một số kinh nghiệm soạn - giảng giáo án điện tử trong giờ đọc – hiểu văn bản chương trình ngữ văn trung học cơ sở

PHÒNG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO GIAO THUỶ TRƯỜNG THCS GIAO TIẾN *** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: Một số kinh nghiệm Soạn - giảng giáo án điện tử trong giờ đọc – hiểu văn bản chương trình ngữ văn Trung học cơ sở HỌ VÀ TÊN: Phạm Thị Là TỔ : Khoa học Xã Hội TRƯỜNG THCS GIAO TIẾN Năm Học: 2009 - 2010 1 MỘT SỐ KINH NGHIỆM SOẠN - GIẢNG GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ TRONG GIỜ ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THCS A. ĐẶT VẤN ĐỀ I- Cơ sở lý luận. Công nghệ thông tin đang đem đến nhiều thay đổi cho xã hội nói chung và ngành giáo dục nói riêng. Với sự hỗ trợ của các phương tiện kỹ thuật hiện đại và những phần mềm tiện ích của Microsoft, việc dạy và học trong nhà trường phổ thông đang dần chuyển sang giai đoạn mới. Vì thế, từ năm học 2006-2007, Bộ GD & ĐT ra quyết định yêu cầu các Sở GD & ĐT mua sắm thêm các thiết bị như máy tính, máy chiếu, tivi, đầu DVD…Tại hội nghị tổng kết năm học 2005-2006 của Bộ GD&ĐT diễn ra ngày 31/7/2006, Bộ trưởng Nguyễn Thiện Nhân cho rằng, đây là chủ trương nhằm tạo bước đột phá trong cuộc vận động chấm dứt gian lận trong thi cử, bệnh thành tích trong giáo dục và lối truyền đạt thụ động “thầy đọc trò chép”. Đặc biệt đối với bộ môn ngữ văn, có người đã ví: “Văn học là nhân học” tức là học về con người, học làm người. Môn Ngữ văn không chỉ cung cấp cho học sinh kiến thức về văn chương mà còn mang một sứ mạng cao cả là bồi dưỡng tâm hồn, nhân cách học sinh. Vậy mà thế hệ học sinh ngày nay lại rất thờ ơ với môn văn. Đối với một số em, ngữ văn trở thành một môn học đáng chán, đáng ghét, thậm chí đáng sợ. Tại sao lại như vậy? Theo chúng tôi, lâu nay chúng ta đã đi theo lối mòn là 2 dạy học sinh “ học để thi” chứ không phải “học để biết”, “học để thực hành, “ học để vân dụng vào cuộc sống”. Do đó giờ văn trở nên khô cứng và áp đặt. Hơn nữa chính người thày cũng không còn hứng thú với những bài giảng đã được đóng khung chi tiết đến từng phút một, lên lớp luôn lo âu về việc cháy giáo án, không kịp chương trình…Những nỗi lo ấy đã làm giảm đi năng lực sáng tạo của người thầy. Việc thay đổi quan điểm dạy học không chaỵ theo thành tích cùng với những đòi hỏi bức thiết phải đổi mới của xã hội dẫn đến một điều tất yếu là phải đổi mới phương pháp dạy học. Theo chúng tôi người giáo viên ngữ văn phải thay đổi phương pháp cũng giống như người đầu bếp phải thay đổi cách chế biến “ món ăn” sao cho hợp khẩu vị với những học trò “suy dinh dưỡng” và “biếng ăn”, để chúng thưởng thức văn chương một cách vui vẻ và hào hứng. Và với công nghệ thông tin, người thày có thể chế tạo ra những món ăn hấp dẫn và bổ dưỡng, tức là giờ học lý thú mà nếu chỉ sử dụng bảng đen phấn trắng thì khó mà thực hiện được. Với các phương tiện dạy học hiện đại như máy tính, máy chiếu và một số phần mềm tiện ích, người thày có thể làm cho học trò quan tâm hơn đến môn văn mà không phải ép buộc chúng. Phương pháp dạy học mới với sự trợ giúp của Công nghệ thông tin( CNTT) đã mang đến cho giờ dạy và học Ngữ văn một không khí mới . II- Cơ sở thực tiễn Trong quá trình giảng dạy và đi dự giờ ở một số hội thi và các trường bạn, chúng tôi nhận thấy nhiều những ưu điểm của việc áp dụng CNTT 3 trong việc dạy và học văn: Bài học trở nên sinh động, thu hút sự chú ý của học sinh do có nhiều minh họa sống động, cụ thể với phim, tranh, ảnh, khúc ngâm, bài hát hoặc các sơ đồ, bảng biểu giúp hệ thống, khái quát hóa bài học…Giáo viên tiết kiệm được nhiều thời gian thuyết giảng, không quá vất vả khi giới thiệu, miêu tả, thể hiện những chủ đề mới .Từ đó học sinh dễ tiếp thu bài học. Hơn nữa bài học đã để lại dấu ấn sâu sắc trong tâm trí học sinh.( minh họa bài”Tức nước vỡ bờ”,”Ông đồ”,”Nhớ rừng” ). Giáo viên không còn độc diễn, thay vào đó học sinh được tiếp cận với nhiều nguồn tư liệu phong phú. Bài học cũng được thiết kế linh hoạt theo đặc trưng bộ môn hoặc nội dung bài học(ví dụ phần củng cố là một trò chơi ngôn ngữ). Nhờ đó giờ học không còn khô cứng và mang tính áp đặt, giáo điều. (minh họa trò chơi Kim tự tháp hoặc Trúc xanh, Chiếc nón kì diệu…). Mặt khác dạy trên giáo án điện tử giáo viên dễ bổ sung, sửa chữa, thay đổi cấu trúc bài dạy một cách linh hoạt; phương tiện không đòi hỏi nhiều, chỉ cần 1 máy tính, một máy chiếu và màn ảnh rộng, quan trọng nhất là khâu soạn giáo án. Tuy nhiên, việc giảng dạy giáo án điện tử đối với môn ngữ văn, đặc biệt là phần Đọc hiểu văn bản, chúng tôi nhận thấy khá nhiều bất cập: - Thứ nhất: Văn chương hấp dẫn người đọc bởi tính hình tượng, tính gợi hình gợi cảm của nó. Điều này đòi hỏi người giáo viên phải thuyết giảng làm sao để học sinh cảm nhận cái hay cái đẹp của nghệ thuật ngôn từ, nắm bắt được giá trị hình tượng…Trong khi đó, khi sử dụng giáo án 4 điện tử, nhiều đồng chí giáo viên hầu như bị phụ thuộc hoàn toàn vào màn hình máy tính, chăm chú thực hiện những thao tác đơn giản đến mức đơn điệu là : Click chuột – diễn giải – Click chuột…Học sinh cắm cúi ghi chép vì sợ thầy chuyển sang trang khác. Cuối cùng dẫn đến một tiết dạy rời rạc, xơ cứng, học sinh không cảm nhận được nét đẹp của văn bản. - Thứ hai: Đưa tranh ảnh minh hoa trực quan là một phương pháp tích cực trong mỗi giờ giảng văn. Tuy nhiên ở một số giờ dạy, có giáo viên sử dụng hình ảnh trực quan một cách tùy tiện, dày đặc khiến học sinh bị phân tán sự chú ý, nhàm chán( có giáo viên khi dạy bài Nhớ rừng đã sử dụng hơn 10 hình ảnh về con hổ khiến cho học sinh chỉ tập trung chờ xem ảnh và cười, bình phẩm mà quên chú ý đến nội dung bài giảng). Mặt khác hình tượng trong tác phẩm văn chương vừa mang tính cụ thể, vừa mang tính trừu tượng, do vậy, thể hiện hình tượng bằng một bức ảnh trực quan cụ thể sẽ làm giảm đi giá trị của hình tượng trong nhận thức người học, hạn định sự liên tưởng, tưởng tượng phong phú của học sinh. Điều này sẽ làm cho các tác phẩm văn chương mất đi cái hay, cái đẹp đặc trưng của chúng. - Thứ ba: Giáo án điện tử giáo viên biên soạn thường không có sự phân định rạch ròi giữa nội dung giảng và nội dung học sinh cần ghi chép. Giáo viên cứ “chiếu” kiến thức ngồn ngộn lên màn hình mà không có quy ước nào để học sinh nắm bắt kiến thức. Điều đó dẫn đến tình trạng học sinh ghi chép mải miết mà không sao ghi kịp, ghi ý phụ mà bỏ mất 5 ý chính là chuyện thường gặp. Ngòai ra, một số giáo viên còn sử dụng các hiệu ứng cho chữ “nhảy múa” khiến học sinh không tập trung học mà cứ lo xem chữ. - Thứ tư: Soạn giáo án điện tử cho 1 tiết dạy cần nhiều thời gian, đòi hỏi giáo viên kĩ năng sử dụng vi tính và có một nguồn tư liệu phong phú (có giáo viên tâm sự, để có một tiết dạy 45 phút thường phải chuẩn bị giáo án ít nhất là 2 tuần mới xong). Chính vì vậy một số giáo viên tỏ ra ngại và không hứng thú với việc soạn và giảng bằng giáo án điện tử. Trong quá trình giảng dạy của bản thân, tôi đã cố gắng soạn, giảng bằng giáo án điện tử, đặc biệt là với những giờ Đọc hiểu văn bản và thực sự hứng thú với những tiết dạy này. Qua thực tế soạn, giảng tôi đã rút ra một số kinh nghiệm nhỏ, xin được mạnh dạn trao đổi cùng các bạn đồng nghiệp về việc sọan, giảng Ngữ văn bằng giáo án điện tử. B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I- Kinh nghiệm cụ thể: Khi soạn giảng 1 tiết dạy bằng giáo án điện tử tôi thường thực hiện bằng các bước sau: *Bước 1 : Soạn giáo án ở chương trình Word. Khi soạn giáo án ở chương trình Word cần soạn đầy đủ 5 bước lên lớp, đặc biệt chú ý đến 4 bước cơ bản: 1. Kiểm tra bài cũ. 2. Bài mới 3. Củng cố – luyện tập 6 4. Hướng dẫn về nhà. Hiện nay, nhiều giáo viên dạy ngữ văn THCS đã sử dụng giáo án vi tính soạn trên chương trình Word. Điều đó rất thuận lợi vì khi soạn giáo án điện tử chúng ta chỉ cần một vài thao tác cắt, dán là có thể chuyển toàn bộ nội dung cơ bản của bài soạn trong chương trình Word sang chương trình Power Point mà lại tiết kiệm được khá nhiều thời gian so với việc soạn trực tiếp trên chương trình Power Point. *Bước 2 : Lựa chọn kiến thức trình chiếu. Đây là bước rất quan trọng. Nhiều giáo viên, đặc biệt là những giáo viên mới bắt đầu soạn giảng với Power Point còn lúng túng ở bước này. Để thực hiện tốt người giáo viên phải nắm được kiến thức trọng tâm của bài giảng, không tham kiến thức, không tham trình chiếu. Chỉ đưa trình chiếu những kiến thức, nội dung học sinh cần ghi nhớ, không đưa trình chiếu phần thuyết giảng của giáo viên. Nếu kiến thức đưa ra trình chiếu không được lựa chọn sẽ dễ bị đẩy vào 2 tình huống : 1. Kiến thức đưa quá nhiều, học sinh khó theo dõi, khó ghi chép sẽ dẫn đến mệt mỏi… 2. Kiến thức đưa quá sơ sài, học sinh không nắm được bài. Vì thế, giáo viên cần biết chắt lọc và tinh giản kiến thức cần trình bày trên các Slide, đảm bảo nội dung cô đọng nhưng vẫn đầy đủ ý của bài học. *Bước 3 : Lựa chọn tư liệu để đưa vào giáo án. Các tư liệu được lựa chọn để đưa vào giáo án thường là : 1. Hình ảnh: 7 - Tác giả - Tác phẩm, hình ảnh minh họa cho tác phẩm - Các đoạn phim, video clip. Trong chương trình Ngữ văn lớp 8, tôi đã sưu tầm và sử dụng một số những tư liệu về hình ảnh như: Các tác giả: HỒ CHÍ MINH THANH TỊNH NGUYÊN HỒNG PHAN CHÂU CHINH TỐ HỮU THẾ LỮ NAM CAO NGÔ TẤT TỐ 8 PHAN BỘI CHÂU VŨ ĐÌNH LIÊN TẢN ĐÀ TẾ HANH OHENRI MOLIE ANDECXEN XECVANTEC AIMATOP TRẦN QUỐC TUẤN NGUYỄN TRÃI LÝ CÔNG UẨN Các tác phẩm: 9 BÌA CÁC TÁC PHẨM CỦA ANDECXEN Minh họa cho Cô bé bán diêm Minh họa cho Lão Hạc Minh họa cho Ông đồ Minh họa cho “Trong lòng mẹ” Minh họa cho Hai cây phong Bìa tác phẩm Bản án chế độ thực dân Pháp Cảnh bắt lính của bọn thực dân Pháp Ngoài ra còn rất nhiều những hình ảnh khác nữa. Các đoạn phim, video clip: đoạn phim trích trong “Làng Vũ Đại “ có cảnh lão Hạc sang nhà ông giáo và cảnh lão Hạc chết; đoạn video minh họa cho tác phẩm Hai cây phong 2. Âm thanh: 10 [...]... trên bục giảng Hiệu quả của tiết giảng vẫn tập trung vào vai trò của người thầy 14 II- Kết quả bước đầu: Với một số kinh nghiệm về phương pháp soạn giảng giáo án điện tử như trên, trong thời gian qua tôi đã nhận được một số kết quả nhất định: - Thời gian soạn giáo án điện tử cho mỗi tiết dạy được rút ngắn đáng kể Từ chỗ phải mất từ 1 – 2 tuần để soạn giáo án cho mỗi tiết giảng, hiện nay chỉ cần 2 - 3 tiếng... tiếng - Giáo viên lên lớp tự tin hơn, chủ động hơn nhiều về mặt thời gian, hứng thú hơn với mỗi tiết dạy - Học sinh nắm vững bài nhanh, ngay tại lớp bởi giáo án điện tử giúp cho tiết học trở nên lôi cuốn hơn - Học sinh không còn sợ và chán ghét môn văn nữa Theo phiếu thăm dò ý kiến học sinh về những tiết học văn bằng giáo án điện tử, tôi có kết quả như sau: + 86/90 học sinh thích học giờ văn bằng giáo án. .. án điện tử + 81/90 học sinh thấy bài học sinh động, dễ hiểu + 84/90 học sinh thích thực hành Văn bằng các bài tập thuyết trình Power Point + 62/90 học sinh thấy mình trở nên năng động, sáng tạo hơn + 59/90 học sinh từ thích đến rất thích học Văn; 24/90 học sinh hơi thích học Văn, chỉ còn 3 học sinh không thích và 4 học sinh ghét học văn III- Những điểm còn tồn tại: - Hạn chế của cách dạy bằng giáo án. .. học sinh, nếu không sẽ làm loãng bài giảng, học sinh mải xem hình ảnh mà quên mất bài giảng *Bước 4: Thiết kế các Slide của giáo án 1- Lựa chọn số lượng Slide cho mỗi bài dạy Trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy thường thì 1 giờ giảng văn không nên sử dụng quá 10 – 12 slide - Kiểm tra bài cũ : 1 slide - Giới thiệu bài mới : 1 slide ( tiết số , tên văn bản, tên tác giả) - Bài mới: 6- 7 slide ( số. .. áp dụng: 1- Nhà trường - Tăng cường xây dựng, nâng cấp cơ sở vật chất: phòng học chức năng, thiết bị dạy học - Có chương trình đào tạo CNTT dành cho tất cả các giáo viên - Nối mạng Internet cho giáo viên cập nhật, sưu tầm, lưu giữ tư liệu phục vụ cho quá trình giảng dạy 2- Giáo viên 16 - Giáo viên nắm chắc kiến thức của bài giảng, có kỹ năng chắt lọc và tinh giản kiến thức cần trình bày - Giáo viên... chỉnh giáo án mà không hề ảnh hưởng đến việc trình chiếu, học sinh cũng không thể biết được giáo viên đã dừng lại để sửa chữa như thế nào Thiết bị hiện đại cho phép giáo viên dễ dàng làm được điều đó Khi sử dụng giáo án điện tử vẫn phải kết hợp linh hoạt với các phương pháp giảng dạy khác Tuyệt đối không thực hiện bài giảng kiểu: diễn giải - trình chiếu - học sinh chép - diễn giải- trình chiếu - học. .. bén, tính thẩm mĩ… - Đầu tư thời gian, tâm huyết với mỗi tiết dạy - Kết hợp hài hòa, nhuần nhuyễn giữa giảng dạy và trình chiếu 3- Học sinh - Học sinh tích cực, chủ động học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên ở tất cả các giờ Ngữ văn - Rèn kỹ năng nghe, quan sát, ghi chép, phát biểu, thảo luận… V- Bài học tổng kết: Giáo án điện tử là phương pháp mới áp dụng công nghệ thông tin vào giảng daỵ, nhằm hạn... của cách dạy bằng giáo án điện tử nằm ở chính sự thiếu thốn thiết bị, chỉ khi có đại biểu đến dự giờ, ngày hội giảng, thi giáo viên dạy giỏi…các thày cô mới soạn giảng giáo án điện tử, sử dụng đến phòng nghe nhìn, máy chiếu…; Hoặc nếu giáo viên muốn giảng dạy bằng máy 15 chiếu, bằng giáo án điện tử phải đăng ký trước hàng tuần với nhà trường để lên lịch Có những trường cơ sở vật chất còn thiếu thốn... hứng khởi trong học tập với các em học sinh… Sau một thời gian soạn và giảng dạy bằng GAĐT, tôi đã rút ra được một số kinh nghiệm và áp dụng kinh nghiệm đó trong quá trình giảng dạy của bản thân Tôi đã khái quát thành đề tài kinh nghiệm này Tôi rất mong nhận được sự góp ý kiến của các cấp lãnh đạo, Ban chỉ đạo chuyên môn và các đồng nghiệp Tôi xin trân trọng cảm ơn Giao Tiến, ngày 01 tháng 04 năm 2010... không dưới 5 – 7 phút Khi phải di chuyển như thế thì dù có ổn định đi chăng nữa, học sinh cũng khó có thể lấy tâm thế tốt nhất để tiếp thu bài giảng ngay được Yếu tố thời gian có thể khắc phục được nếu giáo viên tận dụng giờ giải lao để cho học sinh di chuyển, sau đó sẽ tiến hành tiết dạy - Một số phòng học giáo án điện tử chưa chuẩn, dư sáng nên màn hình trở nên nhòa hơn, khó nhìn thấy IV- Điều kiện . PHÒNG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO GIAO THUỶ TRƯỜNG THCS GIAO TIẾN *** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: Một số kinh nghiệm Soạn - giảng giáo án điện tử trong giờ đọc – hiểu văn bản chương trình ngữ văn Trung. Trung học cơ sở HỌ VÀ TÊN: Phạm Thị Là TỔ : Khoa học Xã Hội TRƯỜNG THCS GIAO TIẾN Năm Học: 2009 - 2010 1 MỘT SỐ KINH NGHIỆM SOẠN - GIẢNG GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ TRONG GIỜ ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN CHƯƠNG. những tiết học văn bằng giáo án điện tử, tôi có kết quả như sau: + 86/90 học sinh thích học giờ văn bằng giáo án điện tử. + 81/90 học sinh thấy bài học sinh động, dễ hiểu. + 84/90 học sinh thích