SKKN mĩ thuật tiểu học “một số PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN kỹ NĂNG THƯỜNG THỨC mĩ THUẬT CHO học SINH ”

SKKN mĩ thuật tiểu học “một số PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN kỹ NĂNG THƯỜNG THỨC mĩ THUẬT CHO học SINH ” SKKN mĩ thuật tiểu học “một số PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN kỹ NĂNG THƯỜNG THỨC mĩ THUẬT CHO học SINH ” SKKN mĩ thuật tiểu học “một số PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN kỹ NĂNG THƯỜNG THỨC mĩ THUẬT CHO học SINH ” SKKN mĩ thuật tiểu học “một số PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN kỹ NĂNG THƯỜNG THỨC mĩ THUẬT CHO học SINH ” SKKN mĩ thuật tiểu học “một số PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN kỹ NĂNG THƯỜNG THỨC mĩ THUẬT CHO học SINH ”

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG THƯỜNG THỨC MĨ THUẬT CHO HỌC SINH ” MỤC LỤC Nội dung Trang I Đặt vấn đề…………………………………………………………… II Giải vấn đề…………………………………………………….4 Cơ sở lý luận vấn đề……………………………………… Thực trạng vấn đề………………………………………………5 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề……………….7 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm………………………… 14 III Kết luận, kiến nghị……………………………………………… 15 Kết luận…………………………………………………………15 Nhng ý kin xut 15 I Đặt vấn đề Mĩ thuật môn nghệ thuật Nếu dạy học khó dạy nghệ thuật khó, cần mang tính nghệ thuật cao Song khơng phải khơng dạy được, học Mĩ thuật đem lại niềm vui cho người, làm cho người nhìn đẹp, thấy đẹp có mình, có xung quanh mình, gần gũi đáng yêu Đồng thời mĩ thuật giúp cho người tạo đẹp, thưởng thức đẹp theo ý mình, thưởng ngoạn sinh hoạt thường ngày mình, làm cho sống thêm hài hòa, hạnh phúc Hơn nữa, người sống thiên nhiên “đầy ắp” ngôn ngữ tạo hình, đường nét, hình khối, màu sắc cỏ cây, hoa lá, mây trời, muông thú… tất lung linh, đẹp đẽ Chúng không cho ta vật chất để sống mà từ đẹp đem lại cho người xúc cảm, tình cảm yêu đời, yêu người Cuộc sống ngày phát triển nhu cầu thưởng thức đẹp không ngừng nâng cao Chúng ta cần khẳng định “ đẹp” thực khách quan tồn độc lập với nhận thức tình cảm người Cái đẹp trong nghệ thuật hội họa tái phản ánh cách sáng tạo vẻ đẹp thiên nhiên sống xã hội Cho nên vẻ đẹp sống thiên nhiên nguồn đẹp nghệ thuật Ví dụ : vẻ đep cảnh chùa Tây Phương, vẻ đẹp khóm tre trúc, dừa, vẻ đẹp lao động nhân dân, vẻ đẹp chiến đấu anh hùng chiến sĩ đối tượng phản ánh tác phẩm nghệ thuật nói chung tác phẩm hội họa nói riêng Cái đẹp thực trở thành động lực phát triển xã hội, góp phần tăng trưởng kinh tế quốc dân Cảm thụ đẹp để sống đẹp mục tiêu giáo dục, lấy đẹp để giáo dục người, “Cái đẹp đức” Với nhiều lợi thế, môn mĩ thuật tạo điều kiện cho học sinh học có hiệu môn học khác, thể khả quan sát, nhận xét, cách suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo, tư hình tượng phương pháp làm việc khoa học góp phần hình thành phẩm chất người lao động thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Khi đứng trước cơng trình kiến trúc cổ hay tác phẩm hội hoạ đẹp không thắc mắc: tác phẩm nghệ thuật có ý nghĩa gì, xây dựng từ thời nào, sáng tạo nó,… học sinh, câu hỏi ln xuất đầu em tơi thấy phân môn thường thức mĩ thuật phân môn hay nhằm trang bị, cung cấp cho em số hiểu biết nghệ thuật tạo hình thông qua số kiến thức sơ lược lịch sử mĩ thuật Việt Nam giới.Qua góp phần hình thành học sinh khả cảm thụ đẹp nghệ thuật tạo hình thể qua đường nét, hình mảng, hình khối, đậm nhạt, khơng gian ánh sáng, màu sắc, bố cục Các em làm quen với số tác giả tác phẩm tiếng từ thấy giá trị nghệ thuật tác phẩm khả sáng tạo tác giả Bên cạnh hiểu biết tạo hình truyền thống học sinh mở rộng tầm nhìn giới, em làm quen với tác phẩm kiệt tác danh hoạ giới qua thời kì lịch sử Đối với học sinh khối 4, em làm quen với phân môn từ lớp 2, nên phần dễ dàng tiếp thu hơn, em tìm hiểu, sưu tầm tư liệu sách báo, tạp chí internet để phục vụ cho việc học tập Từ đó, em nhận thức rõ tầm quan trọng thường thức mĩ thuật sống phục vụ phân mơn khác Nhà trường ngày ngồi việc truyền thụ kiến thức khoa học kĩ thuật phải cú ý đến giáo dục thẩm mĩ, nhằm đào tạo học sinh trở thành người phát triển toàn diện để xây dựng đất nước, đáp ứng yêu cầu ngày cao phức tạp xã hội Với môn mĩ thuật, qua phân môn đặc biệt phân môn thường thức mĩ thuật, cụ thể nói đến phần sau đề tài này, phần em thấy quý trọng giá trị truyền thống dân tộc xem tranh, ảnh, tượng, phù điêu …của anh hùng dân tộc Để làm điều đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp dạy học phối hợp với học sinh cách nhịp nhàng lên lớp nhằm giúp học sinh bước nâng cao nhận thức làm cho tâm hồn em trở nên phong phú, phát triển tồn diện nhân cách Từ đó, thân chọn nghiên cứu đề tài này, đề tài: “ Một số phương pháp phát triển kĩ thường thức mĩ thuật cho học sinh” II Gi¶i vấn đề Cơ sở lý luận - L giáo viên đào tạo chuyên ngành Mĩ thuật thấy, học sinh tiểu học kiến thức với em mẻ bỡ ngỡ Các em thường phát huy khả quan sát làm theo quan sát cảm nhận đặc biệt môn Mĩ thuật mơn học nhạy cảm Chính lẽ việc sử dụng triệt để vận dụng linh hoạt, sáng tạo đồ dùng dạy học vào tiết học vô quan trọng cần thiết - Được giao nhiệm vụ dạy học môn Mĩ thuật tơi thấy cần phải có trách nhiệm giáo dục cho em học sinh nhận thức hiểu biết kiến thức môn giúp em phát triển tồn diện đức, trí, thể, mĩ, góp phần nhỏ bé vào công đổi đất nước, giúp người hiểu thêm chân, thiện, mĩ - Xuất phát từ ý nghĩ tơi thấy cần phải nỗ lực phấn đấu trình giảng dạy, trau dồi kiến thức, học hỏi đồng nghiệp tiếp thu phương pháp mới, đáp ứng nhu cầu phát triển đổi toàn xã hội - Để đảm bảo yêu cầu đề đạt kết đồng môn học xác định việc sử dụng triệt để vận dụng linh hoạt đồ dung dạy học đặc biệt đồ dùng ứng dụng công nghệ thông tin cao giảng dạy học tập như: khai thác thông tin từ internet, sử dụng giáo án điện tử …là yếu tố quan trọng hàng đầu - Việc đổi phương pháp dạy học luôn Đảng Nhà nước đặc biệt quan tâm, đổi cho phù hợp với lứa tuổi điều kiện ln đòi hỏi người giáo viên phải đặt câu hỏi giải cho phù hợp với vùng miền, trường, sở Thùc tr¹ng cđa vÊn ®Ị - Qua quan sát điều tra trường thuộc địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ cụ thể trường Tiểu học Thanh Miếu, cho thấy: a Về phía nhà trường: - Là môn học độc lập chương trình tiểu học Dạy học nghiêm túc, có đánh giá thường xuyên, đánh giá cuối kì I, đánh giá cuối kì II năm học kết tiêu chuẩn để xét lên lớp Song thực tế cho thấy sở vật chất cho việc dạy học mĩ thuật tiểu học thiếu thốn nghèo nàn, nhà trường chưa có phòng dạy mĩ thuật riêng, loại mẫu : hình khối, tranh ảnh…tuy nghiên cứu sản xuất đưa vào sử dụng chưa đáp ứng cho việc dạy học môn Mĩ thuật, sách đọc thêm tài liệu tham khảo gần khơng có Giáo viên phải tự tìm tài liệu, sưu tầm tài liệu, đồ dùng dạy học… Trong u cầu mơn cần phải có nhiều tài liệu tham khảo như: tranh in phóng to, ảnh chụp có chất lượng mẫu vẽ… - Trang thiết bị, đồ dùng dạy học môn mĩ thuật nói chung phân mơn thường thức mĩ thuật nói riêng thiếu nhiều, đa phần in lại từ sách giáo khoa, tranh ảnh mĩ thuật dù có hạn chế, tranh ảnh hoạ sĩ Việt Nam mĩ thuật đại Phương Tây khơng có để cỏc em quan sỏt Nhất tìm hiểu vỊ tỵng - Chưa có phòng trưng bày nghệ thuật để trưng bày sản phẩm em - Các tài liệu liên quan đến mĩ thuật ViÖt Nam mĩ thuật nước giới thư viện khơng có phần hạn chế hiểu biết em - Máy vi tính nhiều trường kết nối internet nhng häc sinh cha có điều kiện tìm hiểu mạng thơng tin bên ngồi em chưa cập nhật b Về phía học sinh: Đối với em học sinh, việc quan sát , tham quan danh lam thắng cảnh bảo tàng mĩ thuật, tham gia buổi ngoại khóa để quan sát khung cảnh thiên nhiên thiệt thòi Vì vốn hiểu biết mĩ thuật, đẹp chưa sâu rộng, khơng kích thích em say mê học tập, tìm tòi hay, đẹp, sáng tạo nghệ thuật Đa phần em học sinh bị chi phối, ảnh hưởng mơn chính, mơn phụ học tập nhà trường Các em phải tập chung cho mơn Tốn, Tiếng Việt chính, lo cho thi, lo đánh giá, phần nhãng, chí bỏ qua mơn mĩ thuật Hơn nữa, thiếu phương tiện học tập, phương pháp thực hành thiếu linh hoạt, nên vẽ em thường khơ khan, thiếu phóng khống, đơi gò bó, cơng thức, cảm nhận thưởng thức tác phẩm nghệ thuật hạn chế Qua khảo sát thấy: - Đa số học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, dụng cụ học tập giấy, bút chì, màu vẽ… - 99% học sinh thích học mơn mĩ thuật, 1% khơng thích học khơng có khiếu - Häc sinh cßn hạn chế mặt thờng thức mĩ thuật c biệt kiến thức để em tìm hiểu đẹp, hay phân môn thường thức mĩ thuật tiểu học lại chủ yếu dựa vào nguồn tư liệu sách giáo khoa tập vẽ (tranh in có hạn chế phòng thiết bị, phần nhiều phải sử dụng sách giáo khoa tập vẽ học sinh) - Trong chương trình mĩ thuật Tiểu học, thường thức mĩ thuật phân mơn có thời lượng phân mơn khác nhằm cung cp nhng hiu bit, nhn thc sơ lợc v mĩ thuật nói riêng làm quen với tranh vẽ hoạ sĩ thiếu nhi, tìm hiểu sơ qua vài tác phẩm nghƯ tht d©n téc (nh: tranh d©n gian, tợng, phù điêu) t ú giỏo dc hc sinh lũng tự hào dân tộc, biết trì phát triển thành tựu nghệ thuật cha ông để lại biết yêu thích mở rộng tầm hiểu biết em giới thông qua mĩ thuật Tuy nhiên, thói quen khơng chăm nghe giảng thêm vào đồ dùng dạy học hạn chế khiến em thiếu tập trung, tư duy, có đọc lại từ sách giáo khoa khơng chịu tìm tòi, suy nghĩ Chính hiệu học chưa cao Hơn quan tâm khơng phụ huynh học sinh mơn mĩ thuật chưa đắn, họ cho mơn phụ, mơn khơng quan trọng Tốn, Tiếng Việt khiến phận học sinh chưa say mê môn học Trên vấn đề tồn thực tế giảng dạy, tơi tìm số phương hướng nhằm phát triển kĩ thường thức mĩ thuật cho học sinh khối + + C¸c biƯn pháp tiến hành gii quyt * Đối với phân mơn thường thức mĩ thuật việc có tranh in sẵn đẹp giúp cho giáo viên có phương tiện dạy - học để tiến hành tốt thường thức mĩ thuật từ lớp đến lớp Mỗi tranh có nội dung, chủ đề khác Vì sử dụng tranh để phục vụ cho việc giảng dạy, giáo viên cần lưu ý: - Không nên đưa nhiều tranh lúc mà nên chọn tranh phù hợp với nội dung dạy - Treo tranh vi trí thích hợp bảng để học sinh lớp quan sát tốt - Tập chung khai thác nội dung có tính chun mơn sâu gắn với yêu cầu dạy - Yêu cầu học sinh tập chung quan sát tranh trước trả lời câu hỏi giáo viên + Khi dung tranh để hướng dẫn thường thức mĩ thuật, giáo viên cần gợi ý để học sinh quan sát nhận xét tranh nội dung sau: -Tên tranh, chất liệu - Tên tác giả - Mô tả hình ảnh thể tranh: hình ảnh chính, hình ảnh phụ, hoạt động tranh… - Kể tên màu sắc dùng để vẽ tranh - Nhận xét cá nhân tranh Căn vào nội dung học, giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi phù hợp gợi mở giúp học sinh tiếp cận với nội dung hình thức tranh, để tự tìm hiểu kiến thức, tìm đến đẹp tranh Từ em tự phát triển hình thành rung động, cảm xúc riêng Cụ thể việc tiến hành biện pháp để giải vấn đề sau: a Kĩ hướng dẫn học sinh: - Giới thiệu mới: Khi vào giáo viên không nên vào đề mà có nhiều cách để vào đề hấp dẫn nhằm dẫn dắt, lôi em vào học (1) Cho học sinh quan sát tranh khơng có tác giả tên tác phẩm sau u cầu học sinh đốn tên tác giả tên tranh (2) Có thể cho nhóm tự giới thiệu tranh mà nhóm sưu tầm Sau giáo viên động viên, khích lệ cách cho điểm nhóm có câu trả lời hay, sáng tạo, có tinh thần sưu tầm tài liệu để phục vụ học tập * Đối với phòng học đại có máy chiếu cho học sinh quan sát tranh tìm hiểu tác giả, tác phẩm sâu - Hình thành phát triển cho học sinh kĩ quan sát, phân tích, tổng hợp, đánh giá, áp dụng: - Kĩ quan sát : Giúp cho học sinh biết cách quan sát đứng trước tác phẩm hay đối tượng thẩm mĩ, quan sát từ tổng thể đến chi tiết Trên sở quan sát nhận biết tác phẩm nội dung hình thức thể hiện, em biết phân tích hay, đẹp tác phẩm Từ phân tích đến tổng hợp khái quát tác phẩm biết cách đánh giá tác phẩm đó, em rút học áp dụng vào vẽ Ví dụ: Khi xem tác phẩm “ Bữa cơm ngày mùa thắng lợi” hoạ sĩ Nguyễn Phan Chánh học sinh quan sát tác phẩm để thấy nội dung hình thức thể Nội dung phản ánh tác phẩm đơn giản, gần gũi với đời sống thường ngày Một bữa cơm gia đình nơng dân có vợ chồng ngồi ë xung quanh mâm cơm trông đầm ấm người vợ xới cơm cho , người chồng gái ăn Phía sau đống rơm lớn Màu sắc tranh thật giản dị, gam màu nâu vẽ lụa Sau quan sát nhận biết nét tác phẩm học sinh biết phân tích nội dung thể thơng qua hình thức tác phẩm Để có phân tích này, kiến thcv b cc, ng nét, hình mảng, màu sắc Bữa cơm ngày mùa thắng lợi - Nguyễn Phan Chánh - Hình mảng, màu sắc phân mơn vẽ tranh đề tài hỗ trợ để em nhận biết phân tích Ví dụ: Bố cục tranh cân đối chặt chẽ, nhân vật thể tự nhiên tư khác , người ăn, người gắp thức ăn, người chăm sóc con, mảng phụ phía sau làm cho tranh thêm phần vững Màu sắc bố cục, hình dáng nhân vật chi tiết cơm trắng đầy, mâm cơm có nhiều ăn, người ngồi ăn tư thư thái, đống rơm lớn, gam màu nâu ấm áp Ngồi yếu tố bố cục, màu sắc, hình dáng… giáo viên phải cho học sinh tìm hiểu làm quen với chất liệu chất liệu góp phần tạo nên thành công tác phẩm Tất yếu tố tốt lên nội dung chủ đề tác phẩm “Bữa cơm ngày mùa thắng lợi” Từ học sinh khái quát được, cảm nhận 10 khơng khí gia đình thật đầm ấm , no đủ, hạnh phúc thấy giá trị nghệ thuật tác phẩm tính chân thực, tính dân tộc sâu sắc Qua phân tích tác phẩm em học tập cách xếp bố cục, cách sử dụng đường nét, đậm nhạt, màu sắc vẽ - Ngồi kĩ phân tích, tổng hợp, đánh giá áp dụng, cần hình thành phát triển học sinh kĩ tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa, sưu tầm tư liệu, tranh ảnh… *Để phát triển kĩ cần phải yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa, sưu tầm tư liệu liên quan đến nội dung báo, tạp chí,…có thể đưa u cầu cụ thể câu hỏi phiếu giao việc Ví dụ: + Em đọc, ghi tóm tắt nội dung giới thiệu tác giả Trần Văn Cẩn, Bùi Xuân Phái, Sĩ Tốt, Nguyễn Thụ, Nguyễn Tiến Chung, Trần tuyết Mai, Tạ Thúc Bình… + Em xem cho biết ý kiến nhận xét nội dung, hình thức, giá trị nghệ thuật tác phẩm “ Tát nước đồng chiêm”, tranh phố cổ Hà Nội, …Em cảm nhận học tập tác phẩm đó? *Hc giáo viên giao cho nhóm nội dung liên quan đến học, yêu cầu em sưu tầm tranh ảnh tạo thành sưu tầm sau trình bày trước lớp *Với nhiệm vụ hình thành phát triển học sinh kĩ tự học, tự nghiên cứu cách độc lập, sáng tạo Vào học, giáo viên tổ chức hoạt động để học sinh thảo luận nhóm trình bày hiểu biết nội dung học chuẩn bị Các em nêu thắc mắc câu hỏi để giáo viên giải 11 thích điều mà em chưa rõ Giờ học thật sôi thú vị em chuẩn bị chu đáo trước đến lớp * Khi học sinh nêu nhận xét tác phẩm phiến diện, chưa cụ thể chưa đừng vội đưa kết luận điều chỉnh ý kiến học sinh mà nên khuyến khích em phát biểu ý kiến nhận xét Như vậy, giáo viên thu ý kiến nhiều học sinh Trên sở đó, giáo viên phân tích khả tự nhận biết, kĩ học sinh đến đâu sau giáo viên cần cung cấp, bổ sung thêm kiến thức phát triển kĩ cho học sinh.Từ phần gây hứng thú học tập cho học sinh thường thức mĩ thuật mà từ trước đến em cho khơ khan khó tiếp thu mơn mĩ thuật Có thể nói thêm muốn học sinh đánh giá đắn vẻ đẹp tác phẩm giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh vào hai yếu tố là: nội dung tác phẩm hình thức tác phẩm , cụ thể vận dụng ngôn ngữ hội họa làm sang tỏ nội dung chủ đề, tác phẩm có bố cục đẹp chặt chẽ , hình mảng mang màu sắc đậm nhạt hài hòa diễn tả dược khơng gian tính cách nhân vật cách điển hình , phương pháp sử dụng kĩ thuật, kĩ xảo nhuần nhuyễn điêu luyện biểu rõ cảm xúc người nghệ sĩ việc hình thành tác phẩm Điều có nghĩa người giaó viên phải có hiếu biết , không truyền cảm thẩm mĩ và sức giáo dục bị hạn chế tác phẩm thiếu hẳn cầu thẩm mĩ.Và nói Hồ Chủ Tịch “ Khi chưa xem muốn xem , xem bổ ích.” b Những lực phẩm chất: * Khuyến khích động viên em học: 12 - Động viên khuyến khích cỏc em cũn ngại tham gia phát biểu - Gặp gỡ giờ, thăm hỏi em, trao đổi tạo gần gũi thầy trò để tìm biện pháp tốt , lên lớp có hiệu cao - Quan tâm em chậm, khiếu để em tích cực tham gia học Tạo nhiều hội cho em trao đổi kinh nghiệm với bạn bè, giáo viên, từ em có nhiều hứng thú học Mĩ thuật * Phát huy trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy học: - Người giáo viên cần trau dồi cho vốn hiểu biết chung nghiệp vụ sư phạm, kĩ vẽ tranh, khả tổng hợp, tổ chức uy tín người giáo viên học sinh - Bản thân trước lên lớp phải soạn bài, xem kĩ, nắm vững nội dung dạy, phân bố thời gian hợp lí - Câu hỏi thảo luận đưa cho học sinh phải bám sát vào nội dung tranh, không rườm rà, lan man, khơng q khó phù hợp với đối tượng học sinh chủ yếu câu hỏi gợi mở để học sinh thảo luận nhóm theo sách giáo khoa có hiệu - Áp dụng phương pháp dạy học đại: Dạy học máy vi tính ( sử dụng giáo án điện tử), sử dụng internet để khai thác thông tin nội dung học gợi ý để học sinh khai thác - Có thể kết hợp nhiều phương pháp dạy học học - Phải có lòng u thương học sinh, tận tụy, yêu nghề người giáo viên thực truyền thụ cho học sinh giảng hay lớp Như Các- Mác nói: “ Nếu anh muốn thưởng thức nghệ thuật anh phải người giáo dục nghệ thuật” Thật vậy, muốn em học 13 sinh thưởng thức hết vẻ đẹp tác phẩm hội họa trước hết phải giáo dục nghệ thuật nói chung nghệ thuật hội họa nói riêng để từ có sở nhận thức , tìm hiểu để thưởng thức đánh giá vẻ đẹp tác phẩm nghệ thuật HiƯu qu¶ cđa SKKN: Sau thực phương pháp nêu qua số học cụ thể khảo sát thấy chất lượng học mơn mĩ thuật nói chung phân mơn thường thúc mĩ thuật nói riêng học sinh nâng lên rõ rệt, chất lượng học sinh có nhiều chuyển biến Các em bước đầu có ý thích tìm tòi, quan sát phân tích tranh hoạ sĩ Việt Nam, họa sĩ giới tranh vÏ thiÕu nhi nước ngoi nc cỏc tạp chí, sách báo, trờn mng Năm học 2010-2011và đầu năm học 2011-2012 qua giảng dạy qua trình đánh giá học sinh học tập nội dung thường thức mĩ thuật: đa số em hoàn thành tốt yêu cầu học Dưới kết sau áp dụng phương pháp vào việc dạy học môn thường thức mĩ thuật với việc cho em thêng thøc số tác phẩm hoạ sĩ ViƯt Nam vµ cđa thiÕu nhi: *Kết đầu năm: + Học sinh giỏi trả lời đợc hình ảnh có tranh + Trả lời đợc màu có tranh + Cha xác định rõ nội dung tranh + Cha đa đợc cảm nhận tranh + Cha đa đợc lý thích tranh *Kết học kì 2: 14 + 91,5% học sinh nắm đợc nội dung tranh: - Nêu hình ảnh chính, phụ tranh - Màu sắc chủ đạo tranh - Xác định rõ nội dung tranh + 60% häc sinh ®a đợc cảm nhận riêng tranh - Nêu lí thích + 98% học sinh đạt đầy đủ chứng phân môn thờng thức III Kết luận , kiến nghị KÕt luËn - Để nâng cao chất lượng học tập học sinh môn Mĩ thuật, đặc biệt phân mơn thường thức mĩ thuật, ngồi kinh nghiệm phương pháp giảng dạy lớp đòi hỏi giáo viên phải nhiệt tình, u nghề chịu khó say mê tận tuỵ với công việc giảng dạy - Luôn tham gia lớp nâng cao, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ trường, nghành - Tham khảo góp ý rút kinh nghiệm tham khảo tài liệu liên quan đến chun mơn - Học sinh có ý thức học tập, biết trao đổi với tiến bộ, học sinh phải có đầy đủ dụng cụ học tập giấy màu vẽ - Phối hợp với nhà trường, hội phụ huynh quan tâm tạo điều kiện sở vật chất, dụng cụ dạy học để phục vụ thiết thực cho môn Trên số phương pháp công tác giảng dạy mơn Mĩ thuật nói chung phân mơn thêng thøc MÜ tht nói riêng, với kinh nghiệm nhỏ nhoi hi vọng phần thúc đẩy trình 15 học tập học sinh ngày tốt Rất mong góp ý hội đồng khoa học để đề tài hoàn chỉnh Những ý kiến đề xuất Dạy mĩ thuật tiểu học cần thiết góp phần hình thành học sinh phẩm chất tốt đẹp người lao động – người lao động có tri thức khoa học , dám nghĩ, dám làm biết thưởng thức hay, đẹp sống Tuy nhiên dạy mĩ thuật tiểu học nhiều vấn đề cần quan tâm , từ lâu ý , thiếu chuẩn bị trang thiết bị sở vật chất để phục vụ cho mơn học Vì để tạo điều kiện cho việc dạy học thầy trò thuận lợi , thân tơi giáo viên dạy môn mĩ thuật cần kiến nghị đề xuất số vấn đề sau: - Víi cÊp trờng mong muốn nhà trờng tạo điều kiện giúp đỡ công tác giảng dạy - Với phũng giỏo dc nơi công tác tạo điều kiện cho đợc tham gia lớp tập huấn để cao trình độ chuyên môn đợc giao lu học hỏi kinh nghiệm bạn đồng nghiệp - Phải có phòng học mĩ thuật rộng, đủ ánh sáng - Phương tiện (bàn, ghế, mẫu vẽ, giấy màu, máy chiếu hình, tranh, tượng phiên bản, tài liệu tham khảo…) theo đặc thù môn mĩ thuật - Như nâng cao chất lượng dạy học môn mĩ thuật, đồng thời phát triển tối đa tính sáng tạo học sinh mơn học đạt kết cao học tập - Trên tồn q trình tìm đọc nghiên cứu “ Một số phương pháp phát triển kĩ thường thức mĩ thuật cho học sinh” chương trình mĩ thuật tiểu học 16 - Tuy nhiên, trình thực viết sáng kiến kinh nghiệm khơng tránh khỏi hạn chế Kính mong nhận góp ý ban tổ chức đồng nghiệp Tơi xin tr©n träng cảm ơn ! Việt Trì, , ngày 24 tháng 10 năm2011 Người viết Lê Thị Minh Huệ TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên giảng dạy Mĩ thuật 4, Sách nghệ thuật 1, 2, 3 Vở tập vẽ lớp 1, 2, 3, 4, Tạp chí Thế giới ta Tài liệu tập huấn bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Tuyển tập tranh họa sĩ Việt Nam 17 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG ……………………………………………………………………………………… ………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP THÀNH PHỐ ……………………………………………………………………………………… ………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………… ……………………………………………………………………………………… 18 ………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………… ……………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG 19 ... đề tài: “ Một số phương pháp phát triển kĩ thường thức mĩ thuật cho học sinh II Gi¶i vấn đề Cơ sở lý luận - L giáo viên đào tạo chuyên ngành Mĩ thuật thấy, học sinh tiểu học kiến thức với em mẻ... mĩ thuật - Như nâng cao chất lượng dạy học môn mĩ thuật, đồng thời phát triển tối đa tính sáng tạo học sinh mơn học đạt kết cao học tập - Trên tồn q trình tìm đọc nghiên cứu “ Một số phương pháp. .. Trên tồn q trình tìm đọc nghiên cứu “ Một số phương pháp phát triển kĩ thường thức mĩ thuật cho học sinh chương trình mĩ thuật tiểu học 16 - Tuy nhiên, trình thực viết sáng kiến kinh nghiệm