SKKN môn sinh học ở trường THCS

SKKN môn sinh học ở trường THCS SKKN môn sinh học ở trường THCS SKKN môn sinh học ở trường THCS SKKN môn sinh học ở trường THCS SKKN môn sinh học ở trường THCS SKKN môn sinh học ở trường THCS SKKN môn sinh học ở trường THCS

I: ĐẶT VẤN ĐỀ Đổi phương pháp dạy học giải pháp mục tiêu hàng đầu nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Trong trình học, học sinh coi chủ thể hoạt động, học sinh hút vào hoạt động giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự khám phá điều chưa rõ từ bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Giáo viên đóng vai trò định hướng tổ chức hoạt động học tập, rèn cho học sinh có phương pháp, kỹ năng, thói quen ý chí tự học, tạo cho học sinh lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có học sinh Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực là: dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh; dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học; tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác; kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trên sở vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy môn Sinh học trường THCS Trưng Vương áp dụng nhiều phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh Một phương pháp mang lại hiệu cao áp dụng phổ biến là: “Phương pháp tổ chức hoạt động học tập theo hướng dạy học khám phá” II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận: Dạy học khám phá giáo viên tổ chức học sinh học theo nhóm nhằm phát huy lực giải vấn đề tự học cho học sinh -Trong dạy học khám phá đòi hỏi người giáo viên gia công nhiều để đạo hoạt động nhận thức học sinh Hoạt động người thầy bao gồm: định hướng phát triển tư cho học sinh, lựa chọn nội dung vấn đề đảm bảo tính vừa sức với học sinh; tổ chức học sinh trao đổi theo nhóm lớp; phương tiện trực quan hỗ trợ cần thiết… Hoạt động đạo giáo viên thành viên nhóm trao đổi, tranh luận tích cực Ðó việc làm khơng dễ dàng, đòi hỏi người giáo viên đầu tư cơng phu vào nội dung giảng -Trong dạy học khám phá, học sinh tiếp thu tri thức khoa học thông qua đường nhận thức: từ tri thức thân thông qua hoạt động hợp tác với bạn hình thành tri thức có tính chất xã hội cộng đồng lớp học; Giáo viên kết luận đối thoại, đưa nội dung vấn đề, làm sở cho học sinh tự kiểm tra, tự điều chỉnh tri thức thân tiếp cận với tri thức khoa học nhân loại -Học sinh có khả tự điều chỉnh nhận thức góp phần tăng cường tính mềm dẻo tư lực tự học Ðó nhân tố định phát triển thân người học - Ưu điểm dạy học khám phá +Phát huy nội lực học sinh, tư tích cực - độc lập - sáng tạo trình học tập +Giải thành cơng vấn đề động trê tuệ kích thích trực tiếp lòng ham mê học tập học sinh Ðó động lực q trình dạy học + Hợp tác với bạn trình học tập, tự đánh giá, tự điều chỉnh vốn tri thức thân sở hình thành phương pháp tự học - Ðó động lực thúc đẩy phát triển bền vững cá nhân sống + Giải vấn đề nhỏ vừa sức học sinh tổ chức thường xuyên trình học tập, phương thức để học sinh tiếp cận với kiểu dạy học hình thành giải vấn đề có nội dung khái quát rộng + Ðối thoại trò - trò, trò - thầy tạo bầu khơng khí học tập sơi nổi, tích cực Thơng qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ qua người học nâng lên trình độ góp phần hình thành mối quan hệ giao tiếp cộng đồng xã hội Thực trạng vấn đề: Khi bước vào năm học đươc tuần chủ động điều tra hứng thú học tập môn Sinh học học sinh lớp trường THCS Trưng Vương vào đầu tháng năm học 2011 - 2012 thu kết sau: Lớp TSHS Có hứng thú Bình thường Không hứng thú 9A 28 12 9B 27 10 10 Toàn khối 55 24 18 14 Lý học sinh khơng có hứng thú kiến thức mẻ, có nhiều khái niệm trừu tượng đưa học Việc tiếp cận kiến thức lĩnh vực hoàn toàn gặp nhiều khó khăn Qua kết điều tra nhận thấy có phần khơng nhỏ học sinh khó khăn việc tiếp cận nội dung học Trước tình hình tơi tìm cách áp dụng phương pháp dạy học phát huy nhiều tính tích cực, chủ động học sinh “Phương pháp tổ chức hoạt động học tập theo hướng dạy học khám phá” vận dụng để giải vấn đề Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 3 Hoạt động 1.1 Xác định mục đích -Về nội dung : + Vấn đề học tập chứa đựng nội dung kiến thức gì? + Tại lựa chọn vấn đề mà khơng lựa chọn vấn đề khác có giảng? + Vấn đề đaỵ lựa chọn liệu khả học sinh tự khám phá khơng? - Về phát triển tư duy: Giáo viên định hướng hoạt động tư đặc trưng cần thiết học sinh trình giải vấn đề ; hoạt động phân tích, tổng hợp so sánh trừu tượng khái quát phán đoán… Ðịnh hướng phát triển tư cho học sinh ưu việt dạy học khám phá đạt so với PPDH khác Ví dụ: + Vấn đề : tìm hiểu cấu tạo đơn phân axit amin? ( hoạt động tư đặc trưng laì phân tích, tổng hợp + vấn đề : loại axit amin khác nào? ( hoạt động tư đặc trưng so sánh 3.1.2 Vấn đề học tâp - Trong nội dung giảng có chứa đựng nhiều vấn đề hoc tập, vấn đề trọng tâm sở để nhận thức vấn đề khác Dạy học khám phá thường vận dụng để học sinh giải vấn đề nhỏ, lựa chọn vấn đề yếu tố quan trọng đảm bảo thành công PPDH - Lựa chọn vấn đề học tập cần ý số điều kiện sau đây: + Vấn đề trọng tâm, chứa đựng thông tin + vấn đề thường đưa dạng câu hỏi tập nhỏ + Vấn đề học tập phải vừa sức học sinh tương ứng với thời gian làm việc Nếu nội dung giáo viên yêu cầu học sinh làm việc khơng chứa đựng thơng tin hình thức thảo luận dạy học mà thường áp dụng - Trong thực tế, để dạy học khám phá có tính rộng rãi vấn đề đưa thường ngắn gọn thời gian học sinh làm việc khoảng từ phút đến 10 phút Chúng ta áp dụng tiết giảng có nội dung ngắn gọn sử dụng quỹ thời gian kiểm tra củng cố Nếu vấn đề học tập có nội dung bao trùm nội dung tiết giảng học sinh có thói quen tích cực hợp tác theo nhóm giáo viên tổ chức học sinh khám phá theo trình tự bước cấu trúc dạy học nêu vấn đề Ví dụ : Khi dạy qui luật di truyền liên kết gen cho học sinh lớp nên tổ chức học sinh khám phá vấn đề nhỏ quy luật 3.1.3 Vai trò cần thiết phương tiện trực quan dạy học khám phá - Chúng ta thử hình dung dạy học khám phá vận dụng sau: giáo viên đưa vấn đề học tập dạng câu hỏi yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm, khơng có hỗ trợ phương tiện trực quan (PTTQ) Như vậy, nguồn kiến thức lời nói, chuyển kiểu dạy học thầy nói- trò nghe thành trò nói trò nghe, thầy nói cho trò nghe dễ hiểu Qua ta thấy PPTQ thật cần thiết dạy học khám phá, đóng vai trò nguồn kiến thức, động kích thích hợp tác tích cực nhóm - Các phương tiện trực quan : hình ảnh, sơ đồ, biểu đồ, mơ hình… có gia công sư phạm giáo viên thể giấy, tranh, đèn chiếu, bảng dính thí nghiệm trực quan dạy PTTQ kích thích quan sát tìm tòi, tranh luận học sinh Ðó yếu täú quan trọng đảm bảo thành công dạy học khám phá 3.1.4 Phân nhóm học sinh Trong q trình giáo viên chia học sinh thành nhóm, nên lưu ý số điều kiện sau đây: - Sự phân nhóm đảm bảo cho thành viên đối thoại giáo viên di chuyển thuận lợi để bao quát lớp, đối thoại với trò Ví dụ: bố trí chỗ ngồi theo hình chữ O, chữ U, hình vng… - Số lượng học sinh nhóm tùy theo nội dung vấn đề, đồng thời đảm bảo hợp tác tích cực thành viên nhóm Nếu vấn đề cần quan sát trao đổi thông tin nhóm bố trí nhóm gồm từ đến 12 học sinh Nếu vấn đề yêu cầu ngồi trao đổi với phải thực việc làm báo cáo, hồn thiện sơ đồ… nhóm nên có từ đến học sinh Nếu số thành viên nhóm q nhiều có thành viên khơng tích cực hợp tác - Chú ý khả nhận thức học sinh nhóm để bảo đảm hợp tác mang lại hiệu Ví dụ : nhóm học sinh yếu khơng có học hỏi lẫn khó giải vấn đề đưa - Ðiều kiện sở vật chất nhà trường: Trong thời gian tiết học, có lúc học sinh làm việc nhóm, có lúc làm việc nhóm lớp với thầy tạo lớp học linh động Chính đòi hỏi thiết kế bàn học thuận tiện cho việc di chuyển lớp nên có từ 25 đến 30 học sinh Trong điều kiện thực tế nay, khắc phục cách cho học sinh ngồi bàn nhóm học sinh ngồi bàn trước quay lại với học sinh ngồi bàn sau làm thành nhóm, hợp tác học sinh học tập thực 3.1.5 Kết khám phá Dạy học khám phá phải đạt mục đích hình thành tri thức khoa học cho học sinh, đạo giáo viên: - Giáo viên tổ chức hợp tác nhóm để thống nội dung kiến thức vấn đề - Giáo viên đối thoại với học sinh để thành viên tự đánh giá, tự điều chỉnh rút tri thức khoa học - Nội dung vấn đề học tập mà nhóm học tập cần đạt được, giáo viên chuẩn bị trước Hoạt động nhóm học sinh - Sự phân nhóm học tập thời gian làm việc nhóm học sinh giáo viên đạo dựa nội dung vấn đề học tập - Sự hợp tác nhóm: Mỗi nhóm suy nghĩ có giải pháp riêng thân để giải vấn đề; sau thành viên trao đổi, tranh luận để tìm quan điểm chung tiến trình khám phá vấn đề, nhiên tồn ý kiến cá nhân chưa thống - Sự hợp tác nhóm tập thể lớp: + Mỗi nhóm trình bày tóm tắt nội dung vấn đề phát hiện, sở có tranh luận nhóm kết khám phá, đạo giáo viên Trong q trình này, giáo viên đóng vai trò trọng tài, lựa chọn phán đoán, kết luận nhóm để hình thành kiến thức + Trên thực tế số lượng học sinh lớp đơng thời gian có hạn, giáo viên cần theo dõi làm việc nhóm để từ cần từ đến nhóm trình bày đến nội dung vấn đề Giáo viên khơng cần thiết phân tích kết luận sai, chưa xác mà nêu lên kết luận nhóm, từ học sinh tự đánh giá, điều chỉnh nội dung vấn đề - Tùy theo vấn đề học tập mà giáo viên vận dụng hai hình thức hợp tác học tập nói trên: + Nếu vấn đề đuợc giải thành công đa số nhóm khơng cần hình thức hợp tác học tập nhóm + Nếu vấn đề học tập khó, mang nội dung kiến thức mở rộng, hệ thống giáo viên giao cho học sinh tham khảo SGK chuẩn bị trước; sau giáo viên tổ chức hợp tác học tập theo lớp - Hoạt động hợp tác học tập tích cực học sinh thể qua yếu tố: + Mỗi học sinh, nhóm tích cực phát biểu, tranh luận + Ða số nhóm phát nội dung chất vấn đề, nhiên khái qt chưa đầy đủ, thiếu xác vài nhóm + Giáo viên thu nhận thơng tin trình tư học sinh trình giải vấn đề Ðó mối liên hệ nghịch cần thiết để GV tự điều chỉnh, tổ chức dạy học khám phá tốt 3.2.Ví dụ vận dụng Bài 15: ADN Mục đích: Học sinh thơng qua hoạt động tích cực theo nhóm quan sát mơ hình ADN khám phá cấu tạo ADN Hoạt động giáo viên: -Trước vào vấn đề giáo viên giới thiệu cách sơ lược ADN Sử dụng mơ hình giới thiệu cho học sinh ADN cho học sinh quan sát loại đơn phân Chú thích ký hiệu (Đ: đường C 5H10O4 , P: H3PO4, A: Adenin, T: Timin, G: Guanin, X: Xitozin) Sau chia lớp thành nhóm, phát cho nhóm mơ hình ADN tháo rời, mơ hình ADN lắp sẵn - Đặt vấn đề thảo luận, khám phá: + Mô tả cấu tạo nucleotid? Điểm giống khác loại nucleotid? + Hai nucleotid liên kết với nhờ thành phần nào? + Các nuclêotid đứng đối diện hai mạch polynucleotid liên kết với nào? + Các phân tử ADN khác đặc điểm nào? - Sau thời gian 10 phút giáo viên yêu cầu nhóm nêu kết thảo luận Kết khám phá: - Sau thời gian thảo luận học sinh tìm đáp án: + Mỗi nuclêotid gồm thành phần: phân tử Đ, phân tử P loại A, T, G, X Các nuclêotid giống thành phần Đ P, khác thành phần A,T,G,X + Hai nuclêotid liên kết với thành phần Đ liên kết với P + Các nuclêotid đứng đối diện hai mạch polynucleotid liên kết với thành phân bazơnitơ theo nguyên tắc: A - T, G - X + Các phân tử ADN khác trật tự xếp nuclêotid - Giáo viên kết luận bổ sung phần thiếu nội dung kiến thức cho học sinh, từ đưa khái niệm, tính đa dạng đặc thù ADN, nguyên tắc bổ sung, chu kỳ xoắn, Bài 16: ADN VÀ BẢN CHẤT CỦA GEN Mục đích: Học sinh dựa kiến thức có để so sánh suy luận phát tượng sai chế tự ADN Hoạt động giáo viên: - Giáo viên chuẩn bị bảng phụ có gắn sẵn mơ hình tổng hợp ADN mơ hình tổng hợp mơ hình tổng hợp sai ngun tắc bổ sung Yêu cầu học sinh nhắc lại cấu trúc ADN, ý nghĩa nguyên tắc bổ sung cấu trúc ADN Nêu câu hỏi có vấn đề: Hình mơ tả q trình tự nhân đơi ADN + Q trình tự nhân đôi ADN diễn mạch? + Em xác định hình mơ tả có tượng sai? Tại sao? + Nhận xét cấu tạo ADN ADN mẹ? + ADN tổng hợp theo nguyên tắc nào? Tổ chức học sinh: Mỗi học sinh quan sát, sau trao đổi nhóm từ - học sinh, thời gian phút, yêu cầu nhóm nêu kết thảo luận Kết khám phá: - Sau thời gian thảo luận học sinh tìm đáp án: + Q trình nhân đơi ADN diễn mạch +Hình 1: Mơ tả tượng +Hình 2: Mơ tả tượng sai điểm sau: Có cặp bazơnitric bắt cặp không theo quy tắc bổ sung + ADN giống giống ADN mẹ Mooic ADN mang mạch mẹ mạch tổng hợp + ADN tồng hợp theo nguyên tắc bổ sung nguyên tắc bán bảo toàn - Giáo viên nhận xét kết luận bổ sung kiến thức thiếu cho học sinh Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau thời gian vận dụng “Phương pháp tổ chức hoạt động học tập theo hướng dạy học khám phá” kết học tập mơn nâng lên rõ rệt Khơng khí học tập lớp trở nên sôi nổi, nhóm học sinh tích cực thỏa luận tìm vấn đề hăng hái phát biểu ý kiến Một số học sinh yếu giáo viên chủ động định đại diện cho nhóm trình bày kết thảo luận trở nên mạnh dạn Tôi đặc biệt quan tâm đến học sinh có kết điều 10 tra đầu năm không hứng thú mơn Sinh học có nhiều chuyển biến tích cực, nhiều lần đại diện cho nhóm trình bày kết thảo luận nhóm Kết cụ thể: Kết khảo sát đầu năm năm học 2011 – 2012: Lớp 9A 9B Toàn khối TSHS 28 27 55 Giỏi Khá 10 18 TB 13 10 23 Yếu Kém 0 Kết khảo sát cuối học kỳ I năm học 2011 – 2012: Lớp 9A 9B Toàn khối TSHS 28 27 55 Giỏi Khá 10 12 22 TB 12 20 Yếu Kém 0 Số học sinh giỏi tăng lên đáng kể, số học sinh trung bình học sinh yếu giảm Kết điều tra hứng thú học tập môn Sinh học tháng 12 năm học 2011-2012 Lớp 9A 9B Tồn khối TSHS Có hứng thú Bình thường 28 20 27 22 55 42 12 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Không hứng thú 1 Kết luận: Phương pháp tổ chức hoạt động học tập theo hướng dạy học khám phá phương pháp tổ chức học sinh học tập theo nhóm nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh, lực giải vấn đề tự học cho học sinh Để đạt hiệu cao q trình thực giáo viên cần có chuẩn bị kỹ lưỡng phương tiện trực quan, hệ thống câu hỏi cho vấn đề để học sinh thảo luận Đặc biệt đối tượng học sinh khác cần có câu 11 hỏi mang tính gợi mở nhiều cấp độ khác kết hợp với việc tổ chức hoạt động nhóm khéo léo để học sinh chủ động tìm tòi khám phá tri thức nội dung học Giáo viên đóng vai trò người tổ chức thực hiện, hướng dẫn học sinh khám phá kiến thức thông qua hoạt động học tập tích cực Phương pháp tổ chức hoạt động học tập theo hướng dạy học khám phá mang lại cho học sinh hứng thú học tập môn, rèn cho học sinh kỹ tự học, kỹ tư duy, tự giải vấn đề, kỹ hoạt động nhóm, thảo luận định Phương pháp áp dụng rộng rãi nhiều cấp học nhiều đối tượng học sinh Tùy thuộc vào khả tư lứa tuổi đối tượng học sinh khác giáo viên đưa hệ thống câu hỏi thảo luận mức độ nhận thức khác Mặc dù khơng phải phương pháp hồn toàn áp dụng cho trường hợp cụ thể khu vực, địa phương, đối tượng học sinh học lại có phương pháp tổ chức riêng Kiến nghị Để phương pháp tổ chức hoạt động học tập theo hướng khám phá đạt hiệu cao cần có chuẩn bị kỹ lưỡng phương tiện trực quan, thiết bị dạy học, hệ thống câu hỏi tương ứng với học Đặc biệt cần có phương tiện giúp ích hữu hiệu cho việc tổ chức hoạt động nhóm bảng phụ, mơ hình, máy chiếu, máy hắt … Phương pháp tổ chức học ứng với đối tượng học sinh có khác biệt, đặc biệt môn sinh học lớp Do học sinh tiếp cận với lĩnh vực hoàn toàn di truyền học với nhiều khái niệm phương pháp nghiên cứu di truyền mang tính trừu tượng cần chuẩn bị kỹ phương tiện trực quan Hơn xếp chương trình từ quy luật di truyền sau quay trở lại nghiên cứu sở vật chất chế di truyền khiến học sinh gặp nhiều 12 khó khăn nắm bắt kiến thức Khi giáo viên giảng đến sau cần nhắc lại kiến thức trước để học sinh có mối liên thơng kiến thức Do áp dụng chắn có nhiều thiếu sót mong đóng góp ý kiến xây dựng để phương pháp trở nên hoàn thiện mang lại hiệu cao Trưng vương tháng năm 2012 Người viết Nguyễn Trọng An TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), Lý luận dạy học Sinh học, Phần đại cương, NXB Giáo dục Ngô Văn Hưng (chủ biên), Nguyễn Hải Châu, Đỗ Thị Hà, Dương Thu Hương, Phạm Hồng The (2009), Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kỹ môn Sinh học trung học sở, NXB Giáo dục Việt Nam 13 Phạm Văn Lập, Trần Ngọc Danh, Đinh Đoàn Long (2011), Tài liệu chuyên Sinh học trung học phổ thong, phần di truyền tiến hóa, NXB Giáo dục SGV, SGK, STKBG lớp Bộ GD & ĐT Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2000), Phát triển phương pháp học tập tích cực mơn sinh học, NXB Giáo dục W.D.Phillips – T.J.Chilton (1998), Sinh học tập một, NXB Giáo dục MỤC LỤC NỘI DUNG PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận vấn đề Thực trạng vấn đề Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Hiệu SKKN PHẦN III: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 14 TRANG 2 10 12 Kết luận Kiến nghị PHẦN IV : TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 12 13 14 ... 25 đến 30 học sinh Trong điều kiện thực tế nay, khắc phục cách cho học sinh ngồi bàn nhóm học sinh ngồi bàn trước quay lại với học sinh ngồi bàn sau làm thành nhóm, hợp tác học sinh học tập thực... hội Thực trạng vấn đề: Khi bước vào năm học đươc tuần chủ động điều tra hứng thú học tập môn Sinh học học sinh lớp trường THCS Trưng Vương vào đầu tháng năm học 2011 - 2012 thu kết sau: Lớp TSHS... chức hoạt động học tập theo hướng dạy học khám phá phương pháp tổ chức học sinh học tập theo nhóm nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh, lực giải vấn đề tự học cho học sinh Để đạt hiệu