Vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức ở việt nam hiện nay tt

1 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Nhân loại tiến công mạnh mẽ vào kinh tế tri thức với cách mạng công nghiệp lần thứ tư làm động lực nhằm tạo biến đổi bản, sâu sắc sức sản xuất tất mặt đời sống xã hội Trong bối cảnh đó, Việt Nam nỗ lực đẩy mạnh cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa gắn với phát triển kinh tế tri thức Đó đòi hỏi tất yếu, khách quan, hội để Việt Nam thực thành công mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh” Để q trình tiến hành có hiệu nhân tố người với vốn tri thức lực sáng tạo giữ vai trò định Bởi vậy, cần phải có người đáp ứng tốt yêu cầu sống phát triển xã hội đại, tích cực đào luyện nhân cách tồn diện Trong nghiệp này, giáo dục - đào tạo có vai trò quan trọng mà lĩnh vực khác khơng dễ có Giáo dục - đào tạo lĩnh vực đời sống xã hội, trực tiếp tác động đến phát triển toàn diện người, đào tạo nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, góp phần tạo ra, chuyển hóa tri thức khoa học công nghệ thành lực lượng sản xuất trực tiếp Do đó, giáo dục - đào tạo điều kiện, sở động lực phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Nhận thức sâu sắc vai trò giáo dục - đào tạo q trình phát triển đó, Đảng Cộng sản Việt Nam nhiều lần khẳng định: “Giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu”, “là tảng động lực thúc đẩy cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước”, “có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam”, phát triển kinh tế tri thức Trong năm qua, giáo dục - đào tạo đạt thành tựu quan trọng, bước đầu tạo tảng, trở thành điều kiện động lực cho phát triển kinh tế tri thức Việt Nam sở phát triển người toàn diện, từ tạo lực lượng lao động có trí tuệ, góp phần sáng tạo, chuyển hóa tri thức khoa học công nghệ đại vào tư liệu sản xuất, tạo tư liệu sản xuất thông minh ứng dụng chúng vào lĩnh vực đời sống xã hội, làm gia tăng hàm lượng chất xám sản phẩm, góp phần phát triển kinh tế - xã hội đất nước nhanh, bền vững Tuy nhiên, xét mặt chất, vai trò giáo dục - đào tạo chưa tương xứng với yêu cầu trình phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Với chất lượng giáo dục - đào tạo thấp, nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, xét phương diện số lượng, chất lượng cấu, nhiều hạn chế; người Việt Nam chưa hội đủ lực phẩm chất để thực trở thành chủ thể phát triển kinh tế tri thức; đóng góp giáo dục - đào tạo sáng tạo, chuyển giao tri thức khoa học công nghệ lĩnh vực đời sống xã hội thấp Do đó, phát triển kinh tế tri thức đối diện với nhiều khó khăn thách thức Trong đó, khó khăn thách thức lớn thiếu hụt trầm trọng nguồn lực người đủ lực, phẩm chất khai thác, sản sinh, vận dụng hiệu tri thức khoa học công nghệ đại lĩnh vực đời sống xã hội Thực tiễn minh tỏ, giáo dục - đào tạo chưa thể đầy đủ vai trò “quốc sách hàng đầu” phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Trong năm gần đây, Việt Nam có nhiều cơng trình khoa học quan tâm nghiên cứu vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức, song bàn vấn đề góc độ triết học nay, mảnh đất cần đầu tư thời gian cơng sức để nghiên cứu Vì vậy, tác giả lựa chọn “Vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam nay” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu: Làm rõ vấn đề lý luận, thực tiễn đề xuất giải pháp thực vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam * Nhiệm vụ nghiên cứu: Tổng quan tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án Làm rõ vấn đề lý luận vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Đánh giá thực trạng xác định yêu cầu đặt việc thực vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Đề xuất giải pháp nhằm thực vai trò giáo dục đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Đối tượng phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu luận án: Những vấn đề chất vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam * Phạm vi nghiên cứu: Luận án nghiên cứu vai trò giáo dục - đào tạo trình phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Tiến hành điều tra, khảo sát đại diện số sở giáo dục - đào tạo Số liệu sử dụng nghiên cứu chủ yếu từ năm 2011 đến (từ Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng đến nay) Cơ sở lý luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu * Cơ sở lý luận luận án: Lý luận chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ chí Minh, hệ thống quan điểm, đường lối Đảng Cộng sản Việt Nam, sách Nhà nước phát triển kinh tế tri thức, giáo dục - đào tạo giai đoạn 3 Luận án kế thừa kết nghiên cứu cơng trình khoa học có liên quan đến đề tài * Cơ sở thực tiễn luận án: Thực trạng thực vai trò giáo dục - đào tạo phát triển đất nước nói chung phát triển kinh tế tri thức Việt Nam * Phương pháp nghiên cứu: Trên sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng vật lịch sử, luận án sử dụng phương pháp: Phân tích tổng hợp, khái qt hố trừu tượng hóa, lơgíc lịch sử, hệ thống hố, so sánh, chứng minh, phương pháp chuyên gia… Các phương pháp sử dụng phù hợp với nội dung luận án Những đóng góp luận án Chỉ làm rõ vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Góp phần đánh giá thực trạng xác định yêu cầu đặt việc thực vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Đề xuất giải pháp nhằm thực vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án * Về mặt lý luận: Luận án góp phần cung cấp luận khoa học để quan chức nghiên cứu thực hóa vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam * Về mặt thực tiễn: Luận án góp phần tạo thống nhận thức hành động chủ thể thực vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Luận án làm tài liệu tham khảo cho việc giảng dạy, nghiên cứu chuyên đề liên quan đến giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức thời kỳ tồn cầu hóa hội nhập quốc tế Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, cơng trình khoa học tác giả công bố, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, kết cấu luận án gồm chương (9 tiết) Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 Những cơng trình khoa học tiêu biểu liên quan đến đề tài luận án 1.1.1 Những cơng trình khoa học tiêu biểu liên quan đến lý luận vai trò giáo dục đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Tác giả Ngô Qúy Tùng với cơng trình Nền kinh tế tri thức xu xã hội kỉ XXI, tác giả Takashi Kiuchi, Tian Zhongqing, Cheonsik Woo với cơng trình Kinh tế tri thức vấn đề giải pháp: Kinh nghiệm nước phát triển phát triển, tác giả Vũ Trọng Lâm với cơng trình Kinh tế tri thức Việt Nam - quan điểm giải pháp phát triển, Kỷ yếu Hội thảo kinh tế tri thức - Khoa học thực tiễn Việt Nam Liên hiệp hội khoa học kỹ thuật Việt Nam, tác giả Thế Trường với cơng trình Hành trang thời đại kinh tế tri thức, tác giả Nguyễn Thị Luyến với cơng trình Nhà nước với phát triển kinh tế tri thức bối cảnh tồn cầu hóa, tác giả Vũ Đình Cự Trần Xn Sầm với cơng trình Lực lượng sản xuất kinh tế tri thức, tác giả Đặng Hữu với cơng trình Phát triển kinh tế tri thức Việt Nam: Quá trình phát triển tư lý luận Đảng, vấn đề lý luận thực tiễn đề cập đến quan niệm kinh tế tri thức, phát triển kinh tế tri thức Việt Nam vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức nói chung phát triển kinh tế tri thức điều kiện cụ thể Việt Nam Tác giả Phạm Minh Hạc với cơng trình Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI Một số vấn đề giáo dục Việt Nam đầu kỷ XXI, tác giả Nguyễn Văn Hòa với cơng trình Phát triển giáo dục - đào tạo - động lực để phát triển kinh tế tri thức Việt Nam nay, tác giả Nguyễn Cơng Trí với cơng trình Trí thức Việt Nam phát triển kinh tế tri thức… khơng khẳng định vai trò quan trọng giáo dục - đào tạo, mà đề cập đến số biểu vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Đó là, vai trò giáo dục - đào tạo phát triển người, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Đây sở, điều kiện để phát triển kinh tế tri thức Đến lượt nó, phát triển kinh tế tri thức lại làm thay đổi quan niệm vai trò giáo dục - đào tạo cách bản, làm cho lĩnh vực thực trở thành “quốc sách hàng đầu” chiến lược phát triển quốc gia 1.1.2 Những cơng trình khoa học tiêu biểu liên quan đến thực trạng thực vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Tác giả Hồng Tụy cộng với cơng trình Kiến nghị Hội thảo chấn hưng, cải cách, đại hóa giáo dục, tác giả Phạm Văn Linh với cơng trình Định hướng chiến lược, giải pháp đột phá nhằm đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam, tác giả Trần Nam Bình với cơng trình: Đổi giáo dục Việt Nam: Một vài nhận định từ quan điểm sách kinh tế in Bàn giáo dục, tác giả Lê Thị Hồng Điệp với cơng trình Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu xây dựng kinh tế tri thức Việt Nam (Một số vấn đề lý luận thực tiễn), tác giả Lương Công Lý với cơng trình Giáo dục - đào tạo với việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao Việt Nam nay, Nguyễn Thiện Tống với công trình Giáo dục đại học Việt Nam chậm cải tổ in Bàn giáo dục,tác giả Phùng Văn Hiền với cơng trình Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học sở giáo dục đại học… đề cập đến thực trạng giáo dục - đào tạo Việt Nam thành tựu hạn chế lĩnh vực nhiều phương diện tiếp cận, đưa số kết liên quan đến khảo sát, đánh giá thực trạng thực vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Tuy nhiên, góc độ phạm vi nghiên cứu nên chưa có cơng trình khảo sát, đánh giá thực trạng, yêu cầu việc thực vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức biểu 1.1.3 Những cơng trình nghiên cứu tiêu biểu liên quan đến giải pháp thực vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Tác giả Trần Văn Tùng với cơng trình Nền kinh tế tri thức yêu cầu giáo dục Việt Nam, tác giả Phạm Minh Hạc cơng trình Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, Hội đồng lý luận Trung ương - Bộ Khoa học Cơng nghệ - chương trình khoa học xã hội cấp nhà nước KX.02, Đề tài KX.02.03 Xu hướng phát triển kinh tế tri thức tác động đến phát triển lựa chọn chiến lược cơng nghiệp hóa, đại hóa Việt Nam, tác giả Nguyễn Thanh với cơng trình Vấn đề người giáo dục người nhìn từ góc độ triết học xã hội, tác giả Võ Nguyên Giáp với cơng trình Nền giáo dục - đào tạo Việt Nam thời đại kinh tế tri thức, in Những vấn đề giáo dục nay: Quan điểm giải pháp, tác giả Nguyễn Thị Bình với cơng trình Một số vấn đề cốt lõi đổi toàn diện giáo dục Việt Nam, tác giả Vũ Ngọc Hải với cơng trình Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, tác giả Hồng Tụy với cơng trình Cải cách giáo dục tồn diện, mạnh mẽ triệt để yêu cầu sống đại in Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam, tác giả Phan Văn Kha, với cơng trình Đổi quản lý giáo dục Việt Nam - số vấn đề lý luận thực tiễn, tác giả Hồ Tú Bảo cộng Đề án cải cách giáo dục Việt Nam:Phân tích đề nghị in Bàn giáo dục, tác giả Phạm Đỗ Nhật Tiến với cơng trình Cải cách giáo dục - điều kiện cần để đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa gắn với phát triển kinh tế tri thức, tác giả Hồng Tụy với cơng trình Hiện đại hóa giáo dục để vào kinh tế tri thức in Giáo dục: xin cho nói thẳng, tác giả Nguyễn Bá Dương với cơng trình Để giáo dục quốc sách hàng đầu, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Đổi toàn diện giáo dục - đào tạo ánh sáng Nghị Đại hội XII Đảng… để lại giá trị khoa học to lớn kế thừa việc hoàn thiện giải pháp thực vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Tuy nhiên, chưa có cơng trình đề cập đồng thời ba nhóm giải pháp: Nâng cao lực lãnh đạo Đảng, lực quản lý Nhà nước giáo dục - đào tạo; phát triển chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục - đào tạo ngang tầm nhiệm vụ phát triển kinh tê tri thức Việt Nam nay; đổi chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục - đào tạo theo hướng phát triển toàn diện lực người học; xây dựng sở vật chất tiên tiến, đại môi trường giáo dục - đào tạo dân chủ, đạo đức, tạo điều kiện thực vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam 1.2 Khái qt kết nghiên cứu cơng trình khoa học tiêu biểu liên quan đến đề tài vấn đề luận án cần tiếp tục giải 1.2.1 Khái quát kết nghiên cứu công trình khoa học tiêu biểu liên quan đến đề tài luận án Một là, cơng trình thống việc luận giải kinh tế tri thức: Kinh tế dựa vào tri thức khoa học cơng nghệ đại, dựa vào người trí tuệ; khẳng định tính tất yếu khách quan phát triển kinh tế tri thức Việt Nam, mà chủ thể phát triển người Việt Nam giáo dục - đào tạo hội đủ lực phẩm chất để khai thác, vận dụng, truyền bá, sáng tạo, đưa tri thức khoa học công nghệ đại trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp Các cơng trình thống khẳng định: Giáo dục - đào tạo có vai trò quan trọng phát triển kinh tế tri thức phân tích, luận giải vai trò lĩnh vực phát triển kinh tế tri thức Việt Nam với số biểu Hai là, nhiều cơng trình nghiên cứu cung cấp số liệu, nhận định, đánh giá liên quan đến thực trạng; đặt yêu cầu, nguyên tắc liên quan đến việc xác định yêu cầu đặt việc thực vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Ba là, có nhiều cơng trình khoa học liên quan đến giải pháp thực vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Với phương pháp tiếp cận, sở lý luận thực tiễn khác giải pháp mang tính đa dạng, phong phú Có cơng trình khoa học đề giải pháp nâng cao lực quản lý Nhà nước giáo dục - đào tạo; có cơng trình đề giải pháp, biện pháp xây dựng chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục - đào tạo Việt Nam nay; có cơng trình đề giải pháp, biện pháp xây dựng sở vật chất tiên tiến, đại môi trường giáo dục - đào tạo dân chủ, đạo đức, tạo điều kiện thực vai trò giáo dục đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Những nội dung sở lý luận thực tiễn quan trọng tác giả luận án kê thừa phát triển 1.2.2 Những vấn đề đặt luận án cần tiếp tục giải Một là, lý luận, phân tích luận giải cách hệ thống kinh tế tri thức; phát triển kinh tế tri thức Việt Nam với góc tiếp cận giai đoạn phát triển lực lượng sản xuất, quan niệm giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức, vai trò biểu vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Hai là, thực tiễn, đánh giá thực trạng thực vai trò, nguyên nhân thành tựu hạn chế, sở đó, xác định yêu cầu đặt việc thực vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Ba là, giải pháp, đề xuất luận giải tính khả thi giải pháp khoa học thiết thực nhằm thực vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Kết luận chương Các cơng trình khoa học nói có cách tiếp cận nghiên cứu nhiều góc độ khác bước đầu đề cập đến số quan niệm khái niệm luận án như: Kinh tế tri thức, phát triển kinh tế tri thức Việt Nam, giáo dục - đào tạo, vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam; mội số biểu vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Trong đó, có cơng trình khoa học phân tích làm bật tính tất yếu việc cải cách, đổi giáo dục - đào tạo coi ba khâu đột phá chiến lược, giải pháp quan trọng để phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Tuy nhiên, chưa có cơng trình luận giải vấn đề lý luận thực tiễn vai trò giáo dục đào tạo phát triển kinh tế tri thức góc độ triết học, phương pháp chuyên ngành vật biện chứng vật lịch sử Chương NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ VAI TRÒ CỦA GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ TRI THỨC Ở VIỆT NAM 2.1 Quan niệm kinh tế tri thức phát triển kinh tế tri thức Việt Nam 2.1.1 Quan niệm kinh tế tri thức Kinh tế tri thức giai đoạn phát triển lực lượng sản xuất, tri thức khoa học công nghệ đại trở thành yếu tố định phát triển kinh tế - xã hội nhanh bền vững 8 Đó giai đoạn phát triển lực lượng sản xuất, tri thức khoa học công nghệ, với tư cách sản phẩm tư sáng tạo người, ứng dụng hoạt động sản xuất, vật chất hóa thành máy móc, thành công cụ lao động để trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp Trong kinh tế tri thức tri thức khoa học công nghệ vượt qua yếu tố sản xuất truyền thống (vốn sức lao động) để trở thành yếu tố quan trọng góp phần phát triển kinh tế - xã hội nhanh bền vững Mà, tri thức khoa học công nghệ sản phẩm có người trí tuệ, kết chủ yếu trình giáo dục đào tạo lâu dài, có hệ thống khoa học Kinh tế tri thức đặc trưng lực lượng lao động đủ lực phẩm chất trở thành chủ thể khai thác, tiếp nhận, ứng dụng, sáng tạo tri thức khoa học công nghệ đại; tư liệu sản xuất thơng minh, đại, kết q trình “vật hóa” tri thức khoa học cơng nghệ đại thường xuyên, liên tục nhằm nâng cao suất lao động, chất lượng hiệu trình sản xuất, góp phần phát triển kinh tế - xã hội đất nước nhanh bền vững 2.1.2 Quan niệm phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Phát triển kinh tế tri thức Việt Nam trình phát triển lực lượng sản xuất dựa chủ yếu vào người Việt Nam có đủ lực phẩm chất trở thành chủ thể khai thác, truyền bá, ứng dụng, sáng tạo tri thức khoa học công nghệ đại lĩnh vực đời sống xã hội, góp phần phát triển kinh tế - xã hội đất nước nhanh bền vững Mục đích phát triển kinh tế tri thức Việt Nam thực chất phát triển lực lượng sản xuất nhằm đưa lực lượng sản xuất lên trình độ cao chất lượng Nội dung phát triển kinh tế tri thức việt Nam phát triển người toàn diện đưa họ trở thành lực lượng lao động trí tuệ, khơng chiếm số lượng chủ yếu cấu lao động, mà chủ thể thực q trình tri thức hóa tư liệu sản xuất, tạo đẩy mạnh phát triển tư liệu sản xuất với tư liệu lao động ngày thông minh, đại; đối tượng lao động ngày phong phú, đa dạng góp phần nâng cao suất lao động, chất lượng hiệu sản xuất, thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội nhanh, bền vững Chủ thể phát triển kinh tế tri thức Việt Nam người Việt Nam có đủ lực phẩm chất khai thác, truyền bá, ứng dụng, sáng tạo tri thức khoa học công nghệ đại lĩnh vực đời sống xã hội, lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước tham gia tổ chức trị, xã hội 9 Phát triển kinh tế tri thức Việt Nam dựa vào việc tạo có chủ thể ứng dụng, sáng tạo tri thức khoa học công nghệ tất lĩnh vực đời sống xã hội góp phần làm tăng giá trị sản phẩm; giảm chi phí lao động nguyên vật liệu; tăng chất lượng, hiệu sức cạnh tranh; đẩy mạnh chuyển dịch cấu kinh tế theo hướng đại Do đó, giáo dục - đào tạo lĩnh vực có tác động lớn đến phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Phát triển kinh tế tri thức Việt Nam tất yếu khách quan Nó có vai trò quan trong chiến lược phát triển đất nước Đó điều kiện thúc đẩy tăng trưởng kinh tế, nâng cao chất lượng sống nhân dân, giảm đói nghèo tiến tới xã hội giàu có mà kinh tế tài ngun khơng thể thực được; tạo điều kiện giải vấn đề thất nghiệp việc tạo việc làm gắn với ngành kinh tế tri thức; giúp tiết kiệm sức lao động, tăng hiệu suất lao động, góp phần giải phóng người khỏi lao động nặng nhọc, thời gian lao động giảm đáng kể Như vậy, phát triển kinh tế tri thức phương tiện phát triển kinh tế - xã hội đất nước nhanh bền vững, hướng đắn Việt Nam đường hội nhập, phát triển Phát triển kinh tế tri thức, Việt Nam có nhiều thuận lợi, khơng khó khăn, thách thức, khó khăn, thách thức lớn vấn đề người, nguồn nhân lực Để vượt qua khó khăn, thách thức, phát huy thuận lợi, Việt Nam phải giải nhiều vấn đề, song, trước hết quan trọng phát triển người Việt Nam toàn diện, nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao bồi dưỡng nhân tài, phát triển khoa học công nghệ đại sở đổi bản, toàn diện giáo dục - đào tạo để thực với hiệu ngày cao vai trò lĩnh vực phát triển kinh tế tri thức Việt Nam 2.2 Giáo dục - đào tạo vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam 2.2.1 Quan niệm giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam * Quan niệm giáo dục - đào tạo Giáo dục - đào tạo lĩnh vực đời sống xã hội, bao gồm hệ thống quan điểm, tổ chức hoạt động nhằm phát triển toàn diện lực phẩm chất người đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội giai đoạn lịch sử định Giáo dục - đào tạo sản phẩm đời sống xã hội Đời sống xã hội giáo dục - đào tạo ấy, đời sống xã hội thay đổi giáo dục - đào tạo từ quan điểm, tổ chức đến hoạt động phải thay đổi phù hợp, nhằm phát triển người ứng với yêu cầu giai đoạn lịch sử Tuy nhiên, giáo dục - đào tạo không chịu tác động chiều, mà tác động trở lại phát triển đời sống xã hội Sự tác động diễn theo hai hướng: Tích cực tiêu cực Sự tác động theo 10 chiều hướng phụ thuộc vào thể vai trò giáo dục - đào tạo giai đoạn phát triển lịch sử * Quan niệm giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Từ quan niệm phát triển kinh tế tri thức Việt Nam quan niệm giáo dục - đào tạo, quan niệm, giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam hệ thống quan điểm, tổ chức hoạt động nhằm tạo chủ thể khai thác, vận dụng, sáng tạo tri thức khoa học công nghệ đại đưa chúng trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp góp phần phát triển kinh tế - xã hội đất nước nhanh bền vững Đó lĩnh vực xã hội gồm: Hệ thống quan điểm giáo dục - đào tạo với quan điểm mục tiêu, phương hướng, nhiệm vụ giải pháp phát triển giáo dục - đào tạo thể đường lối lãnh đạo Đảng, cụ thể hóa Chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo Nhà nước luật hóa để thực thi thực tiễn; hệ thống tổ chức giáo dục - đào tạo với cấp học, bậc học, loại hình thiết lập phù hợp nhằm thực hóa hệ thống quan điểm giáo dục - đào tạo hoạt động giáo dục - đào tạo với hoạt động dạy học, nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ, trải nghiệm, sáng tạo sở giáo dục - đào tạo tổ chức, quản lý điều hành Trên sở chương trình, nội dung, phương pháp, sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu, sở vật chất, thiết bị dạy học tương ứng với cấp học, bậc học, đối tượng loại hình, phù hợp với mục tiêu đề ra, sở giáo dục - đào tạo tiến hành tổ chức hoạt động nhằm đạt mục đích phát triển tồn diện lực phẩm chất người trở thành chủ thể phát triển phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Giáo dục - đào tạo lĩnh vực có tham gia nhiều chủ thể: Đảng, Nhà nước, nhà trường, gia đình, xã hội, người học Mỗi chủ thể có vị trí vai trò riêng tác động đến việc thực hóa vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Để thực thành công chiến lược phát triển kinh tế tri thức, cần có quan niệm yếu tố quy định chức năng, nhiệm vụ giáo dục - đào tạo như: Mục đích, chủ thể, chương trình, nội dung, phương pháp, sở vật chất phục vụ giáo dục - đào tạo Thứ nhất, mục đích giáo dục - đào tạo phát triển người Việt Nam toàn diện lực phẩm chất, trở thành chủ thể phát triển kinh tế tri thức nhằm khai thác, truyền bá, ứng dụng, sáng tạo tri thức khoa học công nghệ đại lĩnh vực đời sống xã hội Bởi, phát triển kinh tế tri thức, ưu tài nguyên, 11 lực lượng lao động trình độ thấp, giá rẻ khơng nữa, thay vào nguồn lực người với vai trò bật trí tuệ người Hơn nữa, để phát triển kinh tế tri thức, giáo dục - đào tạo phải lĩnh vực sản xuất, chuyển giao, vận dụng tri thức khoa học công nghệ đại lĩnh vực đời sống xã hội, tạo động lực thúc đẩy thành công chiến lược “bắt kịp”, chiến lược phát triển dựa vào tri thức khoa học cơng nghệ đại Do đó, giáo dục - đào tạo phải trở thành ngành sản xuất tri thức khoa học công nghệ đại không tiếp nhận, phổ biến tri thức khoa học công nghệ đại tạo Thứ hai, chủ thể giáo dục - đào tạo Một là, Đảng, Nhà nước, chủ thể lãnh đạo quản lý vĩ mô giáo dục - đào Sự lãnh đạo đắn Đảng nhân tố hàng đầu quy định chất lượng hiệu giáo dục - đào tạo Điều trở nên quan trọng phát triển kinh tế tri thức Sự lãnh đạo thể đường lối cách mạng Đảng lãnh đạo, đạo việc tổ chức thực đường lối phù hợp với thực tiễn phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Sự quản lý Nhà nước giáo dục - đào tạo quản lý quan quyền lực nhà nước, máy quản lý từ Trung ương đến địa phương hệ thống giáo dục quốc dân với cấu cấp học, bậc học, trình độ đào tạo, phương thức đa dạng với chế vận hành linh hoạt nhằm cụ thể hóa mục đích giáo dục - đào tạo để phát triển kinh tế tri thức Trong đó, quản lý nhà nước bảo đảm chất lượng giáo dục - đào tạo ngày nâng cao, người phát triển toàn diện, tạo nguồn nhân lực, nhân tài, qua tạo tri thức khoa học cơng nghệ đại, đưa trở thành lực lượng trực tiếp phát triển kinh tế tri thức Việt Nam trở thành thực ngược lại Hai là, đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục - đào tạo Đó lực lượng then chốt quy định chất lượng hiệu giáo dục đào tạo, tạo điều kiện, sở cho phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Nhà giáo người làm nghề dạy học, thực nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường, sở giáo dục khác từ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thơng, giáo dục nghề nghiệp trình độ sơ cấp nghề, trung cấp nghề, trung cấp chuyên nghiệp, sở giáo dục đại học, trường cao đẳng nghề Tập hợp người làm nghề dạy học thành lực lượng có tổ chức nhằm thực mục tiêu giáo dục đào tạo gọi đội ngũ nhà giáo Đội ngũ có nhiệm vụ phát triển tồn diện lực phẩm chất người học, trở thành chủ thể phát triển kinh tế tri thức Để ngang tầm nhiệm vụ phát triển kinh tế tri thức, đội ngũ nhà giáo lực lượng tổ chức cho người học tự giác, chủ động việc lĩnh hội, thâu thái tri thức khoa học công nghệ; giúp người học biết cách 12 học, cách tiếp cận, cách phân tích tổng hợp, biết cách giải vấn đề; tổ chức cho người học tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo, giao tiếp với xã hội, với thực tiễn sản xuất nhằm thực nguyên lý giáo dục; có lực thu hút, lực lôi người học vào nhiệm vụ học tập, rèn luyện khơng ngừng để thích ứng linh hoạt sáng tạo giới đổi thay nhanh chóng, đan xen hội thách thức Đội ngũ cán quản lý giáo dục - đào tạo tập hợp người làm công tác hoạch định, tổ chức, quản lý điều hành hoạt động giáo dục - đào tạo tổ chức thành lực lượng nhằm thực mục tiêu đề Để ngang tầm nhiệm vụ phát triển kinh tế tri thức Việt Nam, đội ngũ phải lực lượng điều hành hệ thống lớn phức tạp, thực thi sách giáo dục - đào tạo đa dạng mềm dẻo, giải cách chủ động sáng tạo vấn đề nảy sinh phân cấp quản lý, trách nhiệm xã hội, huy động nguồn lực, minh bạch hoá hoạt động, dân chủ hoá giáo dục, tin học hoá quản lý, hội nhập quốc tế; tạo đồng thuận đội ngũ làm công tác giáo dục - đào tạo, tổ chức, hướng dẫn, tư vấn, hỗ trợ, tạo điều kiện cho người dạy, người học thực thành công mục tiêu đề Như vậy, đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục - đào tạo lực lượng khơng thay giáo dục - đào tạo Nếu đội ngũ xây dựng đủ số lượng, hợp lý cấu, đảm bảo phẩm chất lực nhân tố quy định vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Ba là, gia đình xã hội chủ thể góp phần quan trọng việc xây dựng môi trường giáo dục - đào tạo với chuẩn mực ứng xử văn hóa, đạo đức với tư cách tiêu chí đánh giá sức mạnh điều chỉnh suy nghĩ hành vi chủ thể theo hướng tích cực Đồng thời, chủ thể không thụ hưởng sản phẩm giáo dục - đào tạo mà tham gia tích cực có trách nhiệm vào q trình giáo dục - đào tạo, từ việc tham gia xây dựng mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục - đào tạo, đầu tư sở vật chất đến việc giám sát hoạt động q trình nhằm đạt mục tiêu đề Bốn là, người học lực lượng khơng thể thiếu q trình giáo dục - đào tạo Để trở thành chủ thể phát triển kinh tế tri thức, người học không đối tượng, mà phải chủ thể q trình giáo dục đào tạo Với tư cách đối tượng, người học chịu dạy, định hướng, tác động chủ thể giáo dục - đào tạo nêu chi phối mục đích, chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục đào tạo cấp học, bậc học Với tư cách chủ thể, người học trực tiếp định trình tự học tập, tự nghiên cứu tự rèn luyện, tự tu dưỡng lực phẩm chất Đó tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo người học tiếp nhận xử lý tác động chủ thể khác; chuyển hóa q trình giáo dục - đào tạo thành tự giáo dục - đào tạo để từ hội đủ lực phẩm chất, trở thành chủ thể phát triển kinh tế tri thức Việt Nam 13 Thứ ba, chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục - đào tạo Những yếu tố liên hệ chặt chẽ với nhau, quy định nhau, hỗ trợ tạo cốt lõi trình giáo dục - đào tạo, định chất lượng, hiệu giáo dục - đào tạo Thứ tư, sở vật chất chủ thể sử dụng nhằm thực có hiệu nội dung, chương trình giáo dục - đào tạo đạt mục tiêu đề Đó yếu tố mà giáo dục - đào tạo để phát triển kinh tế tri thức Việt Nam cần phải trọng 2.2.2 Thực chất vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam toàn tác dụng, chức giáo dục - đào tạo trình phát triển kinh tế tri thức thể chất lượng nguồn nhân lực, phát triển người Việt Nam toàn diện lực phẩm chất, trở thành chủ thể khai thác, truyền bá, ứng dụng, sáng tạo đưa tri thức khoa học công nghệ đại trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp góp phần phát triển kinh tế - xã hội đất nước nhanh bền vững Đó tác dụng giáo dục - đào tạo thông qua chức đào tạo nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, góp phần tạo lực lượng lao động trí trí tuệ, lực lượng định lực lượng sản xuất Đó tác dụng giáo dục - đào tạo thông qua chức phát triển người toàn diện, tạo sở để Việt Nam vào phát triển kinh tế tri thức Đó tác dụng giáo dục - đào tạo thông qua chức sáng tạo, xã hội hóa tri thức khoa học cơng nghệ đại, góp phần chuyển giao chúng với tính cách lực lượng sản xuất trực tiếp vào lĩnh vực đời sống xã hội có chất lượng, hiệu Vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam thể phương diện sau: Một là, giáo dục - đào tạo với tư cách lĩnh vực tạo nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, điều kiện tiên phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Giáo dục - đào tạo làm cho tri thức trở thành kỹ năng, tri thức trở thành nhân lực, dân trí trở thành nhân lực, nhân tài Tạo nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao không ngừng gia tăng lực tiếp nhận, vận dụng, sáng tạo tri thức khoa học công nghệ đại lĩnh vực đời sống xã hội Tạo nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao không ngừng gia tăng lượng không điều kiện, mà thể trình độ phát triển kinh tế tri thức Việt Nam 14 Tạo nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao ngành nghề chủ yếu dựa vào tri thức khoa học công nghệ đại phù hợp với đặc thù Việt Nam Hai là, giáo dục - đào tạo với tư cách lĩnh vực định trực tiếp đến phát triển người Việt Nam toàn diện lực phẩm chất, sở quan trọng phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Phát triển người toàn diện lực phẩm chất gia tăng giá trị cho người tinh thần, đạo đức, tâm hồn, trí tuệ, kỹ năng, lẫn thể chất để người thực trở thành chủ thể phát triển kinh tế tri thức đất nước Để phát triển người toàn diện, giáo dục - đào tạo lĩnh vực định trực tiếp Đó lĩnh vực trực tiếp phát triển tồn diện lực trí tuệ người, qua góp phần nâng cao dân trí, đưa dân tộc Việt Nam trở thành dân tộc thông thái, sở để phát triển kinh tế tri thức Giúp người phát triển lực thể chất, nâng cao thể lực, sức khỏe, dẻo dai để tham gia hiệu vào hoạt động đời sống xã hội, hoạt động sáng tạo, hoạt động chủ đạo phát triển kinh tế tri thức Giúp người học có phẩm chất tốt đẹp để trở thành người lao động có lập trường tư tưởng vững vàng, có đạo đức, có ý thức trách nhiệm, tinh thần kỷ luật cao, có thái độ phù hợp với môi trường sống, với người xã hội đương đại, thích ứng nhanh, làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại Ba là, giáo dục - đào tạo với tư cách lĩnh vực sáng tạo, góp phần chuyển giao tri thức khoa học cơng nghệ đại, động lực thúc đẩy phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Giáo dục - đào tạo góp phần tạo tri thức khoa học cơng nghệ, phổ biến để chúng nhanh chóng thâm nhập, chuyển hóa vào lĩnh vực hoạt động đời sống xã hội, nâng cao chất lượng, hiệu lĩnh vực hoạt động Trong giáo dục - đào tạo, bậc giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp với hoạt động dạy - học gắn liền với hoạt động hoạt động nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ Đó hoạt động tạo tri thức sản phẩm mới; ứng dụng kết nghiên cứu, chuyển giao công nghệ vào thực tiễn sản xuất đời sống Giáo dục - đào tạo góp phần tạo phát minh, sáng chế, đến lượt nó, phát minh, sáng chế, tạo giá trị gia tăng, tăng hàm lượng chất xám kết tinh sản phẩm; làm tăng hiệu sử dụng nguồn lực xã hội, gia tăng tính bền vững q trình phát triển kinh tế, nâng cao lực sáng tạo người; tăng sức mạnh nội lực tính hiệu việc chủ động hội nhập quốc tế, tạo động lực cho phát triển kinh tế tri thức 15 Kết luận chương Phát triển kinh tế tri thức Việt Nam trình phát triển lực lượng sản xuất dựa chủ yếu vào người Việt Nam có đủ lực phẩm chất, thực trở thành chủ thể khai thác, truyền bá, ứng dụng, sáng tạo đưa tri thức khoa học công nghệ đại trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp góp phần phát triển kinh tế - xã hội đất nước nhanh bền vững Phát triển kinh tế tri thức, Việt Nam phải đối diện với nhiều khó khăn thách thức Trong đó, khó khăn thách thức lớn vấn đề người, nguồn nhân lực Giáo dục - đào tạo giữ vai trò quan trọng phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Đó lĩnh vực trực tiếp tạo nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao; phát triển người Việt Nam toàn diện lực phẩm chất thực trở thành chủ thể phát triển kinh tế tri thức; đồng thời lĩnh vực tạo tri thức khoa học cơng nghệ đại, chuyển hóa chúng vào yếu tố lực lượng sản xuất, đưa lực lượng sản xuất lên trình độ phát triển cao hơn, góp phần phát triển kinh tế - xã hội đất nước nhanh bền vững Do đó, giáo dục - đào tạo thực lĩnh vực có vai trò đặc biệt quan trong phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Chương THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG YÊU CẦU ĐỐI VỚI VIỆC THỰC HIỆN VAI TRÒ CỦA GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ TRI THỨC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 3.1 Thực trạng thực vai trò giáo dục phát triển kinh tế tri thức Việt Nam 3.1.1 Thực trạng thực vai trò giáo dục - đào tạo phát triển nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Phát triển kinh tế tri thức Việt Nam thể tri thức khoa học công nghệ đại sản sinh, ứng dụng có hiệu vào lĩnh vực đời sống xã hội góp phần phát triển kinh tế - xã hội đất nước nhanh bền vững Điều trở thành thực giáo dục - đào tạo tạo nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao Có thể nói, năm qua, giáo dục - đào tạo góp phần tạo nguồn nhân lực khơng ngừng tăng lên số lượng chất lượng, đa dạng cấu ngành nghề, bước đầu tạo điều kiện phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Tuy nhiên, giáo dục - đào tạo nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao “điểm nghẽn” cản trở trình phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Điều thể ba phương diện: Về số lượng nguồn nhân lực qua đào tạo hạn chế; chất lượng, trình độ học vấn người lao động thấp so với yêu cầu phát triển kinh tế tri thức 16 Nguồn nhân lực chất lượng cao đào tạo có trình độ học vấn từ trình độ cao đẳng trở lên chất lượng chưa cao; cấu, cấu đào tạo theo trình độ chun mơn kỹ thuật Việt Nam không hợp lý Cơ cấu đào tạo theo ngành nghề Việt Nam nhiều bất cập Cơ cấu không phù hợp với điều kiện cụ thể Việt Nam với đặc thù nước nơng nghiệp, ngành sản xuất ngành nông nghiệp Mặt khác, công tác đào tạo nguồn nhân lực công nghệ cao, hạt nhân thúc đẩy phát triển ngành kinh tế tri thức nhiều bất cập 3.1.2 Thực trạng thực vai trò giáo dục - đào tạo phát triển người toàn diện lực phẩm chất tạo sở cho phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Giáo dục - đào tạo góp phần quan trọng việc phát triển người Việt Nam phẩm chất trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống phù hợp với sắc văn hóa dân tộc chuẩn mực quốc tế; trở thành lĩnh vực giữ vai trò định phát triển toàn diện lực người bước đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Tuy nhiên, việc thực vai trò giáo dục - đào tạo phát triển toàn diện lực phẩm chất người chưa thể đầy đủ hạn chế vai trò chủ thể người Việt Nam vận dụng, sáng tạo tri thức khoa học công nghệ đại lĩnh vực đời sống xã hội: Một là, vai trò giáo dục - đào tạo phát triển toàn diện lực, lực trí tuệ lực thể chất người chưa thể đầy đủ; hai là, vai trò giáo dục người Việt Nam phẩm chất trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống… để họ thực trở thành chủ thể phát triển kinh tế tri thức nhận thức sâu sắc, song q trình thực hóa nhận thức hoạt động giáo dục - đào tạo hạn chế Kết người Việt Nam chưa hội đủ phẩm chất để thực trở thành chủ thể phát triển kinh tế tri thức Việt Nam 3.1.3 Thực trạng thực vai trò giáo dục - đào tạo sáng tạo, góp phần chuyển giao tri thức khoa học cơng nghệ đại Việt Nam Giáo dục - đào tạo góp phần phát triển khoa học cơng nghệ nhằm đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phát triển kinh tế tri thức, vươn lên trình độ tiên tiến giới, làm cho khoa học công nghệ thực động lực quan trọng để phát triển lực lượng sản xuất đại, kinh tế tri thức, nâng cao suất, chất lượng, hiệu sức cạnh tranh kinh tế Giáo dục - đào tạo bước trở thành nơi sản xuất giá trị mới, sản phẩm mới, cách làm mới…và qua đó, giáo dục - đào tạo trở thành ngành sản xuất quan trọng trình phát triển kinh tế tri thức Các sản phẩm trí tuệ tạo góp phần giải vấn đề lý luận thực tiễn đặt nghiệp phát triển đất nước 17 Tuy nhiên, việc thực vai trò giáo dục - đào tạo việc sáng tạo tri thức khoa học công nghệ Việt Nam chưa tương xứng với tiềm mạnh Việc triển khai phổ biến, chuyển giao, ứng dụng thành tựu khoa học công nghệ vào lĩnh vực đời sống xã hội thực tiễn nhiều hạn chế Năng lực sáng tạo, khả áp dụng thành tựu khoa học để sáng chế sản phẩm ứng dụng có tính kỹ thuật, cơng nghệ tiên tiến nhà khoa học Việc nâng cấp công nghệ nhập chưa hiệu Việt Nam nước nhập siêu công nghệ Hàm lượng chất xám kết tinh sản phẩm thấp, số phát triển kinh tế tri thức hạn chế khoảng cách xa so với nước giới 3.1.4 Nguyên nhân thực trạng thực vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam * Nguyên nhân thành tựu: Việc thực vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam với thành tựu nêu nhiều nguyên nhân Trong đó, trước hết phải kể đến nguyên nhân lãnh đạo đắn Đảng Cộng sản Việt Nam, quản lý Nhà nước giáo dục - đào tạo, nỗ lực ngành giáo dục - đào tạo với tham gia trực tiếp đội ngũ nhà giáo, cán quản lý thân người học cấp học, bậc học hệ thống giáo dục quốc dân; tham gia tích cực gia đình người học tổ chức, cá nhân toàn xã hội nghiệp giáo dục - đào tạo * Nguyên nhân hạn chế: Việc thực hóa vai trò giáo dục - đào tạo thời gian qua đạt số kết định, song để phát triển kinh tế tri thức Việt Nam nhiều hạn chế, bất cập Những hạn chế bất cập nhiều nguyên nhân, nguyên nhân sau: Một là, lực lãnh đạo Đảng, lực quản lý Nhà nước giáo dục - đào tạo chưa tương xứng với yêu cầu phát triển kinh tế tri thức Việt Nam nay; hai là, đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục - đào tạo thiếu số lượng, chưa đảm bảo chất lượng cấu, chưa đáp ứng nhiệm vụ phát triển kinh tế tri thức Việt Nam nay; ba là, việc đổi chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục - đào xây dưng sở vật chất, môi trường giáo dục - đào tạo tạo chưa thực đồng hiệu hạn chế thể vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam 3.2 Những yêu cầu đặt việc thực vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam 3.2.1 Tạo thống nhận thức hành động chủ thể thực vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam 18 Đảng, Nhà nước ngành giáo dục - đào tạo sớm nhận thức vai trò quan trọng lĩnh vực phát triển kinh tế tri thức nỗ lực hành động để biến nhận thức thành thực Song, thực tế, nhận thức hành động mang nặng tính lý thuyết, thụ động, chưa có bước đột phá Điều cản trở việc đổi phát huy lực sáng tạo, khiếu yếu tố khác biệt cá nhân Do đó, chủ thể mà trực tiếp người dạy, người học phải chủ động không ngừng sáng tạo hành động sở nhận thức đường lối giáo dục - đào tạo đổi để có “sản phẩm” giáo dục - đào tạo đủ sức trở thành chủ thể phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Từ đặt yêu cầu phải tạo thống nhận thức hành động chủ thể để tìm cách thức hiệu thực vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức 3.2.2 Mở rộng quy mô đôi với nâng cao chất lượng hiệu giáo dục - đào tạo cho phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Phát triển kinh tế tri thức Việt Nam nay, đặt yêu cầu cao mặt dân trí, nhân lực, nhân tài Do đó, phổ cập giáo dục cấp trung học phổ thông, mở rộng quy mô đào tạo giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp yêu cầu tất yếu Trên thực tế, quy mô giáo dục - đào tạo Việt Nam ngày mở rộng, chất lượng lại chưa đáp ứng yêu cầu, đầu chưa tương xứng Việc tăng quy mô đào tạo, giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp không tương xứng với điều kiện bảo đảm chất lượng vấn đề mang lại hậu kinh tế - xã hội thời gian dài, khó khắc phục, gây tốn kém, lãng phí xúc xã hội, giảm lòng tin nhân dân vào ngành giáo dục - đào tạo Như vậy, nói, năm qua, giáo dục - đào tạo Việt Nam phải đối diện với tốn chưa có lời giải mở rộng quy mơ đôi với nâng cao chất lượng hiệu giáo dục - đào tạo phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế tri thức 3.2.3 Nâng tầm lực sáng tạo, chuyển giao tri thức khoa học công nghệ đại sở giáo dục - đào tạo đáp ứng nhiệm vụ phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Nâng tầm lực sáng tạo, chuyển giao tri thức khoa học công nghệ sở giáo dục - đào tạo vấn đề quan trọng, có ý nghĩa định đến chất lượng giảng dạy học tập, uy tín nhà trường Đó trách nhiệm xã hội nhà trường phát triển khoa học công nghệ, nâng cao tiềm lực khoa học công nghệ quốc gia động lực định trình phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Hiện nay, lực sáng tạo, chuyển giao tri thức tri thức khoa học công nghệ sở giáo dục - đào tạo hạn chế nên chất lượng hiệu hoạt động khoa học công nghệ 19 sở giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp Việt Nam thấp, chưa có nhiều đóng góp cho phát triển kinh tế tri thức Để tạo động lực thúc đẩy phát triển kinh tế tri thức, yêu cầu đặt phải tập trung nguồn lực, thời gian nâng tầm lực sáng tạo chuyển giao tri thức khoa học công nghệ đại sở giáo dục - đào tạo đáp ứng nhiệm vụ phát triển Việt Nam Kết luận chương Đánh giá thực trạng thực vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam nay, thành tựu, bất cập, yếu giúp có nhìn tổng qt vấn đề Theo đó, vai trò giáo dục - đào tạo chưa thực thể đầy đủ phát triển kinh tế tri thức Giáo dục - đào tạo, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao “điểm nghẽn” chưa tháo gỡ; người Việt Nam chưa hội đủ lực phẩm chất để trở thành chủ thể tiếp nhận, truyến bá, vận dụng sáng tạo tri thức khoa học công nghệ đại, thành tựu cách mạng công nghiệp lần thứ tư để phát triển kinh tế tri thức Việc giáo dục - đào tạo tham gia vào nhiệm vụ sáng tạo góp phần chuyển giao cơng nghệ đại, đưa trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp chưa đáp ứng nhiệm vụ phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Do đó, việc thực vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam đặt yêu cầu cần giải Chương NHỮNG GIẢI PHÁP CƠ BẢN NHẰM THỰC HIỆN VAI TRÒ CỦA GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ TRI THỨC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 4.1 Nâng cao lực lãnh đạo Đảng, lực quản lý Nhà nước giáo dục - đào tạo 4.1.1 Nâng cao lực lãnh đạo Đảng giáo dục - đào tạo Một là, đổi phương thức lãnh đạo Đảng giáo dục đào tạo, đảm bảo nguyên tắc lãnh đạo Đảng giáo dục - đào tạo phù hợp với thực tiễn phát triển kinh tế tri thức Việt Nam, khắc phục lạc hậu lý luận so với thực tiễn Hai là, thực hành dân chủ, phát huy dân chủ phương thức lãnh đạo Đảng nhằm phát huy trí tuệ, tính động, sáng tạo toàn Đảng toàn xã hội xây dựng triển khai sách đắn giáo dục - đào tạo; thống chủ trương hành động, tạo đồng thuận chủ thể giáo dục - đào tạo, tham gia gia đình, xã hội thân người học nhằm tạo sức mạnh tổng hợp để thực hóa vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Ba là, nâng cao lực lãnh đạo tổ chức Đảng, đảng viên lĩnh vực giáo dục - đào tạo 20 4.1.2 Nâng cao lực quản lý Nhà nước giáo dục - đào tạo Trước hết, làm tốt công tác xây dựng đạo thực chiến lược, quy hoạch, kế hoạch, sách phát triển giáo dục - đào tạo để phát triển kinh tế tri thức điều kiện cụ thể Việt Nam Hai là, hoàn thiện hệ thống pháp luật lĩnh vực giáo dục - đào tạo, tạo sở pháp lý cho việc thực hóa vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức phương diện thể Ba là, hồn thiện máy quản lý nhà nước giáo dục - đào tạo theo hướng chuyên nghiệp hóa, đại hóa, chuyển mạnh từ vai trò kiểm sốt sang vai trò giám sát nhằm đảm bảo chất lượng, hiệu giáo dục - đào tạo phát triển tồn diện người thích ứng q trình phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Bốn là, làm tốt cơng tác cán sách đãi ngộ lực lượng làm công tác giáo dục - đào tạo Năm là, hồn thiện chế, sách đầu tư sử dụng hiệu nguồn lực đầu tư cho giáo dục - đào tạo Nhà nước cần phải có sách hấp dẫn đầu tư cho giáo dục - đào tạo cách tạo môi trường pháp lý thu hút vốn từ nhà đầu tư nước ngoài, từ thành phần kinh tế nước Tổ chức quản lý sử dụng hiệu nguồn lực đầu tư cho giáo dục - đào tạo, tránh gây thất thốt, lãng phí Sáu là, tổ chức, quản lý công tác nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ, xây dựng chế gắn kết sở giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp, viện nghiên cứu doanh nghiệp Bảy là, tăng cường hội nhập quốc tế giáo dục - đào tạo 4.2 Phát triển chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục - đào tạo 4.2.1 Xây dựng chiến lược phát triển, quy chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục - đào tạo Xây dựng chiến lược phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục - đào tạo, sở làm tốt công tác quy hoạch đội ngũ này, đánh giá thực trạng đội ngũ theo yêu cầu, nhiệm vụ phát triển kinh tế tri thức, dự báo nhu cầu đội ngũ phạm vi toàn quốc, gắn với cấp học, bậc học, trình độ đào tạo, mơn học, theo vùng, miền, địa phương chiến lược phát triển nguồn nhân lực cho phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Xây dựng chuẩn nghề nghiệp nhà giáo cán quản lý giáo dục - đào tạo theo hướng phù hợp với truyền thống văn hóa Việt Nam theo tiêu chuẩn khu vực quốc tế Đó sở để đào tạo, tuyển dụng, sử dụng, đánh giá đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục đào tạo cách khách quan, khoa học, phù hợp với đặc trưng cấp, bậc học, sát thực tế vùng, miền Trong đó, cần đặc biệt tập trung xác định chuẩn phẩm chất, lực đội ngũ 4.2.2 Nâng cao lực sở đào tạo đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục - đào tạo 21 Đánh giá lực đào tạo, bồi dưỡng sở nhu cầu nguồn nhân lực ngành địa phương để xếp sở thành hệ thống thống phạm vi toàn quốc theo hướng chuẩn hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Tổng kết sâu sắc, tồn diện mơ hình đào tạo trường, khoa sư phạm phạm vi nước, đánh giá, rút kinh nghiệm mơ hình đó; tổ chức nghiên cứu mơ hình đào tạo ngành sư phạm, ngành quản lý giáo dục nước có giáo dục tiên tiến, từ đó, học tập, xây dựng mơ hình đào tạo phù hợp với điều kiện, yêu cầu đất nước Có chế tuyển sinh riêng cho trường sư phạm, khoa sư phạm sở gắn kết với sách cụ thể để thu hút, lựa chọn học sinh giỏi nhằm tuyển chọn người có lực phù hợp vào ngành Đổi tồn diện chương trình, nội dung, phương pháp dạy học đánh giá, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý sở đào tạo sư phạm Thực biện pháp du học chỗ đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục - đào tạo thông qua chế trọng dụng nhà giáo, nhà khoa học gốc Việt làm việc sở giáo dục - đào tạo nước để họ nước trực tiếp tham gia giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ đội ngũ nhà giáo cán quản lý nước 4.2.3 Phát huy vai trò chủ thể đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục - đào tạo Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, tính nêu gương đội ngũ trình thực nhiệm vụ nhằm đạt mục tiêu đề Tạo chuyển biến mạnh mẽ ý thức tu dưỡng, rèn luyện đạo đức cách mạng, đạo đức nghề nghiệp, thường xuyên tự học nâng cao trình độ trị, chun mơn, nghiệp vụ sáng tạo hoạt động góp phần đổi mạnh mẽ giáo dục - đào tạo 4.3 Đổi chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục đào tạo xây dựng sở vật chất tiên tiến, đại môi trường giáo dục - đào tạo dân chủ, đạo đức 4.3.1 Đổi chương trình, nội dung phương pháp giáo dục - đào tạo theo hướng phát triển toàn diện lực phẩm chất người học * Đổi chương trình,nội dung giáo dục - đào tạo Tổ chức chu đáo việc nghiên cứu, xây dựng chương trình, nội dung cho cấp học, bậc học, ngành học loại hình giáo dục đào tạo theo hướng chuẩn hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Trong đó, vấn đề cấp bách hàng đầu cần có quan niệm xây dựng chương trình, nội dung, xác định đắn mối quan hệ dạy nội dung tri thức dạy cách tư để người học phát triển lực tư khám phá, đánh giá, phản biện học để trả bài; cần trọng khơi gợi phát triển lực, trí thơng sẵn có 22 cá nhân.chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân, giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Đổi chương trình, nội dung giáo dục - đào tạo đảm bảo tính đại có tính mở cấp học, bậc học, ngành học gắn với tri thức khoa học công nghệ đại, coi trọng công nghệ thông tin ngoại ngữ phù hợp với cấp học, bậc học Trên sở đó, xây dựng sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu giảng dạy học tập,… đảm bảo tính khoa học, tính định hướng, đại Tổ chức dịch thuật sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu tham khảo giáo dục - đào tạo tiên tiến giúp người dạy người học nhanh chóng học tập, tiếp cận tri thức khoa học công nghệ đại lực ngoại ngữ lực lượng làm công tác giáo dục - đào tạo Việt Nam hạn chế * Đổi phương pháp giáo dục - đào tạo Đổi phương pháp giáo dục - đào tạo theo hướng phát triển phẩm chất lực người học đòi hỏi phải kiên từ bỏ phương pháp thụ động, áp đặt, nặng nhồi nhét kiến thức Chú trọng phương pháp tích cực nhằm phát triển trí tuệ, bồi dưỡng lực sáng tạo, giải vấn đề, lực giao tiếp, ứng xử, làm việc cộng đồng Chú trọng từ bậc học phương pháp giúp người học cách học, biết cách học lấy tự học làm cốt lõi Xây dựng phương pháp giáo dục - đào tạo giúp người học cách học gắn kiến thức bản, thiết thực, đại với yêu cầu xã hội, hài hoà với tự nhiên để tạo lực tư duy, lực phát hiện, lực thực hành lực tự học, tự nghiên cứu, tự đào tạo cần thiết cho nghiệp học tập suốt đời người Đổi phương pháp dạy gắn với đổi phương pháp đánh giá người học để khắc phục suy nghĩ lệch lạc học, tư tưởng cấp, tình trạng chạy trường, chạy điểm, thật học giả, gian lận thi cử; bệnh hình thức thành tích; tình trạng dạy học “nhồi sọ” 4.3.2 Xây dựng sở vật chất tiên tiến, đại môi trường giáo dục - đào tạo dân chủ, đạo đức Xây dựng sở vật chất tiến tiến, đại làm cho sở giáo dục - đào tạo đảm bảo phòng học, phòng làm việc, phòng thí nghiệm, thiết bị dạy học, thư viện, sân chơi, bãi tập, ký túc xá tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, tạo nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, chủ thể trình phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Đồng thời, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động nghiên cứu khoa học sở giáo dục - đào tạo nhằm phát triển tri thức khoa học công nghệ đưa trở thành lượng sản xuất trực tiếp Theo đó, cần phải tập trung vào biện pháp cụ thể sau: 23 Một là, xây dựng tiêu chuẩn sở vật chất, trang thiết bị giáo dục - đào tạo theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, quốc tế hóa, đáp ứng mục tiêu phát triển người toàn diện, đào tạo nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao theo chuẩn khu vực quốc tế Hai là, tăng cường nguồn đầu tư cho xây dựng sở vật chất, thiết bị dạy học tiên tiến, đại sở giáo dục - đào tạo Trước hết, Nhà nước phải tạo điều kiện đất đai xây dựng trường học bảo đảm tiêu chuẩn; cần tăng ngân sách đầu tư cho giáo dục - đào tạo, tăng tỷ lệ đầu tư cho việc xây dựng sở vất chất, thiết bị giáo dục - đào tạo tổng ngân sách nhà nước giành cho lĩnh vực này, bảo đảm tỷ lệ đầu tư phải đạt khoảng 40%; đầu tư có mục tiêu, ưu tiên trang thiết bị cho ngành đào tạo thuộc lĩnh vực công nghệ cao phục vụ cho phát triển kinh tế tri thức Ba là, trọng tăng cường trang bị sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động nghiên cứu khoa học sở giáo dục đào tạo, bậc giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Xây dựng môi trường giáo dục - đào tạo dân chủ, đạo đức để dung dưỡng, khơi gợi, phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, đào tạo nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ phát triển kinh tế tri thức Để xây dựng môi trường giáo dục - đào tạo dân chủ, đạo đức, cần tập trung vào biện pháp sau: Tạo dựng, hoàn thiện hệ thống chuẩn mực văn hóa ứng xử làm đánh giá, điều chỉnh hành vi chủ thể giáo dục - đào tạo, xây dựng quan hệ thật tốt chủ thể Tạo dựng tập thể sư phạm trở thành tổ chức biết học hỏi, khuyến khích học hỏi cho đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục - đào tạo người học; thúc đẩy trao đổi thông tin đa chiều chủ thể tham gia vào lĩnh vực giáo dục - đào tạo, nhà trường, gia đình người học chủ thể sử dụng sản phẩm giáo dục - đào tạo Tổ chức thực tốt Quy chế dân chủ sở giáo dục - đào tạo nhằm bảo vệ quyền làm chủ chủ thể tham gia vào hoạt động giáo dục - đào tạo Ba là, sở giáo dục - đào tạo nêu gương gương nghiêm túc thực quy định đạo đức nghề nghiệp đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục - đào tạo người học Kết luận chương Hiện thực hóa vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam cần thực đồng nhiều giải pháp Trên sở lý luận thực tiễn luận giải, cần tập trung vào giải pháp như: Nâng cao lực lãnh đạo Đảng, lực quản lý Nhà nước giáo dục - đào tạo; Phát triển chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục - đào tạo, chủ thể trực tiếp thực vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam nay; đổi chương trình, nội dung 24 giáo dục - đào tạo cho cấp học, bậc học, ngành học loại hình giáo dục - đào tạo theo hướng phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, chuẩn hóa, đại hóa hội nhập quốc tế; đổi phương pháp giáo dục - đào tạo giúp người học biết cách học, tự học, tự nghiên cứu để có khả học tập suốt đời Điều trở thành thực thực hóa vai trò giáo dục - đào tạo bảo đảm sở vật chất tiên tiến, đại, môi trường giáo dục đào tạo dân chủ, đạo đức nhằm tạo chủ thể phát triển kinh tế tri thức, tạo tri thức khoa học cơng nghệ đại đưa trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp KẾT LUẬN Vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam vấn đề lý luận thực tiễn cấp thiết nhằm góp phần phát triển kinh tế - xã hội đất nước nhanh bền vững, thực thành công mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh” Phát triển kinh tế tri thức Việt Nam, cần có quan niệm giáo dục - đào tạo, từ mục đích, chủ thể đến yếu tố trình giáo dục - đào tạo nhằm tạo nguồn nhân lực, phát triển người Việt Nam toàn diện; tạo tri thức khoa học công nghệ đại lĩnh vực đời sống xã hội Điều thực chủ thể: Đảng, Nhà nước, đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục - đào tạo, gia đình xã hội Cùng với chương trình, nội dung, phương pháp, sở vật chất tiên tiến, đại môi trường dân chủ, đạo đức đảm bảo cho giáo dục - đào tạo thể vai trò phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam thể ba phương diện: Giáo dục - đào tạo tạo nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, phát triển người Việt Nam toàn diện lực phẩm chất, thực trở thành chủ thể phát triển kinh tế tri thức; sáng tạo, vận dụng khoa học công nghệ đại với tư cách động lực định phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Với sứ mệnh nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, xây dựng người Việt Nam khơng có khả tiếp nhận, sử dụng khoa học công nghệ đại, mà sáng tạo tri thức khoa học công nghệ mới, thực chủ thể trình phát triển kinh tế tri thức Việt Nam, giáo dục - đào tạo lĩnh vực có vai trò quan trọng Khảo sát thực trạng thực vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam với biểu mang tính chất nguyên nhân thực trạng cho thấy tranh tổng quát vai trò yêu cầu 25 đặt việc thực vai trò lĩnh vực phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Thực vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam nay, cần thực đồng nhiều giải pháp Trong đó, cần tập trung vào ba nhóm giải pháp bản: Nâng cao lực lãnh đạo Đảng, lực quản lý Nhà nước giáo dục - đào tạo; phát triển chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục - đào tạo ngang tầm nhiệm vụ phát triển kinh tế tri thức; đổi chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục - đào tạo theo hướng phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; xây dựng sở vật chất tiên tiến, đại, môi trường giáo dục - đào tạo dân chủ, đạo đức tạo điều kiện thực vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Nghiên cứu vai trò giáo dục - đào tạo phát triển kinh tế tri thức Việt Nam vấn đề khoa học có ý nghĩa quan trọng góp phần luận giải sở lý luận thực tiễn để xây dựng phát triển người Việt Nam, chủ thể nghiệp phát triển kinh tế - xã hội đất nước nhanh bền vững Đó đề tài khoa học lớn, đòi hỏi quan tâm nghiên cứu nhiều nhà khoa học Bước đầu nghiên cứu vấn đề góc độ tiếp cận triết học, nên luận án khơng tránh khỏi thiếu sót, mong nhận giúp đỡ nhà khoa học để tác giả luận án tiếp tục hoàn chỉnh cơng trình  ... kinh tế tri thức Việt Nam, giáo dục - đào tạo, vai trò giáo dục - đào tạo phát tri n kinh tế tri thức Việt Nam; mội số biểu vai trò giáo dục - đào tạo phát tri n kinh tế tri thức Việt Nam Trong. .. cao vai trò lĩnh vực phát tri n kinh tế tri thức Việt Nam 2.2 Giáo dục - đào tạo vai trò giáo dục - đào tạo phát tri n kinh tế tri thức Việt Nam 2.2.1 Quan niệm giáo dục - đào tạo phát tri n kinh. .. HIỆN VAI TRÒ CỦA GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO TRONG PHÁT TRI N KINH TẾ TRI THỨC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 3.1 Thực trạng thực vai trò giáo dục phát tri n kinh tế tri thức Việt Nam 3.1.1 Thực trạng thực vai trò