Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích của luận án nhằm làm rõ những vấn đề lý luận, thực tiễn và đề xuất những giải pháp cơ bản thực hiện vai trò của giáo dục - đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay.
1 MỞ ĐẦU 1. Lý do lựa chọn đề tài luận án Nhân loại hiện đang tiến công mạnh mẽ vào kinh tế tri thức với cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư làm động lực nhằm tạo ra những biến đổi căn bản, sâu sắc trong sức sản xuất và trên tất cả các mặt của đời sống xã hội. Trong bối cảnh đó, Việt Nam cũng đang nỗ lực đẩy mạnh cơng cuộc cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa gắn với phát triển kinh tế tri thức. Đó là đòi hỏi tất yếu, khách quan, là cơ hội để Việt Nam thực hiện thành cơng mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, dân chủ, cơng bằng, văn minh”. Để q trình này tiến hành có hiệu quả thì nhân tố con người với vốn tri thức và năng lực sáng tạo giữ vai trò quyết định. Bởi vậy, chúng ta cần phải có được những con người đáp ứng tốt u cầu của cuộc sống và sự phát triển của xã hội hiện đại, tích cực đào luyện ra những nhân cách tồn diện đó. Trong sự nghiệp này, giáo dục đào tạo có vai trò rất quan trọng mà các lĩnh vực khác khơng dễ gì có được Giáo dục đào tạo là một lĩnh vực của đời sống xã hội, trực tiếp tác động đến sự phát triển tồn diện con người, đào tạo nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao, góp phần tạo ra, chuyển hóa tri thức khoa học và cơng nghệ thành lực lượng sản xuất trực tiếp. Do đó, giáo dục đào tạo là điều kiện, là cơ sở và là động lực trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam. Nhận thức sâu sắc về vai trò của giáo dục đào tạo trong q trình phát triển đó, Đảng Cộng sản Việt Nam đã nhiều lần khẳng định: “Giáo dục và đào tạo cùng với khoa học và cơng nghệ là quốc sách hàng đầu”, “là nền tảng và động lực thúc đẩy cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”, “có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam”, phát triển kinh tế tri thức. Trong những năm qua, giáo dục đào tạo đã đạt được những thành tựu quan trọng, bước đầu tạo nền tảng, trở thành điều kiện và là động lực cho phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam trên cơ sở phát triển con người tồn diện, từ đó tạo ra lực lượng lao động có trí tuệ, góp phần sáng tạo, chuyển hóa tri thức khoa học và cơng nghệ hiện đại vào tư liệu sản xuất, tạo ra tư liệu sản xuất thơng minh và ứng dụng chúng vào mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, làm gia tăng hàm lượng chất xám trong từng sản phẩm, góp phần phát triển kinh tế xã hội đất nước nhanh, bền vững. Tuy nhiên, xét về mặt bản chất, vai trò giáo dục đào tạo chưa tương xứng với u cầu của q trình phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay. Với chất lượng giáo dục đào tạo còn thấp, nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, xét trên các phương diện số lượng, chất lượng và cơ cấu, còn nhiều hạn chế; con người Việt Nam chưa hội đủ năng lực và phẩm chất để thực sự trở thành chủ thể phát triển kinh tế tri thức; đóng góp của giáo dục đào tạo trong sáng tạo, chuyển giao tri thức khoa học và cơng nghệ ở mọi lĩnh vực của đời sống xã hội còn thấp. Do đó, phát triển kinh tế tri thức hiện vẫn còn đối diện với nhiều khó khăn và thách thức. Trong đó, khó khăn và thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt trầm trọng nguồn lực con người đủ năng lực, phẩm chất khai thác, sản sinh, vận dụng hiệu quả tri thức khoa học và cơng nghệ hiện đại ở mọi lĩnh vực của đời sống xã hội. Thực tiễn đó đã minh tỏ, giáo dục đào tạo chưa thể hiện đầy đủ vai trò “quốc sách hàng đầu” của nó trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay Trong những năm gần đây, ở Việt Nam đã có nhiều cơng trình khoa học quan tâm nghiên cứu về vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức, song bàn về vấn đề này ở góc độ triết học thì hiện nay, đây vẫn còn là mảnh đất cần được đầu tư thời gian và cơng sức để nghiên cứu Vì vậy, tác giả lựa chọn “Vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay” làm đề tài nghiên cứu 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu: Làm rõ những vấn đề lý luận, thực tiễn và đề xuất những giải pháp cơ bản thực hiện vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay * Nhiệm vụ nghiên cứu: Tổng quan tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án Làm rõ những vấn đề lý luận về vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam Đánh giá thực trạng và xác định những u cầu đặt ra đối với việc thực hiện vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay. Đề xuất giải pháp cơ bản nhằm thực hiện vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu của luận án: Những vấn đề bản chất vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam. * Phạm vi nghiên cứu: Luận án nghiên cứu về vai trò của giáo dục đào tạo trong q trình phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam. Tiến hành điều tra, khảo sát đại diện tại một số cơ sở giáo dục đào tạo. Số liệu được sử dụng trong nghiên cứu chủ yếu từ năm 2011 đến nay (từ Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng đến nay). 4. Cơ sở lý luận, thực tiễn và phương pháp nghiên cứu * Cơ sở lý luận của luận án: Lý luận của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ chí Minh, hệ thống quan điểm, đường lối của Đảng Cộng sản Việt Nam, chính sách của Nhà nước về phát triển kinh tế tri thức, về giáo dục đào tạo trong giai đoạn hiện nay. Luận án kế thừa kết quả nghiên cứu của các cơng trình khoa học có liên quan đến đề tài * Cơ sở thực tiễn của luận án: Thực trạng thực hiện vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển đất nước nói chung và phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay. * Phương pháp nghiên cứu: Trên cơ sở phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng và duy vật lịch sử, luận án sử dụng các phương pháp: Phân tích và tổng hợp, khái qt hố và trừu tượng hóa, lơgíc và lịch sử, hệ thống hố, so sánh, chứng minh, phương pháp chun gia… Các phương pháp này được sử dụng phù hợp với từng nội dung của luận án 5. Những đóng góp mới của luận án Chỉ ra và làm rõ vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam Góp phần đánh giá thực trạng và xác định những u cầu đặt ra đối với việc thực hiện vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay. Đề xuất những giải pháp cơ bản nhằm thực hiện vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay. 6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận án * Về mặt lý luận: Luận án góp phần cung cấp luận cứ khoa học để các cơ quan chức năng nghiên cứu hiện thực hóa vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện * Về mặt thực tiễn: Luận án góp phần tạo sự thống nhất về nhận thức và hành động của các chủ thể thực hiện vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay. Luận án có thể làm tài liệu tham khảo cho việc giảng dạy, nghiên cứu những chun đề liên quan đến giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức trong thời kỳ tồn cầu hóa và hội nhập quốc tế hiện nay 7. Kết cấu của luận án Ngồi phần mở đầu, kết luận, các cơng trình khoa học của tác giả đã được cơng bố, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, kết cấu của luận án gồm 4 chương (9 tiết). Chương 1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1. Những cơng trình khoa học tiêu biểu liên quan đến đề tài luận án 1.1.1. Những cơng trình khoa học tiêu biểu liên quan đến lý luận về vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam Tác giả Ngơ Qúy Tùng với cơng trình Nền kinh tế tri thức xu mới của xã hội thế kỉ XXI, các tác giả Takashi Kiuchi, Tian Zhongqing, Cheonsik Woo với cơng trình Kinh tế tri thức vấn đề và giải pháp: Kinh nghiệm của các nước phát triển và đang phát triển, tác giả Vũ Trọng Lâm với cơng trình Kinh tế tri thức ở Việt Nam quan điểm và giải pháp phát triển, Kỷ yếu Hội thảo kinh tế tri thức Khoa học và thực tiễn ở Việt Nam của Liên hiệp các hội khoa học và kỹ thuật Việt Nam, tác giả Thế Trường với cơng trình Hành trang thời đại kinh tế tri thức, tác giả Nguyễn Thị Luyến với cơng trình Nhà nước với phát triển kinh tế tri thức trong bối cảnh tồn cầu hóa, tác giả Vũ Đình Cự Trần Xn Sầm với cơng trình Lực lượng sản xuất mới và kinh tế tri thức, tác giả Đặng Hữu với cơng trình Phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam: Q trình phát triển tư duy lý luận của Đảng, những vấn đề lý luận và thực tiễn đã đề cập đến quan niệm về kinh tế tri thức, phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam và vai trò của giáo dục đào tạo đối với phát triển kinh tế tri thức nói chung và phát triển kinh tế tri thức trong điều kiện cụ thể ở Việt Nam. Tác giả Phạm Minh Hạc với cơng trình Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa của thế kỷ XXI và Một số vấn đề giáo dục Việt Nam đầu thế kỷ XXI, tác giả Nguyễn Văn Hòa với cơng trình Phát triển giáo dục đào tạo một động lực để phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay, tác giả Nguyễn Cơng Trí với cơng trình Trí thức Việt Nam trong phát triển kinh tế tri thức… khơng chỉ khẳng định vai trò quan trọng của giáo dục đào tạo, mà còn đề cập đến một số biểu hiện vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam. Đó là, vai trò giáo dục đào tạo trong sự phát triển con người, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao. Đây là cơ sở, điều kiện để phát triển kinh tế tri thức. Đến lượt nó, phát triển kinh tế tri thức lại làm thay đổi quan niệm về vai trò của giáo dục đào tạo một cách cơ bản, làm cho lĩnh vực này thực sự trở thành “quốc sách hàng đầu” trong chiến lược phát triển quốc gia. 1.1.2. Những cơng trình khoa học tiêu biểu liên quan đến thực trạng thực hiện vai trò giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay Tác giả Hồng Tụy và cộng sự với cơng trình Kiến nghị của Hội thảo về chấn hưng, cải cách, hiện đại hóa giáo dục, tác giả Phạm Văn Linh với cơng trình Định hướng chiến lược, giải pháp đột phá nhằm đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo Việt Nam, tác giả Trần Nam Bình với cơng trình: Đổi mới giáo dục Việt Nam: Một vài nhận định từ quan điểm chính sách kinh tế in trong Bàn về giáo dục, tác giả Lê Thị Hồng Điệp với cơng trình Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng u cầu xây dựng nền kinh tế tri thức Việt Nam (Một số vấn đề lý luận và thực tiễn), tác giả Lương Cơng Lý với cơng trình Giáo dục đào tạo với việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao Việt Nam hiện nay, Nguyễn Thiện Tống với cơng trình Giáo dục đại học Việt Nam chậm cải tổ in trong Bàn về giáo dục,tác giả Phùng Văn Hiền với cơng trình Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học trong các cơ sở giáo dục đại học… đã đề cập đến thực trạng giáo dục đào tạo ở Việt Nam hiện nay chỉ ra thành tựu và những hạn chế của lĩnh vực này ở nhiều phương diện tiếp cận, đã đưa ra một số kết quả liên quan đến khảo sát, đánh giá thực trạng thực hiện vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay Tuy nhiên, do góc độ và phạm vi nghiên cứu nên cho đến nay chưa có cơng trình nào khảo sát, đánh giá thực trạng, chỉ ra những u cầu đối với việc thực hiện vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức hiện nay ở những biểu hiện cơ bản c nó. 1.1.3 Những cơng trình nghiên cứu tiêu biểu liên quan đến giải pháp thực hiện vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay Tác giả Trần Văn Tùng với cơng trình Nền kinh tế tri thức và u cầu đối với giáo dục Việt Nam, tác giả Phạm Minh Hạc trong cơng trình Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa của thế kỷ XXI, Hội đồng lý luận Trung ương Bộ Khoa học Cơng nghệ chương trình khoa học xã hội cấp nhà nước KX.02, Đề tài KX.02.03 Xu hướng phát triển nền kinh tế tri thức và tác động của nó đến sự phát triển và lựa chọn chiến lược cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa của Việt Nam, tác giả Nguyễn Thanh với cơng trình Vấn đề con người và giáo dục con người nhìn từ góc độ triết học xã hội, tác giả Võ Ngun Giáp với cơng trình Nền giáo dục đào tạo Việt Nam trong thời đại kinh tế tri thức, in trong Những vấn đề giáo dục hiện nay: Quan điểm và giải pháp, tác giả Nguyễn Thị Bình với cơng trình Một số vấn đề cốt lõi trong đổi mới căn bản và tồn diện giáo dục Việt Nam, tác giả Vũ Ngọc Hải với cơng trình Đổi căn bản, tồn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, tác giả Hồng Tụy với cơng trình Cải cách giáo dục tồn diện, mạnh mẽ và triệt để là u cầu của cuộc sống hiện đại in trong Đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo Việt Nam, tác giả Phan Văn Kha, với cơng trình Đổi mới quản lý giáo dục Việt Nam một số vấn đề lý luận và thực tiễn, tác giả Hồ Tú Bảo và cộng sự trong Đề án cải cách giáo dục Việt Nam:Phân tích và đề nghị in trong Bàn về giáo dục, tác giả Phạm Đỗ Nhật Tiến với cơng trình Cải cách giáo dục điều kiện cần để đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa gắn với phát triển kinh tế tri thức, tác giả Hồng Tụy với cơng trình Hiện đại hóa giáo dục để đi vào kinh tế tri thức in trong Giáo dục: xin cho tơi nói thẳng, tác giả Nguyễn Bá Dương với cơng trình Để giáo dục là quốc sách hàng đầu, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Đổi mới căn bản và tồn diện giáo dục đào tạo dưới ánh sáng Nghị quyết Đại hội XII của Đảng… đã để lại những giá trị khoa học to lớn có thể kế thừa trong việc hồn thiện những giải pháp thực hiện vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay. Tuy nhiên, chưa có cơng trình nào đề cập đồng thời ba nhóm giải pháp: Nâng cao năng lực lãnh đạo của Đảng, năng lực quản lý của Nhà nước về giáo dục đào tạo; phát triển và chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục đào tạo ngang tầm nhiệm vụ phát triển kinh tê tri thức ở Việt Nam hiện nay; đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục đào tạo theo hướng phát triển tồn diện năng lực người học; xây dựng cơ sở vật chất tiên tiến, hiện đại và mơi trường giáo dục đào tạo dân chủ, đạo đức, tạo điều kiện thực hiện vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay. 1.2. Khái qt kết quả nghiên cứu của các cơng trình khoa học tiêu biểu liên quan đến đề tài và những vấn đề luận án cần tiếp tục giải quyết 1.2.1 Khái qt kết quả nghiên cứu của các cơng trình khoa học tiêu biểu liên quan đến đề tài luận án Một là, các cơng trình trên cơ bản thống nhất việc luận giải về kinh tế tri thức: Kinh tế dựa vào tri thức khoa học và cơng nghệ hiện đại, dựa vào con người trí tuệ; khẳng định tính tất yếu khách quan của phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam, mà chủ thể phát triển là con người Việt Nam được giáo dục đào tạo hội đủ năng lực và phẩm chất để có thể khai thác, vận dụng, truyền bá, sáng tạo, đưa tri thức khoa học và cơng nghệ hiện đại trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp. Các cơng trình thống nhất khẳng định: Giáo dục đào tạo có vai trò quan trọng trong phát triển kinh tế tri thức và đã phân tích, luận giải về vai trò của lĩnh vực này trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam với một số biểu hiện cơ bản của nó. Hai là, nhiều cơng trình nghiên cứu đã cung cấp số liệu, nhận định, đánh giá liên quan đến thực trạng; đặt ra u cầu, ngun tắc liên quan đến việc xác định u cầu đặt ra đối với việc thực hiện vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức Việt Nam hiện nay. Ba là, có nhiều cơng trình khoa học liên quan đến giải pháp thực hiện vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay. Với phương pháp tiếp cận, cơ sở lý luận và thực tiễn khác nhau cho nên những giải pháp này mang tính đa dạng, phong phú. Có cơng trình khoa học đề ra những giải pháp nâng cao năng lực quản lý của Nhà nước về giáo dục đào tạo; có cơng trình đề ra giải pháp, biện pháp xây dựng và chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục đào tạo Việt Nam hiện nay; có cơng trình đề ra giải pháp, biện pháp xây dựng cơ sở vật chất tiên tiến, hiện đại và mơi trường giáo dục đào tạo dân chủ, đạo đức, tạo điều kiện thực hiện vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay. Những nội dung trên là cơ sở lý luận và thực tiễn quan trọng được tác giả luận án kê thừa và phát triển. 1.2.2 Những vấn đề đặt luận án cần tiếp tục giải Một là, về lý luận, phân tích và luận giải một cách hệ thống về kinh tế tri thức; phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam với góc tiếp cận là một giai đoạn phát triển của lực lượng sản xuất, quan niệm về giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức, vai trò và những biểu hiện vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam Hai là, thực tiễn, đánh giá thực trạng thực hiện vai trò, ngun nhân của những thành tựu và hạn chế, trên cơ sở đó, xác định những u cầu đặt ra đối với việc thực hiện vai trò giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay Ba là, về giải pháp, đề xuất và luận giải tính khả thi những giải pháp khoa học và thiết thực nhằm thực hiện vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức Việt Nam hiện nay Kết luận chương 1 Các cơng trình khoa học nói trên có cách tiếp cận nghiên cứu nhiều góc độ khác nhau và bước đầu đề cập đến một số quan niệm và khái niệm cơ bản của luận án như: Kinh tế tri thức, phát triển kinh tế tri thức Việt Nam, giáo dục đào tạo, vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam; mội số biểu hiện vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức Việt Nam. Trong đó, có những cơng trình khoa học đã phân tích và làm nổi bật tính tất yếu của việc cải cách, đổi mới giáo dục đào tạo và coi đó là một trong ba khâu đột phá chiến lược, là giải pháp quan trọng để phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam. Tuy nhiên, chưa có cơng trình nào luận giải những vấn đề lý luận và thực tiễn về vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức góc độ triết học, phương pháp chuyên ngành duy vật biện chứng và duy vật lịch sử. Chương 2 NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ VAI TRÒ CỦA GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ TRI THỨC Ở VIỆT NAM 2.1. Quan niệm về kinh tế tri thức và phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam 2.1.1. Quan niệm về kinh tế tri thức Kinh tế tri thức là một giai đoạn phát triển của lực lượng sản xuất, khi tri thức khoa học và cơng nghệ hiện đại trở thành yếu tố quyết định sự phát triển kinh tế xã hội nhanh và bền vững. Đó là giai đoạn phát triển của lực lượng sản xuất, khi tri thức khoa học và công nghệ, với tư cách là sản phẩm tư duy sáng tạo của con người, ứng dụng hoạt động sản xuất, được vật chất hóa thành máy móc, thành cơng cụ lao động để trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp. Trong kinh tế tri thức là tri thức khoa học và cơng nghệ vượt qua các yếu tố sản xuất truyền thống (vốn và sức lao động) để trở thành yếu tố quan trọng nhất góp phần phát triển kinh tế xã hội nhanh và bền vững. Mà, tri thức khoa học và cơng nghệ là sản phẩm chỉ có con người trí tuệ, kết quả chủ yếu của q trình giáo dục đào tạo lâu dài, có hệ thống và khoa học. Kinh tế tri thức được đặc trưng bởi lực lượng lao động đủ năng lực và phẩm chất trở thành chủ thể khai thác, tiếp nhận, ứng dụng, sáng tạo tri thức khoa học và cơng nghệ hiện đại; tư liệu sản xuất thơng minh, hiện đại, kết quả của q trình “vật hóa” tri thức khoa học và cơng nghệ hiện đại thường xun, liên tục nhằm nâng cao năng suất lao động, chất lượng và hiệu quả của q trình sản xuất, góp phần phát triển kinh tế xã hội đất nước nhanh và bền vững. 2.1.2. Quan niệm về phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam là q trình phát triển lực lượng sản xuất dựa chủ yếu vào con người Việt Nam có đủ năng lực và phẩm chất trở thành chủ thể khai thác, truyền bá, ứng dụng, sáng tạo tri thức khoa học và cơng nghệ hiện đại ở mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, góp phần phát triển kinh tế xã hội đất nước nhanh và bền vững Mục đích phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam thực chất là sự phát triển lực lượng sản xuất nhằm đưa lực lượng sản xuất lên một trình độ mới cao hơn về chất và lượng. Nội dung của phát triển kinh tế tri thức ở việt Nam là phát triển con người tồn diện và đưa họ trở 10 thành lực lượng lao động trí tuệ, khơng chỉ chiếm số lượng chủ yếu trong cơ cấu lao động, mà còn là chủ thể thực hiện q trình tri thức hóa tư liệu sản xuất, tạo ra và đẩy mạnh sự phát triển của tư liệu sản xuất với tư liệu lao động ngày càng thơng minh, hiện đại; đối tượng lao động ngày càng phong phú, đa dạng góp phần nâng cao năng suất lao động, chất lượng và hiệu quả sản xuất, thúc đẩy sự phát triển kinh tế xã hội nhanh, bền vững. Chủ thể phát triển kinh tế tri thức Việt Nam là con người Việt Nam có đủ năng lực và phẩm chất khai thác, truyền bá, ứng dụng, sáng tạo tri thức khoa học và cơng nghệ hiện đại ở mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, dưới sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước và sự tham gia của các tổ chức chính trị, xã hội. Phát triển kinh tế tri thức Việt Nam là dựa vào việc tạo ra và có được chủ thể ứng dụng, sáng tạo tri thức khoa học và cơng nghệ ở tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội góp phần làm tăng giá trị từng sản phẩm; giảm chi phí lao động và ngun vật liệu; tăng chất lượng, hiệu quả và sức cạnh tranh; đẩy mạnh chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo hướng hiện đại Do đó, giáo dục đào tạo là lĩnh vực có tác động lớn đến phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam Phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam là tất yếu khách quan. Nó có vai trò quan trong trong chiến lược phát triển đất nước. Đó là điều kiện thúc đẩy tăng trưởng kinh tế, nâng cao chất lượng cuộc sống của nhân dân, giảm đói nghèo và tiến tới một xã hội giàu có mà kinh tế tài ngun khơng thể thực hiện được; tạo điều kiện giải quyết vấn đề thất nghiệp bằng việc tạo ra việc làm mới gắn với những ngành kinh tế tri thức; giúp tiết kiệm sức lao động, tăng hiệu suất lao động, góp phần giải phóng con người khỏi lao động nặng nhọc, thời gian lao động giảm đi đáng kể Như vậy, phát triển kinh tế tri thức là phương tiện phát triển kinh tế xã hội đất nước nhanh và bền vững, là hướng đi đúng đắn của Việt Nam trên con đường hội nhập, phát triển. Phát triển kinh tế tri thức, Việt Nam có nhiều thuận lợi, nhưng cũng khơng ít khó khăn, thách thức, trong đó khó khăn, thách thức lớn nhất là vấn đề con người, nguồn nhân lực Để vượt qua khó khăn, thách thức, phát huy những thuận lợi, Việt Nam phải giải quyết nhiều vấn đề, song, trước hết và quan trọng nhất là phát triển con người Việt Nam tồn diện, nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao và bồi dưỡng nhân tài, phát triển khoa học và cơng nghệ hiện đại trên cơ sở đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục đào tạo để hiện thực với hiệu quả ngày càng cao vai trò của lĩnh vực này trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam. 15 tiêu đề ra. Đó là một trong những yếu tố mà giáo dục đào tạo để phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam cần phải chú trọng 2.2.2. Thực chất vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam Vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức Việt Nam là tồn bộ tác dụng, chức năng của giáo dục đào tạo trong q trình phát triển kinh tế tri thức được thể hiện bởi chất lượng nguồn nhân lực, sự phát triển con người Việt Nam toàn diện về năng lực và phẩm chất, trở thành chủ thể khai thác, truyền bá, ứng dụng, sáng tạo và đưa tri thức khoa học và cơng nghệ hiện đại trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp góp phần phát triển kinh tế xã hội đất nước nhanh và bền vững Đó là tác dụng của giáo dục đào tạo thơng qua chức năng đào tạo nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, góp phần tạo ra lực lượng lao động trí trí tuệ, lực lượng quyết định nhất trong lực lượng sản xuất Đó là tác dụng của giáo dục đào tạo thơng qua chức năng phát triển con người tồn diện, tạo cơ sở để Việt Nam đi vào phát triển kinh tế tri thức Đó còn là tác dụng của giáo dục đào tạo thơng qua chức năng sáng tạo, xã hội hóa tri thức khoa học và cơng nghệ hiện đại, góp phần chuyển giao chúng với tính cách là lực lượng sản xuất trực tiếp vào mọi lĩnh vực của đời sống xã hội có chất lượng, hiệu quả. Vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam được thể hiện ở những phương diện cơ bản sau: Một là, giáo dục đào tạo với tư cách lĩnh vực tạo ra nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, điều kiện tiên quyết trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam Giáo dục đào tạo làm cho tri thức trở thành kỹ năng, tri thức trở thành nhân lực, dân trí trở thành nhân lực, nhân tài Tạo nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao không ngừng gia tăng về năng lực tiếp nhận, vận dụng, sáng tạo tri thức khoa học và công nghệ hiện đại ở mọi lĩnh vực của đời sống xã hội Tạo nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao khơng ngừng gia tăng về lượng khơng chỉ là điều kiện, mà còn thể hiện trình độ phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam. 16 Tạo ra nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao ở các ngành nghề chủ yếu dựa vào tri thức khoa học và cơng nghệ hiện đại phù hợp với đặc thù của Việt Nam Hai là, giáo dục đào tạo với tư cách lĩnh vực quyết định trực tiếp đến sự phát triển con người Việt Nam tồn diện về năng lực và phẩm chất, cơ sở quan trọng trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam Phát triển con người tồn diện về năng lực và phẩm chất là sự gia tăng giá trị cho con người cả về tinh thần, đạo đức, tâm hồn, trí tuệ, kỹ năng, lẫn thể chất để con người thực sự trở thành chủ thể phát triển kinh tế tri thức của đất nước. Để phát triển con người tồn diện, giáo dục đào tạo là lĩnh vực quyết định trực tiếp Đó là lĩnh vực trực tiếp phát triển tồn diện năng lực trí tuệ của con người, qua đó góp phần nâng cao dân trí, đưa dân tộc Việt Nam trở thành một dân tộc thơng thái, cơ sở để phát triển kinh tế tri thức Giúp con người phát triển năng lực thể chất, nâng cao thể lực, sức khỏe, sự dẻo dai để tham gia hiệu quả vào mọi hoạt động của đời sống xã hội, nhất là hoạt động sáng tạo, hoạt động chủ đạo trong phát triển kinh tế tri thức Giúp người học có được phẩm chất tốt đẹp để trở thành người lao động có lập trường tư tưởng vững vàng, có đạo đức, có ý thức trách nhiệm, tinh thần kỷ luật cao, có thái độ phù hợp với mơi trường sống, với con người và xã hội đương đại, thích ứng nhanh, làm chủ được tri thức khoa học và cơng nghệ hiện đại Ba là, giáo dục đào tạo với tư cách lĩnh vực sáng tạo, góp phần chuyển giao tri thức khoa học và cơng nghệ hiện đại, động lực thúc đẩy phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam Giáo dục đào tạo góp phần tạo ra tri thức khoa học và cơng nghệ, phổ biến để chúng nhanh chóng thâm nhập, chuyển hóa vào mọi lĩnh vực hoạt động của đời sống xã hội, nâng cao chất lượng, hiệu quả của các lĩnh vực hoạt động đó. Trong giáo dục đào tạo, nhất là bậc giáo dục đại học và giáo dục nghề nghiệp cùng với hoạt động dạy học và gắn liền với hoạt động này là hoạt động nghiên cứu khoa học, chuyển giao cơng nghệ. Đó là hoạt động tạo ra tri thức và sản phẩm mới; ứng dụng các kết quả nghiên cứu, chuyển giao cơng nghệ vào thực tiễn sản xuất và đời sống 17 Giáo dục đào tạo góp phần tạo ra phát minh, sáng chế, đến lượt nó, phát minh, sáng chế, tạo ra giá trị gia tăng, tăng hàm lượng chất xám kết tinh trong sản phẩm; làm tăng hiệu quả sử dụng các nguồn lực trong xã hội, gia tăng tính bền vững trong q trình phát triển kinh tế, nâng cao năng lực sáng tạo của con người; tăng sức mạnh nội lực và tính hiệu quả trong việc chủ động hội nhập quốc tế, tạo động lực cho phát triển kinh tế tri thức. Kết luận chương 2 Phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam là q trình phát triển lực lượng sản xuất dựa chủ yếu vào con người Việt Nam có đủ năng lực và phẩm chất, thực sự trở thành chủ thể khai thác, truyền bá, ứng dụng, sáng tạo và đưa tri thức khoa học và cơng nghệ hiện đại trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp góp phần phát triển kinh tế xã hội đất nước nhanh và bền vững. Phát triển kinh tế tri thức, Việt Nam phải đối diện với nhiều khó khăn và thách thức. Trong đó, khó khăn và thách thức lớn là vấn đề con người, nguồn nhân lực. Giáo dục đào tạo giữ vai trò quan trọng trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam. Đó là lĩnh vực trực tiếp tạo ra nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao; phát triển con người Việt Nam tồn diện về năng lực và phẩm chất thực sự trở thành chủ thể phát triển kinh tế tri thức; đồng thời là lĩnh vực tạo ra tri thức khoa học và cơng nghệ hiện đại, chuyển hóa chúng vào mọi yếu tố của lực lượng sản xuất, đưa lực lượng sản xuất lên trình độ phát triển cao hơn, góp phần phát triển kinh tế xã hội đất nước nhanh và bền vững. Do đó, giáo dục đào tạo thực sự là lĩnh vực có vai trò đặc biệt quan trong trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam Chương 3 THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG U CẦU ĐỐI VỚI VIỆC THỰC HIỆN VAI TRỊ CỦA GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ TRI THỨC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 3.1. Thực trạng thực hiện vai trò của giáo dục trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay 3.1.1. Thực trạng thực hiện vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay Phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam được thể hiện khi tri thức khoa học và cơng nghệ hiện đại được sản sinh, ứng dụng có hiệu quả vào mọi lĩnh vực của đời sống xã hội góp phần phát triển 18 kinh tế xã hội đất nước nhanh và bền vững. Điều đó chỉ trở thành hiện thực khi giáo dục đào tạo tạo ra nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao. Có thể nói, trong những năm qua, giáo dục đào tạo đã góp phần tạo ra nguồn nhân lực khơng ngừng tăng lên về số lượng và chất lượng, đa dạng về cấu ngành nghề, bước đầu tạo điều kiện phát triển kinh tế tri thức Việt Nam hiện nay. Tuy nhiên, giáo dục đào tạo nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao vẫn là một trong những “điểm nghẽn” cản trở q trình phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay Điều được thể trên ba phương diện: V ề số lượng nguồn nhân lực qua đào tạo còn hạn chế; về chất lượng, trình độ học vấn của người lao động hiện nay là thấp so với u cầu phát triển kinh tế tri thức. Nguồn nhân lực chất lượng cao được đào tạo có trình độ học vấn từ trình độ cao đẳng trở lên chất lượng chưa cao; về cơ cấu, cơ cấu đào tạo theo trình độ chun mơn kỹ thuật Việt Nam hiện nay cũng khơng hợp lý. Cơ cấu đào tạo theo ngành nghề ở Việt Nam hiện nay cũng còn nhiều bất cập. Cơ cấu này khơng phù hợp với điều kiện cụ thể của Việt Nam với đặc thù nước nông nghiệp, ngành sản xuất chính ngành nơng nghiệp. Mặt khác, cơng tác đào tạo nguồn nhân lực cơng nghệ cao, hạt nhân thúc đẩy sự phát triển những ngành kinh tế tri thức còn nhiều bất cập. 3.1.2. Thực trạng thực hiện vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển con người tồn diện về năng lực và phẩm chất tạo cơ sở cho phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay Giáo dục đào tạo đã góp phần quan trọng trong việc phát triển con người Việt Nam về phẩm chất chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống phù hợp với bản sắc văn hóa dân tộc và chuẩn mực quốc tế; trở thành lĩnh vực giữ vai trò quyết định đối với sự phát triển tồn diện năng lực con người từng bước đáp ứng u cầu phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay. Tuy nhiên, việc thực hiện vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển tồn diện năng lực và phẩm chất của con người hiện nay chưa thể hiện đầy đủ đã hạn chế vai trò chủ thể của con người Việt Nam trong vận dụng, sáng tạo tri thức khoa học và cơng nghệ hiện đại mọi lĩnh vực của đời sống xã hội : Một là, vai trò giáo dục đào tạo trong phát triển tồn diện năng lực, nhất là năng lực trí tuệ và năng lực thể chất của con người hiện nay chưa thể hiện đầy đủ; hai là, vai trò giáo dục con người Việt Nam về phẩm chất chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống… để họ thực sự trở thành chủ thể 19 phát triển kinh tế tri thức hiện nay mặc dù được nhận thức sâu sắc, song q trình hiện thực hóa nhận thức đó trong các hoạt động giáo dục đào tạo còn hạn chế. Kết quả là con người Việt Nam chưa hội đủ những phẩm chất để thực sự trở thành chủ thể phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay 3.1.3. Thực trạng thực hiện vai trò của giáo dục đào tạo trong sáng tạo, góp phần chuyển giao tri thức khoa học và cơng nghệ hiện đại ở Việt Nam hiện nay Giáo dục đào tạo đã góp phần phát triển khoa học và cơng nghệ nhằm đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, phát triển kinh tế tri thức, vươn lên trình độ tiên tiến của thế giới, làm cho khoa học và cơng nghệ thực sự là động lực quan trọng nhất để phát triển lực lượng sản xuất hiện đại, kinh tế tri thức, nâng cao năng suất, chất lượng, hiệu quả và sức cạnh tranh của nền kinh tế. Giáo dục đào tạo đã từng bước trở thành nơi sản xuất giá trị mới, sản phẩm mới, cách làm mới…và qua đó, giáo dục đào tạo trở thành một ngành sản xuất quan trọng trong q trình phát triển kinh tế tri thức. Các sản phẩm trí tuệ được tạo ra góp phần giải quyết những vấn đề lý luận và thực tiễn đặt ra trong sự nghiệp phát triển đất nước. Tuy nhiên, việc thực hiện vai trò của giáo dục đào tạo trong việc sáng tạo tri thức khoa học và cơng nghệ ở Việt Nam hiện nay chưa tương xứng với tiềm năng và thế mạnh của nó. Việc triển khai phổ biến, chuyển giao, ứng dụng những thành tựu khoa học và cơng nghệ vào mọi lĩnh vực của đời sống xã hội trên thực tiễn còn nhiều hạn chế. Năng lực sáng tạo, khả năng áp dụng thành tựu khoa học để sáng chế ra những sản phẩm ứng dụng có tính kỹ thuật, cơng nghệ tiên tiến của các nhà khoa học còn rất ít. Viêc̣ nâng câp cac cơng nghê nhâp khâu cung ch ́ ́ ̣ ̣ ̉ ̃ ưa hiêu qua. Vi ̣ ̉ ệt Nam vẫn là nước nhập siêu cơng nghệ. Hàm lượng chất xám kết tinh trong sản phẩm còn thấp, chỉ số phát triển kinh tế tri thức còn hạn chế và còn khoảng cách xa so với các nước trên thế giới. 3.1.4. Nguyên nhân thực trạng thực hiện vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay * Nguyên nhân của những thành tựu: Việc hiện thực vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay với những thành tựu nêu trên là do nhiều nguyên nhân Trong đó, trước hết phải kể đến nguyên nhân cơ bản là sự lãnh đạo đúng đắn của Đảng Cộng sản Việt Nam, sự quản lý của Nhà nước về giáo dục đào tạo, sự nỗ lực của ngành giáo dục đào tạo với sự 20 tham gia trực tiếp của đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý và của bản thân người học ở các cấp học, bậc học trong hệ thống giáo dục quốc dân; sự tham gia tích cực của gia đình người học và các tổ chức, cá nhân trong tồn xã hội đối với sự nghiệp giáo dục đào tạo. * Ngun nhân của những hạn chế: Việc hiện thực hóa vai trò của giáo dục đào tạo thời gian qua đã đạt được một số kết quả nhất định, song để phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay thì còn nhiều hạn chế, bất cập. Những hạn chế và bất cập đó do nhiều ngun nhân, trong đó những ngun nhân cơ bản sau: Một là, năng lực lãnh đạo của Đảng, năng lực quản lý của Nhà nước về giáo dục đào tạo chưa tương xứng với u cầu phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay; hai là, đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đào tạo còn thiếu về số lượng, chưa đảm bảo về chất lượng và cơ cấu, chưa đáp ứng nhiệm vụ phát triển kinh tế tri thức Việt Nam hiện nay; ba là, việc đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục đào và xây dưng cơ sở vật chất, mơi trường giáo dục đào tạo tạo chưa thực sự đồng bộ và hiệu quả đã hạn chế sự thể hiện vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay 3.2. Những yêu cầu đặt ra đối với việc thực hiện vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức Việt Nam hiện nay 3.2.1. Tạo sự thống nhất giữa nhận thức và hành động của các chủ thể thực hiện vai trò giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay Đảng, Nhà nước và ngành giáo dục đào tạo sớm nhận thức về vai trò quan trọng của lĩnh vực này trong phát triển kinh tế tri thức và đã nỗ lực hành động để biến nhận thức đó thành hiện thực. Song, trên thực tế, nhận thức và hành động vẫn mang nặng tính lý thuyết, thụ động, chưa có bước đột phá. Điều này cản trở việc đổi mới và phát huy năng lực sáng tạo, năng khiếu và những yếu tố khác biệt của các cá nhân. Do đó, các chủ thể mà trực tiếp là người dạy, người học phải chủ động và khơng ngừng sáng tạo trong hành động trên cơ sở nhận thức về đường lối giáo dục đào tạo đổi mới để có những “sản phẩm” giáo dục đào tạo đủ sức trở thành chủ thể phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay Từ đó đặt ra u cầu là phải tạo sự thống nhất giữa nhận thức và hành động của các chủ thể để tìm ra cách thức hiệu quả thực hiện vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức hiện nay 21 3.2.2. Mở rộng về quy mô đi đôi với nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục đào tạo cho phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện Phát triển kinh tế tri thức Việt Nam hiện nay, đặt ra u cầu cao về mặt bằng dân trí, nhân lực, nhân tài. Do đó, phổ cập giáo dục cấp trung học phổ thông, mở rộng quy mô đào tạo đối với giáo dục đại học và giáo dục nghề nghiệp là yêu cầu tất yếu Trên thực tế, quy mô giáo dục đào tạo Việt Nam ngày càng được mở rộng, nhưng chất lượng lại chưa đáp ứng được yêu cầu, đầu ra chưa tương xứng. Việc tăng quy mô đào tạo, nhất là giáo dục đại học và giáo dục nghề nghiệp khơng tương xứng với các điều kiện bảo đảm chất lượng là vấn đề mang lại hậu quả về kinh tế xã hội trong thời gian dài, khó khắc phục, gây tốn kém, lãng phí và bức xúc xã hội, giảm lòng tin của nhân dân vào ngành giáo dục đào tạo. Như vậy, có thể nói, trong những năm qua, giáo dục đào tạo ở Việt Nam ln phải đối diện với bài tốn chưa có lời giải về mở rộng quy mơ đi đơi với nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục đào tạo phù hợp với u cầu phát triển kinh tế tri thức. 3.2.3. Nâng tầm năng lực sáng tạo, chuyển giao tri thức khoa học và cơng nghệ hiện đại của các cơ sở giáo dục đào tạo đáp ứng nhiệm vụ phát triển kinh tế tri thức Việt Nam hiện nay Nâng tầm năng lực sáng tạo, chuyển giao tri thức khoa học và cơng nghệ ở các cơ sở giáo dục đào tạo là vấn đề quan trọng, có ý nghĩa quyết định đến chất lượng giảng dạy và học tập, uy tín của nhà trường. Đó còn là trách nhiệm xã hội của nhà trường trong phát triển khoa học và cơng nghệ, nâng cao tiềm lực khoa học và cơng nghệ quốc gia và là động lực quyết định trong q trình phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay. Hiện nay, năng lực sáng tạo, chuyển giao tri thức tri thức khoa học cơng nghệ các cơ sở giáo dục đào tạo còn hạn chế nên chất lượng và hiệu quả của hoạt động khoa học và cơng nghệ của các cơ sở giáo dục đại học và giáo dục nghề nghiệp Việt Nam còn thấp, chưa có nhiều đóng góp cho phát triển kinh tế tri thức. Để tạo động lực thúc đẩy sự phát triển kinh tế tri thức, yêu cầu đặt ra là phải tập trung nguồn lực, thời gian nâng tầm năng lực sáng tạo và chuyển giao tri thức khoa học và cơng nghệ hiện đại của 22 các cơ sở giáo dục đào tạo đáp ứng nhiệm vụ phát triển đó ở Việt Nam hiện nay. Kết luận chương 3 Đánh giá thực trạng thực hiện vai trò giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay, chỉ ra những thành tựu, cũng như những bất cập, yếu kém của nó giúp chúng ta có cái nhìn tổng qt về vấn đề này. Theo đó, vai trò của giáo dục đào tạo chưa thực sự thể hiện đầy đủ trong phát triển kinh tế tri thức hiện nay. Giáo dục đào tạo, nhất là đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao hiện vẫn là “điểm nghẽn” chưa được tháo gỡ; con người Việt Nam chưa hội đủ năng lực và phẩm chất để trở thành chủ thể tiếp nhận, truyến bá, vận dụng và sáng tạo tri thức khoa học và cơng nghệ hiện đại, nhất là những thành tựu của cuộc cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư để phát triển kinh tế tri thức. Việc giáo dục đào tạo tham gia vào nhiệm vụ sáng tạo và góp phần chuyển giao cơng nghệ hiện đại, đưa nó trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp chưa đáp ứng nhiệm vụ phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay Do đó, việc thực hiện vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức Việt Nam hiện đặt ra những u cầu cần giải Chương 4 NHỮNG GIẢI PHÁP CƠ BẢN NHẰM THỰC HIỆN VAI TRỊ CỦA GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ TRI THỨC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 4.1. Nâng cao năng lực lãnh đạo của Đảng, năng lực quản lý của Nhà nước về giáo dục đào tạo 4.1.1. Nâng cao năng lực lãnh đạo của Đảng về giáo dục đào tạo Một là, đổi mới phương thức lãnh đạo của Đảng về giáo dục đào tạo, đảm bảo nguyên tắc sự lãnh đạo của Đảng về giáo dục đào tạo phù hợp với thực tiễn phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam, khắc phục sự lạc hậu về lý luận so với thực tiễn. Hai là, thực hành dân chủ, phát huy dân chủ trong phương thức lãnh đạo của Đảng nhằm phát huy trí tuệ, tính năng động, sáng tạo của tồn Đảng và tồn xã hội trong xây dựng cũng như trong triển khai những quyết sách đúng đắn về giáo dục đào tạo; thống nhất giữa chủ trương và hành động, tạo sự đồng thuận giữa các chủ thể giáo dục đào tạo, sự tham gia của gia đình, xã hội và bản thân người học nhằm t ạo ra sức mạnh tổng hợp để hiện thực hóa vai trò giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức ở 23 Việt Nam hiện nay. Ba là, nâng cao năng lực lãnh đạo của các tổ chức Đảng, của đảng viên trong lĩnh vực giáo dục đào tạo. 4.1.2. Nâng cao năng lực quản lý của Nhà nước về giáo dục đào tạo Trước hết, làm tốt cơng tác xây dựng và chỉ đạo thực hiện chiến lược, quy hoạch, kế hoạch, chính sách phát triển giáo dục đào tạo để phát triển kinh tế tri thức trong điều kiện cụ thể của Việt Nam hiện nay. Hai là, hồn thiện hệ thống pháp luật về lĩnh vực giáo dục đào tạo, tạo cơ sở pháp lý cho việc hiện thực hóa vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức ở các phương diện thể hiện của nó. Ba là, hồn thiện bộ máy quản lý nhà nước về giáo dục đào tạo theo hướng chun nghiệp hóa, hiện đại hóa, chuyển mạnh từ vai trò kiểm sốt sang vai trò giám sát nhằm đảm bảo chất lượng, hiệu quả giáo dục đào tạo vì sự phát triển tồn diện con người thích ứng trong q trình phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay. Bốn là, làm tốt cơng tác cán bộ và chính sách đãi ngộ lực lượng làm cơng tác giáo dục đào tạo. Năm là, hồn thiện cơ chế, chính sách đầu tư và sử dụng hiệu các nguồn lực đầu tư cho giáo dục đào tạo Nhà nước cần phải có chính sách hấp dẫn đầu tư cho giáo dục đào tạo bằng cách tạo ra mơi trường pháp lý thu hút vốn từ các nhà đầu tư nước ngồi, từ các thành phần kinh tế trong nước. Tổ chức quản lý và sử dụng hiệu quả các nguồn lực đầu tư cho giáo dục đào tạo, tránh gây thất thốt, lãng phí. Sáu là, tổ chức, quản lý công tác nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ, xây dựng cơ chế gắn kết giữa các cơ sở giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp, viện nghiên cứu doanh nghiệp. Bảy là, tăng cường hội nhập quốc tế về giáo dục đào tạo. 4.2. Phát triển và chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục đào tạo 4.2.1. Xây dựng chiến lược phát triển, quy chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đào tạo Xây dựng chiến lược phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đào tạo, trên cơ sở làm tốt cơng tác quy hoạch đội ngũ này, đánh giá đúng thực trạng đội ngũ theo u cầu, nhiệm vụ phát triển kinh tế tri thức, dự báo đúng nhu cầu về đội ngũ này trên 24 phạm vi tồn quốc, gắn với cấp học, bậc học, trình độ đào tạo, mơn học, theo từng vùng, miền, địa phương và chiến lược phát triển nguồn nhân lực cho phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay. Xây dựng chuẩn nghề nghiệp nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đào tạo theo hướng phù hợp với truyền thống văn hóa Việt Nam và theo tiêu chuẩn khu vực và quốc tế. Đó là cơ sở để đào tạo, tuyển dụng, sử dụng, đánh giá đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đào tạo một cách khách quan, khoa học, phù hợp với đặc trưng từng cấp, bậc học, sát thực tế vùng, miền. Trong đó, cần đặc biệt tập trung xác định chuẩn về phẩm chất, năng lực của đội ngũ trên. 4.2.2. Nâng cao năng lực của các cơ sở đào tạo đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đào tạo Đánh giá năng lực đào tạo, bồi dưỡng của từng cơ sở và nhu cầu nguồn nhân lực của ngành ở từng địa phương để sắp xếp các sở đó thành một hệ thống thống nhất trên phạm vi tồn quốc theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế. Tổng kết sâu sắc, toàn diện mơ hình đào tạo các trường, các khoa sư phạm trên phạm vi cả nước, đánh giá, rút kinh nghiệm về các mơ hình đó; tổ chức nghiên cứu các mơ hình đào tạo ngành sư phạm, ngành quản lý giáo dục các nước có nền giáo dục tiên tiến, từ đó, học tập, xây dựng mơ hình đào tạo phù hợp với điều kiện, u cầu hiện nay của đất nước. Có cơ chế tuyển sinh riêng cho các trường sư phạm, khoa sư phạm trên cơ sở gắn kết với những chính sách cụ thể để thu hút, lựa chọn học sinh giỏi nhằm tuyển chọn được những người có năng lực phù hợp vào ngành. Đổi tồn diện chương trình, nội dung, phương pháp dạy học và đánh giá, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý trong các cơ sở đào tạo sư phạm. Thực hiện biện pháp du học tại chỗ đối với đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đào tạo thông qua cơ chế trọng dụng những nhà giáo, những nhà khoa học gốc Việt làm việc tại các cơ sở giáo dục đào tạo nước ngồi để họ về nước trực tiếp tham gia giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý trong nước. 4.2.3. Phát huy vai trò chủ thể của đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đào tạo Phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo, tính nêu gương của đội ngũ này trong q trình thực hiện nhiệm vụ nhằm đạt mục tiêu đề ra. 25 Tạo ra sự chuyển biến mạnh mẽ về ý thức tu dưỡng, rèn luyện đạo đức cách mạng, đạo đức nghề nghiệp, thường xuyên tự học nâng cao trình độ chính trị, chun mơn, nghiệp vụ và sáng tạo trong mọi hoạt động góp phần đổi mới mạnh mẽ giáo dục đào tạo 4.3. Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục đào tạo và xây dựng cơ sở vật chất tiên tiến, hiện đại mơi trường giáo dục đào tạo dân chủ, đạo đức 4.3.1. Đổi mới chương trình, nội dung và phương pháp giáo dục đào tạo theo hướng phát triển tồn diện năng lực và phẩm chất người học * Đổi mới chương trình,nội dung giáo dục đào tạo Tổ chức chu đáo việc nghiên cứu, xây dựng chương trình, nội dung cho từng cấp học, bậc học, ngành học và loại hình giáo dục đào tạo theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế. Trong đó, vấn đề cấp bách hàng đầu là cần có quan niệm mới về xây dựng chương trình, nội dung, xác định đúng đắn mối quan hệ giữa dạy nội dung tri thức và dạy cách tư duy để người học phát triển năng lực tư duy khám phá, đánh giá, phản biện hơn là học để trả bài; cần chú trọng khơi gợi và phát triển những năng lực, trí thơng sẵn có của mỗi cá nhân.chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật và ý thức cơng dân, những giá trị cơ bản của văn hóa, truyền thống và đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi và nhân văn của chủ nghĩa Mác Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh Đổi mới chương trình, nội dung giáo dục đào tạo đảm bảo tính hiện đại và có tính mở mọi cấp học, bậc học, ngành học gắn với tri thức khoa học và cơng nghệ hiện đại, coi trọng cơng nghệ thơng tin và ngoại ngữ phù hợp với từng cấp học, bậc học. Trên cơ sở đó, xây dựng các bộ sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu giảng dạy và học tập,… đảm bảo tính khoa học, tính định hướng, hiện đại. Tổ chức dịch thuật những bộ sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu tham khảo của các nền giáo dục đào tạo tiên tiến giúp người dạy và người học nhanh chóng học tập, tiếp cận tri thức khoa học và cơng nghệ hiện đại trong khi năng lực ngoại ngữ của lực lượng làm cơng tác giáo dục đào tạo ở Việt Nam còn hạn chế. * Đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo Đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học đòi hỏi phải kiên quyết t ừ 26 bỏ các phương pháp thụ động, áp đặt, nặng về nhồi nhét kiến thức. Chú trọng những phương pháp tích cực nhằm phát triển trí tuệ, bồi dưỡng năng lực sáng tạo, giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp, ứng xử, làm việc trong cộng đồng. Chú trọng ngay từ bậc học đầu tiên những phương pháp giúp người học cách học, biết cách học và lấy tự học làm cốt lõi. Xây dựng phương pháp giáo dục đào tạo giúp người học cách học gắn kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại với yêu cầu xã hội, hài hoà với tự nhiên để tạo ra năng lực tư duy, năng lực phát hiện, năng lực thực hành và năng lực tự học, tự nghiên cứu, tự đào tạo cần thiết cho sự nghiệp học tập suốt đời của mỗi người. Đổi mới phương pháp dạy gắn với đổi mới phương pháp đánh giá người học để khắc phục suy nghĩ lệch lạc về sự học, tư tưởng bằng cấp, tình trạng chạy trường, chạy điểm, bằng thật học giả, gian lận trong thi cử; bệnh hình thức và thành tích; tình trạng dạy và học “nhồi sọ”. 4.3.2. Xây dựng cơ sở vật chất tiên tiến, hiện đại và mơi trường giáo dục đào tạo dân chủ, đạo đức Xây dựng cơ sở vật chất tiến tiến, hiện đại là làm cho các cơ sở giáo dục đào tạo đảm bảo về phòng học, phòng làm việc, phòng thí nghiệm, thiết bị dạy và học, thư viện, sân chơi, bãi tập, ký túc xá tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển tồn diện về năng lực và phẩm chất người học, tạo ra nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, chủ thể của q trình phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay. Đồng thời, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động nghiên cứu khoa học tại các cơ sở giáo dục đào tạo nhằm phát triển tri thức khoa học và cơng nghệ và đưa nó trở thành lượng sản xuất trực tiếp. Theo đó, cần phải tập trung vào các biện pháp cụ thể sau: Một là, xây dựng bộ tiêu chuẩn về cơ sở vật chất, trang thiết bị giáo dục đào tạo theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, quốc tế hóa, đáp ứng mục tiêu phát triển con người tồn diện, đào tạo nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao theo chuẩn khu vực và quốc tế Hai là, tăng cường các nguồn đầu tư cho xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học tiên tiến, hiện đại tại các cơ sở giáo dục đào tạo. Trước hết, Nhà nước phải tạo điều kiện về đất đai xây dựng trường học bảo đảm tiêu chuẩn; cần tăng ngân sách đầu tư cho giáo dục đào tạo, trong đó tăng tỷ lệ đầu tư cho việc xây dựng cơ sở vất chất, thiết bị giáo dục đào tạo trong tổng ngân 27 sách nhà nước giành cho lĩnh vực này, bảo đảm tỷ lệ đầu tư phải đạt khoảng 40%; đầu tư có mục tiêu, ưu tiên các trang thiết bị cho những ngành đào tạo thuộc lĩnh vực cơng nghệ cao phục vụ cho phát triển kinh tế tri thức Ba là, chú trọng và tăng cường trang bị cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động nghiên cứu khoa học tại các cơ sở giáo dục đào tạo, nhất là ở bậc giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học Xây dựng mơi trường giáo dục đào tạo dân chủ, đạo đức để dung dưỡng, khơi gợi, phát triển tồn diện năng lực và phẩm chất người học, đào tạo nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ phát triển kinh tế tri thức. Để xây dựng môi trường giáo dục đào tạo dân chủ, đạo đức, cần tập trung vào những biện pháp sau: Tạo dựng, hồn thiện hệ thống chuẩn mực văn hóa ứng xử làm căn cứ đánh giá, điều chỉnh hành vi của các chủ thể giáo dục đào tạo, xây dựng quan hệ thật tốt giữa các chủ thể đó. Tạo dựng các tập thể sư phạm trở thành tổ chức biết học hỏi, khuyến khích học hỏi cho đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục đào tạo và người học; thúc đẩy trao đổi thơng tin đa chiều giữa các chủ thể tham gia vào lĩnh vực giáo dục đào tạo, giữa nhà trường, gia đình người học và các chủ thể sử dụng sản phẩm của giáo dục đào tạo Tổ chức thực hiện tốt Quy chế dân chủ trong các cơ sở giáo dục đào tạo nhằm bảo vệ quyền làm chủ của các chủ thể tham gia vào các hoạt động giáo dục đào tạo Ba là, các cơ sở giáo dục đào tạo nêu gương về những tấm gương nghiêm túc thực hiện các quy định về đạo đức nghề nghiệp của đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục đào tạo và người học Kết luận chương 4 Hiện thực hóa vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay cần thực hiện đồng bộ nhiều giải pháp. Trên cơ sở lý luận và thực tiễn đã luận giải, cần tập trung vào các giải pháp cơ bản như: Nâng cao năng lực lãnh đạo của Đảng, năng lực quản lý của Nhà nước về giáo dục đào tạo; Phát triển và chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục đào tạo, chủ thể trực tiếp thực hiện vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức Việt Nam hiện nay; đổi mới chương trình, nội dung giáo dục đào tạo cho từng cấp học, bậc học, ngành học và loại hình giáo dục đào tạo theo hướng phát 28 triển tồn diện năng lực và phẩm chất người học, chuẩn hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế; đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo giúp người học biết cách học, tự học, tự nghiên cứu để có khả năng học tập suốt đời. Điều đó chỉ có thể trở thành hiện thực khi hiện thực hóa vai trò của giáo dục đào tạo được bảo đảm bởi cơ sở vật chất tiên tiến, hiện đại, mơi trường giáo dục đào tạo dân chủ, đạo đức nhằm tạo ra chủ thể phát triển kinh tế tri thức, tạo ra tri thức khoa học và cơng nghệ hiện đại và đưa nó trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp. KẾT LUẬN 1. Vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay là một trong những vấn đề lý luận và thực tiễn cấp thiết nhằm góp phần phát triển kinh tế xã hội đất nước nhanh và bền vững, thực hiện thành cơng mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, dân chủ, cơng bằng, văn minh”. 2. Phát triển kinh tế tri thức Việt Nam, chúng ta cần có quan niệm mới về giáo dục đào tạo, từ mục đích, chủ thể đến các yếu tố của q trình giáo dục đào tạo nhằm tạo ra nguồn nhân lực, phát triển con người Việt Nam tồn diện; tạo ra tri thức khoa học và cơng nghệ hiện đại mọi lĩnh vực của đời sống xã hội. Điều đó được thực hiện bởi các chủ thể: Đảng, Nhà nước, đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đào tạo, gia đình và xã hội. Cùng với đó là chương trình, nội dung, phương pháp, cơ sở vật chất tiên tiến, hiện đại và mơi trường dân chủ, đạo đức đảm bảo cho giáo dục đào tạo thể hiện vai trò của nó trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay 3. Vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam được thể hiện ở ba phương diện: Giáo dục đào tạo tạo nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao, phát triển con người Việt Nam tồn diện về năng lực và phẩm chất, thực sự trở thành chủ thể phát triển kinh tế tri thức; sáng tạo, vận dụng khoa học và cơng nghệ hiện đại với tư cách động lực quyết định phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam. Với sứ mệnh nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, xây dựng con người Việt Nam khơng chỉ có khả năng tiếp nhận, sử dụng khoa học và cơng nghệ hiện đại, mà còn sáng tạo ra tri thức khoa học và cơng nghệ mới, thực sự là chủ thể của q trình phát triển kinh tế tri thức Việt Nam, giáo dục đào tạo là lĩnh vực có vai trò quan trọng. 4. Khảo sát thực trạng thực hiện vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay với những 29 biểu hiện mang tính bản chất của nó và chỉ ra ngun nhân của thực trạng đó cho chúng ta thấy bức tranh tổng qt về vai trò và những u cầu đặt ra đối với việc thực hiện vai trò của lĩnh vực này trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay. 5. Thực hiện vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay, cần thực hiện đồng bộ nhiều giải pháp. Trong đó, cần tập trung vào ba nhóm giải pháp cơ bản: Nâng cao năng lực lãnh đạo của Đảng, năng lực quản lý của Nhà nước về giáo dục đào tạo; phát triển và chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục đào tạo ngang tầm nhiệm vụ phát triển kinh tế tri thức; đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục đào tạo theo hướng phát triển tồn diện năng lực và phẩm chất người học; xây dựng cơ sở vật chất tiên tiến, hiện đại, mơi trường giáo dục đào tạo dân chủ, đạo đức tạo điều kiện thực hiện vai trò giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay. 6. Nghiên cứu vai trò của giáo dục đào tạo trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay là một vấn đề khoa học có ý nghĩa quan trọng góp phần luận giải cơ sở lý luận và thực tiễn để xây dựng và phát triển con người Việt Nam, chủ thể của sự nghiệp phát triển kinh tế xã hội đất nước nhanh và bền vững. Đó là đề tài khoa học lớn, đòi hỏi sự quan tâm nghiên cứu của nhiều nhà khoa học. Bước đầu nghiên cứu vấn đề này ở góc độ tiếp cận triết học, nên luận án khơng tránh khỏi thiếu sót, rất mong nhận được sự giúp đỡ của các nhà khoa học để tác giả luận án tiếp tục hồn chỉnh cơng trình của mình ... bảo cho giáo dục đào tạo thể hiện vai trò của nó trong phát tri n kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay 3. Vai trò của giáo dục đào tạo trong phát tri n kinh tế tri thức ở Việt Nam được thể... bản của luận án như: Kinh tế tri thức, phát tri n kinh tế tri thức Việt Nam, giáo dục đào tạo, vai trò của giáo dục đào tạo trong phát tri n kinh tế tri thức ở Việt Nam; mội số biểu hiện vai trò của giáo dục đào tạo trong phát tri n kinh tế ... những u cầu đặt ra đối với việc thực hiện vai trò của lĩnh vực này trong phát tri n kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay. 5. Thực hiện vai trò của giáo dục đào tạo trong phát tri n kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay, cần thực hiện đồng bộ nhiều