SKKN KINH NGHIỆM đặt câu hỏi TRONG GIỜ đọc HIỂU văn bản SKKN KINH NGHIỆM đặt câu hỏi TRONG GIỜ đọc HIỂU văn bản SKKN KINH NGHIỆM đặt câu hỏi TRONG GIỜ đọc HIỂU văn bản SKKN KINH NGHIỆM đặt câu hỏi TRONG GIỜ đọc HIỂU văn bản SKKN KINH NGHIỆM đặt câu hỏi TRONG GIỜ đọc HIỂU văn bản SKKN KINH NGHIỆM đặt câu hỏi TRONG GIỜ đọc HIỂU văn bản SKKN KINH NGHIỆM đặt câu hỏi TRONG GIỜ đọc HIỂU văn bản SKKN KINH NGHIỆM đặt câu hỏi TRONG GIỜ đọc HIỂU văn bản SKKN KINH NGHIỆM đặt câu hỏi TRONG GIỜ đọc HIỂU văn bản SKKN KINH NGHIỆM đặt câu hỏi TRONG GIỜ đọc HIỂU văn bản SKKN KINH NGHIỆM đặt câu hỏi TRONG GIỜ đọc HIỂU văn bản
KINH NGHIỆM ĐẶT CÂU HỎI TRONG GIỜ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG I Đặt vấn đê II Giải vấn đê Cơ sở lý luận của vấn đề Thực trạng của vấn đề Các biện pháp đã tiến hành đề giải quyết vấn đề Hiệu quả của SKKN III Kết luận: 14 Kết luận 16 Những ý kiến đề xuất Tài liệu tham khảo 19 I ĐẶT VẤN ĐỀ: “Văn học là nhân học” (M.Gorki), đặc trưng của môn Ngữ văn ở trường THCS, theo nguyên tắc phát huy chủ thể học sinh có tầm quan trọng đặc biệt việc phát triển nhân cách học sinh Học Ngữ văn học sinh ở THCS trước hết là thưởng thức khám phá các tác phẩm nghệ thuật ngôn từ Tiếp nhận, cảm thụ tác phẩm nghệ thuật thiếu nhận thức lí tính, tư lí ḷn Nhưng khơng phải là chủ yếu, sự tiếp nhận nghệ thuật diễn rung động tự nhiên, sáng của tâm hồn, xúc động tình cảm Đó là sự tiếp nhận mang đậm tính chủ quan và màu sắc cá nhân Có thể nói thưởng thức, cảm thụ nghệ thuật là hoạt động làm thay, áp đặt Vì vậy, có phát huy đầy đủ vai trò tích cực của chủ thể học sinh là đường đắn nhất để nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học văn ở THCS Vậy làm thế nào để phát huy tối đa vai trò tích cực của chủ thể học sinh? Tôi thiết nghĩ người giáo viên Ngữ văn vừa phải có tâm hồn nghệ sĩ,có lực văn chương đồng thời lại phải có lực sư phạm Theo các nhà khoa học phương pháp chuyên nghành, vào kết quả nghiên cứu tâm lí học sư phạm đã khẳng định : Trong bản chất lao động khoa học và nghệ thuật của người giáo viên văn, có bốn loại hoạt động quan trọng nhất: Hoạt động nghiên cứu, hoạt động xây dựng, hoạt động tổ chức và hoạt động giao tiếp Hoạt động xây dựng là hoạt động thiết kế giáo án của giáo viên văn Một yếu tố đặc biệt quang trọng của giáo án văn, thể hiện người giáo viên văn đã thực sự đổi phương pháp hay chưa là ở hệ thống câu hỏi Thật vậy, nghệ thuật đặt câu hỏi đọc hiểu văn bản mặt góp phần quyết định vào sự đổi phương pháp, mặt khác góp phần quan trọng vào sự thành công của đọc hiểu văn bản ,giúp học sinh tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Cơ sở lý luận vấn đề: Thế giới đã bước vào thế kỉ XXI với thành tựu về khoa học kĩ thuật phát triển vũ bão Nước ta chuyển mình, đổi bước vững đường thực hiện công công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Điều đặt cho cho ngành giáo dục - đào tạo trọng trách lớn lao khơng góp phần thúc đẩy sự phát triển của khoa học kĩ thuật, kinh tế mà đảm bảo cho sự phát triển người - thế hệ trẻ - cách toàn diện, đảm bảo cho giá trị nhân văn đích thực thực hiện đời sống hàng ngày Vai trò của giáo dục là rất to lớn công phát triển đất nước Với Nghị quyết TW II (Khoá VIII) giáo dục đã nhận thức có cách hệ thống có tầm nhìn chiến lược hết Chính thế năm vừa qua giáo dục - đào tạo đã làm cách mạng việc cho đời sách giáo khoa gắn liền với là đổi phương pháp quá trình giảng dạy Nói cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng “Trong nhà trường điều chủ yếu không phải là nhồi nhét cho học trò mớ kiến thức hỗn độn kiến thức là cần thiết Điều chủ yếu là giáo dục cho học sinh phương pháp suy nghĩ, suy luận, phương pháp nghiên cứu, phương pháp học tập, phương pháp giải quyết vấn đề.” điều giúp hiểu phương châm đổi phương pháp dạy học hiện Là giáo viên giảng dạy Ngữ văn ở trường THCS các đồng nghiệp của đã nắm bát kịp thời tinh thần đổi phương pháp dạy học ở tất cả các mơn nói chung và mơn Ngữ văn nói riêng Mặc dù là giáo viên chưa có bề dày kinh nghiệm song nhận thấy : Đổi phương pháp giảng dạy là phát huy tính chủ động, sáng tạo, tích cực của học sinh mà ở học sinh là chủ thể quá trình dạy học, giáo viên là người chủ đạo có vai trò tổ chức, hướng dẫn học sinh qua hệ thống phương pháp phù hợp đặc biệt là hệ thống câu hỏi khoa học 2.Thực trạng vấn đề: Qua thực tế giảng dạy và dự của đồng nghiệp nhận thấy: Phần lớn các giảng văn thành công, sự đánh giá rất cao của giáo viên tham dự , của mạng lưới chuyên môn đều là văn có hệ thống câu hỏi rất hợp lí, logic có cách đặt câu hỏi và dẫn dắt gợi ý, trả lời hấp dẫn, thu hút sự ý, tập trung suy nghĩ của học sinh ,phát huy tính tích cực chủ động của học sinh Ngược lại, văn chưa đạt yêu cầu có nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan đưa lại, song có điều dễ nhận thấy là hệ thống câu hỏi vụn vặt, thiếu tính logic, cách đặt câu hỏi không gây hứng thú cho học sinh thậm chí nhàm chán, phản cảm, khơng phát huy sự sáng tạo, chủ động suy nghĩ của học sinh Những giảng văn có hệ thống câu hỏi tốt là văn phát huy tối đa sự tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Các em bị lôi bởi hệ thống câu hỏi mà tập trung suy nghĩ, cảm nhận từ có phát hiện, sáng tạo, ý kiến đánh giá sâu sắc, ấn tượng mà đơi giáo viên không ngờ tới Giờ học văn các em trở lên sôi nổi, nhẹ nhàng, hấp dẫn mà khơng thấy minh bị áp đặt Cũng thế mà học sinh có sự cảm thụ sâu sắc về tác phẩm, tạo cho học sinh niềm đam mê các tác phẩm nghệ thuật ngôn từ Và các em có ý thức tự giác rất cao làm bài tập ở nhà việc chuẩn bị bài học trước đến lớp Rõ ràng hệ thống câu hỏi đã tạo cho các em hứng thú đặc biệt cảm thụ các tác phẩm văn học, nói cách khác hệ thống câu hỏi mà người giáo viên đã chiếm cảm tình của học sinh mơn học Song điều vơ quan trọng là kết quả học tập của các em thể hiện thông qua các bài kiểm tra: các em làm bài kiểm tra với ý thức tự giác rất cao, phần trắc nghiệm lựa chọn xác, phần tự ḷn khơng đạt yêu cầu đề mà cũn thể hiện cảm xúc, tình cảm rất chân thành, sáng của lứa tuổi học sinh Trên thực tế cho thấy để có hệ thống câu hỏi tốt quá trình thiết kế giáo án cho giảng văn người giáo viên không tham khảo tài liệu, sách giáo khoa mà phải thường xuyên dự giờ, rút kinh nghiệm,học hỏi từ đồng nghiệp, tìm tòi ngiên cứu, trăn trở lựa chọn các phương án đưa ra, dự kiến các tình xảy học Đặt câu hỏi phải đối tượng học sinh lớp Bên cạnh có yếu tố mà giáo viên chưa ý mức là việc kiểm tra và hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài trước đến lớp Ngày nay, để bắt nhịp với sự tiến vượt bậc của khoa học kĩ thuật, giáo dục - đào tạo đã sử dụng các phương tiện khoa học hiện đại vào quá trình giảng dạy Hoạt động thiết kế giáo án của người giáo viên thực hiện phần mềm máy tính điều này đặt cho người giáo viên rất nhiều thử thách và hội trình bày ý tưởng của mình, thách thức là hệ thống câu hỏi mà giáo viên phải đưa lên trình chiếu màn hình máy tính quá trình giảng dạy Lúc này hệ thống câu hỏi tốt tạo ấn tượng rất mạnh học sinh Xuất phát từ lí luận và thực tế trên, với vốn kinh nghiệm giảng dạy của mình, tơi xin đưa vấn đề : “Kinh nghiệm đặt câu hỏi đọc hiểu văn ” nhằm góp phần nâng cao hiệu quả và đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn ở trường THCS Tôi mong vấn đề mà đưa nhận sự quan tâm, đồng cảm và chia sẻ của đồng nghiệp - người trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn ở trường THCS, của cỏc cấp lãnh đạo, quản lí, các chuyên viên, người quan tâm tới sự nghiệp giáo dục nói chung và mơn Ngữ văn bậc THCS nói riêng Các biện pháp tiến hành để giải vấn đê : Như đã nói ở bốn hoạt động của người giáo viên là hoạt động xây dựng Hoạt động xây dựng là quá trình thiết kế giáo án của người giáo viên Trước văn bản - tác phẩm cụ thể người giáo viên quá trình soạn giáo án của phải thiết kế hệ thống câu hỏi Câu hỏi giảng văn thực sự có nghĩa là câu hỏi thuộc hệ thống hoàn hảo và hợp lí giống hiện tượng đoàn kết tương hỗ tạo nên sức mạnh Hệ thống bao hàm yếu tố, câu hỏi, có câu hỏi và câu hỏi phụ để dẫn dắt gợi ý trả lời ở đây, đòi hỏi giáo viên phải nắm yêu cầu của bài giảng, phải hình dung tất cả diễn bài giảng, lường trước ý nghĩ của học sinh, dự kiến các phương án trả lời, các đoạn cần bổ sung, diễn giải phải tìm cái “thần” cái “hồn”, tìm mạch riêng của bài giảng để thiết kế hệ thống câu hỏi hợp lí Hệ thống câu hỏi hợp lí cho giảng văn phải có sự vận dụng linh hoạt và sáng tạo ba loại câu hỏi bản sau đây: - Câu hỏi phát hiện: Đây là câu hỏi ở mức độ thấp quá trình tư Loại câu hỏi này dành cho em học sinh ́u trung bình trả lời Có thể yêu cầu học sinh tìm, phát hiện các chi tiết, hình ảnh, sự kiện, biện pháp nghệ thuật sử dụng tác phẩm Vớ dụ: - Nhân vật Lượm tác giả miêu tả qua chi tiết nào? - Câu thơ sử dụng nghệ tḥt ? - Truyện kể về ? Trong hoàn cảnh nào ? - Câu hỏi yêu cầu giải thích, phân tích: Đây là loại câu hỏi ở mức độ cao quá trình tư Loại câu hỏi này dành cho học sinh trung bình - khá trở lên Giáo viên động viên, khích lệ các em suy nghĩ và trả lời Câu hỏi yêu cầu học sinh phân tích, giải thích, suy ḷn, bình tìm ý nghĩa của từ ngữ, hình ảnh, sự kiện tác phẩm, phân tích cấu trúc tác phẩm, khám phá vai trò và tác dụng của các biện pháp nghệ thuật việc thể hiện chủ đề, nội dung tác phẩm Nghệ thuật đặt câu hỏi ở phải khéo léo, có gợi mở, dẫn dắt khơng áp đặt mà để các em tự tìm câu trả lời Ví dụ :- Qua câu thơ em hình dung và miêu tả quê hương của tác giả thế nào ? - Theo em việc tác giả đặt nhân vật vào tình này có tác dụng gì? - Tại tác giả lại dùng từ này mà không dùng từ khác ? Em thử thay thế từ khác và nhận xét? - Câu hỏi khái quát, tổng kết: Đây là loại câu hỏi ở mức độ cao đòi hỏi học sinh phải huy động kiến thức và khả khái quát, tổng hợp vấn đề Giáo viên cần tránh đặt câu hỏi mang tính hàn lâm, tổng kết cao làm học sinh lúng túng Cần tạo câu hỏi khái quát lại hấp dẫn, kích thich tư tổng hợp của các em Ví dụ : - Qua nhân vật Dế Mèn em rút bài học cho và cho các bạn? (Tránh kiểu câu hỏi : em hãy khái quát nội dung câu chuyện?) - Tế Hanh mệnh danh là nhà thơ của quê hương, qua bài thơ này em có thêm hiểu biết về tình yêu quê hương của tác giả ? - Em cú suy nghĩ về kết thúc của tác phẩm? Nếu là nhân vật truyện em hành động thế nào ? Với ba loại câu hỏi bản trên, người giáo viên phải khéo léo vận dụng cho đạt hiệu quả tốt nhất cho bài học Tôi đã sử dụng kinh nghiệm đặt câu hỏi đọc hiểu văn bản ở trường Trung học sở vào các dạy cụ thể : Đọc hiểu văn bản ở hai lớp 8E và 8G Sau tơi xin đưa ví dụ minh hoạ cụ thể : Ngữ văn 8, tập I : Tiết 66 : Đọc hiểu văn bản: Ông đồ ( Vũ Đình Liên) *Mục tiêu bài học : Hệ thống câu hỏi giúp học sinh cảm nhận từ văn bản Ông đồ - Hình ảnh đáng thương của Ơng đồ viết chữ nho đã người mến mộ, bị lãng quên Từ là niềm cảm thương chân thành lớp người tàn tạ ,một nền văn hóa đẹp bị quen lóng và nỗi tiếc nhớ cảnh cũ người xưa - Vẻ đẹp giản dị và ngân vang của lời thơ năm tiếng - Tính biểu cảm của văn bản thơ giàu yếu tố tự sự và miêu tả * Hệ thống câu hỏi : - Danh từ ơng đồ giả thích thế nào ? Tác giả gọi ông đồ là “ cái di tích tiều tuỵ đáng thương của thời tàn“ Điều này có liên quan thế nào đến nội dung bài thơ Ông đồ ? + Người dạy học chữ nho xưa + Đã thời viết chữ nho dịp Tết Bây chữ nho khơng trọng, ơng đồ bị lãng qn Từ hình ảnh ơng đồ là cái di tích tiều tuỵ đáng thương, để tác giả viết bài thơ này chia sẻ niềm cảm thương với “Những người muôn năm cũ - Hồn ở đâu ?” - Theo em đâu là phương thức biểu đạt của văn bản thơ Ông đồ A Tự sự B Miêu tả C Biểu cảm D Biểu cảm kết hợp với miêu tả tự sự - Vì em xác định thế ? - Văn bản Ơng đồ có năm khổ thơ diễn tả ba ý thơ lớn: - Hình ảnh ơng đồ thời xưa - Hình ảnh ơng đồ thời - Nỗi lòng của tác giả dành cho ơng đồ - Hãy tách đoạn văn bản theo ý thơ ? - Nêu ý của khổ thơ thứ nhất ? Hình ảnh ơng đồ gắn liền với thời điểm năm hoa đào nở Điều có ý nghĩa thế nào ? + Giới thiệu ông đồ Hoa đào là tín hiệu của mùa xuân và tết cổ trùn của dân tộc Ơng đồ có mặt mùa đẹp vui, hạnh phúc của người - Sự lặp lại của thời gian “Mỗi năm hoa đào nở” và người “Lại thấy ông đồ già” với hành động “Bày mực tàu giấy đỏ- Bên phố đông người qua” có ý nghĩa gì? + Thơng báo sự x́t hiện đều đặn, hoà hợp cảnh sắc ngày tết mùa xn với hình ảnh ơng đồ viết chữ nho - Nêu nội dung của khổ thơ thứ hai ? Tài viết chữ nho của ông đồ gợi tả qua các chi tiết nào ? Hình dung của em về nét chữ của ơng đồ từ hình ảnh so sánh: Hoa tay thảo nét Như phượng múa rồng bay + Ông đồ viết chữ Hoa tay thảo nét Nét chữ mang vẻ đẹp phóng khoáng, bay bổng, sinh động và cao quý Người đời quý trọng và mến mộ ông - Hai khổ thơ tạo cho ông đồ địa vị thế nào mắt người đời ? + Cuộc sống có niềm vui và hạnh phúc (được sáng tạo, có ích cho người, người trọng vọng) - Đằng sau lời thơ tái hiện hình ảnh ơng đồ xưa, em đọc cảm xúc nào của người viết lời thơ này ? + Quý trọng ông đồ Quý trọng nếp sống văn hoá của dân tộc, mến mộ chữ nho, nhà nho - Hãy phát hiện hình ảnh thơ thể hiện tâm trạng của ông đồ Chỉ các biện pháp tu từ và phân tích tác dụng của chúng khổ thơ ? + Nỗi buồn của ông đồ vắng khách: Giấy đỏ buồn không thắm Mực đọng nghiên sầu + Biện pháp nhân hoá : có linh hồn, cảm thấy bị bỏ rơi, lạc lõng, bơ vơ Mượn phép nhân hoá để diễn tả nỗi cô đơn, hiu hắt của ông đồ - Nội dung của khổ thơ thứ tư ? Hình dung của em về ơng đồ từ lời thơ: Ông đồ ngồi đấy Qua đường không hay + Ông đồ đã hoàn toàn bị lãng quên Lời thơ gợi tả hình ảnh ơng đồ ngồi chỗ cũ bên hè phố, âm thầm lặng lẽ sự thơ của người Hình ảnh người già nua, cô đơn lạc lõng phố phường - Một cảnh tượng thế nào gợi lên từ lời thơ: Lá vàng rơi giấy; Ngoài trời mưa bụi bay + Trên nền giấy đỏ khơng xuất hiện nét chữ rồng múa phượng bay, mà là nơi rụng của chiếc lá vàng Tất cả dần thấm lạnh bởi hạt mưa phun rả ngoài trời hắt vào Đó là cảnh tượng thê lương tiều tuỵ - Lá vàng rơi là dấu hiệu cuối thu Mưa bụi bay là báo hiệu mùa đơng Như vậy ơng đồ đã kiên trì ngồi đợi viết chữ qua mấy mùa? Hình ảnh Ơng đồ ngồi đấy gợi cho em cảm nghĩ ? 10 + Buồn thương cho ông đồ cho cả lớp người đã trở lên nỗi thời Buồn thương cho đã là giá trị trở nên tàn tạ, bị rơi vào quên lãng - Khổ thơ thứ tư có sức lây lan nỗi buồn là nhờ nhạc điệu đặc biệt của ở có sự phối hợp các dòng thơ có nhiều và hiệp vần rất chỉnh của thể ngũ ngôn khiến nỗi buồn trở nên dàn trải, ngân vang lòng người đọc Hãy chứng minh điều này ? + Hầu hết các tiếng của câu thứ hai, câu thứ tư mang (Ngoài trời mưa bay, Qua đường không hay) Vần xen kẽ rất chỉnh các tiếng của câu thơ (đấy - giấy/ hay - bay) Cấu trúc này có sức diễn tả cảm xúc buồn thương kéo dài và ngân vang - Có giống và khác hai chi tiết hoa đào và ông đồ ở khổ thơ này so với khổ thơ đầu ? Sự giống và khác này có ý nghĩa ? + Giống nhau: Đều xuất hiện hoa đào nở + Khác nhau: Nếu ở khổ thơ đầu, ông đồ xuất hiện lệ thường ở khổ thơ cuối khơng hình ảnh ơng đồ + Thiên nhiên tồn tại đẹp đẽ và bất biến Con người khơng thế họ trở thành xưa cũ Ông đồ đã trở thành xưa cũ - Hãy diễn tả ý thơ : hồn của người muôn năm cũ ? + Hồn: tâm hồn, tài hoa của người có chữ nghĩa - các nhà nho xưa Tâm hồn, tài hoa của các nhà nho xưa - Bằng câu cuối bài thơ Ơng đồ, tác giả đã gieo vào lòng người đọc tình cảm ? + Lòng thương cảm cho nhà nho xưa danh giá thời bị lãng quên thời đổi thay Thương tiếc giá trị tinh thần tốt đẹp bị tàn tạ lãng quên - Theo em các yếu tố sau đây, yếu tố nào của bài thơ Ông đồ tạo nên sức mạnh cảm hoá lòng người 11 A Lòng cảm thương cảnh cũ người xưa chân thành của tác giả B Lời thơ giản dị, hàm xúc, có sức gợi sự liên tưởng C Nhạc điệu âm vang của lời thơ - Ông đồ là bài thơ lãng mạn tiêu biểu Từ bài thơ này, em hiểu thêm đặc điểm của thơ lãng mạn Việt nam ? - Câu thơ nào vang động tâm hồn em nhất đọc bài thơ ? Sau tìm hiểu qua thực tế giảng dạy tơi nhận thấy: Điều đặc biệt của hệ thống câu hỏi này là tạo bởi nhiều hệ thống câu hỏi nhỏ hơn, hệ thống khám phá mạch riêng của tư tưởng và nghệ thuật của tác phẩm Tuy nhiên ở loại hệ thống này, nếu người giáo viên léo dễ lâm vào tình trạng rời rạc, thiếu gắn bó liên kết các phần.Vì vậy vai trò dẫn dắt tiếp nối, tài sư phạm của người giáo viên là hết sức quan trọng Cùng hệ thống câu hỏi, song ở các lớp khác nhau, các đối tượng khác nhau, người giáo viên phải có sự linh hoạt điều chỉnh cho hợp lí Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm : Có thực tế là người giáo viên sau đã chuẩn bị hệ thống câu hỏi và giáo án cách công phu lên lớp gặp thất bại Vậy vướng mắc không nằm ở bản thân câu hỏi, ở hệ thống câu hỏi, ở cách tiếp cận mà là ở nghệ thuật nêu câu hỏi và gợi ý trả lời.Vì vậy sáng kiến kinh nghiệm của tơi giúp giáo viên có nghệ thuật xây dựng và nêu câu hỏi nhằm mục đích giúp các em học sinh chủ động tiếp thu tri thức ,tạo hứng thú cho bài học Không phải câu hỏi mà giáo viên đưa học sinh đều trả lời mà các em phải suy nghĩ (nếu trả lời có nghĩa là câu hỏi quá dễ) Trong trường hợp này giáo viên phải có cách gợi mở, dẫn dắt suy nghĩ cho học sinh trả lời câu hỏi gợi mở Theo tơi người giáo viên nhắc nhắc lại câu hỏi song là câu hỏi đã thay đổi về trật tự, kết cấu, tránh câu hỏi có cấu trúc trùng lặp mang tính chất mệnh lệnh có thêm kiện để học sinh dễ trả lời 12 Việc nêu câu hỏi vận dụng kết hợp với phương pháp đọc sáng tạo là cách tạo thuận lợi cho học sinh việc trả lời Việc cung cấp tư liệu cho học sinh theo kiểu so sánh là gợi ý trả lời hiệu quả: Ví dụ: với câu hỏi "Em có nhận xét về khung cảnh thiên nhiên Hồ Chí Minh cảm nhận bài Rằm tháng giêng?", giáo viên nhắc lại cảm nhận về thiên nhiên của Lí Bạch bài “Cảm nghĩ đêm tĩnh” từ học sinh dễ dàng tìm câu trả lời Sự lặp lại của mơ hình : nêu câu hỏi - dẫn dắt - diễn giảng - tổng hợp - nêu câu hỏi là các yếu tố cấu thành tiến trình của giảng văn Một yếu tố kích thích hứng thú trả lời của học sinh là ngữ điệu nêu câu hỏi Cùng câu hỏi, nội dung lời bình giáo viên thể hiện tất cả sự rung động thật của truyền cảm mạnh mẽ Ngược lại, hỏi hay bình phát giáo án nhạt nhẽo, xáo rỗng, vơ hồn, khơng có tác dụng Ở tơi khơng muốn nói về chất giọng có tính chất thiên phú mà là nhấn mạnh yếu tố nhiệt tình, tâm huyết của giáo viên nêu câu hỏi Thông qua ngữ điệu phối hợp với thái độ, cử người giáo viên phải thể hiện sự băn khoăn thực sự trước vấn đề đặt từ tác phẩm, phải thể hiện thái độ chờ đợi, sự khao khát câu trả lời, lên tiếng của tâm hồn, trí tuệ học sinh trước câu trả lời, giáo viên ln có sự trân trọng, biết ơn, đồng cảm chân thành, không nên thờ nồng nhiệt thái quá, phê bình quá mạnh Tất cả tạo nên sự lôi từ đầu đến cuối, tạo tâm thế thoải mái cho học sinh suốt học Với hệ thống câu hỏi trên, đã thống kê kết quả học tập của các em đồng thời làm điều tra nhỏ sau tiết học vậy ở lớp học (8Evà 8G) năm học 2011-2012, kết quả cho thấy cụ thể sau: 13 ĐẠT LỚP 8G KHÔNG ĐẠT ĐẠT 96,8% 3,2% 100% 0% CĨ 93,75% KHƠNG 6,25% CĨ 96,77% KHƠNG 3,23% NỘI DUNG KIỂM TRA ĐẠT KẾT QUẢ TRẮC NGHIỆM SAU TIẾT HỌC HỨNG THÚ HỌC VĂN SAU TIẾT HỌC LỚP 8E KHÔNG III KẾT LUẬN , KIẾN NGHỊ Kết luận : Xuất phát từ yêu cầu cấp bách cần phải đổi phương pháp dạy học, từ chất lượng môn Ngữ văn của học sinh trường THCS đã mạnh dạn đổi phương pháp dạy học đã trình bày ở Qua thực tế áp dụng giảng dạy và dự của đồng nghiệp tơi khẳng định : ngoài trình độ kiến thức, lực sư phạm người thầy giáo dạy văn cần có sự đa dạng hoá phương pháp, cấu trúc bài giảng, phong cách ngôn ngữ, giọng điệu và đặc biệt là nghệ thuật đặt câu hỏi cho giảng văn tạo hiệu quả và sức hấp dẫn cho học văn Bằng số liệu thống kê, thăm dò mơn học các em u thích, tỉ lệ phần trăm chất lượng mơn văn tăng lên rõ rệt đã nói lên nhiều thành cơng việc đổi phương pháp, vai trò của hệ thơng câu hỏi là khơng nhỏ Nó làm cho học sinh hứng thú, u thích mơn văn từ chỗ “phải học” đến chỗ “được học” Với nhận thức đầy đủ về đổi phương pháp dạy học văn, với ý thức phấn đấu, thường xuyên học hỏi nâng cao tay nghề và trình độ vốn có tơi nghĩ người thầy có học thành công Trong khuôn khổ của đề tài này, tơi khơng có tham vọng là đưa phương pháp tối ưu cho việc nâng cao chất lượng môn Ngữ văn ở trường THCS mà đưa kinh nghiệm nhỏ, kết quả của quá trình đọc, 14 nghiên cứu tài liệu, áp dụng thực tiễn, dự của đồng nghiệp và thấy có hiệu quả Đề tài của chắn không tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận sự quan tâm, đóng góp, bổ sung ý kiến của các đồng nghiệp, để đề tài này hoàn thiện mang lại chút ý nghĩa cho các đồng nghiệp quá trình thực hiện đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn Kiến nghị : Qua thực tế giảng dạy và dự đồng nghiệp thấy rằng: nghệ thuật đặt câu hỏi giảng văn của người giáo viên là đặc biệt quan trọng, khơng góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng môn Ngữ văn, gây hứng thú cho học sinh học văn mà góp phần đổi phương pháp giảng dạy Ngữ văn nhà trường Trong quá trình thiết kế hệ thống câu hỏi, xây dựng giáo án để mang lại hiệu quả tốt nhất cần đảm bảo yêu cầu sau : Hệ thống câu hỏi phải có sự tương hỗ, logic khai thác nội dung kiến thức của bài học Tránh câu hỏi quá vụn vặt quá khái quát Có hệ thống các câu hỏi nhỏ để gợi ý, dẫn dắt học sinh nếu cần thiết Phải dự kiến trước các tình xảy ra, các đáp án đưa của học sinh để bổ sung mở rộng uốn nắn cho xác Câu hỏi phải có độ xác cao về kiến thức để đo cái cần đo, rèn luyện cái cần rèn luyện, đo trình độ nắm vững kiến thức và khái niệm khả tư duy, khả vận dụng của học sinh Câu hỏi dùng trắc nghiệm phải có mục đích rõ ràng, câu hỏi có đủ thành phần, câu hỏi đảm bảo có câu trả lời nhất Do các câu trả lời phải rõ ý, khơng mơ hồ, tránh có cả hai câu trả lời Ngơn ngữ phải gọn, xác, mệnh đề thông báo ý Câu hỏi phải rõ độ khó vừa sức, khơng quá dễ phải kích thích suy nghĩ, phù hợp với trình độ học sinh, hướng dẫn sự nỗ lực vươn lên của các 15 em Câu hỏi phải phân biệt rõ các trình độ khác của học sinh (Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu, Kém) Điều quan trọng cả để có sự thành cơng giảng văn đã thiết kế hệ thống câu hỏi khoa học ,lụ gich là tài sư phạm của người giáo viên Điều này đòi hỏi người giáo viên phải thực sự nhiệt tình, tâm hút và khơng ngừng học hỏi để tự bồi dưỡng có thể mang lại hiệu quả và niềm đam mê văn học cho học sinh Tôi xin chân thành cảm ơn ! Việt Trì,Ngày 19 tháng năm 2012 Người viết Nguyễn Thị Ngọc 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đổi việc dạy và học môn Ngữ văn ở THCS - TS Đỗ Ngọc Thống Phương pháp dạy học văn - Nguyễn Văn Bồng - Chủ biên Dạy văn và vấn đề cải tiến phương pháp dạy văn các trường THCS và THPT - Nhiều tác giả Một vài suy nghĩ về đổi phương pháp dạy văn ở trường THCS Nguyễn Thị Huệ Hệ thống câu hỏi Đọc hiểu văn bản Ngữ văn - Trần Đình Chung Một số tạp chí văn học và tuổi trẻ - NXB Giáo dục số bài viết các tạp chí khác 17 ... kế hệ thống câu hỏi hợp lí Hệ thống câu hỏi hợp lí cho giảng văn phải có sự vận dụng linh hoạt và sáng tạo ba loại câu hỏi bản sau đây: - Câu hỏi phát hiện: Đây là câu hỏi ở mức... thống câu hỏi tốt tạo ấn tượng rất mạnh học sinh Xuất phát từ lí luận và thực tế trên, với vốn kinh nghiệm giảng dạy của mình, tơi xin đưa vấn đề : Kinh nghiệm đặt câu hỏi đọc hiểu. .. nào ? Với ba loại câu hỏi bản trên, người giáo viên phải khéo léo vận dụng cho đạt hiệu quả tốt nhất cho bài học Tôi đã sử dụng kinh nghiệm đặt câu hỏi đọc hiểu văn bản ở trường