề nhỏ đến vấn đề lớn có tính chất tổng hợp  Giúp học sinh phát triển lực diễn đạt ngôn ngữ viết - Khi tiến hành kiêûm tra viết, cần ý số điểm sau đây:  Ra đề phải rõ ràng, xác, hiểu thống tất học sinh, sát trình độ em, phù hợp thời gian làm bài, phát huy trí thơng minh em  89 Giáo dục cho em tinh thần tự giác, nghiêm túc làm bài, tránh tình trạng nhìn nhau, nhắc bạn, sử dụng tài liệu làm  Tạo điều kiện cho học sinh làm cẩn thận, đầy đủ, không làm cho em tập trung tư tưởng, phân tán ý  Thu  Chấm cẩn thận  Có nhận xét xác, cụ thể  Trả hạn  Có nhận xét chung, nhận xét riêng nội dung, hình thức trình bày, tinh thần thái độ làm bài…  Khuyến khích học sinh tiến bộ, nhắc nhở học sinh sa sút - Câu hỏi kiểm tra viết thường có hai loại sau:  Câu hỏi với mục đích đòi hỏi học sinh phải tái kiến thức kiện, đòi hỏi phải ghi nhớ trình bày cách xác, hệ thống, chọn lọc  Câu hỏi yêu cầu lực nhận thức đòi hỏi học sinh phải thơng hiểu, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa, vận dụng tri thức vào tình cụ thể, Trong trình kiểm tra, cần sử dụng phối hợp hai loại câu hỏi c Kiểm tra thực hành - Kiểm tra thực hành nhằm mục đích kiểm tra kỹ năng, kỹ xảo thực hành học sinh, đo đạc, thí nghiệm lao động - Kiểm tra thực hành đuợc tiến hành:  Ở lớp - Khi tiến hành kiểm tra thực hành, cần phải ý điểm sau:  Theo dõi trình tự, độ xác, trình độ thành thạo thao tác  Kết hợp kiểm tra lý thuyết - sở lý luận thao tác thực hành II ĐÁNH GIÁ Theo Từ điển Tiếng Việt (1997), đánh giá hiểu là: Nhận định giá trị Các kết kiểm tra thành tích học tập, rèn luyện học sinh thể việc đánh giá thành tích học tập, rèn luyện Để hiểu rõ khái niệm đánh giá, tìm hiểu khái niệm có liên quan Đo Theo Từ điển Tiếng Việt, đo hiểu xác định độ lớn đại lượng cách so sánh với đại lượng loại chọn làm đơn vị Khái niệm đo phù hợp với khoa học vật lý Còn khái niệm “đo” khoa học xã hội, hiểu là: Đo so sánh vật hay tượng với thước đo chuẩn mực khả trình bày kết mặt định lượng Nhận xét Nhận xét đưa ý kiến có xem xét đánh giá đối tượng Đánh giá Đánh giá trình hình thành nhận định, phân đốn kết cơng việc, dựa vào phân tích thơng tin thu được, đối chiếu với mục  90 tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải tạo thực trạng, điều chỉnh cao chất lượng hiệu công việc Đối chiếu với khái niệm đo, nhận xét trên, thấy:  Đánh giá khái niệm bao hàm q trình  Đo, nhận xét nói lên khâu q trình Đánh giá chẩn đốn Đánh giá chẩn đoán tiến hành trước dạy xong chương hay vấn đề quan trọng nhằm giúp cho giáo viên nắm tình hình kiến thức liên quan có học sinh, điểm mà học sinh nắm vững, thiếu sót cần bổ khuyết…để định cách dạy thích hợp Đánh giá phần Đánh giá phần tiến hành nhiều lần dạy học nhằm cung cấp thơng tin ngược, qua đó, giáo viên học sinh kịp thời điều chỉnh cách dạy cách học, ghi nhận kết phần để tiếp tục thực chương trình cách vững Đánh giá tổng kết Đánh giá tổng kết tiến hành kết thúc mơn học, năm học, khóa học kỳ thi nhằm đánh giá tổng quát kết học tập, đối chiếu với mục tiêu đề 91 ... THCS HỒNG ThỦY CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Quảng Bình, ngày 11 tháng năm 2013 KẾ HOẠCH CÁ NHÂN BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2013-2014 Họ tên giáo viên: ... tự học, tự bồi dưỡng, tự đánh giá giáo viên; lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên nhà trường - Nghiên cứu nắm vững quy chế ,chương trình bồi dưỡng thường xuyên, lựa chọn... THCS 18 THCS 20 Phương pháp dạy học tích cực THCS 23 Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh THCS 24 Kỷ thuật kiểm tra đánh giá kết dạy học III HÌNH THỨC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUN - Thơng qua bồi dưỡng