SKKN 5 DIA LY lop 6 sử dụng kênh hình ảnh

SKKN 5 DIA LY lop 6 sử dụng kênh hình ảnh SKKN 5 DIA LY lop 6 sử dụng kênh hình ảnh SKKN 5 DIA LY lop 6 sử dụng kênh hình ảnh SKKN 5 DIA LY lop 6 sử dụng kênh hình ảnh SKKN 5 DIA LY lop 6 sử dụng kênh hình ảnh SKKN 5 DIA LY lop 6 sử dụng kênh hình ảnh SKKN 5 DIA LY lop 6 sử dụng kênh hình ảnh SKKN 5 DIA LY lop 6 sử dụng kênh hình ảnh SKKN 5 DIA LY lop 6 sử dụng kênh hình ảnh SKKN 5 DIA LY lop 6 sử dụng kênh hình ảnh

Sử DụNG KÊNH HìNH TRONG GIảNG DạY ĐịA Lý LớP Môc lôc Néi dung Trang Môc lôc Phần : Đặt vấn đề Lýdo chọn đề tài Mục đích, đối tợng , phạm vi , nhiệm vụ phơng pháp nghiên cứu 1-Mục đích nghiên cứu 2- Đối tợng, phạm vi nghiên cứu 3-Nhiệm vụ nghiên cứu 4-Phơng pháp nghiên cứu Phần hai : Giải vấn đề Cơ sở lý luận khoa học 1-Vai trò kênh hình giảng dạy Địa lý 2-Công việc dạy học trình truyền đạt thông tin 3-Vai trò giác quan trình truyền thông dạy học 4-Tình hình chung việc sử dụng kênh hình Phơng pháp sử dụng kênh hình dạy học Địa lý 6 1-Phơng pháp khai thác tri thức địa lý qua đồ 2-Hớng dẫn học sinh khai thác đồ ,đồ thị ,bảng số liệu 3-Hớng dẫn học sinh khai thác sơ đồ , hình vẽ Các kỹ cần đạt đợc hớng dẫn học sinh khai thác kênh hình dạy , học Địa lý 1- Kỹ đồ 2-Kỹ phân tích biểu đồ 3-Kỹ phân tích số liệu thống kê 4-Kỹ khai thác kiến thức từ tranh ảnh 5-Khai thác kiến thức qua băng vi deo Một số soạn cụ thể : 10 Bài 4: Phơng hớng đồ, kinh độ ,vĩ độ toạ độ địa lý Bài14: Địa hình bề mặt Trái đất 11, 12 Kết thực nghiệm 13,14 Mục đích thực nghiệm Phơng pháp thực nghiệm 1-Cách bố trí thực nghiệm 2-Địa điểm thực nghiệm 3-Thời gian thực nghiệm Kết thực nghiệm Nhận xét 15 Phần ba : Kết luận, kiến nghị 15 Tài liệu tham khảo 16 Phần Một : Đặt vấn đề I_Lý chọn đề tài : Sự phát triển không ngừng khoa học kỹ thuật lĩnh vực tác động mạnh mẽ đến ngành khoa học , có giáo dục đào tạo Địa lý ngành khoa học đợc ứng dụng rộng rãi thực tiễn đời sống sản xuất Điều đòi hỏi nghiệp giáo dục phải đào tạo lớp ngời lao động ,có trình độ khoa học kỹ thuật , động, tự chủ, sáng tạo hoạt động thực tiễn Để làm đợc điều đòi hỏi ngành Giáo dục - Đào tạo , mà cụ thể nhà trờng phải đổi mục đích ,nội dung phơng pháp dạy học theo hớng tích cực nhằm phát triển lực nhận thức , rèn luyện phơng pháp tự học ,tự nghiên cứu ,tự xử lý thông tin cho học sinh điều tất yếu trình dạy học Hiện nhà trờng phổ thông sở có nhiều đổi phơng pháp dạy học , đợc trang bị thêm nhiều thiết bị dạy học đại , song việc đổi phơng pháp dạy học nhiều lúng túng, phơng pháp thuyết trình , thông báo kiến thức , phơng pháp học thụ động học sinh phổ biến dẫn đến kết dạy có hạn chế định Môn Địa lý môn học khởi đầu chơng trình Địa lý cấp THCS : cung cấp cho học sinh kiến thức địa lý đại cơng , tạo điều kiện cho học sinh có kiến thức ,kỹ , phơng pháp để tiếp tục học môn Địa lý lớp (7 , 8, ) Để giảng dạy môn Địa lý 6, giáo viên cần coi trọng nguyên tắc , phơng pháp hình thức tổ chức dạy học , coi trọng việc sử dụng kênh hình giảng dạy Địa lý nh : Hình vẽ , mô hình , tranh , ảnh, đồ ,lợc đồ Trong dạy học , loại phơng tiện trực quan nhng tuỳ thuộc vào phơng pháp dạy học (PPDH)khác mà chúng có vị trí, vai trò , tác dụng khác trình nhận thức học sinh , phơng tiện trực quan bị hạn chế nhiều sử dụng để minh hoạ , cụ thể hoá điều giáo viên trình bày hay khẳng định tính đắn kết luận đợc giáo viên thông báo in sẵn sách giáo khoa Nếu cho phơng tiện trực quan ,không đóng vai trò định trình nhận thứccủa học sinh thờng dễ bị bỏ qua sử dụng cách hình thức , không gây ®ỵc høng thó häc tËp cho häc sinh häc môn Địa lý , Nó làm hạn chế phát triển t duy, lực giải vấn ®Ĩ häc tËp , thùc tiƠn ®êi sèng sản xuất Xuất phát từ việc đổi nội dung, chơng trình , sách giáo khoa, phơng pháp dạy học môn Địa lý khả sử dụng kênh hình giảng dạy Địa lý trờng THCS , với mục đích nghiên cứu khoa học giáo dục , nhằm góp phần vào việc nâng cao hiệu dạy học môn Địa lý 6, nghiên cứu đề tài : Sử dụng kênh hình giảng dạy Địa lý II Mục đích, đối tợng, phạm vi, nhiệm vụ, phơng pháp nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu: - Thiết kế kênh hình từ việc vẽ, cắt, dán, su tầm đồ dùng, tranh ảnh địa lý theo nội dung học, nhằm bổ xung thiết bị dạy học (TBDH) địa lý - Thiết kế giảng sử dụng kênh hình - Dạy thực nghiệm khối theo nội dung chơng trình Sách giáo khoa Địa lý6, bớc đầu đánh giá soạn , giảng, theo phơng án thực nghiệm Đối tợng, phạm vi nghiên cứu: - Chơng trình , sách giáo khoa Địa lý6 - Học sinh khối Trừơng THCS Tiên Cát-Việt Trì- Phú Thọ - Các đối tợng địa lý môi trừơng tự nhiên đời sống - Sử dụng kênh hình tự thiết kế su tầm tranh ảnh ,làm đồ dùng TBDH môn địa lý Nhiệm vụ nghiên cứu: - Phân tích sở khoa học việc sử dụng kênh hình giảng dạy Địa lý - Sử dụng kênh hình cho dạy - Thiết kế soạn nhằm phát huy tính tích cực học sinh qua việc sử dụng kênh hình Phơng pháp nghiªn cøu: a/ Nghiªn cøu lý thuyÕt : - Nghiªn cứu tài liệu có liên quan đến đề tài - Tìm hiểu sở lý luậnvề việc phát huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh - Ph©n tÝch kiÕn thức Địa lý 6,làm sở cho việc thiết kế soạn b/ Điều kiện bản: - Tìm hiểu tình hình giảng dạy học tập môn Địa lý6 - Tìm hiểu sở vật chất ,TBDH phục vụ cho giảng dạy học tập môn Địa lý - Phơng pháp kiểm tra: Kiểm tra HS phơng phápTNKQ, dự giờ, trao đổi trực tiếp với giáo viên môn trờng THCS Tiên Cát giáo viên môn trờng Thành phố c/ Thực nghiƯm s ph¹m : - Chän nhãm HS thùc nghiƯm nhóm HS đối chứng - Cách bố trí thực nghiƯm :D¹y song song - Nhãm HS thùc nghiƯm :Giê thực nghiệm: Dạy theo phơng pháp tăng cờng sử dụng kênh hình - Nhóm HS đối chứng :Giờthực nghiệm :Dạy phối hợp phơng pháp Sau dạy thực nghiệm, giáo viên phát phiếu kiểm tra trắc nghiệm cho học sinh làm bài, giáo viên chấm điểm:phân tích ,so sánh đánh giá kết thực nghiệm Xử lý số liệu ,tính tỉ lệ % theo mức đánh giá PHầN HAI: GiảI vấn đề I Cơ së lý ln , khoa häc cđa viƯc sư dơng kênh hình giảng dạy Địa lý 1- Vai trò kênh hình giảng dạy Địa lý : Trong giảng dạy Địa lý ,kênh chữ kênh hình luôn có quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ để thực mục đích dạy học đạt hiệu cao Kênh hình có chức vừa phơng tiện trực quan, vừa nguồn tri thức Địa lý quan trọng học sinh Kênh hình không chØ cho phÐp häc sinh nhËn thøc c¸c sù vËt , tợng Địa lý cách thuận lợi sinh động mà nguồn tri thức Địa lý để học sinh khai thác , tìm tòi ,phát kiến thức Địa lý , kiến thức tiềm ẩn kênh hình Những kiến thức có đợc học sinh biết kết hợp hiểu biết Địa lý với kỹ khai thác kênh hình học sinh Vì việc nghiên cứu sử dụng tốt kênh hình làcải tiến phơng pháp dạy học , phơng pháp học tập , góp phần to lớn tích cực nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn Địa lý nhà trờng 2- Công việc dạy học trình truyền đạt thông tin : Cấu trúc trình dạy học hệ thống gồm thành tố bản: Khái niệm khoa học ,dạy học - Khái niệm khoa học : Là nội dung học ,là đối tợng mà học sinh cần lÜnh héi, nã lµ mét hai yÕu tè quyÕt định lô-gíc trình dạy học - Hoạt động học :Là yếu tố khách quan thứ qui định lô-gíc trình dạy học mặt lý luận học , nghĩa trình độ trí dục qui định lĩnh hội học sinh có ảnh hởng định đến việc tổ chức trình dạy học, bao gồm chức thống với nhau: Lĩnh hội tự điều khiển - Hoạt động dạy học : Gồm 2chức truyền đạt điều khiển, luôn tơng tácvà thống với Dạy phải xuất phát từ lô -gíc khoa học khái niệm lô-gíc s phạm tâm lý học Quá trình dạy học minh hoạ theo sơ đồ sau : Thầy giáo Phơng tiện Thông điệp Học sinh Phơng pháp Thông điệp từ thầy giáo, tuỳ theo phơng tiện dạy học, đợc phơng tiện chuyển đến học sinh Quá trình dạy học có đợc thể theo dạng kênh truyền thông: Thầy giáo Các thông tin để học Các thông tin Học sinh tiến học tập Các thông tin phản hồi (uốn nắn ,hớng dẫn ) Vai trò giác quan trình truyền thông dạy học : Ngời ta tổng kết đợc mức độ ảnh hởng giác quan trình tiếp thu thông tin qua : NÕm , sê , ngöi , nghe , nhìn Tỉ lệ kiến thức nhớ đợc sau học đạt đợc nh sau: 20 % qua mà ta nghe đợc 30 % qua mà ta nhìn đợc 50 % qua mà ta nghe nhìn đợc 80 % qua mà ta nói đợc 90 % qua mà tanói làm đợc Tình hình chung việc sử dụng kênh hình giảng dạy địa lý trờng THCS: a) Thuận lợi: Để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ dạy học môn Địa lý Sở GD -ĐT ,Phòng GD -ĐTđã quan tâm đầu t nhiều mặt: Chỉ đạo thực nhiệm vụ dạy học môn học có môn Địa lý : Cần tập trung giảm tới mức tối đa yêu cầu ghi nhớ máy móc , đồng thời tăng cờng yêu cầu phân tích giải thích vật , tợng địa lý trình dạy học, qua kênh hình , kênh chữ - Cơ sở vật chất , phơng tiện dạy học môn ngày đợc tăng cờng đầy đủ hơn: sách giáo khoa có đồ treo tờng ,mô hình đèn chiếu ,át lát địa lý ,bài tập địa lý , số đồ dùng thực hành - Ngày phát triĨn cđa khoa häc kü tht , ®· gióp häc sinh có nhiều thuận lợi trình học tập Các em dễ dàng mở rộng tầm hiểu biết qua phơng tiện truyền thông : sách báo , phim ảnh , truyền hình , truyền b) Khó khăn : - Nhà trờng , giáo viên học sinh vẵn thiếu số phơng tiện , thiết bị dạy học Địa lý (mô hình ,bản đồ ,sách tập ) nên ảnh hởng đến chất lợng dạy học - Số đông học sinh nhiều hạn chế kỹ sử dụng kênh hình tin dạy học Địa lý học tập Hệ mônthống Địa lýthông - Nhiều học sinh cha coi träng häc bé m«n, cha tÝch cùc häc tËp , cha có phơng pháp học tập , kỹ thực hành nhiều hạn chế II) PHƯƠNG PHáP Sử DụNG kênh hình dạy học địa lý Kênh chữ Bản đồ Lợc đồ Kênh hình Biểu đồ Đồ thị Sơ đồ Hình vẽ Mô hình Lát cắt Tranh ảnh Trong trình dạy học địa lý , kênh hình đợc sử dụng với hai chức năng: minh hoạ làm nguồn tri thức Chức quan träng cã ý nghÜa nhÊt lµ lµm nguån tri thức Theo quan điểm đổi phơng pháp dạy học ,vai trò giáo viên chủ yếu hớng dẫn học sinh vận dụng kỹ để khai thác nguồn tri thức tiềm ẩn kênh hình từ đơn giản đến phức tạp , tuỳ vào mục đích yêu cầu nội dung mà giáo viên lựa chọn phơng pháp hớng dẫn học sinh khai thác kênh hình Có thể sử dụng hai cách sau: a) Giáo viên dựa vào kênh hình để đặt câu hỏi dẫn dắt ,học sinh nêu lời giải đáp , coi nh đàm thoại thầy trò mà học sinh luôn phải t để tìm tòi phát tri thức b) Giáo viên dựa vào nguồn tri thức nêu thành số vấn đề , ghi lên bảng , học sinh tự làm với nguồn tri thức Giáo viên kiểm tra , gợi ý , bổ xung , xác nhận kết việc làm học sinh Phơng pháp giúp học sinh tự tìm tòi , nghiên cứu để giải vấn đề đặt học tập Để thực đợc phơng pháp dạy học đòi hỏi giáo viên cần chuẩn bị thật chu đáo mặt cho dạy theo trình tự sau : - Nghiên cứu kỹ dạy , xác định rõ tri thức học sinh cần lĩnh hội - Xác định chọn lọc kênh hình cần thiết mà học sinh có khả khai thác đợc Lập kế hoạch chi tiết (Giáo án ) để hớng dẫn toàn - Thí dụ : Cần giới thiệu nguồn tri thức ? Dùng địa cầu ,bản đồ , mô hình hay tranh ảnh ? Hớng dẫn nh nào? để học sinh biết cách khai thác ? Học sinh cần dùng kỹ gì? để khai thác kênh hình 1- Phơng pháp khai thác tri thức Địa lý qua đồ : Học sinh Bản đồ Đối tợng học tập Hớng dẫn giáo viên Kiến thức đồ Kỹ đồ Học sinh Bản đồ Nguồn tri thức Giáo viên hớng dẫn Học sinh vận dụng kiến thức Địa lí kiến thức, kĩ đồ Tri thức Địa lí Trong trình dạy học địa lý , giáo viên phải biết khai thác nguồn tri thức để dạy cho học sinh , cần rèn cho học sinh khai thác nguồn tri thức học tập địa lý Muốn học sinh phải hiểu đồ, đọc đợc đồ , sở có đợc kỹ làm việc với đồ , em cần vận dụng kiến thức đồ kiến thức địa lý , sở hiểu biết tính quy ớc tính khái quát đồ , học sinh tìm đợc tri thức địa lý tiềm ẩn đồ Thí dụ : Khi dạy Địa hình bề mặt Trái đất giáo viên hớng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua đồ tự nhiên Việt nam ,qua ảnh địa lý em thấy đợc mối quan hệ địa lý tác động nội , ngoại lực với đặc điểm địa hình, mối quan hệ khí hậu , sông ngòi với địa hình Học sinh dựa vào đồ để trả lời câu hỏi đặc điểm đối tợng địa lý 2- Hớng dẫn học sinh khai thác đồ , đồ thị , bảng số liệu : Các đồ , đồ thị, biểu đồ ,bảng số liệu có ý nghĩa quan trọng việc hình thành tri thức địa lý tự nhiên kinh tế xã hội cho học sinh Qua đồ, biểu đồ , đồ thị , bảng số liệu, học sinh phân tích , so sánh để rút đợc nhận xét cấu , tình hình phát triển phân bố vấn đề địa lý tự nhiên kinh tế xã hội Thí dụ : Khi dạy 21-Thực hành : Phân tích biểu đồ nhiệt độ , lợng ma Dới hớng dẫn giáo viên, học sinh biết khai thác biểu đồ , đồ , bảng số liệu để thấy đợc mối quan hệ địa lý tự nhiên , tự rút đợc kết luận từ diễn biến nhiệt độ , lợng ma địa phơng, mối quan hệ nhiệt độ, lợng ma với yếu tố tự nhiên khác , liên kết tự nhiên với đời sống sản xuất 3- Hớng dẫn học sinh khai thác sơ đồ , hình vẽ ,mô hình , lát cắt , tranh ảnh : Trong sách giáo khoa tài liệu địa lý ,sơ đồ , hình vẽ , mô hình , lát cắt ,tranh ảnh, đảm nhiệm chức để minh hoạ cho khái niệm , mối quan hệ quy luật , quan điểm kết luận địa lý có chức nguồn tri thức địa lý , học sinh khai thác sơ đồ để nhận thức rõ mối quan hệ đối tợng , tợng địa lý, ngành kinh tế với hay nguồn nguyên liệu , nhiên liệu , địa bàn tiêu thụ với nhà máy, trung tâm công nghiệp Khi khai thác lát cắt địa lý , học sinh tiếp nhận đợc thông tin đặc điểm địa hình, địa chất, đất đai, sông ngòi , thảm thực vật khu vực mà lát cắt qua Tranh ảnh địa lý nguồn tri thức học sinh, em tiếp nhận nguồn tri thức tuỳ thuộc vào trình độ nhận thức , kỹ khai yhác em Thí dụ : Bức tranh hoang mạc nhiệt đới có em nhận thức đợc có đụn cát , có xơng rồng, có em lại nhận thức thêm nớc tranh không thấy có cối sông ngòi Một em khác suy luận đ ợc nơi cã khÝ hËu kh« , nãng , hiÕm ma , d©n c tha thít Nh vËy, cïng mét ngn tri thức , có em nắm đợc biểu tợng hoang mạc , sau tìm đợc đặc điểm đối tợng , em thứ ba nhận thức đợc điều mà tranh không đề cập tới ,đó mối quan hệ hoang mạc với khí hậu , thực vật , dân c III Các kỹ địa lý cần đạt đ ợc hớng dẫn học sinh khai thác kênh hình dạy, học Địa lý 1- Kỹ đồ : 1a) Kỹ nhận biết , đọc đối tợng địalý đồ : Giáo viên cần đọc đối tợng địa lý đồ, học sinh theo dõi đồ treo tờng sau đối chiếu với lợc đồ sách giáo khoa hay tập đồ, át lát địa lý để tìm đối tợng 1b) Kỹ xác định phơng hớng đồ: Cần lu ý để học sinh hiểu rõ việc xác định phơng hớng, đồ phải luôn dựa vào đờng kinh tuyến hớng Bắc -Nam , đờng vĩ tuyến hớng Đông -Tây 1c) Kỹ xác định toạ độ địa lý đồ: Xác định toạ độ địa lý khu vực có nghĩa xác định toạ độ cho điểm cực Bắc, Nam , Đông, Tây khu vực (thờng gặp học môn Địa lý lớp 7, 8) ViƯc nµy thêng khã víi häc sinh , khiÕn em lúng túng tìm điểm cực Bắc , Nam, Đông, Tây dễ mắc sai lầm Vì cần lu ý em phải dựa vào đờng kinh tuyến , vĩ tuyến đồ để tìm điểm cực Bắc ,Nam kẻ đờng vĩ 10 tuyến qua điểm để xác định vĩ độ cực Bắcvà Nam Dựa vào đờng kinh tuyến để tìm cực Đông Tây, kẻ đờng kinh tuyến qua điểm để xác định kinh độ điểm cực Đông Tây 1d) Xác định vị trí địa lý , giới hạn khu vực đồ : Trớc hết cần xác định kinh độ , vĩ độ sau xem xét vị trí địa lý khu vực đó, mối quan hệ địa lý ? Từ có nhận xét kết luận ảnh hởng vị trí địa lý tới khí hậu thành phần tự nhiên khác 1e) Nhận xét mô tả đối tợng , tợng địa lý đồ : Giáo viên hớng dẫn học sinh quan sát chi tiết đồ , để nêu nhận xét,yêu cầu học sinh tìm hiểu bảng giải đồ qua ký hiƯu ,qui íc mµ häc sinh cã nhËn xÐt xác đối tợng , tợng địa lý ThÝ dơ : nh qui íc vỊ mµu sắc ,thể loại địa hình nào, nơi cao, nơi thấp , phân bố đâu 1g) Phân tích mối quan hệ địa lý đồ : Các vật ,hiện tợng địa lý không gian có nhiều mối liên hệ khác ,những mối liên hệ thể rõ ràng, trực tiếp đồ,nhng có mối liên hệ rõ ràng trực tiếp đồ ,vì học sinh dựa vào đồ mà phải dựa vào vốn kiến thức địa lý để phát ranhững mối liên hệ tợng tự nhiên với nhau, yếu tố tự nhiên với đời sống kinh tế Thí dụ : Để giải thích đặc điểm khu vực khí hậu giáo viên hớng dẫn học sinh phân tích nhân tố: Vị trí địa lý , địa hình, ảnh hởng loại gió,biển, dòng biển Sau phân phân tích đồ học sinh xác định đợc hàng loạt mối liên hệ quan trọng , học sinh suy luận rút đợc kết luận khoa học định 2) Kỹ phân tích biểu đồ: Cần hớng dẫn học sinh phân tích biểu đồ theo bớc sau : - Xác định nội dung hình thức biểu biểu đồ : Đọc tiêu đề xem biểu đồ thể gì? Thí dụ : Biểu đồ nhiệt độ lợng ma Hà Nội Hình thức biểu biểu đồ (cột, đờng, hình gì) Các đại lợng đợcthể biểu đồ nh ? trị số tính gì? - Dựa vào số liệu biêủ đồ, đối chiếu, so sánh chúng với rút nhận xét đối tợng địa lý đợc thể 3) Kỹ phân tích số liệu thống kê: Giáo viên hớng dẫn học sinh: - Không bỏ qua số liệu - Phân tích số liệu tổng quát trớc vào chi tiết - Tìm giá trị cực đại , cực tiểu, giá trị trung bình - Xác lập mối quan hệ số liệu , so sánh đối chiếu số liệu theo cột ,theo hàng để rút nhận xét 11 - Đặt câu hỏi giải đáp phân tích, tổng hợp số liệu để tìm kiến thức 4) Kỹ khai thác kiến thức từ tranh, ảnh địa lý: Giáo viên hớng dẫn học sinh trình tự khai thác tranh: -Nêu tên tranh -Chỉ thuộc tính đối tợng biểu tranh -Nêu biểu tợng khái niệm sở thuộc tính -Có thể bổ xung thêmcác thuộc tính khác qua đồ tài liệu giáo khoa 5) Khai thác kiến thức qua băng Vi deo: Nếu có điều kiện , giáo viên tiến hành theo trình tự sau: -Định hớng cho học sinh nắm đợc mục đích yêu cầu, đề mục , vấn đề cần tìm hiểu -Mở băng cho học sinh xem đoạn Tắt băng sau đoạn, nêu câu hỏi gợi ý để học sinh trả lời -Bớc kết thúc: Giáo viên học sinh tổng kết nội dung theo mục đích yêu cầu học MộT Số soạn cụ thể: Bài 4: Phơng hớng đồ , kinh độ , vĩ độ toạ độ địa lý 1-Mục tiêu : Học sinh cần : - Nhớ qui ớc phơng hớng đồ - Hiểu nắm vững định nghĩa kinh độ , vĩ độ toạ độ địa lý điểm - Rèn kỹ tìm phơng hớng , kinh độ ,vĩ độ ,toạ độ địa lý điêm đồ , địa cầu - Hiểu rõ mối quan hệ địa lý Liên hệ vận dụng học vào sống 2-Thiết bị dạy học: Quả địa cầu , Bản đồ tự nhiên Châu ,Bản đồ Đông Nam 3- Hoạt động líp : B1: Tỉ chøc: SÜ sè B2:KiĨm tra C©u 1: Tỉ lệ đồ cho biết điều ? Câu 2: Gọi học sinh lên bảng lµm bµi tËp sè 2vµ3 trang 14 ? B3: Bµi : Giáo viên giới thiệu Hoạt động thầy trò học Hỏi : xác định hớng địa cầu? ớng đồ H:Dựa vào để xác định phơng hớng? kinh tuyến vàvĩ Nội dung 1-Phơng h-Dựa vào đờng 12 GV: tuyến Treo đồ H: Hãy xác định hớng đồ? Qui ớc H: Dựa vào H10 trang 15 Em xác định hớng Đông Bắc, Đông Nam, đồ? ĐB H: Nếu đồ không vẽ kinh, vĩ tuyến dựa vào B TB T Đ TN ĐN N để xác định phơng hớng?trên hình 11 (tr 15) chỗ gặp Kinh tuyến vĩ tuyến nào? H:Từ C đến kinh tuyến gốc khoảng cách độ ? H: Từ C đến vĩ tuyến gốc khoảng cách độ? H: Thế vĩ độ điểm? Toạ độ địa lý điểm C 20 T 2-Kinh độ,vĩ độ toạ độ,địalí 100B -Kinh độ điểm Clà 20 T H: Thế toạ độ địa lýcủa điểm ? -Định nghĩa SGK tr 17 GV: Treo đồ Đông Nam -Vĩ độ điểm C 10 B +HS: Hoạt động nhóm -Định nghĩa SGKtr 17 +Các nhóm thảo luận làm tập a, b, c, d(tr 16 17) -Khái niệm Toạ độ địa lí +Đại diện nhóm trình bày kết đồ (SGK) tr 17 13 3-Bài tập: -GV chữa + Nhận xét -Nêu kết luận B4-Củng cố: Tìmvà đồ treo tờng điểm có toạ độ địa lí sau: 800 Đ 60 0T 300 N 400 N Hãy xác định toạ độ địa lí điểm G,H hình 12 SGK tr 16 B5 Hớng dẫn nhà: Tập xác định phơng hớng đồ.Sử dụng hình vẽ ,bản đồ,địa cầu để học trả lời câu hỏi SGK Tìm hiểu SGK Bài 14 : Địa Hình Bề Mặt TráI Đất 1-Mục tiêu: Học sinh cần : +Nắm vững đặc điểm hình thái dạng địa hình : Đồng bằng,Cao nguyên,Đồi sở quan sát kênh hình thực tiễn +Rèn kỹ quan sát ,chỉ đồ +Thấy đợc mối quan hệ địa lí +Biết liên hệ vận dụng học với thực tiễn đời sống 2-Thiết bị dạy học : Quả địa cầu,Bản đồ tự nhiên Việt Nam Mô hình (H40),tranh,ảnh địa hình 3- Hoạt động lên lớp: B1-Tổ chức :Sĩ số B2-Kiểm tra: -Phân biệt khác cách đo độ cao tơng đối độ cao tuyệt đối? -Núi già núi trẻ khác điểm nào? B3-Bài mới: Hoạt động thầy trò Nội dung học H: Dựa vào mô hình H40 chobiết: 1-Bình nguyên(Đồng bằng) +Đặc điểm bề mặt đồng bằng? +Địa hình thấp ,tơng đối +Độ cao tuyệt ®èi ? ph¼ng,réng,®é cao tut ®èi +DiƯn tÝch? thêng